要核心能力还是要职业技能_对高职网络专业培养方向的思考
关于高职教育的几点思考
创业能力
通过创新创业教育，让学生具备创业所需的能力 和素质。
实践探索
鼓励学生参与实践活动，让其在实际操作中锻炼 自己的创新创业能力。
03
高职教育的现状与挑战
高职教育的现状
职业教育体系
高职教育作为职业教育体系的一部分，旨在培养学生的实践技能 和职业能力，为行业和企业提供高素质的技术技能人才。
提高个人素质
高职教育不仅能够培养学生的职业 技能，还能够提高学生的文化素质 和综合素养，有助于个人的全面发 展和自我实现。
高职教育的历史与发展
历史
高职教育在我国已有悠久的历史，早在清朝时期就出现了类 似的高等职业教育机构。随着时代的发展，高职教育也不断 发展和完善，成为现代高等教育的重要组成部分。
1 2
适应产业发展需求
高职教育应紧密结合产业发展趋势，调整专业设 置和课程内容，培养具备先进技能的高技能人才 。
深化校企合作
通过校企合作，实现学校与企业资源的优势互补 ，提高人才培养的针对性和实效性。
3
推进实践教学
加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和 解决问题的能力，增强学生的就业竞争力。
加强创新创业教育，培养创新型人才
实践教学体系的构建
高职教育应构建以实践教学为主线，以理论教学为支撑，以职业素养培 养为重点的实践教学体系，突出实践操作能力和职业素养的培养。
创新创业教育的实践
创新思维的培养
高职教育应注重培养学生的创新思维，通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛、设立 创新创业基金等方式，鼓励学生敢于创新、勇于实践。
注重职业素养培养
高职教育应注重培养学生的职业素养，包括职业道德、职业意识 、职业行为等方面。
高职院校网络专业课程体系建设的几点思考
了计算机 网络技术 专业课 程体 系建设 的可行 方法和课程体 系设 置和组织 实施 中的若干关键环 节 ， 并给 出了一种有特 色的、 可参 考的 高职计算机 网络专业模 块化课程体 系。
能力相匹配等问题需要毕业生跟踪调查为手段 的反馈环节。
关键 词 ： 高职院校； 网络专业 ； 程体 系 课
专业建设是体现高职院校办学实力 的重要方 面。要想办 出 特色 、 打造 品牌专业 ， 离不开专业建设 的支撑 。而专业建设的重 中之重则是专业 的课程建设 。 以课程建设 为中心 ， 则师资的合理 规划 、 实验环境的配置 、 校外 实训基地 的建设等等专业课程的建 设项 目就有了明确 的目标 ，建设项 目间的权重 比也就有 了衡量 和设 置的标准 。 现就我 院计算机网络技术 专业如何实践学校 “ 五 位一体” 办学宗 旨的实务进行剖析和讨论 。
脑 的拥有量城镇达到 了每百户 ４ ７台。 必将在路 由器和交换机等 核心设备应用和宽带网络建设和维护方面人才产生强大需求 。
３ ． 做好毕业生跟踪调查为手段的反馈环节。 学生求职的成功 与否 、 难易度是对人才培养方案和专业定位 的最好检验 。但这个 过程不光有知识和技术准备 ， 也有职业素质和心理上 的准备。就 业能力 的构成要素 ， 国内外学者有 不同的见解和看法 ， 比较典型 的如瑞 士的戈德斯密德的五要素说 ：就业动机及 良好的个人素 质； 人际关系技巧 ； 掌握丰富的科学知识 ； 有效 的工作方法 ； 敏锐 的、 阔的视野 。 广 专业定位是否准确 ； 的技能训练和职业生涯 专业 规划是否能给为学生足够的 自信 ； 专业核 心能力是否和岗位核心
心的课程体系， 必须尊重企业认同， 以行业企业标准为鑫照。网
高职学生职业核心能力培养的思考
活 和 工 作 的能力 ， 是独 立 学习 、 取新 知 也 获
高 职 学 生 职 业 核 ・ Ｉ， 培 养 的 思 考 其培养 方法 专业 技能 的培养 完令不 同 。专 ｃ Ｉ力 ，Ｐ ＿
口 陶 洪
（ 常州 信 息 职 业 技 术 学 院 计 算机 学 院 ， 江苏 常州 ２ ３６ ） １ １ ４
最 重 要 的 手段
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关键词： 高职
引 言
职业核 心能力
培养方法
位 于金 字 塔 的 塔 顶 。
高 职 教 育 的 ［标 是 培 养 乍 产 、建 设 、 ｊ 管珲 、服 务 第 ‘ ＿作 的高 技 能 人 才 ， 线 ＿ 厂 为
实 现 这 一ｌ ， 高职 院校 可 以 说 住 人 才 【标 各 培 养 模 式 、 程教 学等 方 面 花 费 了 大 节 的 课 精力 ， 也研 究 出 丁许 多 成 果 。 时 间“ 目 ～‘ 项
教 育 、 学 改 革 的 重 心 始 终 围绕 着 学 生专 教
业 矢 识的 掌 握 、 业 技 能 的 训 练 ， 学 生 ¨ 专 对 职 业 核 心 能 力 的养 成 教 育 明显 重 视 不够 ， 造 成＿ ｒ高职 学生 职 业 核 心 能 力普 遍 较 差 ， 不 能 小 说 是 制 约 高 职 院校 进 一 提 高 就 业 半 、 善就 业质 量 的重 要 凶素 。 改 １什 么是 职 业核 心 能 力 ． 我 罔 劳动 和 社 会 保 障 部在 《 嗣家 技 能 振 兴 战 略》 中把 人 的职 、 能 力 分 成 职 业特 ｌ 定 能 力 、 业 通 用 能 力 、 业 核 心 能 力 三 仃 职 个层 次 ， 且 呈 图 １ 示 的 金 字 塔 结 构 。 而 所
高职教育培养职业精神
高职教育培养职业精神在当今竞争激烈的社会环境中，高职教育的目标不仅仅是培养学生的专业技能，更重要的是要培养学生的职业精神。
职业精神是高职教育的核心价值观，它涵盖了对职业的热爱、责任感和职业道德等方面。
