生物教学中如何培养学生的观察能力
初中生物学习中的科学观察与实践技巧总结
初中生物学习中的科学观察与实践技巧总结生物学作为一门关于生命现象的科学，是初中生物学习的核心内容之一。
在学习生物的过程中，科学观察与实践技巧是非常重要的，能够帮助学生更好地理解生物的原理和规律。
本文将总结一些初中生物学习中的科学观察与实践技巧，希望能对学生的生物学习有所帮助。
一、观察方法与技巧1.细致观察：观察生物时，要做到细致入微。
学生应该留意生物的外形、结构、颜色、大小、数量等特征，尽可能多地收集信息。
仔细观察生物的变化和行为，从而抓住关键点，加深对生物的理解。
2.有针对性观察：为了更好地回答问题或验证假设，观察应该具有针对性。
选择特定的角度、重点观察，将观察对象与具体问题联系起来，从而更好地解决问题。
3.多角度观察：生物学是一个多学科交叉的科学，要理解生物现象，需要从不同角度进行观察。
学生可以从形态、解剖、生理、行为等多个角度观察生物，形成全面的认识。
同时，也要灵活运用光学显微镜、电子显微镜等工具来进行观察。
4.连续观察：有些生物现象是连续发生的，只有通过连续观察才能发现规律和特点。
学生可以选择适合的观察时间段，在观察过程中记录相关数据，进行对比分析，从而找出生物现象的规律和变化。
二、实践技巧与方法1.常规实验：初中生物学习中，常常会进行一些基础性的实验，如种子发芽实验、酵母发酵实验等。
学生要认真阅读实验指南，严格按照操作步骤进行实验，以确保实验的顺利进行。
同时，在实验中要注意观察、记录和分析实验现象，从实验中获取生物知识。
2.设计实验：在学习生物的过程中，教师可能会要求学生设计一些简单的实验。
这需要学生对生物知识的理解和应用。
在设计实验时，学生要明确实验目的、变量的设置以及实验步骤，合理安排时间和资源，保证实验结果的可靠性。
3.编写实验报告：实验完成后，学生要准确、清晰地总结实验过程和结果，并进行分析与思考。
编写实验报告时，应包括实验目的、材料与方法、结果数据、分析与结论等内容，力求简明扼要。
中学生物教学中学生观察能力的培养
种 智 能 活 动 。 践 证 明 ， 果 一 个 学 生 具 有 较 强 的观 叶 。 过 对 比观 察 加 深 学 生 对 观 察 对 象 的 印 象 ， 强 学 实 如 通 增
察 能 力 ， 就 有 更 多 的 机 会 获 取 知 识 ， 更 能 从 观 察 对 生 的记 忆 。 他 就
；Ｌ ‘
（ ） 空开 发 了 四 时
界 。 可 以把 地 理 书 中 一些 理 性 的认 识 升 华 到 感 性 的 认 也
新课程 突破了 “ 学就在 教室上课 ” 教 的传 统 观 念 ， 尤 识 上 。 其 是 地 理 课 自身 的 特 点 决 定 了 很 多 章 节 可 以 把学 生带 到 学 生 的 解 放 ， 材 、 程 、 空 的开 放 ， 课 堂 呈 现 出 教 过 时 使
学 生 观 察 能 力 的 途 径 。 者 在 多 年 的生 物 教 学 实 践 中 ， 色 ， 了 大 概 印 象 后 再 放 到 显 微 镜 下 观 察 ， 按 照 由 外 笔 有 并
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
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根 据 具体 的 教 学 内容 以及 学 生 情 况 ， 活 运 用 以下 的方 灵 法 和 途 径 培 养 学 生 的 观 察 能 力 ， 获 得 了 较 好 的教 学 效 并
果。
一
、
对 比观 察 法
“ 比 较 才 有 鉴 别 ”对 比 观 察 法 就 是 在 观 察 中 区 分 有 。 客 体 ， 定 客 体 的 异 同 ， 是 培 养 观 察 的精 确 性 和 敏 锐 确 这
中学生物教学中学生观察能力的培养
找出生物 的异 同点。— —对于看上去相似 的生物 ， 注意观 察 要 它们 的不 同之处 ； 对看上去 差别明显 的生 物 ， 要注意 观察它们
的相 同之处 。这是一种非常好的观察方法。因为认识事物常常 从 比较开始 ， 比较 才有 鉴别 ， 有 才能 认识一事 物与 另一事物 的 相 同点和 不同点。对两 种事物进 行比较 ， 可以更好地掌握事物 的特 征 ， 在对事物 的观察 比较过程 中 ， 生若能迅 速地把握 而 学 相近 的事物 的异 同 ，对容 易混淆的事物能敏锐地分 清实质 ， 就 能增强观 察的敏锐性 ， 也能培养分析 问题的能力 。如生物与非
的？它们与草 履虫的什么生理活动源自关？这样通过 一系列的问 题启发学生进行观 察和思考 ，获得有关草履 虫的基础知识 ， 以
达到观察的 目的。
要培养学 生科学 的观察方法和实事求是的观察态度。我们 必须 明确 ， 观察本 身不是 目的 ， 是引导学 生进行 积极思 考的 而 重要手段 ； 察不仅是 方法 ， 观 而且是培 养学 生观 察能 力 的重 要 途径。所 以， 在运用直观手 段让学生观察时 ， 还必须指导学生明 确怎样去观察 。观察的方法很 多 ， 应指 导学 生根据具体 的观 察 任务而加以选择 。例如我在指 导学 生观察《 根对矿质离子 的交 换吸附 》 演示 实验时 ， 首先 指导学生注 意跟解 决问题 有关 的方 面 ， 实验 器具 有哪些 、 如 材料有哪些 … ； 其次让学生 明确观 察步 骤； 接着 ， 在观察每个步骤时 ， 指导学生开动 脑筋 ， 析比较 ， 分 如 根在亚甲基蓝 溶液 中为何变蓝？染色后的根在蒸馏水中反复冲 洗后为何还呈现蓝 色？Ｃａ １ 溶液为何变蓝而蒸馏 水为何不变 Ｃ２
培养学生对生物教学的观察能力和实验操作能力
培养学生对生物教学的观察能力和实验操作能力实验是人类认识大自然的基本途径之一，是生物教学中最基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。
