历史短剧在中学历史教学中的运用探析
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用随着历史影视剧的不断发展与壮大，越来越多的历史影视作品呈现在观众面前。
历史影视剧通过生动的叙事、丰富的视觉效果和精彩的剧情，为观众呈现了多姿多彩的历史画卷。
在初中历史教学中，应用历史影视剧作为教学资源，不仅可以吸引学生的兴趣，激发他们对历史的学习积极性，而且可以让历史知识更加生动形象、易于理解。
本文将从历史影视剧在初中历史教学中的意义、应用策略以及教学效果等方面进行详细探讨。
1.激发学生学习兴趣历史影视剧采用生动的叙事、丰富的视觉效果和精彩的剧情来呈现历史故事，可以吸引学生的兴趣，激发他们对历史知识的学习兴趣。
相比于单一的文字形式，历史影视剧更容易让学生产生共鸣和情感，让历史知识更加生动形象。
2.提高学习效果历史影视剧以其生动形象的特点，可以让学生更加直观地感受历史的变迁和历史人物的伟大。
通过观看历史影视剧，学生可以更加直观地理解历史事件、人物和时代背景，提高他们的历史知识掌握能力。
3.拓展历史知识通过观看历史影视剧，学生可以接触到更多的历史知识，并且可以从中获得更多的历史信息。
不同于课本中的历史知识，历史影视剧可以让学生接触到更多的历史细节和生活场景，从而拓展他们的历史知识面。
4.培养学生历史思维历史影视剧往往会呈现不同历史事件、人物之间的联系与关系，可以培养学生整体把握历史的能力。
通过观看历史影视剧，学生可以培养历史思维，从而更好地理解历史事件的发展和演变。
1.选用合适的影视作品在应用历史影视剧进行教学时，需要根据不同的历史知识内容选用合适的影视作品。
教师可以结合教学内容和学生的兴趣，选择内容生动、形象逼真的历史影视剧，从而更好地引起学生的兴趣并且能够更好地达到教学效果。
2.合理安排观影时间在课堂教学中，教师需要合理安排观影时间，让学生在观看历史影视剧时能够更好地专注于影视剧内容，理解历史事件和人物。
观影时间不宜过长，一般每次观看不宜超过一个小时，避免学生产生疲劳感。
初中历史教学中历史影视作品的运用
标题：初中历史教学中历史影视作品的运用摘要：本文旨在探讨历史影视作品在初中历史教学中的作用，并阐述其在教学中的应用方法。
通过历史影视作品，学生可以更直观地了解历史事件，提高学习兴趣，加深对历史知识的理解。
一、引言历史是初中教育的重要组成部分，通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，培养对国家和民族的责任感。
然而，传统的历史教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
历史影视作品作为一种生动的教学工具，可以弥补这一缺陷。
二、历史影视作品在教学中的应用1.提高学生兴趣：历史影视作品通过生动的画面和声音，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生在观看过程中，可以更好地理解历史事件，从而增强对历史学科的兴趣。
2.增强记忆效果：历史影视作品能够将抽象的历史知识转化为直观的视觉和听觉体验，有助于学生记忆。
通过反复观看和讨论，学生可以加深对历史事件和人物的理解。
3.培养历史思维：历史影视作品能够引导学生从多个角度分析历史事件，培养他们的历史思维。
学生可以从影视作品中获得不同的观点和解释，从而拓宽他们的视野，提高对历史的理解。
4.促进跨学科学习：历史影视作品与其他学科如地理、政治等密切相关。
通过观看影视作品，学生可以更好地理解这些学科的知识，从而促进跨学科学习。
三、教学策略与方法1.选择合适的影视作品：教师应选择具有教育意义、符合史实的影视作品，避免选择过于娱乐化的作品。
可以选择具有教育意义的纪录片、历史剧等。
2.课堂组织：教师在组织课堂时，可以让学生分组观看影视作品，并进行讨论。
通过讨论，学生可以深化对历史事件的理解，培养他们的团队合作精神。
3.角色扮演：教师可以利用历史影视作品中的情节，组织学生进行角色扮演活动。
通过角色扮演，学生可以更好地了解历史人物的思想和行为，提高他们的语言表达能力和人际交往能力。
4.评价与反馈：教师应对学生的讨论和角色扮演进行评价和反馈，帮助他们发现自己的优点和不足，从而提高他们的学习效果。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用近年来，历史影视剧在教育领域的应用备受关注，尤其是在初中历史教学中的应用更是受到广泛关注。
历史影视剧不仅可以提供更直观、生动的历史教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的历史学习体验。
本文将就历史影视剧在初中历史教学中的应用进行探讨和分析。
1. 提供直观、生动的历史教学内容历史影视剧通过图像、音乐和情节等元素，将历史事件、人物栩栩如生地展现在学生面前，使学生能够更加直观地了解历史的发展过程和历史人物的生活细节。
相比传统的历史教科书，历史影视剧更具有感染力和吸引力，可以更好地吸引学生的注意力，让他们更主动地去了解历史。
2. 激发学生的学习兴趣3. 增强学生的历史学习体验历史影视剧往往通过一系列的情节和人物形象，让学生们在观看的过程中沉浸跟随着影视剧的节奏去领略历史的魅力。
在这个过程中，学生们能够更加深刻地理解历史事件和历史人物，增强他们的历史学习体验，使历史知识更加深入人心，更容易被学生所接受。
1. 组织观看活动教师可以根据课程安排和教学内容，组织学生观看相关的历史影视剧，通过讲解、点评或讨论，引导学生们深入理解历史知识，增强他们的历史学习体验。
2. 开展讨论与交流观看历史影视剧后，教师可以组织学生进行讨论与交流，引导他们分析历史事件、人物形象及影视剧的表现手法，从而深化学生对历史知识的理解和认识，培养他们对历史的思考能力。
3. 设计课堂作业教师可以通过历史影视剧内容设计相关的课堂作业，例如写影视剧观后感、撰写历史人物的传记、设想历史事件的另一种发展情节等，通过这些作业形式，让学生运用所学的历史知识去探索历史的奥秘，提高他们对历史的兴趣和理解深度。
3. 培养学生的历史思维能力通过观看历史影视剧并进行讨论与交流，学生们不仅能够了解历史事件和历史人物，还可以培养他们的历史思维能力，提高他们对历史的理解深度和历史问题的思考能力，为他们的历史学习打下更加扎实的基础。
试谈历史课本剧在初中历史教学中的应用
・编辑
温雪 莲
摘
