《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计精选14篇
《桃花心木》教学设计精选14篇《桃花心木》教学设计篇1教材简析：本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。
理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。
理清课文的层次，初步理解课文内容。
（过程略）第二课时：一、复习，用中积累。
1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、情境，加深理解种树人的一番话。
现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。
我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的.水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。
）b、种树人，我有个问题要向你请教。
如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？二、主动探究，悟道理。
1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，实则从从容容。
桃花心木 教学设计优秀10篇
桃花心木教学设计优秀10篇《桃花心木》教学设计篇一【设计理念】阅读教学最重要的责任不在于教教材来让学生理解和领悟作者的感情，而在于以教材为凭借，让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话，创设与学生生活相似的情景，接近学生生活的距离，学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验，获得个性化的阅读收获。
【教学目标】知识与技能：1.掌握本课生字，联系上下文理解词语意思。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：引导学生抓住含义深刻的句子，通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究，加深对课文的理解与感悟。
情感、态度与价值观：1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立自强。
【教学重点】理解种树人话中蕴含的哲理，体会文本所揭示的深刻道理。
教学过程：一、谈话导入，唤醒经验1、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎样照顾他们的？2、揭示课题：同学们对所种的花都是精心照料的，今天有位种树人，他也种了一种树，这种树树形优美，高大笔直，是一种世界名贵木材，想知道这种树的名字吗？它叫桃花心木3、设问读文，那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？设计意图：唤醒学生的已有经验，随即设问，引发好奇，激起学生的阅读心向。
二、初读课文，整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读文，整体感知。
2、读读种树人是怎样培育桃花心木的？(指名读)3、这位种树人古怪吗？哪里古怪？(读读相关内容)4、如果这位种树人在你面前，你对他的表现会有什么看法或疑问？引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑问，自由读文，种树人是怎样回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔细多读几遍。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，说说种桃花心木怎么就那么奇怪，那么没规律呢？(评一评，种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当当，大家欢迎吗？)设计意图：走进文本，师生与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，拉近文本与生活的距离，真正达到阅读的理想境界。
《桃花心木》优秀教案（通用5篇）
《桃花心木》优秀教案《桃花心木》优秀教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《桃花心木》优秀教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《桃花心木》优秀教案1一、教学目标【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法朗读法、探究讨论法四、教学手段PPT展示关于桃花新木的图片五、教学过程(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。
你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。
那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)(三)研读词句，深入体会1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
2023最新-六年级下册《桃花心木》优秀教学设计【优秀7篇】
六年级下册《桃花心木》优秀教学设计【优秀7篇】作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心为大家整理的7篇六年级下册《桃花心木》优秀教学设计，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
桃花心木教学设计篇一一、素质教育目标（一）知识教学点1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
（二）潜力训练点1、训练学生能理解含义深刻的句子。
2、训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。
（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导（一）教师教法教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法（一）重点、难点透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”（三）解决办法教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤第一课时（一）导入新课这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：6桃花心木）（二）初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
《桃花心木》教案【优秀10篇】
《桃花心木》教案【优秀 10 篇】作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我为大伙儿带来的 10 篇《《桃花心木》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下我给您的好友哦。
同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？ (学生根据查阅资料汇报。
)1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、说说文章主要讲了什么事？1、自读课文，把握重点：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。
2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。
如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
”“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
”“有时浇得多，有时浇得少。
”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”说明种树人给树苗浇水没有规律，看似漫不经心。
⑵读了这些句子，你想提什么问题？面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。
1、你怎样理解下面种树人说的话？⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。
让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。
⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。
2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？3、导读：种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。
《桃花心木》教学设计（通用15篇）
《桃花心木》教学设计（通用15篇）《桃花心木》教学设计（通用15篇）作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《桃花心木》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《桃花心木》教学设计篇1【设计理念】《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。
结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。
本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学目标】(-)知识教学点1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点、难点】1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。
”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、揭示课题，介绍桃花心木1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知1、检查预习:⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