教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力和创新能力，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。
1提高学生的兴趣演示实验，能够紧扣课堂的教学环节，以它形象生动的教学效果、灵活多变的试验方式有效地配合生物学的课堂教学，能够提高学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
？例如，讲“血液成分”这一节时，可先演示一个实验，取a、b两支试管，分别加入等量的新鲜血液，在a试管的血液中不加入抗凝剂，b试管的血液中加入抗凝剂，让学生分别观察a、b试管内的液体。
静置一会儿后，a支试管中的血液凝结成了血块，b支试管的血液则出现了分层现象，学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈地好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础。
2培养学生观察能力以观察实验培养学生的观察能力，形成科学概念，进而提高学生的科学素养。
例如：观察洋葱鳞片表皮细胞、观察花的结构、观察根尖的结构、观察鱼如何游泳，还有观察人体的四种基本组织、观察小鱼尾鳍内的血液流动以及观察兔与狼牙齿的不同、观察校园内或学校附近的植物和动物。
在这些观察实验当中，我们要明确观察的目的和任务，拟定一定的计划，按计划仔细的观察，提出问题，并且寻求某种答案。
观察与一般的看见不能相提并论，在显微镜下，我看到了，但是看到的是什么却不清楚，看到的对不对也不明确，这不是我们在生物实验中真正意义上的观察。
特别是初中学生，活泼好动，我们更应该以任务驱动的方式来激发学生的学习动机和集中学生的观察注意力。
中学生物教学中培养学生观察能力的探讨
能力 ，分 析解 释 一些 生物 现 象 的初 步能 力 ，是 中学生 物教 学 的
一
项 重要 任务 。教师 在教 学 中 ，应 当把 培养 学 生 的观 察 能力 作
为重要 的教学 任 务之 一 。本 文谈 谈 如何 在 生物 教 学 中培养 学 生
观察 能力 。
一
、
观察 能力 的概述
观 察能力 是指运 用感官 进行 有 目的 、 计划 、 久的知 觉活 有 持
动。它是认识 自然 ， 取信 息必不 可少 的一种 智 能活动 。观 察在 获 生命科 学研究 上具有 重大作 用 ， 许多 生命现 象和 生命 活动 的规律
是 由生 物学家通 过观察 发现 的 。 荷兰 德尔夫 特市 的列 文虎克 用显
（ ） 分做 好实 验前 的准 备工 作 ，这是 保证 观察 顺利 进行 的 １ 充
对 比观察是 运用纵 横 比较进 行观察 ，同中求 异或异 中求 同 。
前提。准备工作应该包括 ： ①准备实验用具和选取实验材料。 ②
做 好实 验准备 。课 前 ，教 师一 定要按 实 验要求 亲 自做一遍 实验 ，
（ ２）明确观 察 的内容 、步 骤 ，指 出观察 的重 点和 难点 及解 决
的方法 。在 学生 开始 观察 了保证观 察结果 可靠 性 ，观察 的次数要 多 ，否则 就难 以区 分偶 然发 生和一 贯现象 。也 就是 巴甫洛 夫所说 的 “ 观察 、观察 、
对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西， 从相似的
事 物 中找出差异 以及从 差异 中找 出共 同点或 因果关 系 。例如 ： 在 观察 绿 色植物光 合作用 的发 现 中 ， 普利 斯特 莱 的实验 ， 就是 用对 比来发 现植物生 长需要 二 氧化碳 。
生物教学要着重培养学生的观察能力
生 物 教 学 要 着 重 培 养 学 生 的 观 察 能 力
吴 燕 雪
（ 口市 琼 山华 侨 中学 ． 南 海 口 ５ ｌ ５ ） 海 海 ７ １ ８
生 物 学 是 一 门 实 验 科 学 ， 察 是 进 行 生 物 学 研 究 的基 本 观 方 法 之 一 。观察 能 力 是指 运 用 感 官 进 行 有 目的 、 计 划 、 久 有 持 的 知 觉 活 动 。它 是 学 生 认 识 自然 ， 取 信 息 必 不 可 少 的 一 种 获 智 能 活 动 。 观 察 能 力 是 学 生 学 习 生 物 知 识 需 要 具 备 的 重 要 能 力之 一 。学生 的观 察 能 力 只 有 在 观 察 实 践 中 才 能 形 成 和发 展 。生 物 教 学 的 各 种 活 动 都 离 不开 观 察 ， 它们 郁 是 培 养 学 生 观 察 能 力 的途 径 。因 此 ， 生 物 教 学 中 ， 师 应 当 把 培 养 学 生 在 教 的 观 察 能力 作 为 重 要 的教 学 任 务 之 一 。下 面 笔 者 结 合 自己 多 年 的 生 物 教 学 实 践 ， 谈 如 何 在 生 物 教学 中 培 养 学 生 的 观 察 谈 能力。 利 用 插 图和 挂 图 教 学 培养 观 察 能 力 挂 图是 生 物 教 学 巾常 用 的 一种 直 观 教 具 ，它 和 教 材 中 的
掌 握 各 种 观察 工 具 的 使 用 ， 要 学 会一 些 基 本 的 观察 技 能 。 也 这 对 学 生顺 利 地 进 行 观 察 及 培养 观 察 能 力 是 很 重要 的。
四 、 过 生物 实验 培 养 学 生 的 观察 能 力 通
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 生 物 实 验 中 ， 生 要 通 过 视 、 、 、 、 ， 面 观 察 学 听 嗅 触 味 全 动 植 物 和 人 体 的 形 态 、 构 和 生 理 功 能 ， 此 生 物 实 验 是 培 结 因
初中生物实验教学应培养学生的观察能力
、
明确 观 察 目的和 任 务
观 察是 人 对 客观 事 物 的 一种 生 动 的 感性 认 识 形 式 ，
