以学生发展为本创建互动型课堂教学

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互动教学教案：活跃课堂氛围,促进学生交流

互动教学教案：活跃课堂氛围，促进学生交流的重要性在传统的教学模式下，学生是被动接受知识的，而教师是主导者，信息流向单向化。

这种教学方法容易使得学生们感到厌倦、无聊和缺乏积极性，从而影响他们的学习效果。

为了解决这种情况，人们开始逐渐发展出一种新型的教学模式——互动教学。

这种教学方法将学生置于课堂的中心地位，使得教学过程更加积极、人性化和有意义。

本文将探讨互动教学教案的重要性，以及如何在课堂上创建活跃的氛围，以促进学生间的交流。

互动教学教案的重要性互动教学教案是指把学生置于课堂的中心地位，通过鼓励和引导学生的积极参与，建立更加开放、积极和有意义的教学氛围。

这种教学方法不仅可以增加学生的参与度和学习热情，还可以提高学习效果和教学质量。

因此，互动教学教案在当前的教育领域中，显得极为重要。

互动教学教案可以增加学生的参与度和学习热情。

在传统的教学模式下，教师通常是统治课堂的门神，而学生更像是听众和接受者。

这种模式让学生感到毫无主动权和参与感，从而导致他们意志消沉，学习厌倦，甚至毫无学习热情。

相反，互动教学教案是在鼓励学生积极参与教学过程的基础之上设计的。

教师与学生一起探讨问题、解决难题，建立起鼓励互助、互动的氛围，这使得学生感到更有归属感和参与感。

由于学生处于积极参与的状态，他们的学习热情和学习效果会增强许多。

互动教学教案可以提高学习效果和教学质量。

在互动教学中，学生通过讨论、分享和交流，不仅能够使自己的思维活跃，而且能够增加灵感和思考的深度。

与此同时，教师也能够对学生的学习情况进行更为准确的了解，及时提供帮助和指导，从而更好地促进学生的知识掌握。

在互动教学中，学生和教师合作，一起成长，共同推动教学质量的提高。

如何在课堂上创建活跃的氛围，促进学生间的交流为了有效地开展互动教学，创建一个活跃的课堂氛围，并促进学生间的交流，以下是一些建议。

引导学生发表个人观点和讨论。

这是一个增进学生独立思考和表达能力的过程。

教师可以通过讨论问题提出问题，鼓励学生发表个人观点，并同其他学生进行讨论和辩论。

以学生为本教学理念指导下的互动式教学——以外国文学课程为例

教育现代化的核心理念是以人为本，这一理念是教育现代化的基本原则，同时也是教学的合理性根据．２０世纪美国学者卡尔・罗杰斯（ＣａｒｌＲ．Ｒｏｇｅｒｓ，１９０２ — １９８７）等人提出的以学生为中心的教学理念，推崇人本化，强调尊重学生的个性兴趣、自我实现和全面发展．ｆｌ教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本．以学生为本，就是要关注教育对象，有针对性地组织教学活动，不仅要为学生的成才费心，更要为学生成人负责，培养学生自主探索的精神，达到优化教学的效果．
第２９卷第１１期（上）
２０１３年１１月 Nhomakorabea赤峰学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒｌａＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
中图分类号：Ｇ６４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ — ２６０Ｘ（２０１３）１１－０２２４ — ０３学生学有所得，学以致用．教师、教材、学生，是教育教学的三个要素．在教学过程当中，这三个因素应以谁为主？在近３０年的教学实践中，笔者的教学生涯经历了三个阶段：第一个阶段，以教师为本，以我为中心．上课的时候，知道多少讲多少，满堂讲，满堂灌，不顾及学生

以学生发展为本,开发特色课堂教学

以学生发展为本，开发特色课堂教学摘要：新课改下，学校、教师应以学生发展为本，开发特色课堂教学模式。

以分组联动教学模式为例加以说明。

关键词：课前展示；教师点拨；合作探究；评价赏析；知识整合；分组联动“分组联动”教学是我校研发的以学生发展为本，开发特色课堂的新型教学模式。

实行新课改以来，我校已有各级别的优质课和接待课百余人次，各级优秀论文百余篇，还带动了周边学校的课改活动。

课堂教学的核心环节是“课前展示→教师点拨→合作探究→评价赏析→知识整合→反思升华”。

在这六大环节中，唱主角的是学生，学生是“演员”，教师是“导演”。

学生首先要明确在下一个时间段中要做什么，做到什么程度。

其次是通过自学，对知识有初步的领悟，再通过交流、展示、互评，浸透了知识的内涵与外延，学生在互动中找到了自信，体验了成功的喜悦，历练了全面客观地观察和解决问题的本领。

