谈初中历史教学中健全学生的人格——基于一则课堂生成的思考
在历史教学中健全学生人格
在历史教学中健全学生人格关键词：历史教学；德育教育；心理健康教育；健全人格【中图分类号】g633.51青少年时期是一个人心智、生理全面发展的关键时期，所以中学教育尤为重要。
在传授学科知识的同时，努力培养中学生的健全人格，是每个教师义不容辞的责任和义务。
作为一名历史老师，我在历史教学中渗透德育教育、心理健康教育和培养学生健全人格方面，进行了一些有益的尝试。
读史励志。
在课堂教学中，我经常利用教材中历史人物具体生动和崇高的理想形象激励学生。
如：孟子”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫胸怀，范仲淹”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民思想，岳飞”怒发冲冠，抬望眼，仰头长啸”的报国之志，文天祥”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，顾炎武”天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，毛泽东长征途中”更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的乐观精神......无不让学生产生对真善美高尚情操的向往和追求。
我还结合教学内容开展了”我喜爱的名言”主题演讲活动。
久而久之，陈胜的”王侯将相，宁有种乎？”“燕雀安知鸿鹄之志哉！”毛泽东的”少年心事当拏云！”颜迈送给蒲松龄的对联：”有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”......这些名言警句，很快成为学生的座右铭。
我让学生铭记：苦励心志的人，天都不会辜负他，做事都会成功！读史励志，因为有了历史作为底气，我们的人生信仰才会变得坚定，才能培育出鲲鹏之心、鸿鹄之志。
读史明智。
历史总是惊人的相似，隋朝和秦朝的历史如出一辙，都是二世而亡，辉煌而短暂。
学习《繁盛一时的隋朝》时，我让学生联系秦朝的历史，总结两朝兴亡的经验教训，学生很快发现民心所向是国家兴亡的根本原因。
以致后来，学习了唐朝的历史，学生更加明白了唐太宗的口头禅”民犹水，水能载舟亦能覆舟”的道理。
”以铜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可明得失；以史为鉴，可知兴替。
”任何朝代的统治者，凡是政治清明，顺天应人，则可兴盛；反之则必然灭亡。
新课改下中学历史教学中的学生健全人格培养浅议
莲 鏊 价自己等优良人格去影响和感染学生， 发挥教师的示范作用。 要在把师生置于 ／ ａ 留 ． 平等的地位、 尊重学生的个性和人格的基础上， 关心学生、 指导学生， 使学生在轻
学生人格养成 的一个外在 的表现方式 就是社会适应 能力的提高。适应是一
个 人 能使 自己与 现 实 相 适 应 并 不 断发 展 的过 程 ，在 个 人 和 由 多 种 因
境发生相互作用的过程 中， 可以完好地保持 自己生理 、 心理 和社会 行 性， 达到个人发展 的 目的。 现代社会 的快速变迁 ， 为每个人提 出了 的要求。 格健全的人能对社 会环境 采取现实 的态度 ， 视人生 ， 人 正 适
这样或那样的问题 ， 甚至有一些人在课堂上无所事事 ， 课外谈情说爱 ， 爱慕虚荣， 不
思进取 ， 对于前途 、 人生缺乏思考。 在高中阶段 ， 如果他们的人格没有得到很好 的塑 造， 加之老师没有责任心 ， 自由发展的话 ， 任其 可能以后会出现更大的问题 。 因此教 育就承担着很大的责任 。 在教师的人格特征中， 有两个重要特征对教学效果有显著 影 响， 一个是教师的热心和同情心， 一是教师富于激励和想象的倾 向性 。
怀等革命家 的光辉事迹 ， 培养学生笑对挫折 、 胸怀坦荡的意志品格 。
三 、 务 学 生 的发 展 。 造 学 生健 全 的人 格 服 塑
曾有人说 ， 无文化便无历史 ， 无历史便无 民族 ， 民族便无力量 ， 力量 便无 无 无 存在 。 因此担负历史传 承使命 的教 师必 须引导学生积极 、 主动参 与课 堂教学和教 学 内容 的扩展 ， 充分发挥学生学 习的主动性 和主体作 用。 教师应该不 断地扩 展 自 己的视野和知识面 ， 多读 书 ， 以便于在历史课堂教学 中使历史 内容 能够更好 地服
浅谈初中历史教学对学生健全人格的培养
现在 和将来 ， 有现实而高 尚的生活 目标 ； 以正面的态 度看待困难与挫折 ， 有 良好的情 绪状态 。 在对待现实 的态度或处理社会关系上 ，表现为对他人和对集体
的 真诚 热 情交 往 ， 关 心和积极参加集体活动 ； 对待 自己严格要求 ， 有进取 精神 ， 自励而不 自大， 自谦 而不 自卑 ； 对待学 习 、 工作 和事业 ， 表现得勤奋认真 。
四、 加 强 师 生情 感 交 流 。 指 导 学 生 构 建 健全 人格
科学 的人生观 、 世界观 、 价值观是健全人格 的重 要特征 ，是推动学生 自我发展 和 自我完善 的精神动 力。 在教学中 ， 我们 要 注意 对 学 生 进 行 爱 国 主义 情 怀 的熏陶 ， 拥有健全人格 的人首先是一个爱 国的人 。 古 往今来 ，多少仁人志士为维护祖 国的荣誉和 民族 的 尊严 ， 在爱 国方面为后人做 出了榜样。 中国历史 中有 抗倭英雄戚继光 、 收复台湾 的郑成功 、 虎 门销烟 的林 则徐 、 甲午 中 日战争中牺牲 的邓世 昌、 维新被杀 的谭 嗣 同、 推 翻帝制的孙中山 、 横眉冷对 的鲁迅 以及无数 为 国捐躯的革命先烈 ， 他们是 中华 民族之魂。 通过爱 国主义的教育提高学生 的整体素质 ，加 强对学生 的 人格熏陶 。
一
