论法学网上教学资源建设
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学术 园地
ｚ ｈ ｉ ｇｏ ｎ ｇ ｆ ａｌ ｖ ｔ ｉ ａ ｎ ｄｉ
论法学 网上教学 资源 建 尔滨广播 电视 大学 黑龙 江 哈 尔滨 ）
摘 要 ：现代 远 程 教 育教 学实 践 更 强 调 网上 教 学 资 源 的建 设 ，伴 随 着 互联 网技 术 的发 展 以及 法 学专 业 自身 的变 化 趋 势迫 切 需 要对 原 有 的教 学 资源 设计 理念 进 行 一 次全 方 位 的检 讨 。 而 包 括 主体 定 位 理念 的转 换 、 资源 类 型 的倾 向性 转 型、 教 学 设计 的逻 辑 转 变、 专业 视 野 优 先扩 张、 传 统教 学 思 维 的更 替 在 内的 教 学 资 源建 设 涵 盖 要素 的 原 生 改变 促 生 了整 个 法 学 网上 教 学 资 源建 设 的 理念 。所 以 ，进 行这 一整 体 思 维理 念 的梳 理 ，厘 清 工 作 思 路 和 方 向 ，对 未 来 的 教 学 资源 建 设 工作 是 极 其 必要 和 现 实 的。 开放 大学 不仅 仅 包 括 开 放 的 文化 思 想 、开 放 的教 学模 式、 开放 的管 理体 制、 开放 的服 务理念 ， 更应 当强调 开放 的思 维意识 。 其也 必然在 这 一体 系性 的嬗 变过程 中，不 断得 到完善 与发展 。
关键 词 ：开 放 与远程 教 育 ；法学 ； 网上资 源
在 现 代 远 程 教 育 理 念 指 导 下 的 开 放 教 育 试 点 工 作 肇 始 于 １ ９ ９ ９ 年 ，至今 已经 发展 了１ ３ 个 年头 ，伴 随着 互 联 网技 术 Ｅ ｌ新 月 异 的 迅猛 发 展 与互 联 网意 识 的全 民化普 及 ，开 放 教育 的教 学研 究 与 实践 视 野 已经扩 张 到 所 有包 括 学 历 教育 与 非 学历 教 育 的 整 个 教 学领 域 。人们 对 教 育 教 学 资源 充 分 利用 的渴 望 、学 习 型 社 会 雏 形 的初 步 形成 、 自主 性 的个 人 学 习 意愿 、多 元化 的价 值 判 断标 准 都不 允 许 包 括教 学 导 向 、教 学 资 源类 型 、教 学设 计 、专 业 视 野 、教学 思 维 、教 学 成 果 评定 等 因 素在 内的 教学 理 念 对 这 种 变 化 进行 应 激 性 的 、滞 后 的 反应 ，而 是追 求 那 种 预判 性 的 、 跳跃 式 的 、断层 结 构 的变 化 。法 学教 育 来 源 于法 学 实 践 的现 实 要求 ，法 学实 践 的 快速 变 化 、发展 趋 势 要求 法 学 教 育研 究 跟 上 其 前 进 的 步伐 。这 种规 律 性 认 知必 须 体 现 在法 学 网上教 学 资 源 建设 理 念 中 ，并 指 导各 个 教 学 要 素 的具 体化 修 正 ，以顺 应 信 息 化社 会 发 展 的 时代 潮 流 。 “ …… 所有 微 观 的 建构 都 可 能 与宏 观 的基 本 认 识有 内在 的 联 系 … …” ，开放 大 学 不仅 仅 包 括 开放 的 文化 思 想 、开 放 的 教学 模 式 、开放 的管 理体 制 、开 放 的服 务 理 念 ，更应 当强 调开 放 的思维 意识 。 主 体 定 位 实 质 上 是 教 与 学 双 方 对 于 教 学 导 向 的 基 本 思 维 界定 。教 师 由传 统 的 知识 授 予 者 的 地位 ，转 变 为教 学 活 动指 导 者 ，再确 定 为教 学 行 为 的参 与者 的 位 置变 化 ，能 够 更 充 分地 发 挥 换 位思 考 所 带来 的设 计优 势 。