一、课前展示这是“分组联动”课堂的一大特点。

课前展示由学生轮流主持，时间为5～10分钟。

对学生来说，每一次展示都是一次难忘的经历；每一次展示都是一次发展的过程；每一次展示都是一个进步的阶梯。

根据学科内容和特点设计以下方案：知识回顾。

内容设置原则：复习以前学过的并为本节课做铺垫的知识，答对给予加分。

可设必答题：由主持人公平提问各组；抢答题：为避免班级混乱，可让每个小组的几号抢答；板答题：可以是各组同一个题，也可每组一个题。

小组展示。

这是对学科知识的一种拓展。

可采取多种多样的形式，比如：新闻播报、历史上的今天、名人小传、课前演讲、我的历史、小故事等。

分组展示最好一学期固定一种形式，这样方便学生的课前准备和主持。

要注意的是，每组负责一周的课前展示，组长安排具体每节的主持人，并督促主持人在课前与任课教师沟通，并做进一步修改补充；部分学生板演时要注意与座位上的同学同时做“一帮一”对子互批互改；小组展示之后，主持人组织学生做点评赏析，对展示好的小组给予加分。

二、教师点拨教师点评：一是点评主持人、学生的表现；二是点评知识上有无完善或疏漏，并简要概括总结。

以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”

以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿、记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

要让学生成为学习的主人，真正体现以学生为本。

探究学习应根据内容的不同采取不同的组织形式，对课本知识的拓展延伸，可分组讨论，教师适时点拨，启发学生自己探究，对于实践性作业，或开放性题目，则要采用开放性探究方式展示学生的个性，体现以学生发展为本。

下面笔者根据平时的教学实践，谈谈如何引导学生进行探究学习并体现以学生发展为本。

一、创设探究问题，激发学生探究欲望探究问题的创设有生活型、故事型、阅读型、实验型等。

没有问题也就难以诱发和激活学生的求知欲。

因此，作为教师的我们要善于巧妙地把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，这样学生带着问题才能积极地进行合作交流，并能自觉地发现问题、提出问题、解决问题。

例如，在新授“过三点的圆”课上,我出示一块用纸包好的残缺的圆玻璃片，对同学们说：早上我不小心把包里的一块圆形小镜子打碎了，现在我只带了这一小块带有弧形的玻璃片，你们能否利用它配一块与原来一样大小的圆形镜子呢？这样老师设置的问题比较实用，且学生觉得问题也并不是高不可攀，有可能自行解决，学生就会很有兴趣，会很快投入到答案的探索中去，老师从而也获得了最有效的教学方法，学生的思维得到发展，真正体现了以学生发展为本的教育理念。