往 往 是通 过 多种 感觉 器 官 的联 合 活动 ．并 在思 维 的参 与 下进 行 的 。在 观察 时 ，必 须对 观 察者 预先 提 出一定 的 目
的蜜腺 ，弄 清花 蜜产 生 的原 因 。而观 察水 稻 花结 构 时却 没 有这 种蜜 腺结 构 ，使 学生 弄清 虫媒 花 与风媒 花 的结 构
一
的观 察兴 趣 ，具体 指 导观 察方 法 ，引 导学 生用 实事 求是
的科 学态 度去 观察 ，启发 学生 在 观察 中提 出问题 ，思 考
问题 。现 结合 教 学实 际 ，谈谈 在 生物 学教 学 中培养 学 生 观察 能力 的两 点 做法 。
一
个 问题 ：为什 么桃 花盛 开 的时候 会 招 引许 多蜜 蜂 前来
例 如 ，鳞翅 目昆虫 的分 种要 从 头 、胸 、腹 三 个方 面
观察 能 力 的提 ， 教 会 学生 用正 确 的方 法进 行观 察 ，对 培养 学生 观察 力 是
很 必要 的 。
１ 整 体 观察 后 局部 观察 。教 师要 指 导学 生 全 面进 ． 先 行 观 察 ，抓 住 事 物 的各 个 方 面及 其 发 展 变化 的 全过 程 ，
结 果好 坏 ，可 由教 师检 查 ，检查 方法 可 采取 教师 提 问学
例如 ，在 观 察单 子 叶植 物与 双 子叶 植物 形 态 、结 构 时 ，首 先 向学 生强 调两 种植 物 的显 著 区别 ，一 是 叶脉 的
结构 ：平行 脉 与 网状 脉 ；二是 茎 的结 构 ：有 无 形 成 层 ； 三是 种子 胚 的结构 ：一 片 子 叶与两 片子 叶 。另 一方 面 单
观察能力的培养方法
观察能力的培养方法观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。
观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。
一、对观察重要性的认识――培养学生观察能力是中学生物教学的重要目标科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是：观察→直觉思维→想象→抽象思维→本质揭示。
实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。
观察能力、实验能力、自学能力和思维能力是生物学课程的四项主要能力目标，而观察能力又是其它诸能力的基础。
培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容，应贯穿于整个中学生物学教学的始终，尤其是初一阶段。
观察能力的重要性直接体现在生物学课程的编订上。
教材是对教学内容和培养目标的具体化，新编义务教育生物教材在内容和编排上保证了培养和发展观察能力的需要，突出了观察的地位。
主要表现在：1.新教材在减少内容、压缩篇幅的情况下，增加了实验内容。
教材安排学生实验38个、演示实验18个、观察4项，与旧教材相比，平均每课时增加0.46个实验观察内容。
2.采用先观察后讲解的编排顺序。
新教材以实验观察为主线，将学生实验写入正文中，改验证性实验为探索性实验。
要求学生尽量多看实物，关于形态方面的，教材一般写入“看一看，想一想”栏目，关于生理方面的，教材一般写入“演示实验”栏目。
每个栏目提出了具体的观察要求和思考性问题。
3.图文并茂，插图数量增加、质量提高。
凡是配上插图能有助于加强理解的内容，都尽量配有插图，连实验操作过程也图解化。
有些插图取代了文字的地位，使得许多知识须通过读图获得。
这样，新教材的插图数量大为增加，仅第一册（上）就有300余幅之多。
二、观察能力的培养须建立在对学生的深入研究的基础之上在教学三角关系中，学生是与教师、教材并列的一个“角”，是教学活动的主体。
七年级上册生物能力培养
七年级上册生物能力培养一、培养学生的观察能力观察能力是认识事物的基础，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的观察能力，让学生学会用肉眼观察各种生物现象，如生物的形态、结构、行为等，并能够用显微镜进行微观观察。
同时，教师还应该教给学生观察的方法，如顺序观察、重点观察、对比观察等，让学生能够科学地进行观察，提高观察的准确性。
二、培养学生的实验能力实验是生物学科的重要研究方法之一，也是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的实验能力，让学生学会设计实验方案，进行实验操作，记录实验数据，分析实验结果等。
同时，教师还应该引导学生思考实验中的各种问题，如实验条件、实验误差、实验变量等，让学生能够科学地进行实验，提高实验的准确性。
三、培养学生的思维能力思维能力是认识事物本质和规律的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让学生学会分析问题、解决问题、总结问题等。
同时，教师还应该引导学生进行思考和质疑，让学生能够独立思考和自主探究，提高思维的深刻性和创造性。
四、培养学生的自学能力自学能力是终身学习的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的自学能力，让学生学会自我学习、自我管理、自我评价等。
同时，教师还应该引导学生进行拓展阅读和课外探究，让学生能够自主地获取知识和信息，提高自学的能力和效果。
五、培养学生的合作学习能力合作学习能力是现代社会所需的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力，让学生学会与他人合作、交流、分享等。
同时，教师还应该引导学生进行小组合作学习、项目合作学习等，让学生能够在合作学习中互相帮助、互相促进、互相提高。
六、培养学生的实践能力实践能力是应用所学知识解决实际问题的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