培养职业精神不仅能够帮助学生适应职场挑战，还能提升其个人素质和价值观。
本文将探讨高职教育如何有效地培养职业精神。
首先，高职教育要注重专业知识的传授，为学生打下坚实的知识基础。
只有具备扎实的专业知识，学生才能够在职场中展现出优秀的业务能力，同时也能够增强他们对所从事职业的热爱和兴趣。
为此，学校应当加强对专业知识的教学，通过灵活多样的教学方式，激发学生学习的积极性和主动性。
其次，高职教育要培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践教学与理论学习相结合，学生能够更好地掌握所学知识，并且将其应用于实际工作中。
同时，学校还应提供实践平台和机会，让学生能够参与实际项目或实习，接触真实的职业情境，从而培养他们解决问题的能力。
第三，高职教育还要注重培养学生的职业道德和责任感。
职业道德是一个职业人员必备的品质，它涉及到在职业活动中的道德规范和职业行为准则。
学校可以通过开设职业道德与职业规范的课程，让学生了解职业道德的重要性，并且引导他们形成正确的职业行为准则。
同时，学校还可以通过组织学生参与社会公益活动等方式，培养学生的社会责任感，以及对他人的尊重和关爱。
此外，高职教育要注重学生的综合素质发展。
综合素质包括学生的人文素质、创新能力和团队合作能力等方面。
只有具备了综合素质，学生才能够更好地适应职业发展所需要的各种挑战。
为此，学校可以通过开展丰富多彩的文体活动和课外实践活动，培养学生的人文关怀、创新思维和团队合作意识。
总结而言，高职教育培养职业精神是提高学生综合素质和职业竞争力的重要途径。
学校要注重专业知识的传授，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，还要培养学生的职业道德和责任感，注重学生的综合素质发展。
只有这样，才能够培养出具备职业精神的高素质人才，为社会的发展做出更多的贡献。
以职业能力培养为核心的高职教育改革思考
工作 任务 所需 的知识 、 力 和 素质 ， 能 对课 程 设 置 、 教 材选 用 、 时安排 、 学 内容及 学生 实践 教学 的形 式 课 教 等 方面进 行 一定 的改 造 ， 力求 充 分 突 出课 程 的 针 对 性及 适用 性 ， 实现 理论 与职 业技 能训 练相 结合 ， 凸显 高职 教育 特 色 ， 而 提 升学 生 的职 业 素 养 和 职 业 能 从 力 。例如 ： 校 的营养 与食 品卫 生专 业 ， 我 在广 泛征 求 专家 和用 人 单 位 意见 的基 础 上 调 整 和 优 化 专 业 设
大 学 本科 ， 授 ， 究 方 向 为 高 职 教 育 教 学。 教 研
４２ 一
置， 针对学生在医学基础知识方面相对薄弱 ， 以及在 营养保健和营养咨询当中涉及到的预防医学专业知 识相 对欠 缺 的 问题 ， 照专 业基 础相 关 、 按 内在 联 系紧 密 ， 向营养 与食 品卫 生专业 的岗位 群 ， 面 我们适 时 对 营养 与食 品专 业 的课 程 进 行 了改 选 ， 仅 开设 了 基 不 础 医学解 剖 、 生理 和生 化等课 程 ， 同时开 设 了临床 营 养学 、 中医 营养学 、 幼营养 学 和预 防医 学等 专业 课 妇 程 ， 且还 开设 了烹 饪 营 养 学 、 饪 原料 和工 艺 学 、 并 烹 餐饮 管理 等课 程 。这 些 课 程 的学 习 ， 学 生 在 营 养 为 专业 知识 的学 习 掌 握 和 实 际 应 用 上 起 到 了促 进 作 用 ， 为学 生今 后 在 就 业 方 向上拓 宽 了 范 围。 彻底 并 打破 了学 科体 系 的束 缚 ， 以职 业 岗位 能 力 培 养 为 并 核心 ， 形成 了新 的人 才 培 养 方 案 。积 极 提 倡 任 课 教 师根 据地 方经 济 的需 要 ， 着 提 高 学 生 综 合 素 质 和 本 可持续 发 展 的宗 旨， 照相关 的职业 资格 标准 ， 紧 参 紧 围绕 培养 学生 的职 业能 力进 行合 理 的课 程教学 设 计 和教 学 内容 的改造 ， 以必需 够用 为度 ， 统筹 考 虑和 选 取 教学 内容 ， 既要考 虑 已有 的课 程 内容 与 学 生 未来 从 事 工作 的相 关性 ， 又要 符 合 学 生 认 知 水 平 和 实 际 学 习的能 力 。 同时也 要 对 教 学 方 法 进 行 改造 ， 意 注
“互联网+”时代高职院校学生职业核心素养培育
“互联网+”时代高职院校学生职业核心素养培育互联网+”时代高职院校学生职业核心素养培育近年来，“互联网+”已经成为一个热门话题。
在这个信息爆炸的时代，互联网的发展对高职院校学生职业核心素养的培育提出了新的要求。
本文将探讨在“互联网+”时代，高职院校应该如何培育学生的职业核心素养。
一、职业核心素养的重要性职业核心素养是指一个人在职业生涯中所需具备的基本素质和能力，包括实际操作能力、创新能力、团队协作能力等。
在竞争激烈的就业市场中，拥有良好的职业核心素养是高职院校学生成功就业的重要保障。
二、“互联网+”时代的特点随着互联网技术的发展，各行各业都在不断地与互联网进行融合。
在“互联网+”时代，信息的快速传播和共享成为可能，人们的学习和工作方式也发生了根本性的变化。
高职院校学生作为即将进入职场的新生代，必须与时俱进，适应新的学习和工作环境。
三、培育学生的信息素养信息素养是指人们在信息社会中有效获取、处理和利用信息的能力。
在“互联网+”时代，学生必须具备良好的信息素养，才能适应快速变化的信息环境。
高职院校应该通过开设相关课程，如信息检索、信息管理等，培养学生的信息素养。
此外，提供良好的网络环境和资源支持，鼓励学生积极利用互联网进行学习和研究。
四、培育学生的创新能力在“互联网+”时代，创新成为了推动社会进步和经济发展的关键驱动力。