要： 先进的教 育理念首先关乎教学 内容， 首先要落实到“ 教什 么” 上 。初 中语文 阅读 教学 内容 的选择应符合课程标准 ， 初 学情 ， 初 中语文 阅读教学 内容应选择教 师“ 理解 ” 了的文本。 关键词 ： 阅读教学； 现实背景 ； 教学 内容
和阅读大量 的历史资料 ，很 多的历史知识点就这样被学生在不知 不觉 中补充和完善起来 。 剧本定稿之后 ， 先 由具有导演才能的学生组成导演组 ， 再结合 剧 中人物的外形 、 气质来选择合适的演员。比如历史课本剧《 三国
２ ． 表演与观赏历史课本剧—— 使学生增强 了历史学 习的兴趣 鼎立 》 ， 根据剧情 与人物 ， 我 们在班 内选 出 了曹操 、 袁绍 、 许攸 、 刘 历史教学 中有很多容易混淆 的知识点 ， 比如历史事件的时间 、 备、 孙权 、 诸葛亮 、 周瑜等角色。选好 演员 ， 同学们就可以利用课余 地点 、 人物 、 影响等 ， 在组织学生进行历史课本剧活动时 ， 可 以将易
一
、
１ ． 创作历史课本剧——使学生 的历史知识更加丰富 内容要实事求是 、 基本切合教材 ； （ ３ ） 对初稿进行讨论 和修 改 ， 理顺 学生要创作历史课本剧 ， 首先要对历史教材中的相关 内容有 故事脉络 ， 突出剧本 的矛盾 冲突 ， 能够引发观众的共鸣和思考。 所了解 ， 因此 ， 学生为 了更好地塑造 丰满 的历 史人物 ， 必然会收集 ２ ． 历史课本剧 的排 练阶段
关键词 ： 课本剧 ； 具体操作 ； 评价 阶段 通过表演历史课本剧的形式 学习初 中历史 ，是一种新颖 而有 １ ． 历史课本剧的创作 阶段
效的学习方法 。 这种活动不仅使学生学到了历 史知识 ， 而且在改编 （ １ ） 历史教师根据 教学实施方案 ， 让学生结 合教材 内容 ， 利用 创作与表演等方面都得到了锻炼 和提高 。 图书馆 、 网络 等途 径收集相关 的历史 资料 ； （ ２ ） 对收集 到的历史资 历史课本剧 的意义和作用 料进行分类整理 ， 围绕 中心任务与事件开始编写历史剧本 ， 剧本的
论历史影视剧在初中历史教学中的应用
论历史影视剧在初中历史教学中的应用近年来我国的经济建设开始取得突破性进展，由此人们的生活水平有所提升，在温饱基本满足的前提下，越来越多的人开始关注如何促进教育事业发展。
在这种情况下，初中历史教学同样迎来了一轮教育方法方面的大爆发，各种各样新的具有实际应用价值的教学方式纷纷出现，其中以历史影视剧为着手点进行教学的措施值得我们进行借鉴。
一、历史影视剧与初中历史教学初中阶段的学生一般在十二岁到十六岁这个年龄段，他们对于历史的认知实际上并不深厚，仅有的历史知识基本都来自于历史影视剧。
另外，这个年龄段的学生往往处在青春期，对于明星偶像有着独特的热爱，因此如果自己喜欢的演员参演了某部历史影视剧他们一定会观看，甚至故事中一些情节也会成为学生们研究的话题。
在这种情况下可以说历史影视剧的存在和发展对于学生历史进步有一定的推动作用，但是我们必须要认识到无论什么事情都是双刃剑，历史影视剧的普及和井喷式出现也给历史教育带来了一定的困难，一些历史题材的影视剧为了达到某些戏剧化效果对历史事实进行调整，很容易给学生造成错误的看法。
因此，在利用历史影视剧开展初中历史教学的时候教师务必要有选择的进行应用，抓住其中能带给学生正面影響的部分，摒弃其中会带来负面影响的部分，当然也可以借助影视剧中错误的史实开展教学活动，让学生对历史事实进行辨析和讨论，以此反向加深学生对正确事实的印象，保证初中历史教学工作质量。
二、历史影视剧在初中历史教学中的应用初中历史教学的复杂之处在于史实的讲解和对应时代、历史意义的分析，再加上一部分初中历史教师的教学方法确实不够合理，这导致了很多学生在学习过程中很容易失去兴趣和热情，难以取得优质的学习效果。
为此，可以在初中历史教学中应用历史影视剧：1.科学导入历史影视剧，巧妙激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，而对于历史教师教学最好的手段就是要想方设法激发学生的学习兴趣。
历史知识繁多且枯燥，很多教师就是把考试的热点罗列出来，让学生去背，教学方法简单粗暴。
试析历史课本剧在初中历史教学中的应用[权威资料]
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试析历史课本剧在初中历史教学中的应用[权威资料] 试析历史课本剧在初中历史教学中的应用摘要:随着时代的发展，教学观念也在发生改变，课本剧是初中历史教学当中一项有效的教学方法。
本文分析了历史课本剧在初中历史教学中的应用。
关键词:历史课本剧;初中历史;应用历史课本剧是根据教学内容的需求，以教材资料为背景，学生通过互帮互助的方式收集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的形式呈现出来的。
学生通过编写、协作、演出等方式参与课堂历史课本剧，既加深了对历史人物、事件的理解，实践技能也能得到提升，历史课本剧与教学的结合正是创新教学模式的一种表现。
历史课本剧始终将学生作为主体，这点与当前的教育理念不谋而合，可广泛应用。
一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状随着新课程教育改革的不断深入，教学理念也随之发生了翻天覆地的变化，新的教学理念将取代以往的教学理念，历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。
历史课本剧就是根据教学内容创建情境，学生通过出演历史人物参与历史课堂，来达到教学效果提升的目的。
历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段，许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式，也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效，如果没有效果反而会影响教学质量，这样的结果必然得不偿失，于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动，继续按照传统的教学方法来授课。
还有部分教师敢于尝试新的教学方法，但由于对历史课本剧接触不多且经验不足，在运用历史课本剧来课堂实施教学时，一开始的确是吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧，学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣，致使教学效果低下。
