让学生找到写作的源泉

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如何帮助学生找到写作源泉和创作动力

如何帮助学生找到写作源泉和创作动力摘要：激发学生的写作兴趣，提高写作水平，要善于引导学生分析自己的生活，做到言之有物；要善于发现和捕捉学生情感的触发点，指导学生说真心话；要善于分析学生佳作，让学生体验成功的快乐；要通过点评增强学生写作的信心。

关键词：作文教学写作兴趣写作水平作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语言表达能力和文化素养训练的主要平台，更是学生把自己的所学知识、生活体验、独特感受情感外化的一种手段。

然而，很多学生写作文时却有口无言，写作文就像是上刀山既恐惧又作难，每逢此时便有很强的抵触情绪，甚至茶饭不思，日夜难寐。

最后，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁，还是无啥可写或寡然无味。

中学生相比小学生生活阅历更丰富，理解力、感悟力、表达力更强，但毕竟涉世不深，语文基础和表达能力较低，要真正提高作文水平需要教师的点拨。

教师可掌控的时间主要在课堂，如何利用课堂时间激发学生的写作兴趣，提高写作水平，是中学作文教学的重中之重。

一、分析生活，让学生言之有物每个学生都在实实在在地生活着，这实实在在的生命活动就是学生写作的源泉，因为学生最熟悉的、最珍爱的就是自己的生命活动，生活的点点滴滴都可成为写作素材。

然而，学生却束手无策，这是因为学生对生活缺乏分析，缺乏反思，没有理智体验。

教师要启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。

只有借助教师的分析疏导，才能解决学生作文难写的症结。

分析生活要从两方面入手，一是物质生活（以行为为轨迹），一是精神生活（以感受为轨迹）。

作文写作选用的生活素材便是这两种生活的有机结合。

教师指导学生要以“感受”为基础，让其展开想象，透视事物的根本，善于根据学生不同的经历、性情、思想和方法，引导学生善于分析自己的生活，让他们的生活更加真实、可感、可触、可理，让他们在平淡的生活中找到亮点。

这样才不会“无米”生炊，使其真正做到言之有物。

语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，阅读和剪报是学生积累作文素材的最好办法，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。

优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源

生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。

”可见，文章与生活的关系是何等密切。

因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。

一、教师是学生发现生活的启蒙。

作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。

文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。

表象在小学生作文中起着巨大的作用。

小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。

儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。

因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。

试论如何开掘学生的写作源泉

动人的画面，精采的描绘，形象的比喻
等优美词句、语段、表达方法都要取之
源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇 ” 。这就告诉我们作文的素材问题。学生的生活内容极
里的材料也就越来越丰富，作文时便会
志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写
听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的
试谂如何丹掘学生的写作源泉
河北省馆陶县法寺小学
小学生作文 “ 言之无物 ”是他们害怕作文的一个重要因素。如何开掘学生
王秀改的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。
在不同的作者笔下，同一事物是干差万
趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，
我们要引导学生把目光投向广阔的生活
的写作源泉，做到作文 “ 言之有物 ” ，这
里浅谈自己的几点看法。
一
的天地，随机观察，随时注意观察日常
生活中有意义的、有趣的事物。学生～
文，引导学生学习作者，按顺序、抓
特点的观察方法，既从静态一一动态。