生物教学中如何培养学生的观察能力
４ 要加强指导学生学会观察 的方法 。古人说 ：授之 以鱼， ． “ 仅供一餐之 需， 授之 以 ， 渔 可解一生之求 。” 培养学生观察能力 的关键是在观察活动 中，
教会学生掌握正确的观察方法。这就是：
、
充分利用课 堂教学培养学生的观察能力
１ 利用教材 中的插图和挂图， ． 培养 学生的观察能力
三、 通过课外活动和野外观察 ， 培养学生的观察能力
学生在课外活动和野外观察中， 通过采 集、 制作动植物标本、 栽培植物、
饲养动物、 进行杂交实验 、 组织培养 、 生态调查等 ， 以观察到大量的感性材 可
料 ， 不仅大大 地扩大 了学生 的知 识视野 ， 这 同时还培养 了观察兴趣 、 观察能
１要按一定 的顺序观察 。观察 的顺序要按所观察的对象来 决定。一般 ） ２ 要抓 住观察对象的特征 ， ） 有重点地进行观察 。例如： 观察鲫鱼的外部 等 。此外， 在重点观察时还要提醒学生观察要细致， 以培养学生 良好的观察
习惯。
先整体， 后分部 ； 先外形， 后内部； 先前面 ， 再后面； 先上面， 后下面。 官与大脑思维的积极协调活动， 将抽象思维转化 为形象 思维， 不仅使学生能 是 ： 重点应该观察其与水生生活相适应的一些特征： 体形、 体色、 侧线及鳍 高 。例如 ： 细胞 ” 在“ 一节 中， 利用挂 图讲完“ 植物细胞 ” ， 后 教师又接着挂 出 形态 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
察图前， 要把 图中的符号、 结构名称 、 切面位置等 内容交代清楚 。 ） ３出示图的 么”“ 、是什么 ” 等验证教材 内容的水平上， 而要多问几个“ 为什么 ” ， 使观察具
时间要适 当， 不可过早或过晚 ， 以免分散学生的注意力 。
生物教学中学生观察能力培养论文
浅谈生物教学中学生观察能力的培养【摘要】笔者认为，新课程背景下生物课堂教学应该是以学生自主性和探究性为基础，问题性为前提，综合性为重要内容，实践性为有效途径，过程性为评价目标，合作性为方式，开放性为外部环境的一种全新模式。
观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。
所以在教学中我们要有计划、有目的、有组织地培养学生的观察能力，以便他们能够更好的认识生物体的各种生命特征，进一步揭示其生命本质，实现初中生物教学的有效进行。
【关键词】初中生物学生观察能力培养一、培养学生浓厚的观察兴趣兴趣是最好的老师，所以在教学的过程中，我们要注重学生的学习兴趣培养。
因为由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。
所以教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。
例如，成立生物兴趣小组，尽可能的组织学生到野外采集标本，辨认动、植物等。
进行生态调查时，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。
特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。
多指导学生的家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。
二、教会学生科学的观察方法授之以鱼不如授之以渔，在教学的过程中，教师要注重学习方法的教育，以便学生能够掌握方法，进行有效的学习。
比如重点观察--在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。
如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
顺序观察--进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。
例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构-----上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
初中生物实验教学论文中学生观察能力的培养论文：初中生物实验教学中学生观察能力的培养
初中生物实验教学论文中学生观察能力的培养论文：初中生物实验教学中学生观察能力的培养实验教学是中学生物教学的组成部分，它对于帮助学生培养观察、思维、创新及动手操作等能力具有重要作用，其中观察能力是其他一切能力的基础。
观察是解决问题的开始，只有认真地观察，才能准确地认识生物种类，了解生物形态、结构及功能，从而取得实验教学的良好效果。
一、创设情境，激发观察兴趣“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才能激发学生的观察欲望，才能调动学生实验的积极性。
为充分调动学生的观察热情，在观察某对象之前，可设计一些使学生感到新鲜、有趣的导言引语，演示实验等观察情境，吸引学生的注意。
如在讲“光合作用”一节实验内容时，在上新课前演示了光合作用放出氧气实验，把带火星的木条插人收集氧气的导管口，木条复燃了，并及时提问:这有趣的现象是如何产生的呢？说明什么道理呢？这样的导人，学生表现出极大的兴趣，产生了想弄明白，想看清楚的强烈愿望，希望参加到生物实验中来。
二、明白目的，突出观察重点只有目的明确，目标清楚，观察才能抓住重点，注意力才能集中到有关生物上来，思维和感觉才可紧紧围绕被观察的对象，流下深刻印象，从而得出合乎实际的判断，达到实验的效果。
如“观察植物和动物细胞实验”，目的是学会制片及认识细胞形态。
观察的对象是洋葱表皮和人口腔上皮细胞，教师要求学生观察时应强调观察的目的，重点是观察细胞形态结构而对于洋葱鳞茎形状、颜色、着生方式、碘酒的浓度等是次要因素，不属于该实验观察的范畴。
