2班主任工作的探究与实践结题研究报告

班主任工作的探究与实践研究结题报告
课题负责人：王森
组员：王栋
会岩
小霞
古城乡井楼回民小学课题研究组
2015年12月10日
班主任工作的探究与实践
课题研究结题报告
王栋,小霞, 会岩,王森
（古城乡井楼回民小学，唐河 473400）
摘要：班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。

班主任工作是一门艺术，而艺术的生命在于创新，离开创新，艺术也就会失去生命的活力与发展的动力，只能止步于亦步亦趋的因袭和刻板呆滞的复制。

在新课改中班主任教育学生的过程，是师生交往，共同发展，焕发生命光彩互动的过程。

所以班主任应该更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，才能适应新课程改革。

本课题对小学班主任现状进行了大量调查研究，制定了详细的研究方案，综合考虑社会、家庭、学校三方面的因素，结合本校实际情况，采用问卷调查，个案追踪等制定有效的行动计划，深入实践不断总结，探索出以新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美发展的教育理念。

关键词：小学班主任；新课改；班级管理；自身素质提高；学生德育
一、问题提出
(一)课题提出的背景
提出背景伴随着时代的发展,学生的知识面逐渐宽广,鲜明的个性更为突出.而对学生的诸多变化,作为引导学生成长的班主任面临的问题逐渐增多,要作为学生最喜欢的班主任,除加强自身专业化素质锻炼外,还应向智慧性发展。

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。

班主任工作是一门艺术，而艺术的生命在于创新，离开创新，艺术也就会失去生命的活力与发展的动力，只能止步于亦步亦趋的因袭和刻板呆滞的复制。

在新课改中班主任教育学生的过程，是师生交往，共同发展，焕发生命光彩互动的过程。

所以
班主任应该更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，才能适应新课程改革。

(二)本课题所要解决的主要问题
我们查阅了大量的相关资料，发现对于班主任工作的体会心得类文章可谓铺天盖地，取得了一定的成就，尤其关注在一个点上——教师如何在新课程改革的东风下，切实转换自身的角色。

且大多都停留在关注实践的层面，没有一个真正可以全面提高班级管理水平的系统理论框架或具体操作模式。

针对我校实际，全面研究、面面俱到显然是不切实际的。

既然班主任工作是全方位与学生接触的一项工作，本着一切从学生出发的原则，为改进班级管理工作，改变师生在学校生活中生存方式，建立和谐的班集体，何不通过“学生的视角”这一个点，来研究“如何做好班主任工作”这一个面呢，或许会更加有效而快捷？
1.通过实验提高班主任的工作能力及班级管理水平，努力探索班主任工作的实效性、权威性、艺术性，加强班主任及班级的管理和评价，以达到用正确的目标激励人，用科学的途径方法培养人，用班主任自身素质影响人，用良好的生活学习实践引导人，用发展的观点评价人的目的。

2. 班主任的专业化水平。

二、本课题的选题意义、研究价值与创新之处
（一）选题意义与研究价值
通过开展本课题的研究，可以改革班主任工作的评价方式和评价制度，创新我校德育工作管理模式，提升班主任的工作艺术，促进班主任专业化成长。

通过开展本课题研究，培养班主任研究的意识，能时刻用反思的习惯来从事班级管理，使我校班主任自觉自愿地进行研究性评价活动，形成学校反思文化氛围，进一步丰富学校工作的管理涵。

课题研究对深化新课程改革和素质教育理论研究也有一定理论价值。

（二）创新之处
旨在以新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美发展的教育理念。

三、课题的核心概念界定与支撑性理论
（一）课题的界定
1. 新课程理念：
（1）“以人为本”，以“学生发展为根本”是课程改革的出发点，让学生学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯，使学生拥有一个健全的人格
（2）建立一种的、平等的、和谐，互动的师生关系。