加强师生情感交流 ， 特别 注意个别沟通和指导 ， 才 能有 效 地 提 高 教 育 教 学 效 果 ， 这 也 是 指 导 学 生 构 建 健 全 人 格 的一 条 重 要 途 径 。 在 师 生 交 往 过 程 中 ， 我 们应该严格要求 自己， 要 以遵纪守 时、 勤学勤思 、 严谨求实 、 客观地认识和评价 自己 、 和蔼可亲等优 良 人 格去影响和感染学生 ， 发挥榜样 的作用 。师生之 间的民主、 平等 、 和谐 良好 的关系是师生建立 良好交 往的前提 ， 是 学 生 发 展 健 全 人 格 的前 提 和 基 础 。 因 此， 教 师 在 教学 中要 培 养 学 生 的健 全 人 格 ， 就必 须 摈 弃那种“ 教师是权威” 的心态 ， 尊 重学 生和信任宽容 学生 ， 把学 生作为 自己的朋友 ， 在课堂 内外创 设和 谐、 宽松 、 民主的教学环境 以激发学生主动学习的热 情。 让每个学生都能不断享受到成功的喜悦和快乐 ， 树立起对 自己的生活和学习的信心 。引导他们 正确 对待失败和挫折 ， 鼓励他们克服困难获取成功 ， 培养 他们成功的心理 。初 中生仍不能准确地评价和认识 自 己 的智 力 潜 能 和性 格 特 征 ， 很 难 对 自己 做 出一 个 全面而恰 当的评 价 ， 仅是凭借一 时的感觉对 自己轻 下结论 。几 次甚 至一次偶然 的成功 ， 就可 以使他们 认为 自己是一个 非常优秀的人才而沾沾 自喜 ； 几 次 偶 然 的失 利 ， 就 会 使 他 们 认 为 自 己无 能 透 顶 而 极 度 自卑 。作为教师 ， 我们要 学会欣赏他们 ， 多发现他们 的长处 ， 多表扬少批评 ， 为他们提供展现 自我才能的
初中历史教学中培养学生健全人格的方法探讨
不能解答 的要诚实面对 ， 公开承诺课后探讨 ， 以诚信提高 自己在学生中的“ 人气指数” 。
（ 三） 挖 掘 历史 教 材 中丰 富 的人 格 素材
运用历史教材 中丰富的人格教育素材 ， 潜移默化影 响
学生 健 全人 格 的重 任 。 历史 课在 培 育 学 生健全 人 格 中的优 势
一
教育的动力 ， 没有创新的教育是 日 趋萎缩的教育 。 “ 与其说 我做一辈子教师 ， 不如说我一辈子学做教师 。 ” 所以教师要 不断更新教育理念 ， 做一名与时俱进 的合格教师 。 （ 二） 注重 学生 非智 力 因素 的应 用 非智力因素是指学生的情感 、认知等方面的能力 ， 善 于利用学生的非智力因素 ，将使 教学取得意想不到的效 果。 非智力因素也是指导学生构建优 良人格的一条重要途 径。 在师生间的交往中， 教师就像学生的朋友一样 ， 悉心帮 助和指导他们 ， 用 和蔼可亲 、 严谨求实 、 勤学善思 的良好 品 质影响和感染他们 ， 发挥楷模示范作用 。坚持“ 学生主体 ， 教师主导” 的科学教育理念 ， 把学生置于平等的地位 ， 尊重 他们的人格 ， 为他们创造轻松 、 愉悦 的学习氛围。 学生们只 有学得愉快 ， 才能有更强 的积极性和主动性 ， 才能不 断提 升学习能力 ， 不断健全人格。教师不仅要有丰厚 的历史底 蕴、 良好的亲和力 、 极强的感染力 ， 还要懂得反思 ， 对 自己 的每一堂历史课反思 ， 对 自己的每一种行为反 思 ， 对 自己 与学生 的每一次交往反思 ， 以达师生融洽。当学生请 教难 题时要真诚对待 ， 容易解答的内： 历 史教 学 ； 健全人格 ； 人 格教 育 中图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ０ ６ ３ — ０ ２
谈初中历史教学中健全学生的人格
谈初中历史教学中健全学生 的人格
◎ 黄 妍 妍
初 中历史 教学 的教 学 目标之 一 是提 高学 生 的历史 素 养 ， 一 个 成语 。” 说 完后 笔 者 顿 了顿 。 同学 们 静 了下 来 ，等笔 者
但历 史素 养是 一个 大概 念 ，具体 到 实际 教学 目标 的 达成 往往 接着 说 。于是 笔 者不 紧不慢 地 吐 出四个字 ：“以暴易 暴 ！”
证明对于今天的学生来说 ，这些影片已经无法引起他们的兴 式 破坏 了物质 文 明 ， 自然应 当谴 责 。可 是 如果 我们 也 以同样
趣 ；笔者 选用 了去北 京 时亲 手拍 摄 的一 些 照 片 ， 比如 ，故 宫 的方 式来 对待 他们 ，我 们 自身行 为又 是文 明 的吗 ？”
门前 铜缸 上 留有 的刀痕 等来 作 为引 入 ，这样 较好 地拉 近 了师
笔 者 以为 ，这样 的引导 对 于学 生来 说是 有 意义 的 ，至少
生间 的距 离 ，也拉 近 了历史 与 现实 的距 离 。 由此 引 申开 去 ， 能 够让 他们 超 越 已有 的认 识 ，到达 一个 相 对理 性与 平 和的 境
将 八 国联 军侵 人北 京之 后 的一些 恶 行逐 步呈 现给 学 生 （这个 界 ，而健 全人 格 的意 义 ，不 也 正在 于此 。
过程 中辅 以一 些 史料 图片 ）。不 出意料 ，学 生果 然 是 义愤 填 膺 。一般 情 况下 ，此 时 教师 应 当提 出 的问 题是 ：学 了这 段历
三、需 反思 的历 史教 学 反 思这 段 生成 与 笔者 的引 导 ，既 可以 发现 其 中合理 的 成
史 ，同学 们有 什 么感想 ？而 正常 情 况下 ，学 生 的 回答应 当是 分 ：毕 竟 是初 中学生 ，基 于 人 的直 觉 的反 应 具有 其 合 理性 ，
浅谈中学历史教学中健全人格的培养
浅谈中学历史教学中健全人格的培养在知识经济时代，高素质主要不在于其专业知识，而在于其人格，人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。
未来社会所需的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。
因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。
让学生学会求知。
学会做事，学会共处，学会做人。
也正是我们历史学科教育教学追求的目标。
一、学习历史可以树立远大的理想和信念一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志品质的高低又和一个人健全人格的培养有着密切的联系，一个人有了坚定的远大理想和信念，就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。