生活是学生作文的源泉

生活是学生作文的源泉生活是学生作文的源泉，它在我们的日常生活中无处不在，每个人都有自己独特的生活方式和经历，每个人对生活的理解和看法也各不相同。

而正是生活的各种经历和感受，为我们提供了丰富的写作素材。

首先，生活中的经历可以成为我们写作的灵感来源。

每个人的生活经历都是独一无二的，不同的经历、不同的事件会在我们的作品中呈现出不同的风格和特点。

比如，作家鲁迅就是通过自己的经历和观察，写出了许多深刻的小说和散文，这些作品不但反映了那个时代的社会问题，也反映了鲁迅自己内心深处的思考和感受。

其次，生活中的人际关系也可以为我们提供素材。

我们身边的父母、亲戚、朋友、教师等，都是我们生活中不可或缺的人物。

他们的言行举止、情感变化、行为决策等，都可以成为我们作品的创作素材。

通过观察和描写他们的形象，我们可以展现出他们的内心感情，反映出人类的情感世界。

另外，生活中的社会问题也可以成为我们作品的素材。

社会现实是我们生活中不可避免的问题，它给我们带来挑战和机遇。

我们看到的贫困、不平等、污染等问题，都可以反映到我们的作品中，传递出我们自己的观点和主张。

例如，许多作家都曾通过自己的作品反映出社会问题的质疑和批判，让人们深刻反思现实世界。

最后，生活中的日常细节也是我们作品的写作素材。

生活中的每一个日常小事，都是值得我们琢磨和关注的。

无论是一杯咖啡的味道，还是一句陌生人的话语，都可以成为我们作品的细节描写。

这些描写虽然看起来微不足道，但是却可以旁征博引、点睛画龙。

总之，生活是学生作文的源泉，它提供了无尽的素材和灵感，需要我们用心去观察、思考和创造。

希望每个学生都能从生活中汲取灵感，创作出属于自己的优秀作品。

让学生找到快乐写作源泉

让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。

它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。

在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。

一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。

大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。

教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。

所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。

学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。

让学生有感而发,有话可写。

每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。

“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。

激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。

如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。

要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。

让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。

在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。

二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。

”问渠哪得清如许,为有源头活水来。

让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。

让缤纷四季成为学生写作的源泉

为他们童年生活中绿色的回忆。盛夏是荷花绽放的时节，笔者
带学生走近荷塘。此时，塘里的荷花竞相开放，满池的荷叶翠色欲滴。笔者采了几张荷叶让他们轮流顶在头上当草帽，还让他
、
一
般的作文指导都是从作文课开始的，而笔者将作文指导
的起点前置，延伸到学生的生活中。这样不仅解决了学生最为苦恼的缺乏习作素材的问题，而且培养了他们发现生活中的美的意识和能力，还为他们的童年生活着上了艳丽的色彩。
浓的生活 “ 汁液 ” 里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由
内而外的、灵动的东西，成为生命历程的表达。
一
年四季春夏秋冬，都是那么美妙。春的烂漫，夏的执着，
烂漫之春
秋的迷人，冬的宁静，都是学生写作的源泉与灵感所在。
一
是否拥有文学的眼睛和飞翔的心灵是表达能否自然灵动
脑筋，想想用什么样的方式来向春天问好，以表达我们对春天的期盼。学生以放风筝、做风车和折纸飞机等方式迎接春天的来临。春意渐浓时，笔者带学生去拜访春天，拥抱春天。带他们
到郊外看金灿灿的油菜花，看粉红的桃花，看婀娜的垂柳……
福的生活，并用笔留下了那份好滋味。三、迷人之秋
为了让学生更充分地感受、记录这多彩的春天，笔者组织学生开展了“ 相约在春天” 的系列活动。在春天刚来到时，笔者
便带领学生去探寻春天的足迹，去拜访春天的使者——迎春
花，去植物世界中找寻报春的嫩芽。与此同时，笔者让学生开动

让生活成为学生写作的源泉——对作文指导教学的反思

思维和朴实亲切的生活气息。主要原因，其就是学生较复杂的原因，察没能一次完成，观还需反复观察、
作文忽视生活甚至脱离生活。面对这种情况，教师要引导学生懂得生活对写反复思考才能比较准确地抓住它们的特征。这样长期坚持下去，我们的学生就一定能学会
让你感到熟悉而亲切的桌椅，有令你爱不释手的书源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。” 作
本 ……单调的校园里，红花绿叶中的教学楼、蓝天下文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内
飘扬的国旗、草坪上活蹦乱跳的同学以及盘旋呜叫容就越充实。生活中缤纷的色彩、多变的声音、多彩
于花树问的小鸟 ……走出学校，修理工顺着脸颊下的画面都可以冲击学生的心灵，涌上他们的笔端。
淌的汗珠、售货员可掬的笑容、工地上繁忙的场景
… …
针对学生 “ 两耳不闻窗外事，心只读圣贤书” 一
这一切难道不值得一写吗？应该说处处皆是景，的现状，师要有意识地创设条件、教组织学生深人活、体验生活。：如组织慰孤寡老出现了新的状况，必须时常进行还
跟踪检测。
和评定还可以采用客观与主观相结合的方法。特别是笔试与口试的结合，有助于促进平时语文课
程的听说教学，有助于培养学生良好的心理素质，
建立良好的人际关系，促进学生个体的社会化进
学生进行作文指导：
一
的同时辅以思考和想象。这样能使学生｝表及里、Ｉ１１ｌ｛

