让学生享受写作阳光

让学生享受写作阳光

若问学生什么事最令人厌，他们定说是作文。有民谚为证：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”若问广大语文教育同仁什么事最让人烦，恐怕作文教学要首当其冲。作文教学成了老大难，师生们人人谈作文而色变。作文教学效果不佳，学生的写作能力得不到有效培养和提高，有多少学生直至初中毕业仍写不出一篇像样的文章，长期以来，作文在师生心目中是那么神秘。作为师者，我在不停地反思，到底问题出在何处？作文真的有那么可怕吗？写作真的如灵霄宝殿那般遥不可及吗?

“写作果然是一件苦事么？写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。”张爱玲在《论写作》中如是说。事实确实如此吗？一个课间大休息，当时正值仲春，教学楼下的花坛中有一只美丽的鸟儿在霞光中啼叫。路过教室我不经意间听到了一句很有诗意的话，一位同学用带着几分调皮几分抒情的语气说：“惹人怜的鸟儿，你在为谁唱着孤独的歌？”扭头一看，竟是我班中最顽皮的男生，语文成绩很不理想，一写作文就如同受刑，交上的作文也像兔子的尾巴。这事让我琢磨了许久：那位同学真的没有写作天赋么？不，他随口而出的话是那么美，可事实是他的作文却一直令人头痛。那么反思自我吧，我平时的写作教学是不是存在问题？通过调查，剖析，总结，参照理论，我认识到了问题所在：模式僵化，内容枯燥，脱离生活，目标单一，功利色彩浓重，眼睛只盯着中考，反复机械的训练，评价标准死板。在如此的作文教学模式下，作文这一充满灵性的诗意行为已经成了考试的工具，失去了其应有的快乐。

我决心改变自己的教学，其基础是必须重新认识写作。写作是我们生活的一部分，很平常很普通的一部分，要谨记我们的教学不是在培养作家或文学家，我们是在培养“能理解和运用祖国的语言文字”的公民。那么，我们就不要拿作家的标准来衡量孩子们的作文，那样会压垮他们的；我们也不要用中考的标准来衡量孩子们的作文，那样会闷死孩子们的。“别把写作当写作”“作文仅是一种不正常的写作”，有些同行提出了真知灼见。文思当如泉涌，不择地而出，自然喷涌，顺势而成，作文当是性情、心思、灵感的流露。想想吧，《诗经》中的许多精品，那是劳动人民随口说出，哼出，吟出，喊出的；《乐府诗集》又何尝不是如此？ 那么，我们为何不让孩子们自然流露，畅快表达呢？

在教学中，我总结一套自认为较为可行的快乐作文教学模式，现作

如下总结，恭请各位方家参阅指正。

首先，作文教学的着眼点应是学生而非考分，作文训练的题目设计应关注学生这一主体。只有如此才能切实拉近学生与作文的距离。学生的生活不被重视，个性不被尊重，思想不被激发，其写作主动性是很难被调动起来的。为此我们应时刻关注学生的生活，留心其情感变化，了解其思想动态，作文训练有的放矢，让作文课成为学生灵性展现的空间、思想放飞的平台、个性张扬的舞台，让每个学生都有话可说。

暑假开学了，走过教室的窗口，我发现孩子们三五成群在眉飞色舞地谈论着，不时发出一阵阵畅快舒心的笑声。可以理解，我们这些山区的孩子，暑假生活是多么丰富多彩自由快乐。近两个月的生活积淀，他们一定有话要说，有文可作，我决定给他们倾吐的机会。我走进教室，他们仍安静不下来，我问他们有什么乐事、要事，说来听听。话音未落，就被一个个急于表达的声音淹没了，他们个个要说，教室里刹那间沸腾了。我微笑地看着他们，享受着这醉人之声。过了一会儿，我让他们以暑假生活为素材，写一篇小短文，然后又组织引导他们加以整理润色，写成一篇大作文。这些作文真实的表现了学生的生活，反映了学生的思想，写出了他们的心里感悟，给人一种真实感，充满了浓郁的生活气息。有的写给棉花授粉;有的写捉虾；有的写捋松籽；有的写扒蝎子；有的写看瓜；有的写挖野药……真如一个万花筒，令人眼花缭乱。在此过程中，我觉得自己和学生都得到了快乐，学生的作文再也不