二、开展探究活动，引导学生自主探究让学生在游戏中、动手操作中探究数学知识，学生会有终生难忘的效果。

例如在讲概率时，我们就需要利用分组做游戏来调动学生的积极性，自觉主动地探究要得到的数学知识。

学生动手操作对数学概念、定理等的探究获得感性认识，进而通过加工整理上升为理性认识。

动手操作有量一量、测一测、剪一剪、拼一拼等方法，学生发现问题并加以解决，培养了学生的探究意识和创新能力。

例如在讲到“三视图”时，我首先在课前要求学生每人做规格一样的小立方体、圆锥、五棱柱等模型。

以学生发展为本设计科学课堂教学

科
ห้องสมุดไป่ตู้
文化教育ｌ！｛
以学生发展为本设计科学课堂教学
朱清楚
（温州市第二十一中学，浙江温州３５０２００）
摘要：教育的目标是促进学生的发展，学课程的核心是全面提高每一个学生的科学素养。因此在进行科学课堂教学设计时，更新教育理科要念，以的重“ 从往知识传授” 向重“ 学生发展” 转变；确立发展性的教学目；标合利开发和利用教育资源；关注学生的个别差异；自主、在合作的探究式学习中让每一个学生得到全面发展。关键词：学生发展；设计；科学教学
科学的核心是探究，教育的目标是促进学《基础教育改革发展纲要（试行）明确提通过科学探究所体验到的情感变化以及显示出》科学课程应当体现这两者的结合，突出：教师应尊重学生人格， “ 关注个体差异，满足来的态度和逐步形成并建立起来的对人、对社生的发展。不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参会、对更广阔领域的认识，形成正确的人生观、出科学探究的学习方式，在探究中获取科学知与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学价值观。教学只有从这三个方面去定位，并认真识，掌握科学方法，培养合作精神、创新能力，形学生才能得到全面、充成科学价值观。这是一种真正体现以学生发展生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学的落实到每一堂课中去，为本的教学理念。生都得到充分的发展。《 ”纲要》向２世纪，面１提分的发展。出了以学生发展为本的教学理念，这是进行教３合理利用教育资源，凸显以学生发展为例如：一位教师在《大气的压强》一节中设学改革的行动指南。科学课堂教学也是一样，应中心计了如下的教学过程。首先，通过“ 潜水 ” 街和“ 两幅图片，让学生从“ 人在水中受该坚持“ 以学生发展为本” 的教学理念。也就是３要对教材内容作恰当处理。教材内容上的清洁工 ” ．１说教学应围绕学生的发展而展开，教学活动一是实现课程目标的载体，要根据自己对课程标到水的压强 ” 联想到“ 人在大气中是否受到大气定要着眼于、着力于、着重于学生的发展。以下准的理解和学生的实际学习需要，对教材内容对他的压强？” 引出课题。就以学生发展为本，如何设计科学课堂教学谈作恰当处理，如增删、替换、整合等。照本宣科式然后，设计一个学生实验：红墨水注入将些自己的想法和认识。的教学往往不受学生欢迎，就是因为教师机械两端开口的玻璃管，你怎么样能让里面的水不流出来？学生动手操作，发现：用手堵住下面或１更新以学生发展为本的教育理念式照搬教材内容，缺少了创造性。长期以来我们在“ 试教育 ” 应轨道上，据根如：《气》在空一节中，定空气中氧气含上面端口，测横放或竖放，水都不会流出。再组来应试要求教师可以不顾学生的实际发展需要，量的实验本来是教师演示的一个实验，一位教织学生思考：这些现象说明了什么问题？引出大只从教学目的、内容和评价上综合考虑自己的师在教学中进了如下处理。两人一组进行分组，气压强的概念。教学策略，课堂教学教条化、模式化、单一化，完要求学生：拿一枝蜡烛，点着后放进一个集气 “ 接着。师进行几个探究实验。（）教１两位同全忽视了学生的主体地位。而教育的本质是促瓶中，盖好玻璃片，等蜡烛熄灭后，把瓶子倒插学吃螺蛳比赛（一位同学的螺蛳尾部未经处；２让学生自主选择实验器材，：如玻璃管、进人的主体性发展的过程，是在人已有的主体入水中，移开玻璃片一会儿后重新盖好，从水中理）（）能力的基础上，以文化知识为材料，建构受教育拿出瓶子，观察有何现象。然后检验瓶中剩余气针筒、牛奶、挂钩等，动手设计、操作，示证明演者新的主体性的过程，其目的是把人发展为求体是否助燃？再组织学生讨论：为什么水能吸大气压强存在的现象， ” “ 并上台展示自己的实验真、求善、求美和追求自由的主体。因此，新课程人集气瓶中？吸人的水约占集气瓶容积的几分设计。通过这些探究，进一步加深对大气压强的的最高宗旨和核心理念提出 “ 一切为了学生的之几？ ……” 等问题。对教材做这样的处理给学理解。发展” 从这一理念出发，。结合科学课程的特点，生提供了动手动脑的机会，让学生在活动过程这是一个由教师引导学生进行自主、合作应该明确科学课堂教学不仅仅是使一部分学生中掌握知识技能和科学探究的方法，同时也体探究式学习的典型教学片段。在这个过程中，教得到发展，更非使一少部分学生达到升学的目验到了探究的乐趣。师让学生在现实生活的情境中，通过主动的发的，承认并尊重每一位学生的个性差异，而应提３要重视人力、多媒体等资源的开发和现问题、．２体验感悟、实践操作、表达与交流等探高每一位学生的科学素养，努力实现科学知识利用。在当今“ 以学生为主体” 的课堂教学中，越究性活动，获得知识、技能和态度，学生得到使和技能、过程和方法以及情感、态度、价值观三来越感觉到学生已成为课堂教学中最丰富的、全面发展。维目标的整体实现。最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资５关注学生个体差异，加强学生指导２确立发展性的教学目标源。因为学生有丰富的生活经验，：如一些学生每个学生都是独立的人，自己独特的个有我们的科学教学在很长一段时间内只重参观过动物园、植物园；一些学生种植过花卉、性、生活感受和情感体验，他们之间存在着很大视知识的传授，忽视学生的发展。在教学目标的树木；教学中在关注全体学生的同时，更要关一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生的差异。定位上突出认知目和技能要求，标淡化“ 过程与有较强的表演能力等。学生的这些经验和知识注学生之间的差异性，不能像用机器生产部件方法 ” “ 、情感、态度、价值观” 教学背离了《，课储备是不能够忽视的，作为教师应该抓住机会，样的方法去统一要求学生、发展学生。能否让标》的精神，也无法提高学生的科学素养，发展深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发所有学生在所学内容上都有所感悟，习能力、学学生的能力。要想真正的提高学生的科学素养，现、交流合作。实践能力和创新能力上有不同程度的增强和提发展学生能力，教学中就必须确立发展性的教另一方面，现代信息技术的迅猛发展和网高，是以学生发展为中心的课堂教学的落脚点。学目标，把科学课程的知识传授和学生发展有络技术的广泛应用，也为科学课程提供了丰富这样的课堂教学需要教师善于采用分层推进、机的结合起来。的课程资源。利用这些资源可以冲破时间、空问分类指导，并给予相应的评价。在课堂教学设计在定位教学目标时必须注重三维目标的的限制，为学生提供丰富的感知对象；可以把许中，制订教学目标要体现层次性的要求，使各层达成：１（）对于知识与技能要有明确的要求，让多宏观的和微观的、标瞬时的和漫长的、简单的和次学生都有自己的奋斗且；提出学习任务要学生学会什么，掌握什么，理解什么，了解什么，复杂的事物展现在学生面前，揭示其内在的本从各层次学生的展近发展区出发，让每个人都达到什么要求，形成什么样的技能。（）２要重视质和发展变化的规律；以形象、可直观、生动的能体验到成功的喜悦。参考文献学生对知识获取的过程与方法。就是学生在学将文字、画面、声音融为一体展现在学生面前，１王耀村．中科学教学案例专题研究ｆ．初Ｍ】杭习的时候，师如何去组织、教指导、帮助学生，学极大地调动学生的参与意识和学习兴趣。作为【】生通过什么样的方法来获取所需要的知识，这线的普通教��

以学生发展为本的教学实施方案

以学生发展为本的教学实施方案新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和才能。

坚持“零起点”教学，不拔高教学要求，不加快教学进度。

采取启发式、讨论式、合作式、探究式等多种教学方法，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。

教师从学生的角度启程创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生举行富有创造性的劳动，提高学生掌管学识、运用学识的才能，使每个学生得到充分的进展。

而“有效教学”的根本目标正是为了学生的全面进展，其价值正是通过教师的教让学生获得概括的进步或真正的进展。

如何积极探索优质教学的策略，构建自主高效的信息技术课堂？我觉得新课程背景下小学信息技术课堂有效目标的达成应立足“三个重视一、重视兴趣培养兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。

小学生的学习动机主要来自于他们猛烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越大，学习的效率就越高。

培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、喜悦地学习这门课奠定根基。

在信息技术课上学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。

1.充分运用丰富的学科教学内容。

通过各种形式为学生表示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新察觉、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的学识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。

2.生动运用各种教学方法，融合各种教学手段。

教无定法，在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等。

好的教学方法不仅可以变更课堂气氛，提高课堂教学效果，而且为学生供给了主动进展的空间，培养学生运用信息技术举行学习、可持续进展的才能。

在教学手段上，我们除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可通过嬉戏激趣，如用嬉戏“爱劳动的好孩子”学习鼠标的运用，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”举行指法练习等，还可举行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用才能举行测试。

让学生在轻松、高兴的空气中获取新知。

3.结合多种方式举行科学评价，完善评价体系。

以学生发展为本,建构和谐有效课堂

作业本。似一件小事，能体现教师对看却
学生无微不至的关爱．保证了课堂的和谐延续，许学生因此感恩教师一辈子。也此外，对于有意破坏课堂纪律厌学的学
积极协作．为获得最佳的教学效果提供必要的保证条件。新课程理念要求教师
愚惹以学生发展为本，建构 Nhomakorabea谐有效课堂
周兴平
“ 人为本 ”是教育发展的重要趋以势，也是当前我国基础教育课程改革理
位教师说起一件事使我深有感触：在上课时，一位叫杨华的同学在座位上坐立不安，涨得通红，用学生思考问题的脸利
必然体现在严格之中，爱而不严就会变
二、立民主、等的师生建平关系是和谐课堂的保障
课堂和谐与否是要靠师生的共同努
力来实现的。建立良好的师生关系是构
质，进人的可持续发展。课堂，为对促作学生进行素质教育的主阵地．它的和谐与否对学生的全面发展起决定性作用。为此，们必须坚持新课程标准的 “ 学我以生发展为本 ” 的教学理念．确处理教与正
间隙，走近他身边，声问其原因，我悄得
知他想上厕所．有意安排他去办公室取