如明代的民族难戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平”。
在遭受谗言陷害入狱后仍不改其志。
出狱后招募农民和矿工组成一组纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海一带的倭寇为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。
这一史实表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑，有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾，不再成为心理的重负。
能了解自我、接纳自我，能体验自我存在的价值。
二、学习历史可以增强自己的自信心心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。
历史教学大纲中规定：“历史教学的目的之一是使学生“树立民族的自尊心和自信心”。
这是我们进行历史的前提，是克服一切困难的动力。
一个有信心的人会在挫折面前反省，在挫折中崛起。
如在学习中国近代史时，当轰轰烈烈的国民大革命失败后，面对国民党反动派的血腥屠杀，很多共产党人、革命群众倒在了敌人的屠刀之一。
革命队伍中的一些人对革命丧失了信心，提出现红旗到底能打多久？以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市武装夺取政权的“工农武装割据”的道路。
浅谈如何在初中历史教学中培养学生健全的人格
浅谈如何在初中历史教学中培养学生健全的人格摘要：人格是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和。
健全的人格是初中生健康成长的基础，初中生正处于人生中最关键的阶段，一方面，他们朝气蓬勃，锐意进取，希望提升自我。
另一方面，他们也稚气未脱，人格尚未定型，容易受到外部环境的影响。
因此，初中历史教学对培养学生健全的人格有着十分重要的作用，本文从初中历史教学中培养健全人格的必要性及对策，谈谈一些粗浅的看法，旨在抛砖引玉。
关键词：初中历史教学；培养学生；健全；人格1初中历史教学中培养学生健全人格的必要性1.1贯彻落实立德树人根本任务的必然要求党的十八大报告明确提出“贯彻落实立德树人根本任务”，为教育事业的发展指明了方向。
健全人格教育是立德树人的重要途径，在贯彻落实立德树人根本任务中发挥着不可或缺的作用。
立德树人以培养完整的人为目标，具备健全人格则是完整的人的必备条件。
1.2是历史学科核心素养的客观需要随着新课改的不断深入，历史教学目标发生了深刻的变化，逐渐从双基目标、三维目标演变为更具综合性的核心素养目标。
历史核心素养由唯物史观、时空观念、史料分析、史料实证、家国情怀等内容构成。
历史核心素养与学生健全人格有着密切的关系。
如家国情怀，既属于学科核心素养的范畴，也是学生健全人格的重要组成部分。
因此，初中历史教学中培养学生健全人格是培育学生学科核心素养的要求。
1.3保障学生健康成长的要求人格是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。
健全人格是指对世界抱开放的态度，乐于学习；有正能量，人际关系融洽，有团队精神；正确看待过去、现在和将来，有正确的生活目标，以积极的态度看待困难与挫折，是自立、自信、自尊、自强，幸福的进取者。
随着年龄的增长、学识的丰富，初中生的独立意识和逻辑思维显著增强，人格发展趋向定型。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探历史教学教育是培养和强化学生国家意识、民族意识、文化意识、国际视野和人文精神，形成现代公民的重要途径之一。
历史教学不仅可以将学习的内容变为知识，更是将这些知识变为信仰和价值观念，使学生不断强化自己的道德观念和责任感，形成健全完整的人格。
首先，历史教学培养学生的责任感。
历史课程的内容主要是历史事件的描述，而事实上，这些历史事件在当时都是由一些人所引发的，由此可以推断出，每个历史事件的发生都会带来某种不良后果。
因此，历史课程就可以通过讲述历史事件的原因、结果和影响等方面，告诉学生，每个人都应该为自己的行动负责。
同时，学生可以通过学习历史，认识到他们的存在对未来的影响。
历史课程中的个性化案例和故事，也能够帮助学生构建良好的价值观念和社会责任感。
其次，历史教学激发学生的好奇心和自主性。
历史是一门人类发展的科学，随着人类文明的进步，历史上的许多事件与现代社会有着密不可分的联系。
在历史课堂上，许多问题都可能涉及到其他学科的理论和方法，如心理学、社会学、经济学等。
通过各种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们逐渐转化为自主学习和思考，从而形成更为丰富和全面的知识网络。
同时，历史教育也能够引导学生认识自己，理解自己的成长背景和身份认同。
同样重要的是，历史教学可以让学生形成批判性思维和解决问题的能力。
历史课程中的事件和案例有时并不明显，需要学生具备批判性思维和寻找并解决问题的能力。
通过对历史事件的研究和分析，学生可以对历史事实有更为准确的理解，发现许多先前不知道的东西。
随着历史知识的积累，学生也会逐渐理解某些问题的根源、发展和原因，从而培养出解决问题的能力。
通过历史教育，学生也能够更好地意识到学习的相关性，使他们认识到不同学科之间的知识的相互关联性，更好地理解世界，形成思维的广度和深度。
最后，历史教育可以培养学生的爱国主义和民族情感。
历史课程中不仅包括本国历史，也包括世界历史。
通过对中华传统文化的教授、对国家发展的介绍，学生们能更好地理解、认识中国。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养历史是一面镜子，通过历史的学习可以让学生了解国家的发展历程，了解文明的传承与发展，更可以培养学生的人文素养和人格修养。