三、指导实验，培养观察的方法古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教会学生获得知识技能将使学生终生收益，实验课同样如此教师要精心指导，叫给学生观察的方法，以科学的方法指导下的观察才能取得实验的成功。
一般生物材料的观察可从以下几方面进行。
1．按顺序观察。
一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下（或从左到右），从局部到整体，从宏观到微观进行观察;按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察；按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等等。
浅说初中生物教学中观察能力的培养
古人说 ： “ 授 之 以鱼 ， 仅供一餐之需 ， 授 之 以渔 ， 可解一生之求 ．． ” 培养学生观察能力的关键 是在观察 活动 中 ， 教 会 铭 学 生掌握正确 的观察方法 。１ ． 顺 序 观 察 ：观 察玻 片标 本 时 ，应 先用 肉眼 看 一下 标 本 的位 置、 大小 、 形状和颜色 ， 有 了 大概 印 象 后 再 放 镜 下 观 察 。观 察 时一 般 先 整 体 后 局部 、 先 外后 里 ， 有 的还 应 按 对 象 本 身 的 发 展顺 序 ， 如“ 根尖结构” 须按“ 根尖 ” 到“ 根 毛 区” 的顺 序 观 察 。 ２ ． 对 比观 察 ： 比较 就 是在 观 察 中区分客体 ， 确定客体 的异 同， 这是培养观察 的精 确性和敏锐性 的有效方法 。 如异中求 同——通过“ 草 履虫 ” 与“ 变形虫” 形 态 结 构 的 比较 观 察 找 出 原 生 动 物 的基 本特 征 ； 同 中求 异 — — 观 察 “ 叶表皮细胞 ” 时 又要 能 把 表 皮细 胞 保 卫 细胞 以及 保 卫 细 胞 、细 胞 壁 本 身 不 同 部位 的厚 度 进 行 比较 ， 发现 差 别 。 ３ ． 表述 观察 ： 人 的知 觉 形 象 通 常是 用 词 语 表示 的 ， 用形 象 化 的语言来表述观察对象 ，可以使学生在观察中更好 地对现象进行分析概括 。 一方面 ， 教 师用形象化的语 言来指导学生观察 ， 另一方面 ， 学生应用清晰的语言 来 表述 自己的观察过程和观察结果。４ ． 摹像指示 观察 ： 对 复杂 的观 察 对 象 和能 力较 差 的 学生 ， 可 以扩 大需 要 观 察 的 特 征 ， 用模 型 、 挂 图等 摹 像 来 帮 助 他们 观察 ， 以 更好 地 辨 别 细 微 特征 和复 杂 的 结构 。 例 如 观 察“ 草履虫内部结构” 时， 可以用模型或挂图作参照 。 这 是 因 为初 中生 观察 的抽 象 性 和概 括 性 较 差 ，需 要 直 观表 象 的 引导 下 独 立 观察 和思 考 ，然后 通 过 学 牛 阅 读 教 材或 者 教 师 用谈 话 、 讲 述法 进 行 总 结 。 ２ ． 要 明确观察 的内容 、 步骤 ， 指出观察的再点和 难点及解决 的方法。 在学生开始观察前 ， 教师安通过 讲解 ， 学 生 预 习或 者 印发 观 察提 纲 的方 法 ， 使 学 生 明 确 观 察 的 内容 、 步骤 、 重点 、 难点 ， 使 学 生在 观 察 时 目 标明确 ， 有条不紊 ， 重点突 ， 难点 易克 ， 以达到预期 的效 果 。
对生物学教学中培养学生观察能力的探讨
些词汇之类的东西， 认为这样才能够掌握更多的英语 知识 ， 从而忽视了写作能力的提高 ， 其实写作才能提高 英语的整体水平 ， 又由于各种原因的影响， 先进的教学 方法始终没能得到普及和推广。因此 ， 就不 可避免地让 学生在思想上产生了轻视英语写作 的想法 。 ２基本 功不扎实 。 ． 英语写作能力的提 高是知识 的长 期积 累过程 ， 如果学生 没有 一个广泛 的词汇量 ， 没有掌 握说话 时的固定 句型 ， 有正确 的语法结构 ， 没 他们又如 何能够写 出一篇 意思表 达 明确 的作文来 呀 ！学生在写 作 中的语 法不规 范 、 句子结构混乱 、 含义不 清楚等情况 屡见不鲜 ， ｈ ｅｅ ｎ ｉ 现象更是不乏其中。所 以， Ｃ ｉ ｓ Ｅ ￣ｓ ｎ ｈ 语
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６２４
文献标 志码 ： Ｂ
文章编号 ：６４ ９２ （ｏ２ ｏ 一 Ｏ ３ Ｏ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ｏ９ 一 ２
生物学是 自然科学 的一个 重用学科 ，作为 中学 阶 段 特别是 义务教育阶段 的重要课程 ，它的根本 目的就 是 发展学生的生物学素养 。而观察是 学习和科研 的最
利于学生观察能力的培养。 本文重点探讨了生物教学中如何培养学生观察能力的问题， 笔者认为应将培养学生的
观察能力作为教学 目 标之一 ， 学中通过对比观察 、 的观察 、 索观察等 多种形式培养学生的观察能力 ， 于提 教 目 探 对
高学生的科 学素养以及各种能力具有重要意义。