如何建立以学生发展为本的新型教学关系

如何建立以学生发展为本的新型教学关系摘要：在新时代背景下，小学教育改革要求不断提高。

重新构建了小学语文教学中的主体与主导的关系、教材与生活的关系、理解与引用的关系、把握与生成的关系。

关键词：教学关系；以学生发展为本；教学队伍；教学环境在新时代背景下需要“建立以学生发展为本的新型教学关系”也就是要改革传统的教学方式、组织形式以及教学评价、教学策略等，从而帮助学生提升学习效率，减轻学习负担，提高中小学的教育质量。

因此，建立以人为本的新型教学关系，也就是改变当前的“教与学”关系，让学生能够在课堂上成为学习的主人，促使学生改变学习的态度，从“要我学”变为“我要学”，真正提升学校的教育质量。

一、以生为本的概念及意义在当前的时代背景下，“培养什么人”、“如何培养人”是当前许多学校的教育主题。

但是在实际的工作落实中，寻找怎样的教学途径？采用怎样的教学方法？需要树立起“以学生发展为本”教育指导思想，即教师在日常的教学工作，需要围绕着学生，依据学生当前的学习状况，设计相应的教学内容。

简而言之，以学生发展为本就是将学生作为课堂教学主题，将学生作为教学根本，让教师树立起“以人为本”的教育理念。

在新课程标准中，也明确指出“以学生发展为本”理念对于学生学习发展的重要性，同时也对于教师的教学提出了更高的要求，需要教师灵活使用教学方法，促进学生健康成长。

二、“以学生发展为本”对师生关系提出了新的要求从世界各国的教育体系来看，都非常关注人的价值以及人的创造性，强调在教育中给予学生生命独特的关怀，将人的全面发展作为教育发展的主题。

“以学生发展为本”的教育理念符合当前教育主导观念，也逐渐开始被更多的教育者运用和接受。

从学生的角度来看，小学是培养学生价值观的重要阶段，因此要从价值观、学习要求、感情经历等几个方面进行着重的考虑，给学生营造一个健康的学习环境。

在教师看来，学生是教师服务的对象。

因此，在教学过程中，教师要更加尊重学生的人格，理解学生之间的差异，学生之间可以有独立的想法，同时拥有自己选择的权利。

学校互动式教学计划

学校互动式教学计划近年来，随着信息技术的快速发展和教育体制的改革，互动式教学逐渐在学校里兴起。

互动式教学以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，在学习方法、教学内容以及教学方式等方面都有了新的变化。