历史课本剧当中最主要的是还原历史情境，还历史真实面貌，而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性，甚至会出现与历史情节不相符的情况。
二、历史课本剧的编写原则剧本是舞台戏剧表演的基础和依据。
历史课本剧的编写是教师应用历史课本剧开展教学的重要环节，是决定其教学成败的关键所在。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用历史影视剧在初中历史教学中的应用是一种新颖而有效的教学手段。
历史影视剧具有生动形象的特点，可以深入人心，引起学生的兴趣和思考。
通过观看历史影视剧，学生们可以亲自感受历史人物的生活，了解历史地理环境和人文背景，体验历史事件的发展过程等。
下面就历史影视剧在初中历史教学中的应用进行浅谈。
历史影视剧可以激发学生对历史的兴趣。
由于历史影视剧具有精彩的剧情和真实的历史背景，学生们可以在观看中感受到历史的魅力。
他们会对历史人物的生平事迹感到好奇和惊叹，对历史事件的发展过程感到兴奋和富有激情。
这种兴趣可以引起学生学习历史的积极性，使他们主动地去了解和探究历史知识。
历史影视剧可以帮助学生加深对历史知识的理解。
通过观看历史影视剧，学生们可以亲身感受历史人物的思想、行动和困境，真实地了解历史事件的背景和过程。
他们可以深入地思考历史事件的原因和影响，从而更好地理解历史知识。
历史影视剧还可以帮助学生将教科书上的抽象知识转化为具体的形象和场景，提高他们的思维能力和记忆能力。
历史影视剧可以培养学生的审美情趣和艺术素养。
历史影视剧是一种融合了历史、文学、艺术等多种元素的艺术形式。
通过欣赏历史影视剧，学生们可以感受到历史的美、文学的韵味和艺术的魅力。
他们可以欣赏历史影视剧中的美丽风景、精彩表演和感人情节，培养自己的审美情趣和艺术素养。
这对学生们的文化修养和综合素质提高具有积极的影响。
历史影视剧可以拓宽学生的视野和知识面。
通过观看历史影视剧，学生们可以了解到各个历史时期的不同社会制度、文化传统和思想观念。
他们可以从历史影视剧中学习到各种历史事件的发展过程和成因，了解到不同历史时期的社会状况和人民生活。
这对学生们来说是一次重要的开阔视野和拓宽知识面的机会，有助于他们全面地了解和认识历史。
历史影视剧在初中历史教学中的应用具有很大的潜力和积极的意义。
它能够激发学生对历史的兴趣，帮助学生加深对历史知识的理解，培养学生的审美情趣和艺术素养，拓宽学生的视野和知识面。
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用引言：历史题材影视资源是教学中常用的一种帮助工具，它可以通过生动、直观的画面和感人的故事情节，激发同砚进修历史的爱好，增加知识的吸纳度，提高进修效果。
本文将探讨，并从同砚视角、历史知识传递、情感教育三个方面进行分析。
一、同砚视角：激发同砚进修历史的爱好历史作为一门看似苍白无趣的学科，屡屡被同砚认为是乏味而枯燥的。
然而，通过历史题材影视资源，可以让同砚从不同的视角重新审视历史，增强对历史的爱好和好奇心。
影视资源为历史赐予了形象、颜色和情感，使历史不再是抽象的观点，而是一个个真实的人物和事件。
例如，在传授二战历史中，可以使用电影《辛德勒的名单》让同砚了解犹太人在纳粹统治下的遭遇。
通过影片中的真实故事和人物，同砚可以直观地感受到战争带来的痛苦和无辜生命的价值。
这样的进修方式比冷冰冰的历史课本更能引发同砚的共鸣，增强他们对历史的爱好和渴望，使历史的进修变得更加有趣。
二、历史知识传递：增加知识的吸纳度历史题材影视资源可以为同砚提供更详尽、更生动的历史知识，援助同砚更好地理解和吸纳知识。
通过影视资源，同砚可以了解到历史事件的时间、地点、人物和背景等细节，援助他们建立起对历史事件的整体认知。
例如，在传授中国历史时，可以播放电视剧《红楼梦》，让同砚了解清朝封建社会的生活、文化和人物等方面。
通过观看剧中的场景和人物形象，同砚可以更加直观地感受到封建社会的特点，对历史事件有更全面的理解。
同时，同砚还可以通过剧中的人物形象和情节来沉思和谈论历史事件的原因和影响，培育同砚的思辨能力和分析能力。
三、情感教育：培育同砚的情感态度历史题材影视资源还能够培育同砚的情感态度，激发他们对国家、民族和社会的关爱和热忱。
通过观看历史题材影视资源，同砚可以感受到历史事件对人们生活的影响和改变，进一步增强对国家统一、民族复兴和社会进步的渴望。
例如，在传授近现代史时，可以通过影片《建国大业》展示新中国的建立和进步。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用1.激发学生学习兴趣历史影视剧所呈现的历史场景、历史人物和历史故事，往往比枯燥的历史教科书更能吸引学生的注意力。
影视剧《大明宫词》、《红楼梦》等都通过生动的故事情节、真实的历史背景和精彩的表演形式，吸引了大批学生的关注。
通过观看这些影视剧，学生能够更好地了解历史事件、历史人物，增加对历史的好奇心和兴趣，从而主动去了解历史知识，提高历史学习的积极性。
2.多元的历史视角历史影视剧中往往会呈现多种历史视角和表述方式。
在讲述同一个历史事件或历史人物的时候，不同的导演和编剧会有各自不同的理解和创作，以及不同的叙述方式和表现手法。
通过观看不同版本不同风格的历史影视剧，学生可以接触到多元的历史观点和观念，了解历史事件和历史人物的多种解读，培养学生辩证思维和历史思维，提高历史综合素养。
3.引人入胜的历史故事历史影视剧往往采用戏剧性的手法，通过一系列扣人心弦的情节和故事情节，让学生在娱乐的同时获得了解历史的体验。
影视剧《建国大业》、《康熙王朝》等都以其精彩的故事情节和丰富的历史内涵，吸引了众多中学生的关注。
通过观看这些影视剧，学生可以更加深入地了解历史的发展过程、历史的演变规律，增强了解历史知识的深度和广度。
二、选择和运用历史影视剧的原则1.选取质量高的历史影视剧在初中历史教学中选取和运用历史影视剧，首先要选取质量高、内容真实、表现手法恰当的历史影视剧。
在众多历史影视剧中，有些作品历史真实性不高，甚至是以娱乐为主，内容夸张或者虚构。
教师在挑选历史影视剧的时候，要结合学生的学习需求和教学内容，慎重筛选，并注意确认影视剧的真实性和客观性。
2.结合教学内容进行选择在初中历史教学中，教师在选择和运用历史影视剧的时候，要结合学生的学习特点和教学内容进行选择。
在讲解某个历史时期、历史事件或者历史人物的时候，可以选取与之相关的历史影视剧，通过观看影视剧，帮助学生更好地了解和理解历史知识。