关键词 ： 生物 ； 观察 ； 学生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基本素养 ， 是生物 学学习方法 中“ 科学探 究” 的第一 步 ， 从观察获取 的信 息不仅可 以引发 学生的好奇心 ，还可 以引导他们对 观察到 的现象提 出问题 ，进行思考 以及 样 的问题 ： 学生 在写作 时无话 可说 ， 无话可写 ， 的虽 有 长篇大论 却不 知所 云 ， 的写的乱七 八糟 ， 有 文不对题 ， 有的文章 暗淡无光 ， 毫不吸引眼球 。 针对上述 问题 ， 根据 多年的教学实践 ， 我认为可以从 以下几方面有效提高 中 学生英语 写作水平 。 ‘ １ ． 注重单词 、 词组及语 法的学习和积累 。写作主要 是 考察词汇量 ， 以， 所 学生在平 常的学习 中应不 断拓宽 自己的词汇量 。教师在平 常的教学过程 中应适 时检测 学生的掌握程度 。在英语写作 中最难把握 的就是语法。 学生们 常在单词 的属性 、 名词 的单复 数 、 数词 的考察 、 动词的各种 时态 、 各种句型的应用等方面出现错误 。针 对这种情况， 为在教学实践 中， 我认 学生可 以每 天锻炼 ， 与 同学互 相修改作文来检查错 误 。在纠正 的过程 中不 仅能意识 到 自己的错误 ，在看 到别人的错误时也 能够 及 时避免 。教师应该及时纠正错误 ， 以正确 的方法引导 学 生的写作 。 ２拓宽知识 面。 ． 要想让学生在写作过程 中不受汉语 语 言思维模式 的影响， 就需要教师有效 的引导学 生广泛 地 阅读和积 累， 生关注外 国的生活 。 使学 例如 ， 让学生多 看 国际新 闻 ， 了解 国内外大事 ； 看一些 关于外 国的文学 著作 或者 是风俗习惯 的杂志 。这不仅能够拓展学生 的 知识 面， 又能够转换思维模式 。 ３多练习。一切 的理论都必须联 系实践 ， ． 否则就是 夸夸其谈 ， 什么实际 的意义 ， 以写作的根本还是 没有 所 需要学生不断 的练习 。 这就需要教师发挥引导作用 ， 充 分利用写作课 的时间 ， 绝对不能缩减写作课 ， 让学生 当 场写 ， 当场互评 ， 检查错 误 ， 总结归纳 ， 在写作过程 中力 争避免类似错误 的发生。 总之 ， 由于英语 写作具有举足轻重 的作用 ， 而且有 定 的难度 ， 我们 必须给予 重视 ， 坚定信 心 ， 付 出相 并 应 的努力 。在提 高英语 写作 的同时提 高的不仅是学生 的写作成绩 ， 而是英语 的整体水平 。这也是我们 教师和 家长 的共 同希望 。
生物实验教学中如何培养学生的观察能力
科 学 的 发展 史上 ， 一 次成 果 的 取 得 ， 每 都 离 不 开 科 学 家 对 客 观 事 物 的 敏 锐 、 细 微 、准 确 的 观 察 。观 察 是 人 们 用 感觉 器 官 和 科学 仪 器 将 客 观事 物 的性 质和 变 化 信 息 传 人 神 经 中枢 形 成 直 观 形 象 的 感 知 过 程 。 观察是人类认识客观 世界的开端和途径 ， 是 发展 思 维 和 想 象 的基 础 。 观 察是 获取 知 识 的 首要 步骤 ，也是 一 切发 明 创造 的 必要 条件 。著 名生 物 学 家 达 尔 文 在 谈及 他为 什 么能 做 出 如此 大 贡献 时 曾说 过 ： 我 既 没有 “ 突 出的理 解 力 ， 没有 过人 的 机智 ， 是在 也 只 发 觉 那些 在时 间上 极 易 消 逝 的事 物 ，并对 它们 进 行 仔 细 观察 的 能 力 上 我 是超 过 中等 水平 人 的 。认 识 始 干 观 察 ， 学 发 端 于 观 科 察 ，科 学 的 发 展 也 依 赖 于 观 察 。 纵 观 古 ” 今， 中外 著名 的科 学 家 、发 明家 ， 们 的发 他 明 、发现 ， 无不 是 基于 实践 ， 始于 观 察 。一 个观 察 能 力 强 的 学 生 ， 对 不 会 是 学 业 成 绝 绩落 后 或 文 理 不通 的 人 。可 见 观 察在 科 学 研 究 和学 生 学 习过 程 中 都具 有 重 要 作 用 。 生 物 学 是 一 门 实 验 性 很 强 的 自 然 科 学 。生 物 教学 中非 常 丰 富 的 内 容和 广 泛 的 途 径 适 用 于 培 养 和 发 展 学生 的 观 察 能 力 。 例如 生 物 实 验 中的 变 化 反 应 ，细胞 形 态 的 变化 等 现 象 ， 有 教 学 中所 使 用 的 直 观 辅 还 助材 料 ，如挂 图 、模 型 等 教 具 都 是 观 察 的 对象 ，学生 在 观 察的 基 础 上 获 得 了丰 富 的 感性材 料 ， 再通 过 思维 活动 了解 原理 ， 识 认 生 物 学 中 的生 命 规 律 。 培 养 学 生 的 观 察 能 力 ，与 培 养 学 生 的 想 象 力 、 思 维 能 力 和 自学 能 力 密 切 相 关 。 学 生 只 有 集 中 注 意 力 ，对 物 质 及 其 变 化 的 过 程 有 细 致的 观 察 和 全 面 的 了 解才 能 获 得 丰 富 的 感 性 材 料 ， 有 可 能 在 教 师 的 引 导 就 下 ， 行抽 象 思 维 ， 而形 成 生物 学 概 念 。 进 从 而 学 生 观 察 的 越仔 细 ，学 生 的 思 维 就越 活 跃 ， 能提 出 更多 相关 的 问题 ， 所 学的 知 越 对 识 印 象 就 越深 ，知 识 的 掌 握 就 越 牢 固 。 这 样 在 培 养学 生 观 察 能 力 的 同时 ，也提 高 了 学 生 的 思 维 能 力 、 记忆 能 力 。 在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 观 察 能
加强生物实验教学培养学生观察能力
生物寨验数学培养学生观寨熊为。
楚雄市金鹿中学张学艳生物学是一门以实验为基础的科学，实验以生动的魅力和丰富的内涵在生物教学中发挥着独特的功能和作用。
生物实验离不J F观察，只有通过观察，才能获得比较熟练的实验操作能力，只有通过观察，才能获得较生动、直观的感性知识，才能理解和巩固所学知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
本文就如何加强生物实验教学，培养学生观察能力谈一点粗浅的体会。
一、做好演示实验，培养观察能力在生物教学中，演示实验有“百闻不如一见”的重要作用，许多概念、原理、物质的重要性质都是通过演示实验来提供丰富的感性材料的。
然而多数学生对实验的兴趣，往往只是}f{于新奇，教师做演示实验时，不知道往哪儿看，看什么，更不知道为什么看。
