基于课程标准的英语语言技阿能教学建议
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于课程标准的 英语语言技能教学建议
http://www.docin.com/sundae_meng
技能教学的综合性
语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程
标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清 楚的要求。 在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进 行的，而不是开展单一技能的教学。 随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的 听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学 中听说读写综合开展的特性。
一 英语听力技能教学
从听到理解
听力是一个接受声音、理解声音的过程，
是听者对说话者所传来的编码讯息进行解 码的过程。 析语音、理解意义、完成任务。
听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨
听力在英语学习中的意义
听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才
能进行有效的交际。
听是学生直接接触真实英语的机会，学生在
说中活动
演讲； （听说结合） 简短报告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合）
说后活动
列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结合） 转述信息。（听说结合）
三 英语阅读技能教学
听中活动
听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合）
听中活动
听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合）
听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成 语感。
汇、语法打下基础。
听可以为说打下基础，可以为学习语音、词
听力在英语学习中的特殊性
英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师
的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英 语。 教师的授课、无法参与与同学的互动。 内容，比课文出现的频率还高。 comprehensible input的作用。
其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。 教材1 教材2
课外听力活动
只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课
外的听非常重要。
课外听的内容要有吸引力。 电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引
力的听的内容。
模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有
助于语感培养，有助于综合语言运用能力的 培养。
所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂 教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要 教师应该有意识设计教学话语，以起到
课标解读：1-2级听力技能目标
辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。
请求澄清；
表示倾听和理解；
预示和结束谈话；
利用语音、语调表达意思。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。
说中活动
表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合）
听后活动
口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合）
听的材料选择
接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。
技能教学的阶段性
语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学
应遵循阶段性规律。 课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的 阶段性规律设计的。 1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并 重，9级写作为主。
目录
一 英语听力技能教学 二 英语口语技能教学
三 英语阅读技能教学 四 英语写作技能教学
阅读在英语学习中的意义
阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所
以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。 这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅 读量的重要原因。 课标要求阅读培养学生以下能力： 用英语获取信息、处理信息和使用信息的 能力 分析问题和解决问题的能力。
阅读的人文性目的
课标解读：1-2级说的技能目标
初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。
课标解读：3-9级说的技能目标
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换；
引起注意；
澄清意思；
课标解读：3-5级听力技能目标
听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。
课标解读：7-9级听力技能目标
克服口音、背景音等因素的影响； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题；
确定事物的发展顺序或逻辑关系；
预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
听前活动
热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。
Baidu Nhomakorabea
二 英语口语技能教学
口语在英语学习中的意义
口语能力是一个人的语言能力的直接外显，
从而具有动机强化作用。一个学生口语能力 好，就会不断获得展示的机会，不断强化表 达的自信心，从而获得综合语言运用能力发 展的机会。 口语活动对于提升听、读、写能力都具有作 用。 语感可以通过大量口语活动得到培养。
http://www.docin.com/sundae_meng
技能教学的综合性
语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程
标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清 楚的要求。 在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进 行的，而不是开展单一技能的教学。 随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的 听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学 中听说读写综合开展的特性。
一 英语听力技能教学
从听到理解
听力是一个接受声音、理解声音的过程，
是听者对说话者所传来的编码讯息进行解 码的过程。 析语音、理解意义、完成任务。
听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨
听力在英语学习中的意义
听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才
能进行有效的交际。
听是学生直接接触真实英语的机会，学生在
说中活动
演讲； （听说结合） 简短报告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合）
说后活动
列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结合） 转述信息。（听说结合）
三 英语阅读技能教学
听中活动
听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合）
听中活动
听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合）
听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成 语感。
汇、语法打下基础。
听可以为说打下基础，可以为学习语音、词
听力在英语学习中的特殊性
英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师
的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英 语。 教师的授课、无法参与与同学的互动。 内容，比课文出现的频率还高。 comprehensible input的作用。
其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。 教材1 教材2
课外听力活动
只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课
外的听非常重要。
课外听的内容要有吸引力。 电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引
力的听的内容。
模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有
助于语感培养，有助于综合语言运用能力的 培养。
所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂 教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要 教师应该有意识设计教学话语，以起到
课标解读：1-2级听力技能目标
辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。
请求澄清；
表示倾听和理解；
预示和结束谈话；
利用语音、语调表达意思。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。
说中活动
表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合）
听后活动
口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合）
听的材料选择
接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。
技能教学的阶段性
语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学
应遵循阶段性规律。 课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的 阶段性规律设计的。 1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并 重，9级写作为主。
目录
一 英语听力技能教学 二 英语口语技能教学
三 英语阅读技能教学 四 英语写作技能教学
阅读在英语学习中的意义
阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所
以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。 这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅 读量的重要原因。 课标要求阅读培养学生以下能力： 用英语获取信息、处理信息和使用信息的 能力 分析问题和解决问题的能力。
阅读的人文性目的
课标解读：1-2级说的技能目标
初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。
课标解读：3-9级说的技能目标
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换；
引起注意；
澄清意思；
课标解读：3-5级听力技能目标
听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。
课标解读：7-9级听力技能目标
克服口音、背景音等因素的影响； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题；
确定事物的发展顺序或逻辑关系；
预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
听前活动
热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。
Baidu Nhomakorabea
二 英语口语技能教学
口语在英语学习中的意义
口语能力是一个人的语言能力的直接外显，
从而具有动机强化作用。一个学生口语能力 好，就会不断获得展示的机会，不断强化表 达的自信心，从而获得综合语言运用能力发 展的机会。 口语活动对于提升听、读、写能力都具有作 用。 语感可以通过大量口语活动得到培养。