桃花心木教案(优秀7篇)
桃花心木教案（优秀7篇）桃花心木教学设计篇一【学习目标】１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
３、体会作者情感的变化。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、导入１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？板书：时间不定浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）作者观察到这种现象后感到。
导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？映现：……４、忙人怎么可能做事那么从从容容？引导体会作者百思不得其解的情感。
二、导读种树人的话看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解“不确定”（板书）。
学生回答后，接读第４、５节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？相机映现课文内容所表现的两种情况：１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的话是经验之谈。
事实有没有证明这一点呢？导读第１５、１６节。
（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。
）三、导读作者的感悟自读第１４节。
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。
）我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。
能举例说说受到的启发吗？（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）回读作者的感悟，进一步读出感情。
《桃花心木》教学设计范文(通用3篇)
《桃花心木》教学设计范文（通用3篇）《桃花心木》教学设计范文（通用3篇）作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以进步教学效率和教学质量。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是精心的《桃花心木》教学设计范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联络生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”。
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料（文字、图片），理解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、活力勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）（二）整体感知，感悟特别的“种树”。
1、阅读课文，整体感知。
同学们一定想理解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃活力的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速阅读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。
（板书：种树）2、默读课文、理解“种树”。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。
有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”（老师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？确实，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。
同学们，假设此时种树人就在你面前，你想问他什么？3、有感情地朗读—11段。
要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，考虑：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。
桃花心木教学设计（精选16篇）
桃花心木教学设计（精选16篇）桃花心木篇1教材分析：桃花心木是中国台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
教学目标：1.学会本课5个生字，正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
教学重、难点：1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
课前准备：1.依据《桃花心木》导学案预习课文。
2.查找桃花心木的资料。
导学案1、我会正确读写下列词语：插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨2、理解下列词语的意思：汲水：莫名其妙：从从容容：无缘无故：语重心长：3、朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
4、作者从种树的故事中，说明了一个什么道理？5、读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
（桃花心木为什么不会枯萎了？）6、搜集有关桃花心木的资料。
桃花心木教学设计优秀7篇
桃花心木教学设计优秀7篇桃花心木教学设计（一）：课前准备1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程第一课时[由整理]一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也十分好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示仅及膝盖的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。
教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解莫名其妙、无缘无故、勃勃生机等词语的意思。
书写生字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时一、品读课文，领悟道理1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也有点难以相信自己的眼睛。
默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 2．学生汇报交流种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――树苗种下以后，他常来浇水。
《桃花心木》教案（精选14篇）
《桃花心木》教案（精选14篇）《桃花心木》篇1一、激趣――迁移――导入1猜年龄明方法（看――想――问――知）。
2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。
二、学习――探究――训练1、学习“看”的部分。
a读课文，说说作者看到了什么？b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。
c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。
时间与水量都___ ___ ___。
2、学习“想”的部分。
a读课文，说说作者在想什么？b将带问号的句子改为不用问号的句子。
c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。
d质疑，培养学生的探究精神。
3、学习“问”的部分。
a根据内容，分小组读课文。
b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。
c抓“忍不住”引导学生朗读。
4、学习“知”的部分。
a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？b读课文，说已知。
c出示一段话，与文本对比体会。
树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
d抓“语重心长”，先理解，再读段落。
e质疑。
三、学文――谈话――明理a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。
b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。
d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。
四、总结a从种树人身上我们学到了什么？b从“我”身上我们又明白的了什么？c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。
(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!) 《桃花心木》教案篇2学习目标：1.知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2.能力目标：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.情感目标：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
小学五年级下册《桃花心木》教学设计优秀10篇
小学五年级下册《桃花心木》教学设计优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小学五年级下册《桃花心木》教学设计优秀10篇教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。
语文《桃花心木》教学方案设计(优秀5篇)
语文《桃花心木》教学方案设计（优秀5篇）桃花心木优秀教学设计篇一【教学要求】1、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3、学会本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】理解重点词语和句子。