充分肯定才是学生习作的源泉_谈教师如何通过作文批改来提升小学生写作能力

320・Teacher's journal ・Primary & Secondary Education充分肯定才是学生习作的源泉——谈教师如何通过作文批改来提升小学生写作能力许龙游天台县洪畴镇中心小学对于小学生来说，写作本身是一种成长，是“积蓄”后运用的过程。

而积累的多寡、感悟的深浅，将决定学生写出的文章在布局谋篇、遣词造句等方面存在不同程度的差异，故此，小学生的作文便称为习作。

既然是习作，那我们就应该多寻找其闪光点，以激发学生写作的兴趣，点燃他们写作的热情。

激发兴趣的途径有很多，而学生的作文在老师、同学手中被肯定时，那种兴奋、满足、成就感以及那股想继续写作的动力，是任何力量都无法比拟的。

为此如何让学生的作文能适时适中的得到肯定，我总结了一下几点经验之谈：1.教师评语要有利于促进学生的创新思维作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。

在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。

我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。

其实，著名教育家齐佛说过：什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。

因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。

只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。

学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。

这样能很好地促进学生创新思维的发展。

2.教师评语要有利于培养学生良好的品质先学做人，后学作文，文如其人，这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。

我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。

改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。

通过饱含情感的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

让生活成为学生写作的丰富源泉

让生活成为学生写作的丰富源泉作者：田光宇来源：《成才之路》2013年第35期在高中作文教学中，学生生活感知匮乏、素材积累不足，是影响教学成效提升的重要瓶颈。

如何突破这些障碍，使学生写作能力得到快速提升，是广大高中语文教师所关心的话题。

笔者在高中作文教学中注重发掘生活资源，让学生从生活中汲取灵感、获得素材、拓展思维，让生活成为学生写作的丰富源泉。

本文对这一问题作简要分析。

一、聚焦生活热点，让学生学会深入思考，提高思想提炼能力在高中生作文写作中，许多学生表达主题不够深刻，目光不够敏锐，使文章难以呈现鲜明的主题思想，影响了写作质量。

对其原因分析，主要与学生深入思考不足有关。

笔者在教学中引导学生聚焦生活热点，以这些热点事件为载体，带领学生深入分析研究，提高学生思想提炼能力。

（1）选取与青少年成长联系紧密的热点事件。

当前，随着网络技术的普及，各种社会热点事件能够在最短时间报道出来。

教师在教学中可以选取与青少年成长联系紧密的一些热点事件，引导学生分析事物表象，透过表象看本质，从个性问题延伸到群体存在的弊端，从而跃升学生的思维层次，提高学生思维的深刻性。

如针对部分青少年追求物质，精神空虚的状况，笔者引导学生分析了当前社会较为关注的李某违法犯罪事件，引导学生对当前部分不良青少年成长环境、自我约束等方面的因素进行深入分析。

总结出影响青少年成长的各个方面因素，提炼出事件的本质与其中蕴含的规律，加深了学生的思维深度。

有助于学生在作文写作中提炼出较为鲜明的主题。

（2）选取与学生家庭生活联系紧密的热点事件。

学生在家庭生活中会遇到各种各样的问题，以学生家庭生活联系较为紧密的热点事件为载体，能够提高学生分析的直观性。

如针对生活中伪劣商品层出不穷的状况，教师可以引导学生从家庭生活中遇到的伪劣商品说起，分析伪劣商品产生的根源，对伪劣商品能够在市场上横行其道、屡禁不止的因素进行分析，最终对解决伪劣商品现象提出建议和措施。