2. 班任工作艺术：
班主任工作艺术是指班主任娴熟地运用班主任工作规律和美的规律而进行的富有创造性的工作方式和方法，并通过情感的感染以实现班级教育的目的。

班主任通过行之有效的工作方法，使学生的德、智、体、美、劳各方面的素质都得到充分的发展，真正达到“传道、授业、解惑”的目的。

（二）支撑性理论
马克思主义关于人的全面发展学说，党的教育方针政策。

教育学、心理学、创造学、学习论、管理学等国外先进的理论。

与课题相关的专题性研究成果。

四、课题研究的实践意义与理论价值
为促进班级管理工作而寻找一种可操作的转变途径和方法的理论尝试和实践探索。

（1）实践意义
学生、教师、学校在研究中能动发展。

形成促进学生、教师、学校能动发展的有效模式。

（2）理论价值
以支撑性理论为指导，以优秀实践经验为基础，形成不同层面与本课题相关的基本理论，形成的理论化操作样式又成为理论与实践之间的中介理
论，为与本课题相关的基本理论走向实践打开通道。

实践中可能出现的新的生长点，使相关理论得到丰富发展。

课题研究对深化新课程改革和素质教育理论研究也有一定理论价值。

五、课题的研究目标
通过本课题的研究，切实转变我校全体教师的教育管理理念和行为方式，提高班主任的管理的能力，全面提升我校德育的整体水平。

具体目标有：
1.在班主任艺术的理论上形成一定的创新认识。

2. 形成规与创新并举的班级管理特色。

3.形成学校特色的班主任艺术风格和实践经验。

4.形成一批具有较高管理艺术能力的班主任团队与个人。

六、研究的主要容
1.研究班集体建设的特点和规律，促进班级建设的发展。

2.通过班主任的工作，为学校管理、提高教育教学效果提供有效的保障。

3.理论与实践相结合，探索新课程理念下班主任工作的主要特点。

4.主题班会对学生的“情商”教育，以促进新课程理念下班主任工作艺术的提高。

七、课题研究的方法
1. 文献研究法：在查阅大量文献基础上，了解国外研究同类问题的水平、成果和最新状况，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。

2. 教育调查法：采用谈话、问卷了解、信息采集等方法进行调查分析，摸清新课程理念下学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和班主任工作出现的新问题、新气象、新特点，了解现代社会对人才培养规格的要求。

为实验计划的制订、课题的分析研究提供准确而具体的第一手材料。

3.行动研究法：在自然条件下让班主任进行亲身实践，并对实践进行不断的反思，提高班主任工作艺术性，并在实践中检验评价体系的科学性，丰富评价体系的容。

4.案例研究法：抓住班集体建设和班主任工作中的典型人物和典型事物进行深入研究，以点带面，探索适应不同层级的老师和不同类别的学生的不同发展模式，从而发挥教育的最佳功效。

八、课题研究过程
（一）设计申报：2014年12月
证与选题；制订研究方案，建立起课题研究的组织、管理与研究实体；建立和健全研究的组织管理办法；配备专门教师进行资料收集、整理及管理；完成课题申报工作。

（二）实施研究：2015年1月——2015年9月
1.题论证:2015年1月—2015年3月
开题论证、修改研究方案、落实研究措施，开始对研究方案进行初期实施
2. 面实施研究方案:2015年4月—2015年9月
（1）运用文献研究法，加强班主任反思性教育理论和艺术性相关理论的学习，进行问卷调查和访谈，研究学校班主任工作特点和班主任艺术形成的基础，班主任撰写论文。

（2）运用案例研究和行动研究法，通过班主任工作实践，开展相关活动。

（3）运用实践检测过的反思性评价体系，进一步提高新课程理念下班主任在班级常规管理、指导学生学习、偶发事件处理、学习指导等的能力。

3. 题鉴定：2015年10月——2015年12月
课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告；做好结题准备工作；结题鉴定报告会；出版及发表相关研究成果；课题成果推广。

九、主要研究成果和结论
课题组历时一年对农村小学班主任工作问题，跟踪调查分析，探索出以
新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美发展的教育理念。