所以教师在演示时，一方面要提高实验效果，要求演示实验可见度大，使全班学生都能清楚看到演示的装置，装置要大一些，位置要适当放高，观察的对象和现象应明显、突出。
如绿叶制造的淀粉遇碘变蓝的现象，可以在放叶子的玻璃后面放上一张自纸。
变蓝的部分就清楚可见。
教师所站的位置要适当，不要挡住学生的视线。
另一方面，更重要的是对学生观察方法的指导，要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察，怎样记录观察结果，避免学生观察的盲口性和随意性。
这就要求教师在进行演示实验时必须操作规范，井井有条，顺序清晰，引导学生有步骤，有计划的进行观察，逐步培养学生的观察能力。
二、明确观察目的。
培养观察能力观察是有目的、有计划的知觉，只有目的明确、目标清楚，观察才能抓住重点，注意力才能集中到观察对象，感知和思维才可能紧紧围绕着被观察的对象并获得清晰的生物形象，给思维提供丰富多彩的材料，从而做出符合客观实际的判断。
赞可犬教学论有一条重要的教学原则，就是让学生明确教学目的，了解教师的教学意图。
中学生物实验教学中要让学生真正明确这些目的，并落实到学习活动中，就必须在实验过程中，对学生进行目的性教育。
学生要清楚地知道要观察什么、通过观察要得到什么。
生物实验教学中学生观察能力的培养
关 键 词 生 物 实 验
中学 生物 实 验 能 培养 学 生 多 种 能 力 ， 包括 观 察 能力 、 验 操 作 能力 、 析 实验 现 象 能 力 、 实 分 实验
学生 提 出一定 的 目的或任 务 ， 然后拟 定 观察计 划 ， 按计 划仔 细地 观察 。在学 习探 究 的过程 中提 出问 题 ， 决 问题 ， 序渐 进地 让学 生 自己设 计 实验方 解 循
个学 生具 有较 强 的观 察 能 力 ， 就 有更 多 的机 他
较 完整 、 晰 的细胞观 察结 构 。观察 细胞 结构 时 ， 清 要 从外 到 内 ， 次 观 察 各 部 分结 构 特 点 。这 是 一 依 种 最 常用 的从外 到 内 、 整 体 到 局部 的程 序 观 察 从
方 法 。 当然 ， 要根 据不 同的实验 类型 ， 择不 同 的 选 程 序 和方法 。
会 获取 知识 ， 能从 观察 对 象 上 发 现 事物 的本 质 更
特征。
３ 培 养 学 生 良好 的 观 察 习 惯
首先 ， 察要 有 明确 的 目的 。在 观察 时 ， 对 观 应
② 进行 对 比观 察 。运 用 纵 横 比较 进 行 观 察 ，
・
３ ０ ‘
Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＥｑ ｉｍｅ ｔ ｄ Ｅｘ ｅｉ ｎ ｏ ． ８ Ｎｏ ５，２ ２ ｄ ｃ ｔ ａ ｕｐ ｎ ｏ Ａｎ ｐ ｒ ｍｅ ｔＶ １２ ． ０１
其次 ， 观察 要 有 科 学 态度 。 实 事求 是 是 进 行
正 确观察 所必 需 的重要 科学 素质 。教师 应要 求学
生 在做 观察记 录 、 制 生 物 图 以及 对 生 物 对象 描 绘
生物教学中学生观察能力的培养
教学篇•经验交流科学发明往往从观察开始。
青霉素的发明者，英国著名的细菌学者费莱明说：“我之所以发现盘尼西林，是从一次偶然的观察中产生的。
我的唯一功劳，是我没有忽视观察。
”一个有创造成就的人，必定是一个善于观察的人。
因此，在生物教学中，教师要善于引导学生观察，告诉他们处处留心皆学问的道理。
要指导他们观察重要的现象和环节，学会从隐蔽的现象中探索事物的本质规律，逐步掌握观察的方法。
在生物教学中培养学生正确的观察方法和敏锐的观察能力，我认为可以从以下几方面着手：一、明确观察的目的和要求观察是一种有目的、有计划的感知活动，是获得生物学知识的首要步骤。
例如：在观察“心脏的结构”演示实验课上，可以提出以下几个问题：①心脏在人体的什么部位？心脏是什么形状？②心脏分哪四个腔？各腔肌肉壁厚薄是否相同？各腔分别连通什么血管？③心脏内有几种瓣膜？血液在心脏内流动的方向是怎样的？由于有了明确的观察目标，加上平时对心脏所了解的知识，学生就会兴趣盎然地观察心脏模型。
这时可引导学生分清上房下室，左右倒置，然后认识各腔及所连血管名称及位置，最后落实到图中。
这样由立体化感受到平面化理解，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰的印象，并增强了辨别能力，为讲解血液循环打下了良好的基础。
二、选择合适的观察手段生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段及生物实验等观察探究的学习方法。
若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中观察学习，会感到学习“易”“趣”“活”，从而使学科兴趣动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
如，在教“生命起源”一课时，可以通过幻灯、录像具体形象地展现生命起源和发展的动态过程。
激发学生的好奇心，使课堂气氛非常活跃，这样，学生不仅兴趣浓，而且记忆深。
再如讲动物和人体内部结构时，各系统的组成器官用板画或模型观察比用挂图效果好，对各器官的形态结构，位置了解得比较清楚，同时也培养了学生的绘图能力。
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生物教学中如何培养学生的观察能力
作者：涂晓梅
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第19期
人们认识自然总是从观察开始，而自然科学是一门研究自然现象和自然规律的学科，这种方法的掌握、能力的具备，对自然科学的学习和研究有着很大的帮助。
在高中生物的教学中，学生只有以感性认识为基础，才能在教师的指导下进行积极的思维，从而形成概念、掌握规律。