3.合理安排观影时间和方式在初中历史课堂上运用历史影视剧的时候，要合理安排观影时间和方式。
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用历史题材影视资源在中学历史教学中的应用导语：在当今信息时代，影视资源已经成为人们获取知识的重要渠道之一。
历史作为一门学科依然被广泛研究和教授，而历史题材的影视资源在中学历史教学中的应用也受到了越来越多的关注。
本文将探讨历史题材影视资源在中学历史教学中的应用，包括其优势、存在的问题以及应用的策略和效果等。
一、历史题材影视资源的优势1.激发兴趣影视作品可以栩栩如生地再现历史事件和人物，通过生动的画面和情节，能够吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。
2.增强情感共鸣历史影视作品通常以人物为主线，展现人物的命运和情感故事，这些人物在历史中的经历和挣扎能够引起学生的共鸣，使他们更加深入地理解历史事件。
3.提供直观感受影视资源可以通过细节描写和特效技术，将历史中的场景、服装、建筑等直观地呈现给学生，帮助他们更好地理解历史文化背景，并形成更为深刻的印象。
4.拓宽知识面历史题材的影视作品通常会涉及多个历史事件和人物，通过观看这些作品，学生可以了解到更多的历史知识，拓宽自己的知识面。
二、历史题材影视资源存在的问题1.真实性问题影视作品通常会对历史事件进行改编和创作，为了增加故事的张力，有时会夸大历史人物的形象或改变历史事件的情节，这就使得学生难以准确理解历史的真实面貌。
2.客观性问题影视作品往往具有主观性，甚至会有明显的立场倾向，因此学生在观看影视资源时需要保持客观的态度，理性地分析和思考。
3.片面性问题影视作品往往只能从有限的角度和侧面展现历史事件和人物，缺乏全面性，因此学生需要通过其他渠道补充对历史的了解。
三、历史题材影视资源的应用策略1.前期导入教师可以在教学开始前，通过播放历史题材的影视片段或预告片，引起学生对历史话题的兴趣，激发他们的学习动力。
2.中期辅助教师可以根据教学内容，选择和课堂主题相关的历史影视片段进行播放，配以问题讨论和思考，帮助学生深入理解历史事件。
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用
历史题材影视资源在中学历史教学中的应用历史题材影视资源在中学历史教学中的应用近年来，随着科技的不断发展，电影和电视剧逐渐成为人们娱乐和获取知识的重要途径。
在历史教学领域，历史题材的影视资源逐渐得到应用，成为中学历史教学中的一项重要辅助资源。
本文将探讨历史题材影视资源在中学历史教学中的应用，并对其优势和应注意的问题进行探讨。
首先，历史题材影视资源在中学历史教学中的应用具有以下几个优势。
首先，历史题材影视资源能够提供更为生动形象的历史场景和人物形象，激发学生的兴趣，使他们更加投入学习。
通过影视资源，学生可以更直观地感受历史事件的发生和历史人物的命运，进一步增加对历史的了解和思考。
其次，历史题材影视资源能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和过程。
历史教学往往需要通过文字和图片来描述事件，而历史影视作品则能够以动态的方式展示事件，更好地还原历史事件的真实情况，有助于学生更加深入地理解历史事件的发生原因和影响。
第三，历史题材影视资源能够提供多样的视角和观点，有助于学生扩展视野和拓宽思维。
历史并不是单一的，存在多种解读和评价，通过观看多部历史影视作品，学生能够接触到不同的历史观点和解释，培养多元化的思考能力。
然而，在应用历史题材影视资源时，也需要注意一些问题。
首先，历史影视作品往往是为了娱乐目的而制作，存在一定程度上的创作和虚构。
在教学中应引导学生辨别历史真实性和虚构性，并理性看待影视作品中的历史内容。
其次，师生需要根据具体学习目标和教学任务，有针对性地选择和引导学生观看历史影视资源。
课堂教学应结合教学内容和教学目标，选取相关的历史影视资源进行展示和讨论，引导学生进行深入思考和讨论。
最后，需要适度控制学生观看历史影视资源的时间。
虽然历史影视资源对于学习历史能起到积极的促进作用，但过多地依赖影视资源也可能会使学生对文字资料和其他学习方式产生依赖，降低了学习的全面性和深度性。
为了更好地应用历史题材影视资源，可以采取一些措施。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用【摘要】历史影视剧在初中历史教学中扮演着重要的角色。
影视剧通过栩栩如生的场景和人物生动展现历史事件，激发学生对历史的兴趣。
影视剧能帮助学生更好地理解历史背景和事件，拓展他们的历史知识和视野。
通过观看历史影视剧，学生可以在轻松愉快的氛围中学习历史知识，更好地理解历史，培养历史思维。
将历史影视剧融入到初中历史教学中，可以激发学生学习的兴趣，提高教学效果，是一种有效的教学方法。
【关键词】历史影视剧，初中历史教学，应用，工具，生动展现，历史场景，人物，激发兴趣，理解历史，背景，事件，拓展知识，视野。
1. 引言1.1 引言影视剧在初中历史教学中的应用是一种新颖而有趣的教学方式，它能够让学生通过视听的方式更加直观地了解历史事件和人物。
通过影视剧，学生可以仿佛置身于历史的舞台，感受历史的真实氛围，了解历史事件背后的故事。
影视剧的生动表现形式，往往能够激发学生对历史的兴趣，让他们更加主动地学习和探究历史知识。
影视剧还能够帮助学生更好地理解历史背景和事件，将抽象的历史概念具体化，使学生更容易理解和记忆。
通过观看影视剧，学生还可以拓展自己的历史知识和视野，了解更多不同的历史事件和文化，培养自己对历史的兴趣和热爱。
影视剧在初中历史教学中的应用具有非常重要的意义和作用，可以帮助学生更好地理解和学习历史知识，同时也让历史教学更加生动有趣。
2. 正文2.1 影视剧是历史教学的有力工具影视剧是历史教学的有力工具，它能够通过生动的视听形式吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中接触历史知识。
历史影视剧往往通过精心编排的剧情和场景，将历史事件和人物展现得栩栩如生，让学生仿佛置身于历史现场之中。
这种沉浸式的体验可以帮助学生更加深入地理解历史，而不仅仅是简单地背诵历史事件和时间。
历史影视剧还能够激发学生对历史的兴趣和好奇心。
通过生动的表现形式，学生可以更加直观地感受到历史的魅力和奇幻，从而在不知不觉中对历史产生兴趣。
历史短剧在中学历史教学中的运用研究
吉林教育·教研10/2017在各学科教学的过程中，要尊重学生的主体地位，培养学生自主探究式学习方面的能力，使学生在浓厚兴趣的带动之下开展对应科目的学习。