高职院校应该注重培养学生的创新能力，激发他们的创造潜力。
通过开设创新创业课程、组织创新实践活动等方式，引导学生从思维模式、方法论、技术应用等方面进行创新探索。
五、培育学生的团队协作能力在“互联网+”时代，合作能力变得尤为重要。
高职院校应该注重培养学生的团队协作能力，培养学生适应团队协作、有效沟通的能力。
通过开展团队项目、组织实践活动等方式，让学生在实践中学会合作与协调，增强团队意识与团队精神。
六、充分发挥互联网教育的作用在“互联网+”时代，互联网教育成为了一种新的教育模式。
高职院校应充分发挥互联网教育的作用，为学生提供更广泛、更便捷的学习资源和教学方法。
高职院校加强专业核心能力培养浅析
高职院校加强专业核心能力培养浅析【摘要】高职院校就业压力大，关键是要提高专业核心竞争力。
目前，高职院校对于专业核心能力培养，认识上有差异、行动上不平衡。
如何加大专业核心能力培养，本文对此进行了探讨并提出对策。
【关键词】高职；核心能力；培养提高就业竞争力是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径.“核心能力”是企业管理学科领域的一个概念，美国经济学家普拉哈拉德（c.k.prahaiad）和哈默尔（gary harnel）于1990年首次在《哈佛商业评论》提出，核心能力是能给一家公司带来特色的、成文或不成文的技巧、能力以及知识组合，它具有独特和不易模仿的特点，能给顾客创造巨大的价值，给公司创造良好的效益。
核心能力是企业可持续竞争优势和新事业发展的基础。
从上世纪70年代起，一些发达国家就开始致力于研究探索职业核心能力的培养，美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中。
核心能力（关键能力）的培养是其中不可或缺的重要组成部分。
培养重要核心能力或关键能力，已经成为世界发达国家和地区的政府、行业组织、职业培训机构人力资源开发的热点，成为职业教育发展的趋势。
一、加大对高职学生核心能力培养的认识高校扩招在促进高职院校发展壮大的同时，也使得高职院校出现教育质量下滑、学生整体素质下降的现象。
因此，高职院校必须加强高职学生核心能力的培养，这也是提高高职竞争力、体现高职教育目标和特色的关键高职就业压力大，关键是要提高专业核心竞争力。
目前，高职院校对于专业核心能力培养，认识上有差异、行动上不平衡。
有相当多的高职院校已经认识到了专业核心能力培养的重要性，并且采取了积极有效的措施开展核心能力的教学工作，取得了良好的效果。
但是。
仍有许多高职院校对于专业核心能力的培养在认识上有误区，认为核心能力可有可无、可轻可重，甚至还有人并不知道专业核心能力为何物。
在行动上存在着重职业行业通用能力的培养，轻专业核心能力培养的现象。
高职院校计算机网络技术专业建设的几点思考
２０ ０ ８年 １ Ｏ月
廊坊 师范学 院学报 （ 自然科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ａｇａｇＴ ａｈｒ Ｃ Ｕｇ（ ａ ｒａ Ｓｉｎｅ ｄｔｎ ｏｒａ ｏ ｎｆｎ ｅｃｅｓ ｏｅｅ Ｎ ｔ ｎ ｃ ｃ ｉｏ） Ｌ ｕ ｌ ｅ Ｅ ｉ
０ｃ ． ｏ ８ ｔ２ ０ Ｖ０ ． ． １８ Ｎｏ ５
［ 中图分类号］Ｇ １ ７２
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号）１ ７ —３２ （０ ８ ０ ０ ９ —０ ６ ４ ２ ９２ ０ ）５— ０ ８ ２
随着 网络应用 的广泛 深入 和 电子 商务技 术 的迅 速发展 ， 网络 已成 为现 代 社会 生 活 与 工作 不 可 或 缺
同时 ， 在相关 实训室添置有关接人设备 ， 逐步 把计
ｐ ａ ｔ ａ ｒ ｉ ｎ ａ ｅ ａ ｄ ｔａ ｈ ｒ ｈｐ，ａ ｄ ｄ ｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｏｌ ｇ ｓａ ｄ ｅ ｔｒ ｒ ｅ ． ｒ ｃｉ ｌｔａｎ ｇ ｂ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｐ ｍｅ ｇｎ ｆｃ ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｐ ｉｓ ｅ ｓ
１ 注重技术培训和社会服务 ， 扩大知名度
首先可以考虑与省劳动 与社会 保障厅合作 ， 在全 省职业技术 院校 中开展 计算 机技 能职业 资格 证 书 的 培训和考证工作 ， 发相关 工种培训资 源包 和无 纸化 开
算机技术实践教学基地和公共技术平台各相关实训室 整合到—个平 台上 ， 向社会开放远程登录实训 。 陆续 其次可以鼓励学生积极参与各种竞赛 活动 ， 争 取 在 大学生 网络技 术大赛 上和全 国青 年技能 网络技 术大赛 等各 种项 目中一 展风采 ， 扩大 社会影 响 。 另外可 以与更 多 的合 作企业 成立 相应 的技术 服 务 中心 ， 一步扩 大知名 度 ， 终成 为 国家 指定或 事 进 最 实上的“ 中小企业信息技术服务中心” 。使本专业取 得 “ 量生产 ” Ｃ Ａ 的优 异成 绩 ， 成一 定 的办学 批 Ｈ Ｎ 形 优势 ， 国内外计算 机 网络 技术 教 育 同行 中具 有 良 在 好 声誉 和较 大影 响力 。
高职学生的职业素质及培养途径
高职学生的职业素质及培养途径随着社会快速发展，高职教育在国内也逐渐受到越来越多人的关注。
高职教育的核心在于培养学生具备高素质的职业能力和职业素养，让他们毕业后能够为社会和企业做出贡献。
因此，高职学生在职业素质方面需要有明确的培养途径和方法。
一、职业素质的内涵职业素质是指一个人在从事专业职业时所需要具备的一系列基本素养和职业技能。