在教师的引导下，学生可以逐层深入地对这一现象进行全面地分析，透过现象看到监管力量等方面存在的不足，加深了学生思维的深刻性。

小学语文老师如何提高学生的写作能力

小学语文老师如何提高学生的写作能力在小学语文的教学中，搞好作文教学将对学生文学素养的提高起到重要的作用。

下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。

小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。

这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。

只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。

当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。

教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。

由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。

反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。

这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。

在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。

久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。

在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。

诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。

生活——学生写作的源泉

一
生的作文．篇作文要做到面批面改每是不可能的。我认为．圈可点的地可方一定要用醒目的红色帮学生圈画
批改后发给学生．不能只念个分数决
同学们你一言我一语的．个同学都每
于飞离了教室．同学们把目光转向
泛泛解决．样会减弱学生作文的积那极性时常会请几位同学来读自己我
要有敏锐的嗅觉．捉日常生活中的捕
于是我和同学们一起讨论可以从哪些方面来写． “ 怎么飞的 ” 它和如它 “ 同学接触时的情景 … 请它出去时的 ‘ 情景” 。等第二天作文收上来了．我迫不及待地打开它们．细品读．次上交细这的５８份作文．有一份跑题的．些没那平时不动笔的同学也能把整个事件过程简单叙述出来．多作文异彩纷很呈如：伟江在文中把自己当时的雷
了．蜂在教室里飞来飞去．个人蜜每的眼睛都死死地盯着它．怕它飞到就
自己的头上 ”
是留守儿童．生的说话写话能力较学弱．文教学就成为语文教学的一个作
起：就把这时间让给学生吧．让他 “ 们观察观察．不定还能写出好的文说
把目光投向了它我知道这课是没法继续上下去了脑子一个念头响

生活是学生写作的源泉

生活是学生写作的源泉在语文作文教学中,广大语文教师都会感到学生很怕写作文,老师一说要写作文,学生就会条件反射地大叫起来。

在平时作文训练当中,大多数学生面对作文题目,往往是迟迟下不了手,觉得没有什么东西好写,没有什么有意义的东西可写。

即使完成了也是勉勉强强的,胡编乱造,迫于无奈而凑足字数。

显然,学生怕写,老师难教已经是不争的事实。

那么如何对学生进行作文教学呢?生活是一切的源泉,更是学生写作的源泉,生活绚丽多姿,无限美好。

培养学生作生活的主人,激发学生的生活情趣,善于写生活日记,是行之有效的作文教学法。

一、植根于现实生活,强调一个“新”字新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟是写作生命。

因为感悟是写作的决定性因素,感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。

有了感悟才会有写作,人的感悟是有差异的,许多学生在观看同一个景物时,有的灵感顿生,有的却一片茫然;在经历同一件事情时,有的百感交集,有的却无动于衷;在面临同一个问题时,有的思如泉涌,有的却木然无知。

这就是感悟的差异。

感悟能力强的人,耳聪目明,时时留心,处处在意,遇事敏感,善于发现生活的美,善于激发心中的情,写作富有“灵性”;感悟能力弱的人,听而不闻,视而不见,万事不感兴趣,一切无所用心,遇事迟钝,没有感慨,没有激情,没有见解,视为写作的畏途。

那么如何引导学生去加强感悟呢?白居易说过“文章合为时而著”,这个“时”就是现实生活。

所以我们指导学生作文训练时,引导学生关注身边生活的长幼之情、邻里关系、成功与失败、理想与前途、欢乐与忧伤,不失时机地进行“热点炒作”,让学生自觉养成“说真话、诉真情”的意识。