历史是贯穿于中学阶段的一门重要学科，有部分学生觉得历史知识较为枯燥乏味，所涉及到的历史事件较多，难以记忆消化，在历史的学习上存在着一定的问题。
这种现象究其原因主要是由于学生缺乏历史学习兴趣所致，因此，历史老师在平时授课的环节中，应采用适当的教学方法对学生进行历史学习兴趣上的引导，这样将对学生历史综合学习能力的提高起到重要的辅助作用。
一、在中学阶段的历史课堂中引用历史短剧的意义（一）能够帮助学生掌握历史思维方式在历史学习的过程中，学生平时对历史问题的思考以及分析，可以为独立解决实际历史问题起到一定的铺垫作用。
传统的以老师上课引导为主的教学模式，会使中学生的思维受到局限，而将历史短剧引入到授课的环节当中去时，学生在编写剧本的过程中会对课本中的历史内容进行阅读性分析，并结合实际编写需要通过课外历史读物以及互联网等方式，扩充一些课本中所没有的历史知识，再进一步的对材料中有用的内容进行归纳以及梳理，展开合理的想象来编写历史短剧。
这一过程就使学生的历史思维得到了很好的锻炼及提高。
（二）学生可以通过表演学习历史知识部分学生很难从课本的内容中找到学习历史的兴趣，学生在课堂上更多的是被动地参与到历史学习的环节当中去。
而学生在表演历史短剧的时候，其实就是主动对历史知识进行回顾性学习的过程。
对于参加表演的学生而言，通过对短剧的整体把握，可以深化对对应历史事件的理解；而对于观看的学生而言，能够很自然地根据短剧所呈现的内容去分析相应的历史问题。
这种方式无论是对表演的学生还是对观看的学生来说，都是在历史知识学习过程中双向提高的一个过程。
（三）强化了中学生的合作式学习能力学生的集体协作能力是素质教育着重培养的重要内容之一，传统的教育模式经常会忽视对学生在学习过程中的能力培养，这是非常不利于学生的全面发展的。
历史短剧在中学历史教学中的运用探析
历史短剧在中学历史教学中的运用探析在中学历史教学中，为了激发学生的学习兴趣、提高教学效果，教师们不断探索和创新教学方法。
历史短剧作为一种生动有趣的教学形式，逐渐受到关注和应用。
本文将对历史短剧在中学历史教学中的运用进行探析。
一、历史短剧的定义与特点历史短剧，顾名思义，是以历史事件、人物为蓝本，通过学生的表演来展现历史情节的一种教学活动。
它具有以下几个特点：1、直观性历史短剧通过学生的表演，将抽象的历史知识转化为直观的视觉和听觉形象，让学生更加容易理解和接受。
2、参与性学生亲自参与短剧的创作和表演，能够充分调动他们的积极性和主动性，提高学习的热情。
3、趣味性短剧的形式本身具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
4、教育性在短剧的创作和表演过程中，学生需要对历史知识进行深入的研究和理解，从而达到教育的目的。
二、历史短剧在中学历史教学中的作用1、激发学习兴趣传统的历史教学往往以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，容易感到枯燥乏味。
而历史短剧能够让学生参与其中，亲身体验历史，从而激发他们对历史的兴趣。
2、加深知识理解通过扮演历史人物和重现历史场景，学生能够更加深入地理解历史事件的背景、原因、经过和结果，以及历史人物的思想和情感。
3、培养综合能力在历史短剧的准备和表演过程中，学生需要进行资料收集、剧本创作、角色分配、排练等工作，这有助于培养他们的团队合作能力、沟通能力、表达能力和创新能力。
4、增强情感体验学生在表演中能够感同身受地体会历史人物的喜怒哀乐，增强对历史的情感体验，培养爱国主义情怀和人文精神。
三、历史短剧在中学历史教学中的运用策略1、选择合适的主题教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有代表性和教育意义的历史主题，如重大历史事件、重要历史人物等。
2、指导学生创作剧本在剧本创作阶段，教师要给予学生充分的指导，帮助他们查阅相关资料，确保剧本内容符合历史事实，同时要注意情节的合理性和趣味性。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用随着历史影视剧的不断涌现，它们不仅在市场上获得巨大的成功，也在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
在初中历史教学中，历史影视剧有着很大的应用潜力。
本文从历史影视剧的优点、适用范围、教学方法等方面探讨了它在初中历史教学中的应用价值。
首先，历史影视剧具有沉浸式、视觉化、生动形象等优点。
学生可以通过影视剧中丰富的场景、形象化的人物塑造、逼真的情节等多种艺术手段，深入了解历史事件的内在逻辑，感受历史背景的魅力。
学生们可以在情感和思维上与历史人物产生共鸣，并且更好地记忆和理解历史内容。
其次，适用范围广泛。
历史影视剧可以涉及不同的历史时期，不同的文化、社会和政治背景，还可以包括各种历史事件和人物。
在初中历史教学中，教师可以选择相应的历史影视剧，既可以丰富教学内容，又可以灵活安排教学进度。
例如，教师可以选择《大秦帝国》这部影视剧，介绍中国秦朝的历史，从而让学生更加深入地了解中国古代历史和文化。
教师可以通过多种教学方法，使历史影视剧更好地融入到课堂教学中。
首先，教师可以使用预习、观影、复习的教学模式，让学生在自主学习、集体观看和小组互动的情境中，更好地掌握历史知识。
其次，教师可以使用文献分析、口头答辩、写作、演讲等不同形式的评估方式，确定学生是否真正理解了历史事件中的教育内容，并灵活地调整教学费用。
第三，教师应该创造积极、合作、开放和关怀的教学氛围，鼓励学生交流观影体验，分享自己的思考和看法。
通过这种方式，学生可以获得更广泛的知识、提高自己的思维能力、拓展自己的视野和感受力。
综上所述，历史影视剧在初中历史教学中的应用，在全面提高学生的历史研究和理解能力，增强学生对历史事件的情感、认知和态度方面，具有远见卓识的优势，是当前教育改革必不可少的重大议题。
因此，教师应该不断探索历史影视剧的教育潜力，创造更多适用于不同教育阶段和不同学科的影视资源，让它们成为初中历史教学中的重要教学工具，并为培养具有全球背景、灵活思考、富有人文情怀的新时代人才做出贡献。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用历史影视剧是一种富有观赏性和感染力的历史教育资源，它不仅可以使学生在娱乐中获得历史知识，还可以提高学生对历史的兴趣和理解。
因此，在初中历史教学中，合理应用历史影视剧可以起到事半功倍的作用。