教 师从 原 来 的 知识 授 予 者转 变 为 教 学活 动 指 导者 的优 势非 常 明显 ，为学 生 度 身定 做 符 合其 个 人 能 力 和要 求 的学 习计 划 并 引导 他 们 充分 利 用 现有 教 学 资 源 ， 鼓 励 他们 在 更 尊重 个 人 意 愿 的基 础 上 追求 学 习 目标 ，并 通 过教 学 资 源利 用 情 况 的反 馈 信 息及 时 修 正设 计 思 路 和 教学 内容 ，在 现 代 远程 教 育 教学 实 践 中发挥 了重 要 的作 用 。但 是 这 种 角 色定 位 的缺点 依 然 存 在 ，教 师 仍 然无 法 摆 脱 高 于学 生 的导 师 地 位 ， 使 其 预 先设 定 的种 种 教 学 思 路 因为 超 出 了学 生 认 知范 围而 无法 实 现 ；教学 效 果 反馈 因为 实 时性 与非 实 时性 的平 行 、Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 和 电话 等通 讯 方 式 的 延宕 导 致 时效 性 不 足 ，甚 至 这 种对 原 有 教学 设计的修正在时间上的拖沓降低了学生学习的兴奋点 。 教 学 内容设 计 者 很 难说 一 定 是 一个 完美 主 义 者 ，但 是 他 对 于 自己作 品的自信使其意识中更容易缩小作 品本身与完美标准 之 间的 实 际距 离 。而作 为使 用 者个 人 主 观上 的挑 剔 往往 在 客 观 上 为作 品 的进 一 步 完善 提 供 了更 直 接 的 素材 。在 网络 资源 建设 中 ，很 多 教师 根 据 自己 以往 的 经验 和 适 度想 象 提 供各 种 资 源 ， 并 且 没 有 任何 根 据 地认 为 ，与 其 思维 方 式保 持 高 度 一 致 的学 生 们 也 必 然 适应 这 些 资 源类 型 和 内 容 。这 样 被 强迫 的 “ 适 应 ”很 容 易 引 起 学生 心 理 上 的反 感 与 不 屑 ， 当姗姗 来 迟 的反馈 信 息 到 达 教 师 时 ，即使 迅 速作 出修 正 ，更新 了资 源类 型 与 内 容 ，但 因 为学生基于之前 的不 良体验 已经在搜索范围内直接屏蔽了这些
ｚ ｈ ｉ ｇｏ ｎ ｇ ｆ ａｌ ｖ ｔ ｉ ａ ｎ ｄｉ
论法学 网上教学 资源 建 尔滨广播 电视 大学 黑龙 江 哈 尔滨 ）
摘 要 ：现代 远 程 教 育教 学实 践 更 强 调 网上 教 学 资 源 的建 设 ，伴 随 着 互联 网技 术 的发 展 以及 法 学专 业 自身 的变 化 趋 势迫 切 需 要对 原 有 的教 学 资源 设计 理念 进 行 一 次全 方 位 的检 讨 。 而 包 括 主体 定 位 理念 的转 换 、 资源 类 型 的倾 向性 转 型、 教 学 设计 的逻 辑 转 变、 专业 视 野 优 先扩 张、 传 统教 学 思 维 的更 替 在 内的 教 学 资 源建 设 涵 盖 要素 的 原 生 改变 促 生 了整 个 法 学 网上 教 学 资 源建 设 的 理念 。所 以 ，进 行这 一整 体 思 维理 念 的梳 理 ，厘 清 工 作 思 路 和 方 向 ，对 未 来 的 教 学 资源 建 设 工作 是 极 其 必要 和 现 实 的。 开放 大学 不仅 仅 包 括 开 放 的 文化 思 想 、开 放 的教 学模 式、 开放 的管 理体 制、 开放 的服 务理念 ， 更应 当强调 开放 的思 维意识 。 其也 必然在 这 一体 系性 的嬗 变过程 中，不 断得 到完善 与发展 。
关键 词 ：开 放 与远程 教 育 ；法学 ； 网上资 源