（一）调查阶段
该阶段我们主要的工作是：学习、调查。

我们从14年12月份开始成立了课题组，通过定期学习课题相关专著、期刊等，统计班主任所存在的问题现状。

1.班主任问卷调查结论与思考
调查结果表示，在班主任的班级管理工作中：
(1)、总体来看，我校班主任是一支有事业心和责任感的德育队伍，他们爱岗爱生，富有爱心，注重班级日常管理。

(2)、班主任工作事务烦琐，难以面面俱到，班主任心理压力较大，如何切实提高自己的班主任管理水平，使其从事务性工作中解脱出来是当前的首要任务。

(3)、班主任工作中还存在粗线条管理模式，小事工作、细节工作忽视得较多，特别是学生自主性的培养和调动还缺乏系统性，以及研究学生的年龄特征和心理活动，贴近学生的心灵不够到位。

(4)、由于社会的迅猛发展，信息化时代的来临已经给当代小学生造成强烈冲击，小学生价值追求呈现多元化趋势，开展学生的思想教育也就凸显为班级管理的难点；同时由于生活水平的提高和独生子女现状，使得学生的行为习惯养成教育也成了班级管理的难点。

对小学生来讲，养成教育仍然是进行思想教育的主要抓手，而要了解学生心理，开展有针对性的教育工作就迫切需要班主任提升班级管理艺术，积极开展心理健康教育。

(5)、班主任的自我认知和发展观还需改进。

班主任工作的被动执行往往会带来低效率的结果，职业认同感和使命感还需进一步深化，而对于班主任培训必须落到实处，案例分析研究和经验交流是提升班级管理能力的最有效办法。

同时班主任也要重视个人素质，不断学习班级管理理论和艺术，提高班级管理水平。

根据班主任工作问卷调查表所显示的问题，我们课题组将从以下几方面加大工作力度：
(1)、进一步明确新课改下班主任工作目标,梳理各个阶段工作重点，较科学地拟订班主任工作计划,认真落实班主任工作任务,积极探索班主任工作有效模式。

(2)、精心设计班主任培训专题，认真组织班主任培训工作，切实加强班主任队伍建设。

根据班级管理问卷中反映出的问题及困惑，将分专题、多形式开展班主任培训。

通过培训，不断更新班主任观念，牢固确立“以生为本”的教育理念，帮助班主任进一步改进工作方法，提高班主任班级管理艺术，使班主任工作能真正走进学生心灵。

(3)、狠抓德育常规教育，认真策划班级德育主题活动，启动学生心理健康教育。

2.学生调查问卷分析
为我们能全面、准确、具体地了解与掌握我校班主任在班级管理方面的情况及为本课题提供原始的第一手资料。

我们课题组设计了此套调查问卷。

调查对象为三年级15人，四年级18人，五年级17人，共50人。

分两期进行调查。

2015年5月12日为前期调查，2015年9月15日为后期调查。

两次调查均发放问卷50份，实收50份。

以下是针对两次调查结果进行分析与对比所作出的反思：
班级纪律为很好的前期有25.6%，较好的有25.6%，还有48.7%为一般；并且班级学习氛围好与较好平分秋色，各占一半。

后期调查班级纪律很好的占58.3%，较好的30.8%，一般的占15.4%。

通过前后期的数据对比，我们发现这三个班的纪律较课题实验前有了较大的进步。

可见我们的班主任在班级管理方面不但投入了较多的精力，而且在班级管理的艺术上有了较大的提升与创新。

班上的学习氛围前期选择“深厚”的占38.5%，后期为48.7%，选择“一般”的前期占41.0%，后期占48.7%，“差”的由前期20.5%降到后期的2.6%。

可以大部分班级在学习氛围上都有了较好的转变。

班主任是否开展具有创新性的教育活动前期有5.1%学生选择了“经常”，而后期有46.2%的学生选择了“经常”，选择和“很少”的由前期的51.3%降到后期的23.1%。