首先，历史影视剧可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣。
在教学中，教师可以根据不同的历史主题或教学内容选择相关的历史影视剧进行讲解或展示，如选用《百年孤独》来展示拉美民族独立运动、选用《大明王朝1566》来展示明朝社会生活等。
这些历史影视剧生动而有趣，能够让学生在愉悦的氛围中学习历史知识，激发学生的兴趣和学习热情。
其次，历史影视剧可以加深学生对历史事件的印象和理解。
历史影视剧通常会将历史人物和事件进行有机结合，通过影像和音乐的呈现，让学生更加直观地了解历史发展的过程和历史事件的复杂性。
比如，通过选用《建军大业》来讲解改革开放时期的历史事件，可以让学生更加全面地了解中国改革开放的历史背景、历史意义和历史进程，从而提高学生对改革开放的认识和理解。
再次，历史影视剧可以引导学生思考历史问题。
历史影视剧在讲述历史故事的同时，也对历史事件进行了分析和解读，这些分析和解读往往是历史教育的核心和要素。
教师可以引导学生在观看影视剧的过程中，关注历史人物的思想、地理环境的影响、社会制度的演变等问题，让学生明确历史事件的多重性，学会用历史事实和观点谈论历史，从而提高学生的历史思维能力。
最后，历史影视剧可以拓展学生的历史知识面。
随着科学技术的发展，历史影视剧制作水平也在不断提高，集中呈现出不同主题和背景的历史故事，拓展了学生的历史知识面。
比如，选用《走向共和》来讲述民国时期的历史事件，可以让学生对民国时期的政治、经济和文化等方面有更加深入的了解。
综上所述，历史影视剧在初中历史教学中的应用是多方面的，既可以加强教育效果，又可以提高学生的学习兴趣和理解能力。
但是，在使用历史影视剧时需要注意，要根据教学内容合理选用，不要只讲故事而忽略历史教育的核心和要素。
历史影片在中学历史教学中的应用
历史影片在中学历史教学中的应用1.生动直观。
历史影片能够通过生动的影像和声音，将历史事件和人物形象地呈现在学生面前，使抽象的历史知识变得具体而直观，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.多维立体。
历史影片能够通过音乐、配音、画面等多种元素，将历史事件、人物和文化呈现得更为立体和多维，帮助学生更全面地了解历史，把握历史的脉络和内在联系。
3.典型案例。
历史影片往往选取一些典型的历史事件和人物来展现，这些典型案例往往能够代表某个历史时期或特定历史事件的一般特点，有利于学生深入理解历史本质。
4.引发思考。
历史影片往往通过展现历史事件和人物的多种维度，引发学生对历史问题的思考和探讨，培养其批判性思维和分析能力。
5.资源共享。
随着信息技术的发展，越来越多的历史影片可以通过互联网等渠道进行共享和传播，中学历史教师可以通过这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。
1.精心策划。
中学历史教师在教学中要根据教学内容和教学目标，选择合适的历史影片进行教学。
在选择影片时要注意其内容是否符合教学要求，是否符合学生的认知水平，是否能够激发学生的兴趣。
2.合理安排。
历史影片在中学历史教学中应该被合理地融入教学内容中，不应该成为单纯的课堂填充物。
教师可以根据教学内容和教学进度，将历史影片安排在适当的时间节点，与教科书内容相结合，有机地融入教学。
3.多角度观看。
在观看历史影片时，学生和教师可以多角度地观看，不仅可以观察影片中的历史事件和人物，还可以分析其历史性、艺术性和文化性等方面的特点，以期更全面地理解历史。
4.启发讨论。
观看历史影片后，教师可以组织学生进行讨论和交流，引导他们从不同的角度思考历史问题，让学生在思考中建构历史知识，提高他们的历史素养。
5.巩固反馈。
观看历史影片后，教师应该及时进行巩固和反馈，可以通过提问、小测验、讨论等方式，让学生对所学内容进行梳理和巩固，确保他们对历史知识有深入和全面的了解。
三、历史影片在中学历史教学中的注意事项1.审慎选择。
历史课本剧在初中历史教学中的应用
历史课本剧在初中历史教学中的应用历史课本剧在初中历史教学中的应用历史教学是根据课本资料为学习背景，老师通过课堂延伸，让学生了解历史，铭记历史。
而历史课本剧就是以学生学习的材料为背景，结合与之相关的历史材料，师生之间相互收集历史资料补充完善，形成一个完整的历史片段，整合成一个历史剧本，然后在课堂上以表演的形式展现给大家。
这样通过知识的学习、材料的整合、剧本的编写使学生所学历史深刻地被学生理解，增强学生对历史的记忆效果，对历史人文、历史事件有了自己的认识和见解。
历史课本剧始终将学生作为主体，恰恰迎合了以学生为中心新的教学理念。
一、初中历史教学中历史课本剧的应用现状历史剧教学的目的是通过学生对历史的了解，加以学生自己对历史人物和事件的理解再以表演的形式共享给大家的历史学习方式，大大區别与传统教学中老师边讲边演的教学模式，将学生作为教学主体，通过表演提高学生课堂参与度，让历史片段进入教学课堂，提升学生对历史的印象，达到高效课堂的目的。
但由于教师对新的教学方式不适应，历史剧排练时间不充分为由，课本剧在实际教学中应用还不够，加上新教师对历史教学经验尚不够完全，对历史事件的串联不够通顺，造成了课本剧教学缺乏真实性和新颖性，这就是目前制约历史课本剧发展的因素。
二、历史课本剧的编写原则既然是剧本就要有编写依据，舞台表现效果是课本剧表现教学效果的重要环节，也是历史知识教学成功的关键所在，所以要求学生要充分了解历史剧本要展现的特点，编写剧本时应依据下面几个编写原则。
1.选取集中的时间和空间历史事件发生在固定的时间段或空间范围，这也是剧本不同于小说和散文的地方，小说可以不受时间和空间的限制，剧本则集中展现在舞台范围内，在单位空间内将故事人物的特点，故事情节完整地展现出来，还得保持事件的真实性。
2.重点突出矛盾和冲突我们知道没有冲突就没有戏剧，矛盾冲突和事件导火索是推动故事发展、引人进入历史情境的关键。
所以，编写历史剧本过程中要注重突出事件矛盾，并把矛盾和冲突贯穿在剧本的始终，作为整个剧本的主题思路，渲染舞台表现效果，加深学生对历史实践的认识。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用随着社会的不断发展，历史影视剧逐渐成为了人们接触历史的重要方式之一。
相较于传统的历史教科书，历史影视剧具有形象生动、情节丰富等优点，能够更好地吸引听众的注意力和理解历史。
尤其是在初中历史教学中，借助历史影视剧进行教学将会取得更好的效果。
首先，历史影视剧具有生动形象的特点，可以在短时间内传递大量的历史信息和知识。