历史教学不仅仅是让学生掌握一些历史知识，更是通过历史的学习来培养学生的品德和人格。
那么，如何在中学历史教学中培养学生的人格呢？下面笔者将就此问题进行一些浅析。
要培养学生具有正确的历史观和民族观。
历史教学要引导学生正确对待历史，正确认识历史。
教师要让学生了解历史是客观存在的，是真实发生过的事情。
历史并非是一成不变的，而是在变化之中的。
教师要引导学生认识到历史是在不断发展的，历史上的每个时期都有它的特殊性，都有它的优点和缺点。
学生要树立正确的民族观，了解中华民族五千年的悠久历史，了解中华民族的优秀传统文化，让学生对自己的民族有自豪感和认同感，培养学生的爱国情怀和民族自尊心。
要培养学生正确的历史思维和价值观。
历史教学要引导学生学会正确地看待历史，学会运用历史思维去思考问题。
历史教学应该注重培养学生的历史思维方式，教会他们独立分析、解决问题的能力。
历史教学也要引导学生正确的价值观念，要让学生了解历史上的一些价值观，并对这些价值观进行分析，并发现其中蕴含的正确价值。
在历史教学中，可以引导学生思考某些历史事件对当今社会的影响，以及历史人物的行为对后代的启发。
通过历史教学，让学生形成正确的人生观和价值观。
要培养学生正确的历史情感和情操。
历史教学应该让学生具有对历史的情感和情操，让学生能够通过历史的学习感受到祖国的辉煌历史和艰苦拼搏的奋斗精神。
历史教学要让学生了解历史上那些伟大人物的不朽精神和崇高情操，要引导学生学习和认识那些历史上的英雄人物，以激励学生树立正确的历史情感和情操。
通过讲授历史上的一些真实事件和伟大人物的事迹，让学生了解历史人物的高尚品德和丰功伟绩，激励学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
还要培养学生正确的历史态度和历史精神。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探导言：历史是一门关于人类社会发展的学科，是人类文明演进的镜子，也是人类思想观念的沉淀。
在初中教育阶段，历史教学在学生的人格培养中起着重要作用。
本文将从历史教学对学生健全人格的培养进行初探，探讨历史教学对学生人格素养的影响和作用。
一、历史教学促进学生的爱国情怀和民族自豪感历史是一个国家和民族的记忆，历史教学能够在情感上激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
通过学习历史，学生可以了解自己所在国家和民族的光辉历史和伟大成就，从而培养出对祖国的热爱和对民族的自豪感。
在历史课堂上，老师可以通过讲解历史事件和英雄人物的故事，使学生对国家的发展和文化的传承有更深入的了解，激发出强烈的民族自豪感和爱国情怀。
二、历史教学培养学生的责任感和使命感历史是一个不断发展的过程，它见证着每一个时代的责任与使命。
通过历史教学，学生能够了解到历史上的一些重大事件和人物，体味到他们所承担的责任和使命。
在历史教学中，学生能够在人物的成长和历史事件的变迁中找到身为一名公民所应承担的责任，激发学生为实现社会和民族的发展贡献力量的使命感。
三、历史教学提升学生的审辩能力和价值观念历史故事中有许多充满纷争的事件和复杂的人物，历史教学有利于培养学生的审辩能力和正确的价值观念。
在历史教学中，学生通过对历史事件的分析和理解，可以锻炼自己的思考能力和判断能力，提升自己的辩证思维能力。
通过历史教学，学生可以了解不同时代的人们的生活观念和价值观念，懂得历史的多元性和复杂性，树立正确的人生观和价值观。
四、历史教学促进学生的同理心和包容心历史教学让学生通过亲身体验历史人物的生活和感受，培养学生的同理心和包容心。
在历史课堂上，学生可以通过讲述历史事件和了解历史人物的故事，了解他人的不幸和痛苦，从而体会到他人的遭遇和感受，在心灵上产生共鸣，在这个过程中，学生的同理心和包容心会得到培养和发展，使学生更加有同情心和理解力，有利于学生的健全人格的培养。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探一、引言历史是一门关于过去的学科，通过学习历史，我们可以了解和认识过去的人、事、物，从而更好地理解现在和未来。
历史教育作为学生综合素质教育的一个重要组成部分，对学生的人格培养具有重要意义。
在初中阶段，历史教学对学生健全人格的培养起着重要作用。
本文将从历史教学在初中学生健全人格培养中的作用、存在的问题及应对措施等方面进行探讨。
1. 培养民族自豪感历史教学有助于学生了解我国五千年的灿烂历史文化，深刻感受到中国古代文明的博大精深，从而培养学生对祖国的热爱与自豪感。
这种自豪感不仅有利于学生树立正确的民族情感，还有助于增强学生的文化自信心，使学生在成长过程中树立正确的自我认知和自我价值。
2. 培养传统美德历史教学可以通过学习古代名人的事迹、古代经典的故事等，引导学生向古人学习，培养学生的责任感、爱国心、守纪律、勤劳节俭等传统美德，使其在成长过程中形成正确的为人处事态度。
3. 形成正确的世界观和人生观通过历史教学，学生可以了解不同的历史文化，认识到不同文明之间的交流互鉴。
历史教学也可以使学生对历史事件有正确的认识与理解，进而形成正确的世界观和人生观，比如面对成功与失败应该怎样去看待，如何去遵循规律去认识和改造世界等。
三、当前历史教学存在的问题1. 历史知识学习缺乏情感化目前的历史教学主要侧重于历史知识的传授和学习，忽视了历史事件的情感化表达。
学生只是被动地接受大量的历史知识，缺少对历史人物、历史事件情感化的处理，导致学生对历史的记忆和体会缺乏情感色彩，难以产生深刻的共鸣。
2. 缺乏启发性的教学方式当前的历史教学大多采用传统的课堂教学模式，老师站在讲台上进行知识的传授，学生 passively接收知识，课堂氛围单一，缺乏活跃性。
这种教学方式容易导致学生对历史教学产生厌烦情绪，从而影响学生对历史学科的兴趣。
3. 对历史教学价值的认识有待提高部分教师对历史教学的重要性认识不足，缺乏对历史教学的深入思考和实际操作，导致历史教学的效果和作用不明显。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探导言：历史是一门涉及到人类社会发展和变革的学科，通过学习历史可以让学生了解到过去的人们的生活方式、文化传承、社会制度等，从而对历史有所认识。