是“挤牙膏”，而是心有所想，水到渠成。

《最后一课》即将结束了，我发现一位同学在那儿怔怔地，我走过去，轻声的问：“你还有什么要说的吗？”那位同学回过神来，不好意思的说：“我在想最后一课下课后，小弗郎士会怎样？”没想到课文中的人物引起了他的遐思，这时候，旁边的几个同学也被激起了兴趣。见此情景，我顺势设题：“大家想想，小弗郎士会怎样面对最后一课课后的学习与生活？”一石激起千层浪，学生的兴趣被调动起来了，有的小声讨论，有的静思遐想，有的微笑倾听……这时候，下课铃声响了，我让学生课后自愿地完成对课文的续写。没想到第二天所有的学生都交了。看看内容，有些同学居然写了八百多字，联想丰富。有的写小弗郎士成了地下交通员;有的写小弗郎士跟敌国派来的老师展开了机智地斗争；有的写小弗郎士成了小国语教师……学生热情地交流，无比兴奋，作文的烦恼已无影无踪。

其次，作文教学的过程让学生全民参与，避免作文课变成少数人的表演课、老师的讲评课。

每次作文之前，我并不急于给学生作审题指导、选材提示，而是先

让学生自由写作小片段，然后小组内交流，再推荐优秀者全班交流，其他同学吸收借鉴他人之作，再对自己的作文修正补充。这样几十个学生的灵感产生碰撞，必然会迸射出更灿烂炫目的火花。更重要的是所有的学生都有展示的机会，即使是在小组内，也给那些写作困难的学生以启发或引导，给他们修正思路、补充材料甚至重立主旨的机会，减少了作文“跑题”的遗憾。七年级下学期的一次作文训练主题是“成长的烦恼”。刚开始，学生只着眼于学习不好、个子不高、长相不靓之类选材。交流时有一位学生另辟蹊径，写了个子高的烦恼，其他学生的思维空间被拓宽了。学生又想到了当班长的苦恼、第一名的烦恼、家中宝贝的烦恼……同时，学生作文的立意也更趋多样化。

学生作文在上交前，我先让学生以小组为单位评阅，改正错别字；修改病句；甚至对整个段落乃至文章结构提出修改意见。在此过程中，学生的能力得到了更全面的锻炼，而且揭开了作文的神秘面纱，教师作文批阅的工作量也大大减轻了。

作文讲评课的传统做法是：教师读读优秀习作，总结一下作文得失。我则采用了“小组品评——佳作展示——亮点总结”的模式。我先把批阅好的作文优劣搭配随机分发给学习小组，小组内就所领到的作文轮流阅读，然后交流品评，为全班交流做准备。接着每个小组汇报品评的结果，谈谈收获，讲讲修改意见，其他组的同学也可以作补充发言。在此过程中，我则随机总结学生发言，引导学生明确作文得失，归纳了解一些写作技巧。这种作文讲评课受到了学生们广泛热烈地欢迎。每堂作文讲评课，我要求学生在小组内交流，可许多同学不过瘾呐，就跟其他小组交换阅读；我要求读四篇，可学生实际阅读的远远大于此数。在这一过程中，学生间互相交流，互相学习，取长补短，共同进步，整体提升，写作积极性被调动起来了。几乎每次作文讲评课后都有学生要求写第二次同题作文，原因何在？作文讲评课后他们灵感被再次激发，心有块垒，不吐不快啊﹗

再次，要让每个学生都体验到作文成功的快乐。传统的作文教学是优生们表演的舞台，那些差生的作文要么如石牛入海；要么成为反面教材。久而久之，他们的写作兴趣减消，写作成了一件苦差事，就采取敷衍搪塞的态度。我在作文讲评时，要求每个小组都要总结所读作文的成功之处，摘录其中的美言妙句，并标明作者，让他们体验作文的乐趣。其实，学生的每一篇作文都不是一无是处的，即使是那些质量不佳

的“拙作”，只要我们用心发掘，一定会找到其闪光之处，或是用词，或是选材，或是情节安排……这每一小闪光点都可能成为学生写作之路的转折点。作为教师，我们有义务抓住这些“点”。而对存在的问题我