在初中历史教学中，教材的篇幅通常较长，文字较为晦涩，不易理解。
而历史影视剧则通过形象艺术手段，将具体人物事情、事件等真实、生动地呈现出来，让学生能够带着兴致去了解历史，并且能够有效地帮助学生理解历史的演变过程。
其次，历史影视剧还能够激发学生学习历史的兴趣和热情。
历史影视剧中的人物形象都具有鲜明的个性和特点，能够深入人心，让学生对历史产生浓厚的兴趣。
在教学中，如果配合相关历史影视剧进行演示或者讲解，那么学生会在短时间内产生学习兴趣和热情，喜欢上历史这门学科，这对提升学生学习积极性有极大的帮助。
最后，历史影视剧也能够丰富历史教学内容，展现多元化的历史文化。
历史影视剧中不仅可以反映出人类在历史长河中的丰富生活，也可以展现出历史时期的文化、思想、艺术、传统等多方面的内容。
通过对历史影视剧的观看，学生可以更加全面地了解到历史的背景和历史文化的形成，促使学生从多个角度、多个层面去了解历史，开拓学生的历史视野。
总之，历史影视剧在初中历史教学中的应用，不仅可以帮助学生理解和掌握历史知识，还能够激发学生的学习兴趣和热情，丰富历史教学内容。
但需要注意的是，在使用历史影视剧进行教学时，要注重影视剧内容的真实性和文化观念的正确性，避免对学生产生偏差的影响。
同时，教师还应该对历史影视剧进行较为详细的解读，引导学生去理解、思考其背后的历史和文化内涵，同时结合历史教材对学生进行深入的点拨，才能真正达到教学效果。
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全口制义务教育《历史课程标准实验稿》中特别强调：“以转变学 生的学习方式为核心．注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生 学会学习。鼓励学尘通过独立思考和交流合作学爿历史，培养发现历 史问题和解决历史『ｎＪ题的能力，养成探究式学习的爿惯。”。新的课程 标准的基本理念是“以人的发展为本”，它侣导自主学习、合作学习、探 究学习。这种变革性要求的核心是“以人的发展为本”，重点足培养创 新精神和实践能力。其最显著的特征是改变学生的学习方式。素质教 育要求面向全体学生，面向学生的每一个方面。为了全面实施素质教 育，课堂教学必须突出学生的主体性，变“讲堂”为“学堂”，变传统灌输 式为学生的探索式。只有这样，才能实现让每个学生主动、活拨地发 展．才能使学生的创新精神和实践能力得到有效的培养和提高。
万方数据
３３１
２０１０年第２３期
０建筑与工程０
科技信息
规模和标准以及主要设备的选型有无重大变化．三是设计概算与投资 估算之间有无重大差异。并对上述情况分析原因和对预计投资收益可 能造成的影响。 ４从建设工程监理企业的作用和发展趋势来分析
４．１
全过程的工程监理将是我国工程监理行业发展的趋向，建设项目投资 前期作为项日投资成败和控制的一个莺要环节。引入建设工程监理也 将是工程监理企业的发展趋势。只有这样监理企业才能与国际惯例全 方位接轨．对建设项目的投资决策、投资成本做到科学性、多样性．适 应市场多样化的需要，拓宽业务范围，同时也促使监理企业向业务多 样化、专业化和特色化发展，让大型和综合素质高的监理企业，向综合 监理方面发展．让小型监理企业形成自己的特色，也促使监理专业人 员不断更新知识结构，拓宽业务范围．不断提高自身的营业务素质和 职业道德素质，为建没单位提供优质服务，提高建设工程监理的总体 水平及效果，推动建设工程监理事业更好更快地发展。 ５从国际惯例来看
１
以来，在学科观念、教材内容和教学方法等方面．历史课程都开始发生 很大变化。全国各地区的教师推出ｒ课堂历史剧。即中国版的模拟游 戏与角色扮演。 ２中学历史教学运用历史短剧教学的积极作用 编演历史剧是历史课堂教学较受学生欢迎的一种教学活动，它改 变了学生以往的学习方式．通过学牛的自编、自导、自演，再现历史事 件的发乍、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学 习、合作交流．有利于培养学生创新意识与创新能力。 ２．１学会与人合作，促进合作学习。 合作交流足新课改提倡的重要学习方式之一。编演历史短剧给学 生们提供了合作学习的空间。所有参与的学生都有机会发表自已的观 点与看法．也乐于倾听、接纳他人的愈弛，使得合作学习气氛温馨、融 洽，学习也就成ｒ很愉快的事情。在编演的过程中，学生们学会了沟 通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，义能使自己更 好地得到他人的尊重、理解与欣赏，培养』．合作的意识与品质。 ２．２发展创新思雄，培养综合能力。 历史短剧来自课本，但义不拘泥于课本．是在课本基础上的一个 再创作的过程．这给学生创新思维的发展提供Ｊ，很大的空间；众多学 生的参≮．相互之间的切磋、交流，也益丁启迪创瓶思维；学生的动手 实践等综合能力也得到培养、提岛。组建剧团、编演排练，锻炼了学生 的组织能力以及与他人协作的能力；搜集资料．不仅｝ｊ：学生学会了多 种途径搜集资料的方法，还培养了学生从资料中提取有效信息的能 力；编写剧本，可提高学生的理解能力、想象能力、创造能力、写作能 力；舞台表演，主要锻炼学生的语言、身体的表达能力。而台下当观众 的学生．他们的欣赏能力和发现问题、解决ｒⅡＪ题的能力也在带着问题 观看．独逻思考、讨论交流中得到培养和提高。 ２．３编演历史短剧使各学科的知识、技能在实践活动中得到综合应 用。 让学生走进历史剧场，通过查阅资料、选取主题、排练表演、制作 道具等，弥补丁青少年自主性、实践性的缺乏，学生在活动中表现ｆ｛；极 大的兴趣。他们积极策划、制作服饰头饰、布景、画宣传海报……尽管 有的表演有些不确切，有的道具不符合时代要求，有的主题不鲜明，有 些内容挖掘还不够深刻，还有许多稚嫩的表现等等，但从中我们不难 发现．编演历史短剧为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践 的机会。在实践中学爿新知识，扩大知识领域。 ３中学历史教学运用历史短剧的特点 历史短剧作为一种通过表演来使学生知道一件什么事情，明白一 个什么道理．受到一种什么教育的表演性活动，它的内容要求是：有一 定对话或动作构成的情节；有一个以Ｌ的活动场面：有一个具有教育 意义的主题思想。因而。在选择编演历史短剧的内容时一般町选择故 事性较强的片段。 历史短剧的运用具有下列特点１＇２１： ３．１不择表演场地。只要有教窄或操场，都能组织学生进行表演，所 以历史短剧表演的场面规模不可太大。 ３．２一定的学生水平。历史短剧是一种比较简单的表演活动，因此， 无论是城市儿童还是农村学生，需要一定的表演素质，只要稍加指导， 都能现场表演。 ３．３一定的教师素质。一般情况下，历史短剧要求教师对教材内容作 一些比较简单的加Ｔ．，使它能够通过学生进行表演。因此，我们教师需 要一定的历史素养和编剧能力．才能指导学生将学习【下转第３４４页）