而历史不仅是为了了解过去，更是为了塑造未来。
初中历史教学在塑造学生的健全人格方面发挥着关键的作用。
本文将从多个角度探讨初中历史教学对学生健全人格培养的重要性以及途径。
一、培养学生的历史兴趣，增强历史认同感学生的历史兴趣是从课本中的内容开始培养的。
历史课本中的内容丰富多彩，涉及到古代文明、战争、政治制度等各个方面。
通过生动有趣的教学，可以激发学生对历史的兴趣。
教师可以通过讲解历史事件的故事和细节，引导学生思考，并激励学生深入了解历史知识。
通过培养学生对历史的兴趣，可以增强学生的历史认同感，让学生对自己的国家和文化产生认同和归属感。
二、增强学生的历史思维能力，培养学生的判断力和分析能力历史教学不仅仅是为了让学生了解历史事件的发生过程，更重要的是培养学生的历史思维能力。
历史思维是一种综合性思维，它包括对历史事件的因果关系、发展趋势的分析和判断能力。
通过历史教学，学生可以培养自己的判断力和分析能力，同时也可以锻炼自己的逻辑思维和批判性思维能力。
这些能力对学生的人格形成和健全起着至关重要的作用。
三、培养学生的历史责任感和社会责任感历史是一个国家、一个民族乃至整个人类社会的宝贵财富，它记录了人类文明的发展轨迹，同时也承载了许许多多的文化传统和历史记忆。
通过历史教学，可以让学生认识到历史责任感的重要性。
学生应该明白，对历史文化的传承是每个人都肩负的责任。
历史教学也应该让学生意识到自己身为社会成员的责任。
通过学习历史，学生可以更好地了解社会发展的规律和历史进程，从而培养出更强的社会责任感。
四、培养学生的价值观和人文精神历史可以让我们了解到过去的文明和价值体系，而这些价值观和人文精神的传承也是历史教学重要的一部分。
通过历史教学，可以让学生了解各种不同文明的特点和价值观念，从而丰富自己的人文素养。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探1. 引言1.1 背景介绍在过去的教育实践中，很多学校更注重学科知识的灌输，而忽视了学生综合素质的培养。
对初中历史教学在健全人格培养中的作用进行深入探讨具有重要的现实意义。
通过对初中历史教学的分析和研究，可以更好地发现其在学生身心健康发展中的价值和意义，为进一步完善教学提供有效的参考依据。
本文旨在从不同角度探讨初中历史教学对学生健全人格培养的影响，为教育教学工作提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义初中历史教学对学生健全人格培养具有重要的研究意义。
历史教学是培养学生综合素质和人格的重要途径之一。
通过历史教学，学生不仅可以了解历史事件、人物和发展脉络，还可以学习历史背后的道德、伦理和情感。
这有助于学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的责任感和担当精神，提升他们的人格品质。
历史教学能够促进学生的思维发展和认知能力提升。
在历史学习过程中，学生需要通过分析、比较、综合等思维活动来理解历史事件和背后的道理，这有助于锻炼他们的逻辑思维、分析能力和判断力，提高他们的认知水平和学习能力。
历史教学还有利于引导学生正确处理情感和情绪。
历史是人类社会的镜像，其中充满了各种情感和情绪。
通过学习历史，学生可以体验历史人物的喜怒哀乐、荣辱成败，感受历史事件的悲壮和感人之处，从而培养学生的同情心、责任感和感恩之心。
初中历史教学对学生健全人格培养具有重要的研究意义。
通过深入研究历史教学在学生人格培养中的作用机制和方法，可以更好地指导和推动历史教学的实践，从而有效提升学生的人格素质和综合素养。
1.3 研究目的研究目的是探讨初中历史教学对学生健全人格培养的影响机制，以及在实践中如何更好地运用历史教学促进学生全面发展。
通过本研究，旨在深入了解历史教学在学生认知、情感、价值观和社会责任感等方面的作用，从而为教育教学提供理论依据和实践指导。
将通过案例分析、实地调研等方法，结合学生的实际表现和心理变化，探讨历史教学如何更有效地引导学生正确认识历史、珍爱生活、尊重他人、承担责任等方面的能力培养，为学生的全面发展打下坚实基础。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探引言：历史教学作为学校教育中的一门重要学科，不仅有着传授历史知识的功能，更重要的是在学生的人格培养中发挥着重要作用。
在初中历史教学中，如何培养学生的健全人格，是一个值得探讨和研究的课题。
本文将从历史教学与学生健全人格培养的联系入手，分析历史教学在学生人格培养中的作用和意义，并提出相关的措施和建议。
一、历史教学与学生健全人格的联系历史教学旨在帮助学生了解历史的发展脉络、掌握历史知识、培养历史意识，但更重要的是通过历史教学，培养学生的思维能力、情感态度和价值观念，以及提高他们的人格素质。
1.启发思维能力历史教学可以帮助学生培养辩证思维能力和批判性思维能力。
通过历史教学，学生可以学会提出问题、分析问题、解决问题，培养自主思考的能力，这对于学生形成健全的人格有着重要的意义。
2.情感态度和价值观念的形成历史教学可以帮助学生形成正确的情感态度和价值观念。
在历史教学中，学生可以通过学习历史事件和人物的故事，认识到人类的悲欢离合、爱恨情仇，培养对历史的敬畏和对人性的理解，从而形成正确的情感态度和价值观念。
3.提高人格素质历史教学可以帮助提高学生的人格素质。
通过学习历史中的英雄人物和伟大精神，学生可以受到榜样的熏陶，激发自己内心的勇气和信念，形成积极向上的人格素质。
历史教学在学生健全人格培养中发挥着重要的作用和意义。
1.塑造学生的民族自豪感历史教学可以帮助学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，从而培养他们的民族自豪感。
通过了解中国古代文明的伟大成就和先进文化，学生可以树立起对民族的尊严和自豪感，从而形成健全的民族观念和民族情感。