具体包括以下方面：1. 职业道德和职业操守：高职学生要具备严谨的职业道德和良好的职业操守，保持职业敬业精神，做到勤勉、诚信、负责。
2. 专业技能与知识：高职学生应该在自己所学专业领域内具备丰富的知识与技能。
同时要掌握相关技术操作和实际应用能力。
3. 语言表达与沟通能力：高职学生要具备良好的语言表达和沟通能力，能够准确表达自己的想法和意愿，有效地与他人沟通和合作。
4. 团队合作能力：高职学生要具备良好的团队合作精神，能够融入团队，相互协作，共同完成任务。
5. 信息素养：高职学生要具备信息获取、处理和使用的能力，不断更新自己的知识，积极利用现代技术工具和网络资源。
二、职业素质的培养途径1. 制定职业规划：高职学生在进入学校的时候，应该认真制定自己的职业规划。
在校期间注重专业学习，了解自己所属行业的市场需求与趋势，定好自己的职业发展方向，并制定实现职业目标的具体计划。
2. 参加社会实践和实习：通过参加社会实践和实习，高职学生可以深入了解相关行业的前沿技术和市场需求，提高自己的知识和实际操作能力，获得实践经验，增强职业素质。
3. 参与学生社团与活动：高职学生可以参加各种学生社团与活动，培养自己的团队合作能力，锻炼自己的领导才能，并拓展自己的人脉资源。
4. 熟练掌握专业课程和技能：高职学生要认真学习专业课程，掌握相关技能，在学习过程中关注市场动态和前沿技术，及时更新自己的知识和技能。
5. 参加培训和学习班：高职学生可以参加一些专业相关的培训和学习班，提高自己的综合素质，增强自己的技能和知识。
高职学生职业核心能力培养的思考
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ２ ０
作者简介 ： 刘畅（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 河 南 开 封人 ， 郑 州 旅 游 职 业 学 院商 贸 系 助 教 ， 教 育 学 硕 士 。研 究 方 向 ： 高职教育。
岗位必 须 的专业 能力 之 外 ，人 们 还必须 具备 沟通 表
教 育部 在 《 国家 教 育事业 发展第 十 二个 五年 规
划 》 中指 出 ： “ 高等职 业 教育重 点培 养产 业转 型升 级 和企 业技 术创 新需要 的发展 型 、复合型 和创 新型 的 技 术 技能人 才 。 ” 与 普通 高校 的学 生相 比， 高 职学 生
摘 要 ： 职 业核 心能 力伴 随人 的终 生 ， 决定 了一 个人职 业 生 涯的可持 续发展 。 高职 院校 的毕 业 生 由于 实
践 能 力强 、 进 入 角 色快 而受到 用人 单位 的青 睐 。 但 事 实表 明 ， 他 们在 就 业之后 的跳 槽 率和 失业 率相 对较 高 ， 职
第 ３ ３卷 第 ２期
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ３ Ｎｏ ． ２
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ３年 ６ 月 ２ ０日
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ ２ ０１ ３
计与 安排 ，专 业课 教学 中职业 核 心能力 的渗 透 比较 薄弱 ，教 学大 纲也 没有 体现 相关要 求 。在教 学过 程
中 ，教 师对学 生职 业核 心能 力 的培养也 缺 乏足够 重 视 ，未能 有效 地把 可持 续发展 理念 有机 地贯 穿于 教
对高职院校学生职业技能培养的思考
技能支持课 、 核心技能拓展课等。 科学设置学生的职业核心技能体 系， 也包括职 业核心技能标准的制定。要坚持就业导向的教育观 念， 将技术要求 、 技能等级 、 工作任务与职业道德有 机 结 合 起来 ， 从行业 、 企业 的具 体 工 作 岗位 中整 理 出学 生走 上工 作 岗位 需要 的基 本 技 能 的标 准 ， 包括
具体的专业以外 的技能 ， 是超越职业技能和知识本 身 以外 的能力 ，这种 技 能被 称 为综 合 的职业 技 能 。
重渗透性 ， 把核心技能 的培养渗透到教育的各个环
节上 ， 通过课堂教学 、 顶 岗实 习 以及 各 种 实 践 活 动
（ 收稿 日期１ ２ ０ １ ３ — ０ １ — ２ １ 【 网络 出版 】ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ４ ５ ． １ ２ ６ ８ ． Ｃ ． ２ ０ １ ３ ０ ５ １ ５ ． １ ７ １ ６ ． ０ １ ８ ． ｈ ｔ ｍｌ ［ 作者简介】覃群发 （ １ ９ ７ １ 一 ） ， 男， 广西宾 阳人 ， 南宁职业技术学院技能培训学院讲师 ， 主要从 事金融学与技能培训研究 。
覃 群发
（ 南宁职业技术学院 技能培训学院， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ８ ）
［ 摘要］职业技能培养是 高职院校 的核心竞争力 ， 在高职 院校办学 中占有举足轻重 的地位。分析高职院校加 强职 业技能培养的重要性， 提 出要科 学合理地设计职业技能培养体 系， 通过构建以工作任务 为导向的课程体 系， 发挥 顶 岗实 习和技 能大赛 的作用 ， 以提 高学生职业核心技能培养 。
学 生 在工 作 岗位 上很 快 能 成 为行 家 里手 ， 薪酬 水 平
高职教育课程体系应以职业能力和岗位需求为核心