生活是丰富多彩的,有轰轰烈烈、惊险奇特的大事,也有平平常常、普普通通的小事。

大事当然要关心,但毕竟为数较少,且引人注目;小事细小琐碎,为数很多,并不引人注意,我们更要关心。

如何帮助小学生运用语文知识进行文学创作

如何帮助小学生运用语文知识进行文学创作语文学科作为小学阶段的重要学科之一，对培养学生的文学素养和提高文学创作能力具有重要作用。

然而，许多小学生在写作文时常常感到无从下手，缺乏创作灵感和技巧。

因此，教师和家长应该帮助孩子运用所学的语文知识进行文学创作。

本文将介绍一些方法和技巧，旨在提供一些有益的指导，帮助小学生在文学创作中发挥自己的想象力和创造力。

第一，培养阅读兴趣。

阅读是提高文学创作能力的基础。

小学生应该从小养成良好的阅读习惯，培养对文学作品的兴趣。

教师和家长可以定期组织读书活动，引导孩子们阅读各类文学作品，如童话故事、神话传说、经典文学作品等。

通过阅读，孩子们可以扩大自己的知识面，了解各种文学形式和风格，培养自己的文学思维和表达能力。

第二，注重写作基础。

在帮助小学生进行文学创作时，教师和家长应该注重培养孩子的写作基础。

首先，要提高孩子的语文素养，包括词汇量的积累、语法知识的掌握、句子结构的运用等。

其次，要培养孩子的观察能力和描述能力，帮助他们学会用生动的语言描绘人物、事件和场景。

同时，要教会孩子如何组织文章结构，包括引言、主体和结尾，并进行适当的段落划分。

第三，激发创作灵感。

文学创作需要丰富的想象力和创造力。

教师和家长应该帮助孩子们激发创作灵感。

可以通过观察、经历和思考来找到创作的素材。

例如，带领孩子们参观美术馆、博物馆等，让他们感受文化的魅力；鼓励孩子们参与社团活动，参加文学写作比赛等，培养他们的文学兴趣和写作热情。

同时，教师和家长要鼓励孩子们勇于表达自己的想法和感受，无论是通过绘画、音乐还是写作等形式。

第四，提供创作指导。

在孩子进行文学创作时，教师和家长可以提供一些创作指导。

可以给予孩子们一些题目或者开放性的创作命题，引导他们思考和表达。

同时，要给予孩子充分的表达自己的空间和机会，鼓励他们勇于尝试和创新。

可以在家庭或班级中组织写作分享活动，让孩子们交流彼此的作品，互相欣赏和学习。

第五，提供优秀范文。

如何激发三年级学生的写作兴趣和创造力

如何激发三年级学生的写作兴趣和创造力对于三年级的学生来说，写作是语文学习中的一项重要任务，但也是一个具有挑战性的部分。

如何激发他们的写作兴趣和创造力，让他们愿意用文字表达自己的想法和感受，是每个语文老师和家长都需要思考的问题。

一、积累素材，丰富写作内容1、阅读的力量阅读是写作的基础。

鼓励三年级的学生多读书，无论是童话故事、科普读物还是经典文学作品。

通过阅读，他们可以接触到各种各样的词汇、句子和写作风格，从而丰富自己的语言储备。

可以在班级里设立图书角，让学生们互相分享好书，定期组织读书交流活动，让他们有机会分享自己的读书心得。

2、生活观察生活是写作的源泉。

引导学生们留意身边的事物，比如季节的变化、校园里的活动、家庭中的趣事等。

可以给学生布置一些小任务，比如观察一种小动物的生活习性，或者记录一次自己做家务的过程。

让他们养成善于观察、用心感受的习惯，这样在写作时就有更多的素材可写。

3、实践活动组织一些有趣的实践活动，如郊游、手工制作、科学实验等。

在活动过程中，让学生亲身体验，然后鼓励他们把这些经历写下来。

这样不仅能让写作变得更有意义，还能激发他们的兴趣。

二、培养想象力，激发创造力1、故事创编给学生一个简单的开头或者一个主题，让他们发挥自己的想象力，创编一个完整的故事。

在这个过程中，不要过多地限制他们的想法，让他们自由地发挥。

2、绘画与写作结合让学生先画出自己心中的想法，然后根据画面内容进行写作。

这样可以帮助他们更直观地展现自己的创意，也能降低写作的难度。

3、角色扮演通过角色扮演的方式，让学生进入到一个特定的情境中，然后让他们描述自己在这个情境中的感受和想法。

这能让他们更好地理解角色，激发创作灵感。

三、降低写作难度，增强自信心1、从短句到段落刚开始写作时，不要要求学生一下子就写出完整的文章。

可以先从写一句话、几句话开始，逐渐过渡到写一个段落。

2、仿写练习提供一些优秀的范文，让学生进行仿写。

通过仿写，他们可以学习到优秀作品的结构、语言运用等技巧，同时也能降低写作的难度。

教师如何引导小学生写作文

教师如何引导小学生写作文一、感受生活──创新的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”要想让学生写出新颖的文章，首先要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。

教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间─ ─让学生活动。

当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。

《难忘师生情》，《感谢您——老师》，《我真棒》等文章写出了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。

同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然会成倍的高涨。

二、激发兴趣──创新的动力有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。

我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。

练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。

什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的作文何谈质量！不难看出，解决之道在于要培养学生对写作的兴趣。