在班干部的选举上前期由学生选举产生占53.8%，后期升到76.9%，而按学生成绩产生由前期的33.3%下降到后期的5.1%。

班主任是否时行课间文明习惯管理，前期选择“经常监督”有53.8%，而后期升到76.9%，前期选择“很少教育”的占15.4%，降到后期的5.1%。

班主任与同学的关系前期有64.1%的同学选择了“很融洽”，而后期上升到79.5%，前期选择“一般”的占10.3%，而后期选择这一项的降至2.6%。

在班主任对活动参与的态度上前期有76.9%的学生选择了“积极”，而后期竟上升到89.7%。

在班主任是否与同学经常进行谈话上，前期选择“经常”的有71.8%，后期有79.5%。

当班上的同学身体不好时，班主任所采取的态度方面，前后期均有12.8%的学生选择了“问长问短”，87.2%选择了“与家长联系”，“不闻不问”的均为0，可见我校班主任在这方面始终都做得很好。

班主任对班级管理是否负责，前期有43.6%的学生选择了“很负责”，后期上升到82.1%，而选择“不负责”的由前期的17.9%降至后期的2.6%。

在班主任是否对学生了解方面，前期有10.3%的学生选择了“非常了解”，而后期17.9的学生选择了这一项，选择“不了解”由前期的15.4%降至后期的10.3%。

在对座位的排序上前后期变化不是很大，大部分学生都选择了“循环坐”这一项。

对班主任如何处置犯错误的学生，前期选择“与学生交谈，了解事情真正的原因”有66.7%，后期有69.2%，选择“立即告知家长”的前期为33.3%，后期为30.8%。

而前后期均没有学生选择“不让上课”项。

从此项上可以看
出我校班主任都具有较高的师德修养。

放学后班主任是否提醒学生注意安全，前期有12.8%的学生选择了“每天会”，后期为25.6%，选择“很少会”的前期占5.1%，后期占2.6%，可见我校班主任也较注重对学生的安全教育。

以上一系列的数据说明，我校的班主任工作在课题研究的前后有着较大的变化，可见课题研究对班主任的班级管理和班主任的思想道德方面都有着较大的促进作用。

通过一年的课题努力，我校班主任已经成长为尽责、、充满爱心、随和的班主任。

（二）探究阶段
该阶段我们主要工作是：分析、研究。

注重在深入调查现状后的基础上，结合班主任所存在的问题方面的情况，对班主任进行分类、统计；并重点寻找原因。

我们通过对问卷调查结果和个别咨询、个案追踪等方式对班主任的工作现状和班级现状作调查分析，发现造成这些问题的原因是多方面的，其中最主要的有外因和因。

外因即来自学生方面的教育问题，因则是班主任的自身因素。

（三）实践阶段
该阶段我们主要任务：总结、反思。

注重针对班级管理问题和班主任自身素养的提升问题，在教育教学工作中，采取有效措施进行实践、研究。

具体我们从以下两方面实施：
1. 班级管理方面
自2015年4月至今，我们按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：
【1】激发学生动机，调动自主管理的积极性。

“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的
方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。

真正的自我服务、自我管理是儿童发自心的行动，具有明确的目的性和计划性。

因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

（1）、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。

课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

（2）、整合努力目标，激发自主管理动机。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。

由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。

因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

（3）、创设氛围，巩固自主管理动机。

书生曾说：管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。

实施管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。

还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。

另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。

少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。

只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

【2】改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

（1）、建立功能小组，确保人人有事做。

班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，
功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

（2）、设立“十长十员”，确保事事有人做。

功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。

同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。

这样，班初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，
充分发挥每个学生的主体性和积极性。

(3)、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。

重点对教室环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。

对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。

反之，每个岗位每周进行加分。

(4)、实行角色动态分配制。

单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。

我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。

在多岗位轮换中体验各种角色。

善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

【3】在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。

在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

(1)、十分钟晨会特色化。

以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。

晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。

比如容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

(2)、班队会自主化
主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设
计、准备和组织中来。

班主任提前将活动的时间、主题、围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。

活动结束后，让学生对活动的主题、容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

(3)、尝试实行学生自主评价
以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。

因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。

整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

(4)、开拓自主实践活动的时间和空间。

为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。

把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。

在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。

像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。