【教学难点】理解课文。
【教学准备】生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】2课时。
【教学过程】一课时一、范读课文，初步了解课文主要内容二、学生自学课文1、借助字典学会本课生字、新词。
2、通读课文：从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；三、检查自学情况1、出示生字卡片，学生认读注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。
字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。
“汲”字，与“及”区别。
2、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
3、默读课文，回答思考题：（1）“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎？（2）“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练习读熟课文，朗读课文五、布置作业1、抄写词语；2、朗读全文并练习背诵。
第二课时一、指名朗读全文1、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？2、练习背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义1、默读课文，自学。
（投影出示）读句子，联系上下文回答括号里的问题：种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”2、小组讨论解答。
3、大家分析解答。
4、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么说明：课文采用的是借物喻人的方法。
（板书：借物喻人）四、总结深化本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
《桃花心木》教学设计(最新10篇)
《桃花心木》教学设计（最新10篇）桃花心木优秀教学设计1【教材分析】桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。
结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。
本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【学情分析】桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。
【教学目标】1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
【教学重难点】种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
【教学过程】第二课时【课时目标：】1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。
2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。
3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
一、寻疑激趣，文本导行上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计《桃花心木》教学设计范文（精选6篇）《桃花心木》教学设计1教材简析：本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。
理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。
理清课文的层次，初步理解课文内容。
（过程略）第二课时：一、复习，用中积累。
1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、情境，加深理解种树人的一番话。
现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。
我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。
）b、种树人，我有个问题要向你请教。
如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？二、主动探究，悟道理。
《桃花心木》优秀教案
《桃花心木》优秀教案3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的方法。
教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学具准备多媒体课件。
教学安排一课时教学过程(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)(二)整体感知，感悟特别的“种树”1、浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。
(板书：种树)2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。
有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。
同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?3、有感情地朗读—11段。
要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。
(板书：百年)2、用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。
如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。
2023最新-《桃花心木》教案(8篇)
《桃花心木》教案（8篇）桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
这次牛牛范文为您整理了8篇《桃花心木》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《桃花心木》课堂教学实录篇一《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，作者借种树喻育人。
写了一位种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
课前，我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。
在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。
教学时，我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪越来越奇怪更奇怪非常感动。
另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定量，补树苗。
这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。
展开类比推理，感悟育人的道理。
并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用心去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
适时的评价起到了激励和点拨的作用。
我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
文章的高潮部分不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。
这里面很少的养分巨大的能量各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案很少的养分指生活中有限的有利条件，巨大的能量指的是克服困难的无限的勇气和力量。
桃花心木教学设计三篇
桃花心木教学设计三篇桃花心木教学设计篇一从教十几年来，在语文教学工作中取得了一定的成绩，但也遇到了不少的问题，有不少的困惑和思考。
特别是对于效率感到困难重重。
在课堂教学时洋洋千言，却离标万里，使课堂效率不高。
例如，在上期教学台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时，由于林清玄30岁前已得遍台湾所有文学大奖，我对他的作品也很喜爱，便洋洋洒洒地向学生卖弄起来，从他的笔名讲到他的作品特点，讲到他的本本畅销的书，讲到他的爱国，接着由他的爱国讲到另一位爱国的台湾作家余光中不知不觉中下课铃响了，我这才突然发觉，这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。
课余，我反思自己的教学行为，没有很好的规范自己，使之围绕课堂目标转。
做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，语文课堂教学也应如此。
因此我认为，在以后的实用文课堂教学中，自己要围绕课堂教学目标认真探究文本，根据班级学生的实际情况备课。
课堂上，避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西，一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心，有效提高语文课堂教学效率。
教学过程中，我注重教学生的阅读方法，联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。
使学生从文和道两方(《画风》教学反思2017)面受启迪，既学习了语言，又受了教育，解决了文章的重难点。
同时让学生联系生活实际，说说身边的人和事。
这样，学生的话匣子被打开，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木这样具有独立自主精神的人是很多的，这时，我进行适当点拔，让学生学他们身上的优点，学生的积极性很高。
这节课的不足之处：在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。