其实，勤练多写并没有什么错，关键在于怎样练、怎样写。

如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。

因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。

由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

二年级学生的写作灵感来源

二年级学生的写作灵感来源在课堂上，二年级的小学生们就像初生的花朵，对世界充满好奇与探索的渴望。

对于他们而言，写作不仅是一种表达，更是一场充满奇妙冒险的旅程。

每一篇作文都如同他们眼中的新大陆，而写作灵感就是他们航行中的指南针。

如何引导他们找到这份灵感，让他们的写作充满生命力和创意呢？小学生的写作灵感往往来源于他们身边的事物和经历。

他们的世界如此丰富多彩，每一个细节都可能成为他们故事的素材。

比如，校园里的花草树木、小动物、甚至是校园里的小朋友，都是他们写作灵感的宝贵源泉。

在课堂上，教师可以通过简单的观察活动，引导学生发现这些生活中的小奇迹。

教师可以让学生选择他们最喜欢的校园角落或活动，然后用文字将它们描绘出来，这样不仅能激发他们的写作兴趣，还能增强他们的观察能力。

此外，故事和童话书是小学生灵感的另一个重要来源。

孩子们往往对充满幻想的故事情节感到兴奋。

教师可以通过读故事书、讲故事等方式，带领孩子们进入一个个奇幻的世界。

在故事的世界里，他们可以遇见各种各样的角色、经历各种冒险，从而激发他们创造自己故事的欲望。

通过这种方式，学生们不仅能够提高阅读能力，还能学会将自己的想象力融入到写作中，创造出独特的故事。

家庭和社会生活也是孩子们写作灵感的重要来源。

家里的日常生活、家庭聚会，甚至是节日庆典，都是他们写作的素材。

教师可以鼓励学生记录他们在家里发生的趣事，或者和家人一起完成某个小项目，比如做一个家庭相册。

通过这种方式，学生们不仅能更好地理解生活中的细节，还能学会用文字表达他们的感受和经历。

在教育过程中，教师的角色尤为重要。

教师不仅是知识的传授者，更是灵感的引导者。

通过课堂上的各种活动，教师可以帮助学生们发现写作的乐趣。

比如，教师可以组织一些主题写作比赛，让学生们围绕一个特定的主题进行创作，这样既能激发他们的想象力，又能提升他们的写作技能。

鼓励学生们在日常生活中寻找灵感也是教师的一项重要任务。

可以通过定期的写作练习和交流，帮助学生们逐渐掌握如何将他们的观察和思考转化为文字。

小学作文素材的源泉与创造

小学作文素材的源泉与创造作文是小学阶段语文教学的一项重要内容，既能培养孩子的语言表达能力，又能激发孩子的创造力和思维能力。

而好的作文素材则是作文创作的基础。

那么，小学作文的素材从何而来？如何创造出丰富多样的素材呢？一、日常生活中的素材小学生的日常生活充满了丰富的素材，包括学校生活、家庭生活、朋友之间的互动等。

比如，小学生在学校里发生的有趣事情、老师的教导、同学间的友谊、班级活动等都可以成为写作素材。

同时，家庭也是小学生得到素材的重要来源，如父母的经历、家庭的传统、节日的庆祝活动等都是丰富的素材。

二、阅读书籍和文学作品阅读是培养孩子写作素材的重要途径。

小学生可以通过阅读故事书、名著、童话故事等来丰富自己的写作素材。

比如，读了一本有趣的故事后，可以用自己的语言重新讲述或者加以改编，成为自己的作文素材。

另外，名著中的经典语句、人物形象、情节描写等也可以成为作文素材的灵感。

三、观察与思考观察和思考是创造作文素材的关键。

小学生可以培养自己对周围事物的观察力，比如描述花草树木的变化、天空的颜色、人们的表情等。

同时，思考问题也能为孩子提供更多的创作素材。

比如，孩子可以思考某个问题的原因、影响、解决方法等，从而得到写作的灵感。

四、实地考察与体验小学生通过实地考察和体验也可以得到丰富的写作素材。

比如，学校组织的社会实践活动、参观博物馆、观察野生动物等，都能提供宝贵的创作素材。

孩子可以将自己在实地考察中所见、所闻、所想进行记录，并加以整理修改，成为自己的作文写作素材。

五、练习与创造除了从外部世界汲取素材，小学生还可以通过练习和创造来丰富自己的作文素材。

比如，通过写日记、做手工、画画等练习来锻炼自己的想象力和创造力。

同时，孩子也可以自己创作一些小故事、小品文等，将自己的所见所闻以及想象加以融合，形成独特的写作素材。

综上所述，小学作文素材的源泉十分广泛，可以从日常生活中获取，可以通过阅读书籍和文学作品来得到，可以通过观察和思考来发现，还可以通过实地考察和体验来积累。