2.培养学生的责任感和使命感历史教学可以帮助学生认识到历史对当今社会的影响和启示，从而激发他们的责任感和使命感。
通过学习历史上的伟大人物和事件，学生可以意识到自己肩负着历史赋予的使命和责任，从而积极地投身到社会的建设中去。
3.激发学生的创新精神和进取心历史教学可以帮助学生认识到历史上的各种创新和进步，从而激发他们的创新精神和进取心。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探导言历史是一面镜子，可以帮助我们了解过去，指引我们前行。
在初中阶段，历史教育对学生的人格素养和社会责任感的培养至关重要。
本文将围绕初中历史教学对学生健全人格培养进行初步探讨，探究历史教育如何帮助学生形成良好的人格，培养出具有社会责任感的未来公民。
一、历史教学促进学生的历史意识和文化自信历史教学可以帮助学生建立正确的历史观念和意识，在对历史事件、人物的学习中，培养学生的历史责任感和文化自信心。
通过历史教学，学生能够领悟到每一个历史时期的重要意义，了解到历史的发展与进步对人类社会的作用。
历史教学还可以帮助学生理解和接受不同文化之间的差异，培养多元化的文化胸怀，增强学生的文化自信心，促进他们健全人格的形成。
二、历史教学培养学生的批判性思维和理性思考能力历史教学不仅要求学生掌握丰富的历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维和理性思考能力。
历史教学通过让学生对历史事件和历史文献进行分析和讨论，培养了学生的批判性思维和理性思考能力，帮助他们形成独立、客观的见解。
这种能力的培养对于学生日后的学习、工作和生活至关重要，可以帮助他们更好地应对未来的挑战，健全自己的人格。
三、历史教学增强学生的社会责任感和家国情怀通过历史教学，学生可以深刻理解历史事件对人类社会的影响，进而认识到自己应该承担的社会责任和使命。
历史教学也有助于学生形成对家国的热爱和对社会的责任感，培养他们积极向上的品格和人格特质。
这种社会责任感和家国情怀的培养，对于在未来成为社会中的一员，为社会作出贡献的学生来说至关重要。
结语初中历史教学对学生健全人格培养的重要性不言而喻。
历史教育不仅能帮助学生建立正确的历史观念和文化自信心，更重要的是培养学生的批判性思维和理性思考能力，增强他们的社会责任感和家国情怀。
而这些素养和特质将成为学生未来成长和发展的重要依托，对于他们的未来发展和社会责任的担当具有重要的意义。
教师应该注重历史教育的人文关怀，引导学生积极探索历史的价值和意义，启发他们的思维，培养学生的批判性思维和社会责任感，从而帮助他们健全地成长，成为具有社会责任感和家国情怀的未来公民。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探1. 引言1.1 研究背景初中历史教学在学生健全人格培养中扮演着重要的角色，通过对历史知识的学习和了解，学生可以更好地认识自我、认识社会，形成正确的人生观、世界观和价值观。
在当前教育体系中，历史教学往往被忽视，学生对历史的兴趣不高，教学内容陈旧过时，教学方法单一，难以引起学生的积极性和兴趣。
有必要深入研究初中历史教学对学生健全人格培养的作用及意义，探索如何优化历史教学，激发学生对历史的兴趣和热爱，引导他们积极参与到历史学习中来。
只有通过深入研究历史教学在学生健全人格培养中的作用，才能更好地促进学生的全面发展，培养具有独立思考能力和创新精神的未来人才。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中历史教学对学生健全人格培养的影响进行探讨，找出历史教学在学生认知能力、情感态度、价值观念和行为规范等方面的具体作用和影响。
通过深入研究历史教学在健全人格培养中的作用机制，为学校教育提供更科学有效的教学方法和策略，为学生的全面发展和人格提升提供理论支持和实践指导。
通过对初中历史教学的现状和问题进行分析，探讨如何进一步优化历史教学内容、方法和手段，更好地发挥历史教学在学生健全人格培养中的作用，促进学生全面发展和人格提升。
2. 正文2.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性在于它可以帮助学生理解和认识过去的历史事件和文化传统，从而增进对历史的认识和理解。
历史是一面镜子，通过学习历史，学生能够了解人类社会的发展过程和演变规律，培养对文明和人类命运的思考能力。
历史教学可以激发学生的学习兴趣和探索精神，帮助他们树立正确的世界观和人生观，提高对社会现实的认识和批判能力。
通过历史教学，学生还可以了解国家和民族的发展历程，增强民族自豪感和文化认同感，有利于培养学生的民族观念和爱国情怀。
初中历史教学的重要性在于它不仅可以帮助学生获得知识和技能，还可以培养他们的思维能力、情感态度和价值取向，帮助他们形成健全的人格和独立的思考能力。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探历史教育是培养学生健全人格必不可少的一种教育形式，通过历史的教育，可以让学生了解到历史上的伟人事迹和历史文化，使学生对历史的认识更加深入，有助于学生建立正确的人生观、价值观和世界观，进而形成一种健全的人格。
本文将就初中历史教学对学生健全人格培养的探讨进行初步介绍。
历史教育熏陶情操历史是一面镜子，可以照见过去、现在和未来，历史教育不仅能丰富学生的知识，还能熏陶学生的情操，使学生有情怀、有智慧、有品德。
在初中历史教学中，通过讲述历史事件和人物，引领学生进入那个历史时期的人文背景和社会环境，使学生体验那种特定的时代氛围和情感交织。
比如，让学生回到唐朝，了解唐朝盛世光辉的历史，让学生了解唐朝文学艺术，了解唐朝的科技发明，了解唐朝的政治制度……通过这样的教育方式，学生能够感受到唐朝时期的文化和艺术，进而调动学生的感情，培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养，从而对学生健全人格的形成有重要意义。
历史教育提高道德水平历史教育不仅可以培养学生的情感素养，也可以培养学生的理性素养，有助于提高学生的道德水平。