在 现 代 远 程 教 育 理 念 指 导 下 的 开 放 教 育 试 点 工 作 肇 始 于 １ ９ ９ ９ 年 ，至今 已经 发展 了１ ３ 个 年头 ，伴 随着 互 联 网技 术 Ｅ ｌ新 月 异 的 迅猛 发 展 与互 联 网意 识 的全 民化普 及 ，开 放 教育 的教 学研 究 与 实践 视 野 已经扩 张 到 所 有包 括 学 历 教育 与 非 学历 教 育 的 整 个 教 学领 域 。人们 对 教 育 教 学 资源 充 分 利用 的渴 望 、学 习 型 社 会 雏 形 的初 步 形成 、 自主 性 的个 人 学 习 意愿 、多 元化 的价 值 判 断标 准 都不 允 许 包 括教 学 导 向 、教 学 资 源类 型 、教 学设 计 、专 业 视 野 、教学 思 维 、教 学 成 果 评定 等 因 素在 内的 教学 理 念 对 这 种 变 化 进行 应 激 性 的 、滞 后 的 反应 ，而 是追 求 那 种 预判 性 的 、 跳跃 式 的 、断层 结 构 的变 化 。法 学教 育 来 源 于法 学 实 践 的现 实 要求 ，法 学实 践 的 快速 变 化 、发展 趋 势 要求 法 学 教 育研 究 跟 上 其 前 进 的 步伐 。这 种规 律 性 认 知必 须 体 现 在法 学 网上教 学 资 源 建设 理 念 中 ，并 指 导各 个 教 学 要 素 的具 体化 修 正 ，以顺 应 信 息 化社 会 发 展 的 时代 潮 流 。 “ …… 所有 微 观 的 建构 都 可 能 与宏 观 的基 本 认 识有 内在 的 联 系 … …” ，开放 大 学 不仅 仅 包 括 开放 的 文化 思 想 、开 放 的 教学 模 式 、开放 的管 理体 制 、开 放 的服 务 理 念 ，更应 当强 调开 放 的思维 意识 。 主 体 定 位 实 质 上 是 教 与 学 双 方 对 于 教 学 导 向 的 基 本 思 维 界定 。教 师 由传 统 的 知识 授 予 者 的 地位 ，转 变 为教 学 活 动指 导 者 ，再确 定 为教 学 行 为 的参 与者 的 位 置变 化 ，能 够 更 充 分地 发 挥 换 位思 考 所 带来 的设 计优 势 。教 师从 原 来 的 知识 授 予 者转 变 为 教 学活 动 指 导者 的优 势非 常 明显 ，为学 生 度 身定 做 符 合其 个 人 能 力 和要 求 的学 习计 划 并 引导 他 们 充分 利 用 现有 教 学 资 源 ， 鼓 励 他们 在 更 尊重 个 人 意 愿 的基 础 上 追求 学 习 目标 ，并 通 过教 学 资 源利 用 情 况 的反 馈 信 息及 时 修 正设 计 思 路 和 教学 内容 ，在 现 代 远程 教 育 教学 实 践 中发挥 了重 要 的作 用 。但 是 这 种 角 色定 位 的缺点 依 然 存 在 ，教 师 仍 然无 法 摆 脱 高 于学 生 的导 师 地 位 ， 使 其 预 先设 定 的种 种 教 学 思 路 因为 超 出 了学 生 认 知范 围而 无法 实 现 ；教学 效 果 反馈 因为 实 时性 与非 实 时性 的平 行 、Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 和 电话 等通 讯 方 式 的 延宕 导 致 时效 性 不 足 ，甚 至 这 种对 原 有 教学 设计的修正在时间上的拖沓降低了学生学习的兴奋点 。 教 学 内容设 计 者 很 难说 一 定 是 一个 完美 主 义 者 ，但 是 他 对 于 自己作 品的自信使其意识中更容易缩小作 品本身与完美标准 之 间的 实 际距 离 。而作 为使 用 者个 人 主 观上 的挑 剔 往往 在 客 观 上 为作 品 的进 一 步 完善 提 供 了更 直 接 的 素材 。在 网络 资源 建设 中 ，很 多 教师 根 据 自己 以往 的 经验 和 适 度想 象 提 供各 种 资 源 ， 并 且 没 有 任何 根 据 地认 为 ，与 其 思维 方 式保 持 高 度 一 致 的学 生 们 也 必 然 适应 这 些 资 源类 型 和 内 容 。这 样 被 强迫 的 “ 适 应 ”很 容 易 引 起 学生 心 理 上 的反 感 与 不 屑 ， 当姗姗 来 迟 的反馈 信 息 到 达 教 师 时 ，即使 迅 速作 出修 正 ，更新 了资 源类 型 与 内 容 ，但 因 为学生基于之前 的不 良体验 已经在搜索范围内直接屏蔽了这些