高职教育课程体系设计应以职业能力和岗位需求为核心作者：胡国荣高等职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，各院校开设的高职专业从计划培养向市场驱动转变，根据市场需求没有统一的教学计划和教学大纲，因而课程设置和教学内容设计应以高职专业职业能力和岗位需求为核心，不能直接套用高等教育的模式，以知识学习为核心，也不能沿用技校的课程模式，使用技工版本的教材培养数控专业的高职人才，这样脱离了高等职业教育目标培养的特点。
所以，总结、探索和研究高等职业教育的课程体系，科学合理的设置课程，对于提高高等职业教育的教学质量和高等职业教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。
一、课程体系设计的基本原则作为我国职业技能教育重要组成部分的高等职业教育，它培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高级复合型、技能型人才，要求学员应达到高级职业技能等级。
因此，高等职业院校教学不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。
它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。
同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的适应性和就业面以及对新技术、新工艺、新设备的应用。
在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。
论高职院校大学生职业核心能力培养途径
论高职院校大学生职业核心能力培养途径高职院校（即高等职业院校）是培养技术技能型人才的重要机构，其学生职业核心能力的培养途径是其教学工作的重要任务之一。
如何有效地提升高职院校大学生的职业核心能力，已成为高职院校教学改革与发展的重要课题。
本文将通过分析高职院校大学生职业核心能力培养的现状、存在的问题，以及提出的相关培养途径进行探讨。
一、高职院校大学生职业核心能力的现状分析1. 职业核心能力的定义与要求职业核心能力是指在特定的职业背景下，具备的基本的、不可或缺的、关乎职业成功的能力。
包括专业能力、实践能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力、职业素养等。
在高职院校中，大学生需要具备扎实的专业知识和技能，同时还需要具备较强的实际操作能力、创新意识和跨学科合作能力。
2. 现有的培养途径存在的问题在当前的高职院校中，存在一些问题影响了大学生职业核心能力的培养。
首先是教学手段单一，主要以传统的课堂教学为主，缺乏实践操作的机会；其次是实习实践机会不足，学生很难在真实的职业环境中锻炼自己的职业核心能力；再者是学校对职业培养的关注不足，很多学校更加关注学生的就业率，而忽略了学生的职业能力培养。
二、高职院校大学生职业核心能力的培养途径1. 强化实践教学实践是培养职业核心能力的关键环节，高职院校应该加强对学生的实践教学。
这包括开设实验课程、实训课程，组织实践教学活动等。
通过实际操作，学生们可以更好地掌握专业知识和技能，培养实际操作能力和解决问题的能力。
2. 加强校企合作校企合作是提高学生职业核心能力的有效途径。
高职院校应该积极与企业达成合作关系，提供实习实践机会给学生。
学生通过参与实际项目，了解企业的运作模式和需求，从而培养自己的职业素养和团队协作能力。
3. 优化课程设置高职院校应该优化课程设置，注重课程的实践性和针对性。
根据不同专业的特点，设置相关的实践项目和案例分析课程，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
还可以增设跨学科合作的课程，提高学生的团队协作能力。
高职学生职业核心素养及其培养研究
高职学生职业核心素养及其培养研究汇报人：2023-12-06•高职学生职业核心素养概述•高职学生职业核心素养的主要内容•高职学生职业核心素养的培养途径与方法•高职学生职业核心素养培养的实践与探索目•高职学生职业核心素养培养的反思与展望•参考文献录高职学生职业核心素养概述01职业精神是指学生在职业生涯中必备的职业态度和价值观，如职业规划、职业发展、职业道德等。
个人品质是指学生在职业生涯中必备的个人品质和素养，如诚信、责任感、自信心等。
通用能力是指学生在职业生涯中必备的通用技能和能力，如沟通协调、团队合作、创新思维等。
职业核心素养是指学生在职业生涯中必备的核心能力和素质，包括专业技能、通用能力、个人品质和职业精神等方面。
专业技能是指学生所学的专业知识、技能和经验，是职业核心素养中的基础部分。
职业核心素养的定义适应行业企业发展需求具备扎实的职业核心素养可以更好地适应行业企业的发展需求，提高职业适应性和发展潜力。
提升个人职业发展能力具备扎实的职业核心素养可以提升个人职业发展能力，实现个人职业规划和发展目标。
提高学生就业竞争力具备扎实的职业核心素养可以增强学生的就业竞争力，提高就业质量。
职业核心素养的重要性制定人才培养方案在制定高职学生人才培养方案时，应将职业核心素养的培养目标纳入其中，明确培养标准和要求。
构建课程体系在构建高职课程体系时，应将职业核心素养的培养目标贯穿始终，确保学生在校期间能够全面提升职业核心素养。
加强实践教学通过实践教学环节，可以帮助学生更好地掌握职业核心素养中的专业技能和通用能力，提高实际操作能力和解决问题的能力。
开展职业规划教育通过开展职业规划教育，可以帮助学生明确个人职业规划和发展目标，提升职业精神素养和职业道德水平。
01020304高职学生职业核心素养的培养目标高职学生职业核心素养的主要内容02树立正确的道德观念，保持诚实守信的品质，不欺诈、不偷盗、不抄袭。
诚实守信对自己的工作和学习负责，承担起自己的责任，不推卸责任。
国家高职专业教学标准