历史教育中的历史事件和人物往往都涉及到一定的价值观，如忠诚、勇敢、爱国、诚实、正义……通过教育这些价值观，可以帮助学生树立正确的道德观念，引导学生具有道德的思想、情感和行为，使学生在成长过程中形成健全的人格。
举个例子，可以通过讲述清朝乾隆帝爱国主义的事迹，来教育学生爱国、珍惜和保护历史文化遗产，同时也可以让学生了解到清朝的文化和繁荣富强的历史，培养学生对祖国的热爱和责任感，这对学生的健全人格培养有重要的帮助。
历史教育促进思维发展历史教育不仅可以培养学生的情感素养、道德素养，也能够促进学生的思维能力发展，有助于形成理性思维和创造性思维等多种思维方式。
比如，在教学中引导学生了解不同历史时期的经济地位、政治制度和文化发展趋势，从而了解历史变迁的原因和结果，通过这样的学习，能够激发学生的思维、想象和创造力，从而产生开阔的眼界和创新的思维方式。
初中历史教学对学生健全人格培养的初探
初中历史教学对学生健全人格培养的初探随着社会的发展和进步，学生的健全发展已经成为教育工作的重要目标之一。
而历史教育作为学科之一，能够对学生的健全人格培养产生深刻的影响。
本文将探讨初中历史教学对学生健全人格培养的作用与意义。
首先，历史教学能够培养学生的爱国情感。
历史课程是了解国家发展历程、了解祖国文化经验、认识祖先的奋斗历程的绝佳途径，它能够为学生构建起一种强烈的爱国情感和民族自豪感。
通过历史教学，师生们可以共同探讨祖国曾经历过的磨难和辉煌，了解先贤们奋斗的精神和道德准则，并在学习过程中逐渐增进对国家的了解和热爱。
这样，学生就能够逐渐形成坚定的爱国主义情感，树立起强烈的民族自尊心和自信心。
其次，历史教学能够培养学生的人文素养。
历史教学涉及到文化、思想、信仰、道德、政治、军事等方方面面。
在学习历史知识的过程中，学生可以逐渐领悟到历史文化的源流，理解文化和文化之间的交融和较量。
同时，学生还能够在历史教学的过程中学会关心他人，理解他人，了解历史中各种民族、文化之间的融合和互通，进而培养出广博而深厚的人文素养。
再次，历史教学能够启迪学生的思想。
历史教育既是一种知识的输送方式，也是一种思想的启示方式。
历史教学可以帮助学生提高思维的深度、广度和意义的价值，让学生获得自主思考能力，对与自己无关的历史事物也能够进行理性思考。
同时，历史教学可以对学生的思想进行深刻的影响，使他们更加懂得积极向上地生活和学习，实现自我价值的增值和人生目标的实现。
综上所述，历史教学在学生健全人格培养中发挥着重大的作用。
学生从中可以培养起爱国情感、人文素养和思想启发等良好品质，帮助学生建立正确的人生观、价值观，从而为学生的健康成长和发展奠定坚实的基础。
因此，在历史教学中，我们应注重培养学生的人文素质与社会责任意识，使其成为国家和社会需要的有志青年。
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Kechengyujiaoxue 课程与教学谈初中历史教学中健全学生的人格——基于一则课堂生成的思考江苏省启东市鹤城初级中学潘银华[摘要]历史教学为了提高学 生的历史素养，隶属其中的人格健 全是历史教学的应有之义。
抓住课 堂契机，利用历史教学中的生成，常 常是进行包括健全学生人格在内的 情感态度价值观教学的有效机会。
需要强调的是，健全学生的人格需 要以科学的历史教学态度为基础，要从教师科学的历史教学观开始。
[关键词]初中历史历史教学 健全人格初中历史教学的教学目标之一是提高学生的历史素养，但历史素养是一个宏大的概念，具体到实际教学中教学目标的达成往往更依赖于更多的教学细节。
众所周知，历史知识的积累与利用历史知识分析事物的能力是历史教学的实际主要任务，但其它两维教学目标也不能偏废。
问题在于，这两维目标尤其是情感态度与价值观的目标在历史教学中的重要性与可能性之间总存在矛盾，事实已经证明生硬的灌输是没有作用的，更多的时候还是需要教师捕捉教学契机。
学生的人格健全是历史教学的应有之义，我利用一次教学中的生成很好地进行了健全学生人格培养的教育。
现将此例呈现出来，与同行分享。
_、课堂上的意外生成在“八国联军的侵华战争”(人民教育出版社，八年级上册第5课）的教学中，我为了吸引学生的能的强化训练、攻守的转换、整队作 战的配合等，女子足球队每个队员 刻苦训练、拼搏合作，取得了阶段性 的成绩。
2016年7月参加苏州市中 学生田径运动会，我校女子足球队 荣获第二名，2017年4月参加苏州 市校园女子足球比赛，荣获第八名，2017年7月参加苏州市中学生女 子足球赛，荣获第六名。
2.开设田径课。
依据部分学生 对田径的兴趣爱好，选拔学生，利 用第八节活动课开设田径课，一方 面传授田径理论知识，明确运动要 领;一方面有针对性地进行实训指 导。
通过师生努力，近五年来学校 田径成绩突出，每年全市春季田径 运动会名列前3名，每年秋季名列 前六名。
体育能强身，体育更能育人。
目前学校新建4000平方米的体育 馆，室内拥有2片篮球场、4片羽 毛球场、1个兵乓室（有6个专业 乒乓桌冤。
学校将借助这些优质体 育设施，依据学生对各项球类的兴 趣和爱好，有序选拔组队，外请专 业教练作专业指导和专业实训，本 校体育教师有序安排配合实施，用不了几年，亭中的孩子将更喜欢运动，将在篮球、羽毛球、乒乓球、排球等体育项目方面有更好的成绩。
四、基于炎武文化基础，开发开设炎武文化课程亭林中学是以顾炎武先生的号亭林命名的，旨在弘扬亭林老先生天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，为了更好地传承和发扬老先生的爱国思想和治学精神，学校先后多次开发整编顾炎武校本教材，并在日常的教学中列入课程。
具体有《天下兴亡匹夫有责一顾炎武》《博学于文行己有耻一顾炎武生平故事读本》《读万卷书行万里路——顾亭林诗文书法字帖》。
《天下兴亡匹夫有责一顾炎武》一书主要包括顾炎武的故乡、生平、家世和顾炎武重要诗文导读几个部分，意在让学生了解顾炎武的身世、人品、思想和学识。
《博学于文行己有耻——顾炎武生平故事读本》一书分五个章节，分别是:家世、治学、爱国、廉政和经世致用。
通过故事的形式，介绍了顾炎武先生追求知识、实现梦想和传道授业、弘扬爱国精神的一生。