下面，将从几个方面阐述学校互动式教学计划的好处。

一、激发学生学习的兴趣和主动性互动式教学采用多种创新教学手段，比如分组合作、游戏化学习等，可以激发学生学习的兴趣。

学生在参与互动式教学中，可以更加主动地提出问题、探索知识，不再是被动地接受知识，因此更容易对学习产生浓厚的兴趣。

二、培养学生的合作能力和情商在互动式教学中，学生需要分组合作完成任务，这对学生的合作能力和情商提出了更高的要求。

学生通过与同学一起合作，进行思考和交流，可以培养他们的团队合作能力和沟通能力，进一步提高解决问题的能力。

三、开拓学生思维的广度和深度互动式教学注重培养学生的创新思维能力。

在互动式教学中，学生可以参与到问题解决的过程中，调动他们的思维，从不同的角度思考问题，提出新的见解和观点。

这有助于开拓学生的思维广度和深度，培养他们的创新精神。

四、提高学生的实践能力和动手能力互动式教学重视学生的实践能力培养。

学生可以通过实践来巩固所学知识，并将知识应用到实际问题中去解决。

比如，在学习地理知识时，可以引导学生实地考察，观察地理现象，锻炼学生的实际操作能力和动手能力。

五、促进师生之间的良好互动关系互动式教学在提供知识的同时，也促进了师生之间的互动。

通过互动式教学，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时进行指导和帮助。

同时，学生也可以充分发表自己的看法和观点，与教师进行有效的交流，建立起积极的师生关系。

六、满足不同学生的学习需求互动式教学注重因材施教，根据学生的不同特点和需求，设置不同的学习任务和教学内容。

对于不同程度的学生来说，互动式教学可以更好地满足他们的学习需求，让每个学生都能够得到适当的发展和提高。

七、增强学生的自主学习能力互动式教学鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

课堂教学要以学生发展为本

可以评价其有效性； ③ 在教学过程和教案上可以评价其有
定差异
。
以学生发展为本
”
的课堂教学组织过程应当是：教学
一
效性； ④ 可以依据提出发展问题和实现程度的情况作出评价； ⑤ 从教育思想上更具有其可评价的内容包含着课堂教学系统评价的雏形
一一一
从人的发展意义角度来看这体现了以学生发展为本的
。
一
。
，
要求
一
，
第四
目的提出
，
课堂教学中实现以学生发展为本的思想
。
，
也给
～
。
，
教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性
，
教师从教学
”
“
因材施教
，
，
教师要十分关注自己的教育对象
组织教学活动
了可能性
这为我们教师组织教学活动的各个环节提供了广阔的创造性
第三
的性
，
由于课堂教学主要针对学生的发展问题 (在教
，
一
劳动的舞台
我们有必要对教学创造问题给以足够重视我们先对现有的组织教学活动的各个环节作分析以利比较通常出现的教学组织过程基本上是：熟悉教
一
、

小学语文课堂教学要以学生发展为本

［关键词］小学语文课堂教学学生为主《语文课程标准》指出： “ 语文课程应致力于学生语文素养中发言人纷纷站起来发言，： “ 外面有汽车喇叭声。” “ 有鸟叫
的形成与发展。” 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是声。 ” “ 有飞机行驶的声音。 ” “ 有小朋友玩儿的声音。 ” “ 有广播学生全面发展和终身发展的基础。小语教材就充分体现了“ 以的声音。 ” ……各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷学生发展为本” 的编写特色。那么，教师如何在课堂教学中体的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨
什么学 ” 和“ 如何学 ” “ 学得怎样 ” 的一种操作方案。教师所制
在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起
定的操作方案，一般情况下只有教师自己清楚本节课学什么，来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《母鸡》后，我为何学，女Ｉ１何学，学生是不知道的，可以说得上是一种封闭的让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择教学设计。课堂上学生不知道自己学什么，为什么学，如何学，不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只
定学习目标、学习方案，之后再组织学习。我想这样会让学生手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破
更好地以一种主人翁身份来把握教学目标，参与学习过程，能成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才充分调动学生学习语文的主动性和积极性，充分发挥学生的能让学生更容易接受。教育家叶圣陶言： “ 教是为了不教 ” 。在主体作用。教师开放教学设计，和学生一起修改、制定学习方课改的今天，每个教师的都深深感受到了其中的奥妙。新课程案，是学生参与课堂教学的真正体现，也体现了 “ 以学生发展的基本理念是 “ 以人为本 ” ，要在语文教学中充分发挥学生的

课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)

新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

课堂教学如何体现以学生发展为本

课堂教学如何体现以学生发展为本课堂教学是学校教育的中心环节，也是学生获取知识的主要渠道。

过去如此，现在也不会因为实施新课程而改变。

课堂改革的终极目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的具体实施过程中。

传统的课是以知识为本位的，新课程取而代之的是以学生发展为本位。

那么，课堂教学如何体现以学生发展为本位呢？一、变压抑为张扬，建立新型的师生关系传统的课，教师是知识的传授者，学生是知识的接受着，教师教，学生学，天经地义。

因此，有些教师便认为自己是课堂的主导者，总摆出惟我独尊的架子，以一种严肃的态度来压制学生，以自认为比较严谨的教学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标，殊不知这样做，极大压抑了学生的思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，很难产生学习的积极性和主动性。

叶澜教授曾提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学活动不能机械化、程式化，而应洋溢生命的活力。

因此，在课堂教学中，教师应放下权威的架子，甘愿蹲下身子与学生平等相处，时刻做好学生的导航者、引路人、好朋友，为他们营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”、“心里自由”。

这样，他们就没有心理负担，心情放松，敢于发表自己的意见，愿意和大家交流、讨论，从而以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。

二、变传授为探究，让学生成为学习的主人现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建筑”。

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。

”因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

因此，在教学活动，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的问题，给学生提供探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。