国家高职专业教学标准一、职业能力目标国家高职专业教学标准应明确各专业对应的职业领域和职业岗位，以及职业岗位所需的能力和素质，为人才培养提供指导和参考。
职业能力目标应包括专业基础知识、专业核心技能、拓展技能等，涵盖行业标准、岗位职责、工作任务等内容。
二、课程内容高职专业课程内容应紧紧围绕职业能力目标，突出实践性和应用性，体现职业岗位对人才的知识、技能和素质要求。
课程内容应涵盖专业基础知识、专业核心技能、拓展技能等方面，结合行业标准、岗位职责、工作任务等内容进行课程设置和内容安排。
三、课程实施课程实施应注重学生职业能力和素质的培养，采用多种教学方法和手段，如项目化教学、任务驱动式教学、案例教学等，引导学生主动学习、实践操作和思考分析。
同时，应注重理论与实践相结合，合理安排理论教学与实践教学的比例，突出实践环节的重要性。
四、师资队伍高职专业师资队伍应具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够胜任高职教育教学工作。
教师应具备相应的职业资格证书或行业工作经验，并不断更新教育观念和教学方法，提高自身素质和能力。
同时，应建立健全师资管理制度和激励机制，为教师提供良好的工作环境和发展平台。
五、实训条件高职专业实训条件应满足学生实践操作和技能训练的需要，包括校内外实训基地、模拟实验室等。
实训条件应具备相应的设备、仪器和工具等，并能够提供真实的职业环境和工作体验。
同时，应注重校企合作，加强与企业的联系和合作，为学生提供实习和实践机会。
六、质量评价高职专业教学质量评价应注重全面性和客观性，包括学生评价、教师评价、企业评价等多个方面。
评价内容应涵盖课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面，并采用多种评价方式和方法，如问卷调查、实地考察、作品展示等。
同时，应建立质量监控机制，及时发现和解决问题，确保教学质量不断提高。
关于高职网络课程教学改革的思考
关于高职网络课程教学改革的思考摘要：首先分析高职网络课程存在的不足，针对存在的问题，根据高职教育培养目标的要求，重新构建课程教学体系及教学环节。
关键词：网络课程高职教育岗位技能实践教学0 引言高职教育中的“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、服务实践技能应用为教学重点，而技能的培养要有针对性和实用性”。
这充分说明了高职教育的特点，以技能培养为核心，以实践教学为手段，以基础理论为依托。
然而，高职网络课程具有专业性强、理论基础深、技术发展快等特征。
因此，很难在较短时间内培养出达到企业要求的人才。
因此，本文从企业工程的角度，重新审视网络课程理论基础，总结出以岗位技能为核心，量化技能指标，同时结合我院的实际情况，形成了具有特色的网络课程实践教学模式。
本文阐述我院网络专业实践教学模式，主要从核心技能的定位，知识体系的构建，实践环节的构成等几方面来谈。
1高职网络课程存在的问题①课程设置的结构不合理。
本科课程的模仿和照搬，缺乏对市场经济发展和科学技术发展深入地调查和研究。
学生难以做到学以致用，往往是学了很多理论，不知道怎么用。
②课程设置不适应企业对人才的要求。
在专业计划中，具备高等职业教育特色的课程少，与社会需求脱节。
③教材的内容陈旧。
2 高职网络课程改革的对策2.1 岗位核心技能的定位这就要求以就业为导向的高等职业教育的专业课程，组成专兼结合的课程教学团队，共研“岗位课程”目标任务。
应明确企业的需求，具备哪些知识和能力。
根据学生专业岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标，进而形成课程的知识点，由学校和企业共同组成课程教学团队，应根据就业岗位来设计，即设计“岗位课程”，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。
2.2 实践教学体系的构建建设实践教学模式成为掌握核心技能的关键，为了能够让学生在有限的课时内快速、准确地掌握网络课程核心技能，我院以技能为核心构建了多层次的立体的网络课程实践教学模式，即在小的知识环节上实现了课堂实践课程、模拟实践和现场工作实践三阶段相衔接，而在总体上建立了课堂教学实践、校内实训及企业实习相结合的实践教学体系。
高职学生职业核心能力培养探析
高职学生职业核心能力培养探析摘要：根据高职院校的教育目标本文提出高职学生的培养不仅要注重知识和岗位技能，也要注重职业核心能力和职业道德、价值观、态度的培养。
同时对于职业核心能力的培养认为可以通过“将职业核心能力培养办法纳入人才培养方案”、“认真完成职业核心能力训练课程的准备工作”、“选择合适的职业核心能力训练课程教学方法”、“实现完整的培训测评体系”、“以院系活动为载体实现核心能力训练效果的检验”等方法来实现。
关键词：高职；职业核心能力；培养中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0011-02高职院校的教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，这一教育目标目前已为国内教育界所公认。
然而，以技术应用能力为导向的教育目标，使本已受应试教育严重影响的高职生成长中内在的需要受到了严重忽视。
学生培养效果与企业要求不相符合，不少高职生在工作中后劲不足，自我学习能力不强等，都严重的制约了他们的发展。
尤其在现代社会，产业结构的不断调整，促使新职业层出不穷。
不管现在掌握了什么技术，都不能保证将来能成功地应对工作。
如何使学生能够学会认知、学会做事、学会共处、学会做人，获得可持续发展能力，成为摆在高职教育工作者面前的一个严峻课题。
一、职业核心能力培养的必要性温家宝总理在大连考察职业教育时指出：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。