这本故事读本可以帮助学生读懂先贤名言诗文，领悟先贤爱国思想，学习先贤勤学精神，继承先贤律己品行，弘扬先贤伟人的爱国主义精神，为振兴中华而读书，为实现“中国梦”而努力。
《读万卷书行万里路要一顾亭林诗文书法字帖》是一本书法字帖，内容上汇集了顾炎武老先生重要的诗文作品，包括五个篇章:爱国篇、廉洁篇、治学篇、经世致用篇和艺术篇；学校邀请书法家们走进校园按不同书体书写老先生的诗文作品，并在书法课上由艺术老师传授给学生，通过学习学生领会了老先生的爱国精神和治学品格，也欣赏到书法艺术带来的美感和享受。
总之，学校办学的主体是学生，学校不管做什么事都应该围绕学生这个主体做文章。
服务好学生，教育好学生，培育好学生，这是我们办学的宗旨。
学校不管开设什么课程，都应该基于每个学生不一样的知识、能力基础，基于不一■样的兴趣、爱好，基于不一样的心理、品行，基于不一样的特点、特长，不断开发开设适合不同学生的课程。
I课程与教学Kechengyujiaoxue注意力并激发学生的兴趣，放弃了 曾经的利用相关影片创设情境的 做法一事实证明对于今天的学 生来说，这些影片已经无法引发他 们的兴趣，而是用我自己去北京时 亲手拍摄的一些照片，比如说故宫 门前铜缸上留有的刀痕等来作为引 入，这样较好地拉近了师生间的距 离，也拉近了历史与现实的距离。
由此引申开去，将八国联军侵入北京 之后的一些恶行逐步呈现给学生 (这个过程中辅以一些史料图片冤。
不出意料，学生果然是义愤填膺。
一 般情况下，此时教师应当提出的问 题是:学了这段历史，同学们有什么 感想?而正常情况下，学生的回答应 当是努力自强、更好地建设国家不 受外人欺负之类的感想。
可这个时候有个学生突然插 嘴院野那个时候的中国太弱了，现在 我们强大了，不受他们欺负了。
应该 找这些国家把我们的东西要回来。
要不回就打!”“就打?为什么要打?”我带着一丝疑惑反问。
“他们那么可 恶，破坏了我们这么多的东西，还把 我们的珍宝抢回去展览，真是厚颜 无耻。
”我瞬间明白了 :学生此时充 满着愤怒，看来之前的情境创设确 实调动了学生的情绪。
于是我接着 问院野如果你现在有机会征讨这些国 家，你会怎么样？ ”“我也烧他们的宫 殿，也抢他们的宝物……”学生的思 维走到这一步，我意识到不能再继 续下去了，于是果断喊停。
二、有意义的一段引导事实上也有学生意识到了这 样的发言有些不对劲，用他们后来 的话说这有点情绪发泄的意思。
但 课堂进行到这一步，是我所没有预 料到的，一方面学生的情绪被点燃 并不是一件坏事，因为愤怒背后往 往是因为对祖国的热爱，没有爱就 没有恨。
但另一方面学生的情绪显 然是不理智的，是需要教师的引导 的。
于是我当即说了一句院野同学们 的这一反应让我想到了一个成语。
”说完后我顿了顿。
同学们静了 下来，等我接着说。
于是我不紧不 慢地吐出四个字:“以暴易暴！”屬！66应当说初二的学生还是具有一定的理性思维的，当我控制了他们的情绪渲泄且冷静地说出这四个字时，他们就开始反思自己的言行，于是有学生在下面小声地说:野如果我们也这么做，我们与侵略者有什么区别呢？”但也有学生轻声地反击:“我们是反抗侵略，我们是拿回属于我们的东西。
”我制止了他们的争吵，接着上面的话说:野如果从国家与国家之间的利益得失这一方面，来看八国联军侵略中国这件事情，应当发现这一行为反的是人类文明。
而人类文明才更应当是我们关注的内容。
”此处我对人类文明四个字加强了语气，然后又停留一下让学生去理解，再接着说:野人类文明既有物质文明，比如说他们破坏的建筑和抢走的奇珍异宝；人类文明还有精神文明，比如说一个人或者一个国家的国民的素质……八国联军破坏了北京这座历史悠久的城市，是用他们缺乏精神文明的方式破坏了物质文明，自然应当谴责。
可是如果我们也以同样的方式来对待他们，我们自身又是文明的吗？”这样的道理并不复杂，学生自然容易理解。
问题在于只满足于这一道理的理解，可能还是不够的。
因为这里还有一个“如何对待曾经侵略过我们的国家”的问题，而这一问题即使在当下仍然有实际意义，譬如对待我们的邻国日本。
于是我继续引导:野前事不忘，后事之师，这是中国传统文化的精髓之一，中国只有变得更强大，才能不受欺负;现在我们比以前强大了，但却不能采用反文明的方式去对待曾经的敌人。
牢记历史，不忘历史，也是防止悲剧历史重演的核心要素，一个国家应当有如此的认识，个人也应当如此，譬如说你们。
”我以为，这样的引导对于学生来说是有意义的，至少能够让他们超越已有的认识，到达一个相对理性与平和的境界，而健全人格的意义，不也正在于此。
三、需反思的历史教学反思这段生成与笔者的引导，既可以发现其中合理的成分:毕竟是初中学生，基于人的直觉而有了那些反应可以认为有其合理性，而也正因为初中学生有这样的认识，才使得我们的历史教学有存在的意义与价值。
但这里还是有一些东西需要反思的:譬如课堂之初的情境设计，需要反思自己有没有引起学生过激情绪的想法?细想下来还是有的，毕竟学生的情绪调动既是课堂学习的需要，其实又何尝不是教师内心里渴望获得的一种学生反应？我有时甚至想：历史课堂上类似于此的情境设计，是不是有些激发民粹的意思？而这样又是不是为了历史知识的呈现，甚至是为了教师能够有一种高于学生的优越感而设的情境呢？历史教学应当是非情绪化的，固然我们教育学生要有一种理性的人类文明的情怀，但自身的教学也不能或明或暗地存在着情绪化的思想。
无论是面对什么样的历史事件，无论是与国家利益有没有关系，基于历史的高度而不是纠缠于国家或个人的利益去看待它，才是应有的历史教学态度。
《义务教育历史课程标准》(2011版)在“人文性”的描述中明确指出，“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要”。
其实这一描述何尝不是面向历史教师提出的要求呢？而从这个角度讲，健全学生的人格，要从历史教师科学的历史观开始。
参考文献：[1]孙鹏举.浅谈初中历史教学中的人格教育[J].吉林教育，2013,(28).[2] 张金海.浅谈初中历史教学中的人格养成教育[J].安徽教育，2010,(8).[3]黄莉.开展历史人物教学活动塑造初中学生健全人格[J].基础教育研究，2007，(1).|。