课堂历史剧——“模拟游戏与角色扮演”的发展
我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就十分重视艺术教
育。他曾说：“立于礼，成于乐。”孔子还认为艺术教育町以作为人格修 养的手段，乃至作为人格完成（“文之以礼乐。亦可以为成人矣”）。从一 定意义卜看，历史剧也应被视为艺术教育的一类。用为历史剧通过音 乐、舞蹈ｔ文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合．既作用于 人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等器官。融人语言艺术、形体艺术、 时空艺术于一体。是一种综合艺术。对参与者的训练是多方位的，对学 生的教育也足多重的效果。 历史剧的独特教育功能。许多发达国家早已看到，也早已把历史 剧看作是学校教育的第二课堂。以立围才２００多年的美国为例．１９世 纪末２０世纪末２０世纪初学生为了解除脑力劳动产生的疲劳，便在课 外时间志愿组织了戏剧团体，满足学生文艺爱好。２０世纪４０年代，一 些学校开始从课程体系的角度把历史剧纳入其中。例如格勒逊在《活 动与课程》一文中说：“青少年俱乐部、合唱团、管弦乐队、戏剧、辩论都 正稳步接近课程的地位。”５０年代，曾长期被称为课外活动的历史剧 等。课程化的趋势更加明砭。２０世纪６０年代巾期，在美国的历史课与 社会课Ｌ出现了名为“模拟游戏与角色扮演”的教学类型，后来在美国 各地被普遍采用。今天的荚国学生，从幼儿囝到大学，几乎每个学生都 参加演出过莎士比亚和其他历史题材的作品。他们认为历史课程的一 项重要使命，就是让学生能够ｒ解真实的历史，因此可采用以下两种 方式．一是采用相对公正的观点，描绘出一幅完整的历史图画，如同它 们当时发乍的时候一样：另一种足让学生进入某一时代，尝试运用该 时代的眼光来审视复杂的历史事件。以此来体会那一时代的精神。而 后一种方式就被称为“模拟游戏与角色扮演”。Ｉｔ］． 现代历史剧教育走人中国校园，则始于卜海。１９世纪末上海圣约 翰书院、徐汇公学等教会学校经常向学生介绍莎士比哑等剧作家的作 品，还组织学生用外语排演宗教故事和其他一屿历史短剧。１８９９年圣 诞常吊约翰大学学，｝演出了自己编排的以“官场丑史”为内容的新戏， 以后南洋公学、徐汇公学、育才学堂、民立中学等也相继演出反映戊戌 六君子、义和团、八国联军进北京等内容的“时事新戏”。学生凭着一颗 赤诚的心，自编自演了许多抨击社会黑暗的历史剧，引起了相当的轰
动，推动－ｒ戏剧改良运动的发展．成为中国戏剧近代化的标志——文
明新戏的先驱。在“五四”运动的反帝浪潮中，在北伐战争的滚滚硝烟 下，在抗日战争的烽火里．在中华民族的危急关头，学生们纷纷放下课 本，走出教摩，时装剧、街头剧、活报剧、化妆演讲也成为抗争黑暗、唤 起民众的一支熊熊火炬．照耀在中国近现代史的舞台上。将历史剧纳 入教育渠道。让戏剧到青少年中去，是现代教育的趋势。 ２０世纪９０年代。我国的历史课‘ｊ社会课也出现了类似“模拟游 戏与角色扮演”的教学类型。进入２ｌ世纪，新一轮基础教育课程改革
我国加入耵。以后，可利用人世的机遇去外国投资和监理项目。
人世意味着必须按照国际公认的规则米操作，我们过去ｊ｜惯的’ｊ国际 不通用方法必须做出调整，必须在建设工程监理领域与国际接轨，使 我国１：程监理企业与国外同行按照同一规则同台竞争。建设项目投资 前期是决定工程项日经济效果的关键时期．是研究和控制的莺点．如 果在实施中才发现工程费用过高，投资不足．或是原材料不能保证等 问题，将会给投资者造成巨大损失。因此．在任何一个国家，通常都把 投资前期视为主要环节，投资者为排除盲目性，减少风险，在竞争巾获 得最大利润，宁肯在投资前花费一定的代价．也要进行投资项日的咨 询监理，以提高投资获利的可靠程度。在投资前期引入监理企业参与 管理，可以弥补这方面的不足，借鉴外国监理企业的做法，按照国际惯 例来操作，可以发挥他们既是ｌ：程技术等家又是经济管理行家的优 势。在建设过程中把技术和经济有机结合起来，通过技术比较、经济分 析和效果评价，正确处理技术先进与经济合理两者之间的对市统一关 系，力求在技术先进条件下的经济合理．在经济合理基础上的技术先 进，把控制Ｉ：程项日投资观念渗透到各阶段中，这样才能跟上时代的
从建设１二程监理企业的作用来看 由于建设１：程的建设过程周期长，风险因素多，偏离目标计划的
情况是经常发生，会出现投资增加、工期拖延、工程质量和功能未达到 预定要求等问题．必然导致建设成本上升。若在投资前期能对工程的 风险进行预测，制定出防范措施，做到事前控制，就可以降低成本，增 大投资效益。当建设单位有了初步的项目投资意向后，在投资前期如 果能积极引入建设工程监理，丁程监理企业町协助建设单位选择适当 的工程咨询机构。管理工程咨询合问的实施。町以充分发挥监理人员 对的技术优势，与咨询工程师共同研究提出初步投资建议，对拟建项 目作出初步的经济评价．与建筑师提供的建设工程的规模、厂址技术 协作条件对各种拟建方案提出建议，确保该方案在功能上、技术．Ｉ：和 财务上的可行性．并开展技术经济分析等活动．协调和配合设计单位 力求使设计投资合理化，审核概预算，提出改进意见，优化ｉ殳计，最终 满足建设单位对建设上程投资的经济性要求，还叮以在保障设计质量 的前提下，协助没计单位开展限额设计ｆ作，对设计进行经济分析、比 较、论证，寻求一次性投资少【Ｉｉｉ全寿命经济惟好的设计方案，减少设计 变更，节约投资等。突出有价值的修改意见和建议．或者直接从事工程 咨询工作，为建设单佗提供建议方案，使项目投资符合国家经济发展 规划，、产业政策、投资方向．而且使项目投资更加符合市场需要，有利 于提高项日投资决策的科学水平．避免项目投资决策失误，为实现建 设工程投资综合效益最大化打下良好的基础。 ４．２从我国建设Ｉ：程监理的发展趋势来看 从加人ＷＴＯ的角度看，我国的监理企业管理范围、深度、广度以 及监理人员的下作经验．业务能力等与国际市场有较大的差距，我国 的监理市场规则和市场机制方面还不够健全，缺乏综合、全面的复合 型管理人才，监理范嗣狭窄，主要停留在施亡阶段监理．与国际大环境 的要求相差甚远．因此以市场需求为导向、代表建设单位进行全方位、