良好的观察力能使学生更快的适应以后的学习，适应现代科技的发展，使他们成为具有创造精神的智能型人才有着深远的意义。
1. 引导学生明确观察的目的和任务，这时培养观察能力的重要条件。
在做观察鲫鱼的实验中，如果学生不明确观察的目的，就会只看热闹，只顾观察鱼鳍被剪去之后，游动不协调的样子。
教师如果事先提出观察目的和重点，学生就会在观察中努力寻求鱼鳍的作用。
这样，观察就会收到良好的效果。
2. 要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察计划，有条不紊的进行观察。
在教学过程中，学生已有的知识经验会直接影响观察效果，无论是课外观察还是实验观察，引导学生复习或预习有关知识是非常必要的，实验观察应事先安排好实验程序，明确观察的重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时演示一次，以便摸索成败的经验。
野外观察也应考虑好观察的程序和步骤，观察的要点，可能发生的问题以及对学生的具体要求等。
这些充分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。
例如：在练习使用显微镜的实验中，因学生是第一次接触较精密的仪器。
若让学生自己摸索，难免会出现许多问题，甚至会因操作不当而损坏仪器。
所以教师应事先让学生观看一次显微镜操作的录像或亲自演示一遍，然后让学生动手实践，从而掌握显微镜的使用方法。
3. 在实际的观察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。
在观察活动中，每个学生的知识经验，个性特点，心理品质各不相同，因而观察的效果也不一样。
有的学生只凭兴趣，抓不住重点；有的学生走马观花，观察不能深入；有的草率急躁，观察欠持久；还有的眼光狭窄观察不全面……。
因此，教师有针对性的对学生进行个别指导是完全必要的。
例如：学生在观察兔子时，有的学生看到兔子在吃草，这时注意它的生活习性；有的学生注意到兔子的外表颜色，身披白毛；有的学生注意到兔子的外部形态，长耳朵，裂嘴唇等等。
此时教师应给予个别指导，指导他们全面观察兔子的外部形态。
对于观察较迟钝，觉得周围没有什么可看的学生，教师应激发和培养他们的观察兴趣和习惯。
对于观察缺乏系统性的学生，应该引导他们由近及远、由小到大、由外表向本质、从整体到部分，再从部分到整体、从上到
下、从左到右、从静态到动态的观察；对于观察时依赖性较大的学生，应加强观察活动中的主动性和独立性的训练。
4. 还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，做好记录，同时还要引导学生开展讨论，不断提高观察能力。
例如：在学校的门口有一排小树，而且小树是学校统一栽培的但是有的树长得比较高大，而有的树长得比较弱小，那是什么原因形成的呢？带着这些问题，我亲自带着学生对这些树进行调查，让学生进行分析，那些因素造成这样的现象呢？有阳光，灯光，水分，人为因素干扰等等。
结果，在我的指导下很多学生发现了问题，学校门口和过道的路灯总是通宵的亮着，因此周围的小树长得比较茂盛，而由于有些树在教室门口因为人员活动较多，干扰较大，因此小树长的比较弱小，同时在这里就告诉他们，由于路灯的照射，导致植物的光合作用时间延长，所以小树就显得比较茂盛，下课后，很多学生都写了一篇观察笔记，而且深入的进行思考，都找到了合理的原因。
5.在培养学生的观察能力过程中应注意的几个问题
1、观察的对象要能引起学生的兴趣
兴趣是学习的动力，良好的学习兴趣是培养观察力的自觉动力。
教师应创造条件使学生接触各种自然现象。
一方面，在教学中加强观察和实验，以引起学生学习自然科学的兴趣；另一方面，对自然科学学习的兴趣又能对观察能力的培养起积极作用。
教师通过精彩的实验，配合生动的语言，让学生聚精会神，唤起他们学习自然科学的兴趣。
例如：演示针轻微刺手后缩手，落叶下落等实验后，教师再提出问题：为什么手被针刺之后总是先缩手而后感到疼；为什么落叶总是背面向上……学生对这些现象感到新奇而又有趣，其中不少情形就发生在自己身边，但从未想过为什么，对老师提出的问题不明所以，难以回答。
这样他们就会被这些现象所吸引，带着浓厚的兴趣开始注意观察教师的演示，思考与日常生活有关的现象。
特别当学生学习自然科学的兴趣较高时，他们已由“看热闹”上升到要解决“为什么”的阶段。
此时，他们会带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因，这样观察中细致性、持久性就会得以加强，从而提高观察能力。
2、观察时要尊重客观事实
自然界和生活中的各种现象是客观存在的，它不以人的主观意志为转移，观察时必须尊重它的客观性。
在实验教学过程中，许多客观现象或结果与所采用的条件有密切关系，有时会使实验现象不明显，甚至观察不到实验现象，还有可能实验现象与所给的实验结果不符。
遇到这种情况，应尊重实验的客观事实（在一切操作无误的情况下），同学生一块寻找原因。
例如：在做脊蛙反射实验时，因所用青蛙大小不一，有的特别小，做出来的实验现象就不很明显。
原因是特别
小的脊蛙神经系统还不够完善。
所以，在观察中要尊重客观事实，这也是培养学生一种严谨的科学态度。
3、在观察中要对知识温故而知新
观察都是在观察者具备了一定知识经验的基础上进行的。
所以，对学过的知识在进行观察活动前予以复习，这样才能更好的在观察活动中学习新的知识。
例如：在观察花的形态和结构时，学生已经学习过桃花的结构。
若在观察之前，先对桃花的结构加以复习，那么此次观察活动的效果就会更好一些。
总之，高中生物实践学习，观察力是善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力。
为了使学生从“学会”转变为“会学”，促进课堂的高效性，在生物的教育中，对学生观察力的培养就显得尤为重要。