激发写作乐趣使学生乐写 (1)

激发写作乐趣，使学生乐写齐陵中心小学张静小学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。

但有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔抓耳挠腮觉得“无话可写”、“有话写不出来”，其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。

如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文呢？我认为不妨这样做一下。

一、积累材料，丰富词句。

让学生多阅读各种各样的课外书。

并把遇到好的名言、佳句摘录下来，像背书似的牢记在脑子里，随时积累写作素材；另一方面让学生在现实生活中吸取原始材料，提醒他们随时注意身边的任何事情，学生评价、鉴赏；经常创造条件，让学生走出教室，多了解社会接触大自然使书本知识与现实生活相结合。

这样学生不但会学习，能学习，能分析，而且见识广，具有一定的知识素养。

二、有感而发，积极写作。

在作文教学中，引导学生做到：每天回忆当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，让学生认识生活、体验生活、思考生活，把生活中发生的每件事情变得有意义起来，这就为作文提供了丰富的材料宝库，不再为无话可说发愁了。

三、激励学生，树立信心。

当学生写好作文，自己修改后要认真细致地注意到对那些作文基础较差的学生，要善于抓住其进步点、闪光点，及时给予肯定、表扬，使他们树立自信心，培养持久的写作兴趣。

浅议激发学生的写作兴趣齐陵中心小学付金凤何谓语文？简而言之就是说话写文章。

写作是语文教学的一个重要组成部分，是语文的“半壁江山”。

但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文提不起写作的兴趣。

因此，在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。

一、憧憬生活能激发写作的欲望生活中到处有美，关键看你能不能发现。

一块砖头、一块碎石，都有它美好的东西。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。

他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

因此，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，成为美的发现者，就会产生把美好生活写下来的欲望。

二、有感而发能提高写作的兴趣学生要写好好文章，没有素材是绝对不行的。

让学生坚持阅读和收看各类喜闻乐见的书报刊物和电视栏目，能使学生广闻博见，增长见识，开阔视野。

长期坚持，日积月累，胸有沟壑，下笔成文。

因为他们是有兴而写，有感而发。

三、趣味活动能增强写作的乐趣1、尝试辩论，逆向思维。

正方反方，各选辩手。

设置辩题，让学生进行辩论，让他们持其中一个观点去驳斥另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要不失片面偏激。

辩论场面十分热烈，学生兴趣盎然。

学生能突破常规思维，拓阔写作思路，言之成理，不落俗套。

2、学生互改、自改相结合，既当学生又当先生。

在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可以采用学生互评或自评的形式。

具体做法是：教师示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后贴出优秀习作。

这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

3、开展趣味游戏活动，写趣味作文。

蒙眼找物、声音辨人、击鼓传花、才艺表演等，学生既有过程描写，又有人物细致刻画。

写身边人，记自己事，讲大家乐，在游戏中找到快乐，乐此不疲；在写作中得到乐趣，笔耕不辍。

低年级识字教学探索齐陵中心小学付金凤根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。

近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。

如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。

这些识字方法各有所长，也各有所短。

根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。

反反复复，识字效果总是不尽人意。

在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。

我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。

其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。

心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。

识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。

记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。

教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。

因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。

多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。

少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。

从而，最大限度地降低遗忘率。

循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。

现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。

在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。

因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。

汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。

把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。

1．课前循环。

课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。

这是循复现的重要环节。

在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。

例如：木—枝、枫、样—“校”。

也可由基本字引出熟字，再学生字。

例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。

课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

2．课中循环。

低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。

教师在教完生字后，应加强写字训练。

教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。

课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。

这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。

教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

3．课后循环。

课外作业最厌烦重复抄写相同的字。

教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。

因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。

课后循环会起到既循环又巩固的作用。

4．周期和单元循环。

周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。

这两次复现都是以读写结合的方式进行的。

在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。

写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。

良好的心理素质是写好字的关键。

长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。

学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。

经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。

所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

识字教学谈齐陵中心小学张静一、对识字教学现状的思考。

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。

它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。

一个汉字就是一副画。

一个汉字就是一个谜。

所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。

郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。

专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。

在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。

那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。

学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。

为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。

集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。

“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。

而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。

因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。

从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。

二、编写体例以及教学建议综观我们教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：1、认一认。

2、词串识字。

3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。

下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：（一）、关于认一认的编写与教学建议。

翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。

第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。

翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。