学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，在以后的教学中我将多学习，多研究，提高自己的教学水平。
桃花心木 教学设计(精选15篇)
桃花心木教学设计（精选15篇）桃花心木教学设计篇1教学目标依据教材特点、依据同学的学习水平和认知力量，根据新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的专心，理解从中领悟的道理。
4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学方法学法指导本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。
【教学程序】本课教学设计了以下四个环节：一、以趣导学，揭示课题1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘落，心也随着轻快起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
2、揭示课题：同学们，知道它是什么树的种子吗？随同学的回答板书──桃花心木。
3、沟通资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉？同学沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画。
老师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
让我们齐读课题。
设计意图：爱好是同学学习的源动力，激发同学的学习爱好，是促使同学主动学习，自主探究的关键。
这个导入的设计意图是从桃花心木奇怪而好玩的种子入手，从一开头就把同学的爱好调动起来，然后通过简笔画，让同学直观感受桃花心木的`高大漂亮，既而对它的成长布满奇怪，层层深化，步步激趣，营造探究氛围。
二、通读课文，理清挨次在这个环节中，首先指名接读课文，了解同学课前预习状况，然后快速扫瞄课文思索这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在沟通文章主要内容的过程中，理清文章的叙述挨次。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么事?随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
三、品读课文，体会作者的感受（20分钟）（一）学习第1、2自然段
理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。
在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
3、指导朗读第1、2自然段
作者难以相信的是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）
同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？）
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。
）
（二）学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。
作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。
默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。
然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。
看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么？
2、谜团二：“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪？
3、谜团三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？
4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在寻找答案。
是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。
是种树人太忙了吧？
6、师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
学生读课文思考
这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
生回答说出理由。
既而对它的
成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围
本环节的设计，体现了学生在深入
了解课文之前，对全文有个大致的了解。
其中快速浏览课文，也是“阅读要有一定速度”的巩固练习。
把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。
通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。
7、 作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿） 8、 师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
（三）学习第12、13自然段， 理解“不确定”，体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？种树人开始“笑”的是什么？（后来为什么又“语重心长”？（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。
“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。
可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。
） 2、指导朗读，深入理解 3、作者从中找到答案了么？答案是什么？ 问题一：到底应该什么时间来？ 答案：—— 问题二：多久浇一次水？ 答案：—— 问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 答案：—— 问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 答案：—— 理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。
（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。
）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。
你相对种树人说些什么呢？（感受种树人的良苦用心。
） （四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？ 学生结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解 生回答：不是说出理由。
结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解 生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安 师生对读 自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。
生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题） 朗读，深入理解 学生理解回答
读书贵在生疑。
让学生抓
住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作
者的感受。
语文学习的外延与生活
相等，努力拉近
文本与生活的
（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
4、小结引读。
这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
5、还有什么也让作者感动？（种树人。
有种树人想到了教育者。
教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？
（遵循青少年身心成长的规律；提供、创造锻炼的机会；循循善诱）
读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？
三、回归课文，深化感受（5分钟）
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
”
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
四、总结升华，学习写法（5分钟）
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作者分明是借事喻理啊！
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。
我们应该怎样做呢？你相对种树人说些什
么呢？
4、再次感情朗读，深
入理解课文
生读：不只是树，人
也是一样，在不确定
中生活，能比较经得
起生活的考验，会锻
炼出一颗独立自主的
心。
在不确定中，深
化了对环境的感受与
情感的感知，就能学
会把很少的养分转化
为巨大的能量，努力
生长。
2、联系生活实际，或
所了解的名人事例来
体会句子的含义。
有困难的地方可在小
组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚
浅，教师可通过课件
简单补充金京、桑兰、
贝多芬等人的事迹，
以加深学生对此段话
的理解。
）
（引导学生联系生活
实际和体验小组交
流、集体交流。
③联系自己的生活方
式，你想对自己也说
句什么话吗？）
2、假如你就是如今长
成大树的桃花心木中
的一棵，你想说些什
么？（引导学生从不
同角度谈出自己的感
受：对种树人说……；
对已枯萎的同伴
说……；对一起成长
距离，让学生联
系个人生活实
际或补充典型
事例来与文本
再度展开对话，
使原来远离学
生的深刻道理
变得鲜活生动，
真实可及。
关注学生的个
体差异，珍视学
生的独特体验，
引导学生从不
同角度谈出对
文本的感悟，不
仅充实、升华了
文章主旨，也使
课堂焕发出蓬
勃的个性风采，
闪现着灵动的
智慧之光。