这一指导思想意指职业学校在培养学生的过程中要从以下方面着手。
首先，知识和岗位技能是学生在将来工作中用以进行生产实践、操作应用的必备武器，是使学生学会认知和做事的专业核心能力。
其次，与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用这八项职业核心能力，是学生学会认知、学会做事、学会共处所必备的。
以职业核心能力为导向的计算机网络专业教学改革研究与实践
沟通 交 流能力 、与人合 作 能力 以及 解决 问题 的 能力 都有 比较高 的要 求 ；网络 专业能力 会 随着 网络技 术 的更 新 和科 技的进 步在 不断地 更新 和提 高 ，需要 有 很强 的持 续学 习 的能力 ，甚 至是跨 专业 的学 习 ，才
能迅速 适 应新 的 岗位 、新 的技术 ；如果 专业 技能 非 常好 ，但 不善于 与 人交往 合作 、环 境适 应能 力差就 会在竞 争 激烈 的社 会 中得 不 到 良好 的 发展 ，进而 影
论知 识 。
通 、团 队合 作 、解 决 问题 、 自我管 理 、信 息 处理 、 创 新创 业 等模 块 。教育 部在 ２ ０ ０ ６年 ｌ ６号 文件 中指
出 ，要 “ 教育 学生 树立 终 身学 习理 念 ，提 高 学 习能 力 造 能力 、就业 能力 和创 业 能 力 ” 。将 职 业 核
关 键 词 ：现代 职 业 ；计 算机 网络 专 业 ；职 业核心 能 力 ；教 学改革
职 业 核心能力 是 工作和 生 活 中除专业 岗位 能力 之 外取 得 成 功 所 必 需 的 基 本 能 力 ，它 包 括 职 业 沟
以及 已就 业 和 即将 就 业 人群 的竞争 力 的 重要 手 段 ， 也 必 将 成 为 企 事 业 单 位 在 职 人 员 综 合 素 质 提 高 的
美 操 、形体 训 练等 课程 ，团 委开 展 的各 项文体 及 青 年 志 愿 者 活动 ， 还 有 专 业 特 色 的 电脑 艺 术 节 活 动 。 这 些 隐性 课程 开展 的 效果 很 好 ，不 但提 高 了学 生
习要 求和学 习进程 设计 不 同的教学 方法 ， 因材施教 ， 避 免 仅仅培 养工 具能 力 的做 法 。只有 当教 师和 学生 的积极 性 、主动性 都 能得 到最大 限度 的发挥 ，培养
高职教学改革要以培养职业能力为重点
求 的 变 化 ，增 强 了 社 会 适 应 性 。 ⑤ 突 出 和 强 化
“ ３＋１”能 力 培 养 ， 施 多 证 制 。“ 实 ３”是 指 英 语 、 计
算 机 、 通 话 三 种 通 适 能 力 ， 增 强 学 生 的 社 会 适 普 为 应 能 力 和 今 后 的 发 展 打 好 基 础 。 ” 一 组 专 业 能 “１ 是 力 套 餐 ， 为 每 个 专 业 模 块 的 核 心 能 力 。“ 即 ３＋１ ”能 力 的 培 养 以 课 堂 教 学 、 验 实 训 为 主 渠 道 ， 内 外 实 课 结 合 ， 求 学 生 获 得 全 国 或 全 省 组 织 的 大 学 英 语 和 要 计 算 机 等 级 证 、 动 部 门 颁 发 的 本 专 业 范 围 内 的 劳
、
构 建 科 学 的 职 业 能 力 体 系
在 参 考 目前 国 内 对 职 业 能 力 的 研 究 成 果 以 后 ， 将 职 业 能 力 分 为 职 业 专 门 技 术 能 力 和 职 业 通 用 能 力
两 大 类 别 。 业 专 门技 术 能 力 是 指 从 事 某 个 职 业 所 职
一
支 师 德 高 尚 、 念 更 新 快 、 革 意 识 强 、 有 较 高 观 改 具 教学水 平 和较强 实践 能力 、 兼结 合 、 构 优化 ， 专 结 适 应 高 等 职 业 教 育 发 展 需 要 的 “ 师 型 ” 师 队伍 ， 双 教 制 定 了 一 系 列 的 关 于 师 资 队 伍 建 设 的 制 度 ， 立 健 全 建 了 有 利 于 提 高 学 院 整 体 能 力 和 教 学 质 量 的 师 培 机 制
高职院校学生职业技能培养的思考
高职院校学生职业技能培养的思考作者：马艳珍来源：《人间》2016年第29期摘要：对学生职业技能培养是提高高职院校的竞争力的重要手段，在教学中占有主要的地位。
本文对高职院校加强职业技能培养的重要性进行阐述，并对学生职业核心技能的培养进行了思考。
关键词：职业；技能；培养中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0189-01高职院校的核心竞争力是学生的职业技能，衡量高职院校办学质量的好坏，体现在学生的主要职业技能水平的高低。
学生的职业技能水平较高，高职院校教学质量就高，毕业生就业水平就高，学生在岗位上专业能力强，薪酬水平也较高，否则，会制约了高职教育的发展。
一、职业技能的内涵现在职业技能培养在发达国家受到普遍的重视，职业技能可为基本职业技能与综合职业技能。
基本职业技能是从事某一项特定职业必需具备的专业（或专项）技能；综合的职业技能体现为和专业的职业知识和技能和没有直接关系，是超越职业技能和知识本身以外的能力，更多的表现为工作中的人际交流、公共关系、组织能力、社会责任心等等。
二、职业技能培养的重要性高职教育的导向是以就业为中心，毕业生必须具备较高的职业技能。
职业技能培养的重要性体现为：一是有利于学生学会从业，职业技能是用人单位考核高职学生水平的依据，水平的高低直接影响到一个学生是否能找到合适的岗位。
二是有利于学生学会创新，具有较高技能水平的高职学生不但能就业，而且能在工作岗位上创新，有的甚至能够成功自主创业，随着经济社会的发展，重视学生综合职业能力的培养已经成为当今高职院校有识之士的共识。