构建以学生发展为本的小学数学“三动”课堂

构建以学生发展为本的小学数学“三动”课堂作者：陆玉辉来源：《中小学教学研究》2013年第12期摘要：以学生发展为本，使学生在“全感皆动”“全程跃动”“全员互动”的小学数学“三动”课堂中实现三维教学目标；关注学生在课堂中的学习状态，力求让每个学生都能最大限度地释放学习热情，展示创造潜能，实现人格完善，成为有德性、智性和灵性的创新型人才，彰显“三动”课堂的魅力。

关键词：三动；数学课堂；学生发展；三维目标一、什么是小学数学“三动”课堂“三动”数学课堂，是指让学生在“全感皆动”“全程跃动”“全员互动”的学习过程中，轻松探究数学、有效建构数学、快乐交流数学，化复杂为简单，化单一为丰富，凸显以学生为主体、以学习为中心、以问题为导向、以活动为载体的数学课堂。

“全感皆动”即让学生的眼、耳、口、手、身体等多种外部感官尽可能同时、全方位、最大限度地参与到学习中来，以更好地促进大脑内部的思维活动。

让学生在探究活动中轻松学、做数学，让课堂成为学生体验、感受和感悟的天地，体现数学课堂的操作性、体验性和思考性，实现“行与思”的高度和谐。

“全程跃动”即通过有序而变化的教学流程，让学生始终能饶有兴趣地参与到课堂学习中来，有收获感、充实感和生命的跃动，实现在建模运用中学习的目的。

通过认知结构的重构和数学思想方法的渗透，体现数学课堂的有序性、挑战性、创造性，达到“知与智”的高度和谐。

“全员互动”即让每个学生都能参与到课堂活动中来，或独立探究再小组交流，或小组合作再集体交流，形成师与生、生与生之间互动互助的信息交流网，使课堂成为每个学生主动参与、发展个性、共享共进的高效学习场。

体现数学课堂的交往性、互助性、人文性，实现学生“知与情”的高度和谐。

陶行知先生通过长期深入的探索和研究，提出了“六大解放”的重要思想，要求把学习的基本自由还给学生，即要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，从而让学生积极思考、操作感悟、开拓视野、畅所欲言、自主探索。

以学生的发展为本,以学定教顺学而导-精品文档

以学生的发展为本，以学定教顺学而导“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。

学生是学习的主体, 课堂教学应以学生的发展为本，在“主动有效”这一大的语境下，我们谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在以前的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提到了重要地位，因为没有学生的学,“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”更加无从谈起。

教师只是组织者、引导者、合作者，只是以学定教，顺学而导。

以学定教，顺学而导是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。

、以激发学习兴趣为本，以创设有效情境为导“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣，主要取决于教师创设的情境，根据不同的教学内容，创设不同的有效情境，能够生动形象地展示教学的魅力，激发学生的学习兴趣。

例如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇, 学生基本上没有亲眼目睹过这种壮观景象。

学习“潮来之时” 段时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈谈自己的体会。

让学生在这样的情境中得到熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

如果我们根据课文内容创设出恰当的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地参与到相应的课堂活动中，从而获得知识，训练智能。

二、以促进独立思考为本，以引导自主探究为导“学起于思、思源于疑”。

质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。

自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决问题，发现新规律，实现知识的再创造。

构建以学生发展为本的课堂教学模式

构建以学生发展为本的课堂教学模式作者：于跃泽来源：《赢未来》 2019年第27期于跃泽厦门实验中学，福建厦门 361100摘要：课堂教学是学生发展的主阵地。

新型的教学方法、教学模式能激发学生学习兴趣，提高教学质量。

本文从实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围；调动学生学习兴趣，保持积极参与热情；引导学生思考问题，发挥学生主体地位；建立多元评价体系，促进学习能力提高；充分利用现有资源，不断优化教学手段等方面，提出了体育教师在平时教学中，要根据中学生的特点，不断优化课堂教学模式，充分调动中学生积极学习的有力因素，让学生在宽松、和谐的氛围中积极、主动地参与到教学全过程，不断培养中学生的学习能力，提升中学生的投核心素养。

关键词：中学生；主体性；教学模式一实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，有利于师生双方感情和思想的交流，引发和培养学生学习的欲望。

一般说来，学生对某位教师喜欢，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就油然而生。

反之，学生对某位教师产生反感，就会对其所教课程会失去兴趣，甚至厌恶。

因此，教师要重视感情投入，成为学生的朋友，与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生投入到体育学习活动中去。

教学中教师要用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，要与学生打成一片，倾听他们的呼声和要求；同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友；要加强师德修养，不断充实自己，扩大知识面，提高教育教学水平。

比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”、“你发现了什么？”等。

这种真挚的爱会唤起学生的共鸣，使学生亲其师，信其道，听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲，也只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现、去创新，学生参与的积极性就会调动起来，他们就会在没有外界压力的气氛中充分展开活动，使学生充分参与课堂教学的每一环节，学生才会滋生好奇心，萌发求知欲，促进良好师生情感的形成。

二调动学生学习兴趣，保持积极参与热情“教育艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、呼唤、鼓励。

教师工作计划——构建互动、合作的教学环境,促进学生发展

教师工作计划——构建互动、合作的教学环境，促进学生发展作为一名初中教师，我深知教学环境对于学生发展的重要性。

因此，在新的学期里，我制定了以下的工作计划，旨在构建一个互动、合作的教学环境，以更好地促进学生发展。

一、教学目标1.培养学生的自主学习能力，让他们成为学习的主人。

2.加强学生之间的合作与交流，提高他们的团队协作意识。

3.通过多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

二、教学内容与方法1.互动式教学：在教学过程中，我将采用多种形式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以增加学生之间的互动与合作。

同时，我会根据学生的实际情况，适时调整教学策略，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

2.情境模拟：为了让学生更好地理解和掌握知识，我会设计一些贴近生活、贴近实际的情境模拟，让学生在模拟中学习，培养他们的实践能力。

3.合作学习：我将引导学生开展合作学习，让他们在相互帮助、相互促进的过程中共同进步。

同时，我会鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养他们的表达能力和批判性思维。

4.个性化教学：每个学生都有自己的特点和优势，我会关注学生的个性化需求，根据他们的实际情况进行有针对性的教学，帮助他们更好地发挥自己的潜力。

三、教学资源与环境1.充分利用多媒体教学资源：我会利用多媒体教学资源，如课件、视频、音频等，为学生提供更加丰富的学习内容。

同时，通过多媒体教学资源的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

2.创设良好的学习环境：为了让学生更好地投入到学习中来，我会努力营造一个良好的学习环境。

例如，保持教室整洁、美观，合理布置座位等。

同时，我也会关注学生的学习状态和情绪变化，及时给予他们关心和支持。

3.建立良好的师生关系：作为一名教师，我会尊重每一位学生的人格和权利，认真倾听他们的意见和建议。

同时，我会通过各种方式与学生建立起良好的师生关系，让他们感受到教师的关爱和温暖。

我相信在这种教学氛围下，学生会更加主动地投入到学习中来，教学效果也会得到显著提升。

互动教学活动方案

互动教学活动方案一、引言在当今信息技术迅猛发展的时代，互动教学逐渐成为教育界的热门话题。

互动教学活动促进了师生之间的互动与交流，提高了学生的参与度和学习效果。

本文将从互动教学活动的定义和重要性出发，分析互动教学活动的特点和目标，并提供一套完整的互动教学方案，以帮助教师更好地实施互动教学。

二、互动教学活动的定义和重要性互动教学是指在教学过程中，教师和学生之间进行多方位、多维度的交流和互动。

互动教学活动通过激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思考和参与，实现教学目标的同时提高学生的学习效果。

互动教学活动具有以下重要性：1. 提高学生的学习积极性：互动教学活动能够激发学生的兴趣和主动参与，增强他们对知识的渴求，提高学习积极性。

2. 培养学生的思考能力：互动教学活动鼓励学生自主思考、独立解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

3. 增强学生的合作与沟通能力：互动教学活动注重学生之间的合作和协作，通过小组合作和讨论，培养学生的合作与沟通能力。

4. 提高学生的综合素质：互动教学活动强调的是学生全面的发展，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。

三、互动教学活动的特点互动教学活动具有以下特点：1. 学生主体地位：互动教学活动强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与，通过自主探究来获得知识。

2. 多种形式的互动：互动教学活动可以通过多种形式进行，如个别指导、小组合作、大班讨论、角色扮演等，确保教学过程丰富多样。

3. 引导与反馈：互动教学活动需要教师在适当的时候进行引导，及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。

4. 具体情境构建：互动教学活动强调将抽象的知识具体化，通过情境的创设，提高学生对知识的理解和应用能力。

四、互动教学活动的目标互动教学活动的目标是提高学生的学习能力和综合素质，使他们能够主动掌握知识，灵活运用所学知识解决问题，并培养合作精神和创新思维。

实现这一目标需要教师在设计互动教学活动时要注意以下几个方面：1. 清晰的教学目标：教师在设计互动教学活动时要明确教学目标，清楚地知道学生需要达到的知识和能力水平。