技能型人才供不应求的现象，令人深思。
高学历并不等于高级人才，以学历和技能比，有时用人单位更看重岗位工作人员的实际技能，企业的终极目标要以尽可能低的成本换取最大的价值。
学历较高者对用人单位薪金待遇、工作环境都要求比较高，而他们中的不少人往往缺少实际操作技能，相比较而言高职院校学生一般比较实用，并且对高质量的产品加工和生产起着很重要的作用。
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2003第11卷 Vol.11.2003 第4期 北京市计划劳动管理干部学院学报 NO.4 (总43期) JOURNAL OF BEI J IN G INSTITU TE OF PLANN IN G LABOUR ADMIN ISTRA TION G eneral No.43・教学与管理・要核心能力还是要职业技能———对高职网络专业培养方向的思考张 梅1 朱汝光2(北京市计划劳动管理干部学院 北京100029) 摘要:核心能力或称关键能力及情商,是指不分行业,不分职业,从业者个人必需具备的基本发展能力,包括学习能力,信息采掘能力,人际关系能力,表达能力。
它是一种自我激励,自我完善,自我调节的心灵力量。
职业技能则是为完成某项具体的生产活动所应有的劳动技艺。
高等职业教育的根本目的在于职业技能的培养,这也是高等职业教育与普通高等教育的区别所在。
所以,高等职业教育应以职业技能培养为根本目标,兼顾核心能力的培养。
高职网络专业应向更“精专”的方向发展。
关键词:核心能力;情高;专业技能;高职教育;专业细分 中图分类号:G717 文献标识码:B 文章编号:1008-6684(2003)04-45-04 目前,不论是在教育界还是在企业界,大力发展“关键能力、核心能力、核心竞争力”的呼声十分高涨,似乎不提核心竞争力就降低了企业的档次,降低了学校的人才培养规格。
核心能力几乎成了压倒一切的大目标。
那么,到底什么是一个人的核心能力?它与专业技能有什么关系?高等职业教育的根本任务是培训学生的核心能力还是专业技能?一、核心能力的实质“关键能力”是80年代初首先由德国企业界提出的,他是对那些与具体职业和专业课程无关的,而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力总称。
西门子公司对比进行了试点培养,取得了良好效果。
“关键能力”具体包括:胜任某种职业岗位(岗位群)的职业技能、技艺和动作能力;群体中的行为合作能力;为任职后的学习和发展打好基础的能力,科学的学习与工作方法,如系统思维能力、抽象能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力等。
作为第一线生产、服务和管理人才,其应具备的基本素质,即包括意志品质,职业道德和职业行为,如可靠性、纪律性、质量意识、安全意识、自信心、决策能力、评判能力、全面处理事物的能力等。
所谓核心能力,就是在人的能力体系中处于核心地位的能力。
现代职业所需求的许多能力,已经不仅属于某种职业,而是许多职业的共同基础。
这种基础的能力是一种可迁移的能力,它使劳动者能够迅速适应岗位的变化,顺利进行职业活动。
这种可迁收稿日期:2003-09-09作者简介:张梅(1963—),女,北京人,北京市计划劳动管理干部学院安全工程系办公室主任,讲师.朱汝光(1962—),男,壮族,广西人,北京市计划劳动管理干部学院安全工程系主任,副教授.移的能力叫做核心能力,它具有普遍性、可迁移性和工具性的特点。
普遍性是指这种能力是职业生活中普遍存在的;可迁移性是指这种能力的获得会促使另一种能力的获得;工具性是指这种能力是实用的、与职业密切联系的,而不是学术的。
核心能力强调的是,当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具有的这一能力依然起作用,它使劳动者能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。
而高职院校的培养目标是生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型人才,面对的是复杂的生产和操作系统,要求毕业生具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力,这种基本能力就是核心能力,因此,核心能力的培养对于高职学生有很重要的意义,也是提高高职竞争力、体现高职教育目标和特色的关键。
一般说来,核心能力对个人来说包括下列几项:学习能力;信息掘取能力;人际关系能力;表达能力;外语应用能力。
对于团体来说,由于技术具有易同质性及易模仿性,核心能力则是决定人长期持继发展的根本力量,所以,往往将核心能力称为核心竞争力。
核心竞争力最大的特点就是它的独特性,即不容易被竞争对手模仿与赶超。
核心竞争力是在实践中,经过较长时间的与对手较量后,逐渐发展起来的,主要表现为与对手的差异性,是学不来,挖不走的。
综上所述,不论是关键能力,核心能力还是核心竞争力,归结到一点,就是“情商”的培养。
情商(EQ)是一种心灵力量,是一种为人的涵养、性格的因素。
它包含了如何控制自己情绪的能力,如何建立良好的人际关系,如何培养自我激励的心灵动力。
毫无疑问,核心能力或情商对人的发展是至关重要的。
上世纪90年代初期,美国耶鲁大学的心理学家彼得・萨洛韦和纽罕布什大学的约翰・迈耶提出了“情绪智能、情绪商数”概念。
在他们看来,一个人在社会上要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情绪智能,前者仅占29%,而后者占80%。
在美国,职业界流行一名话:“智商(IQ)决定录用,情商(EQ)决定提升”。
情商被认为是一种生存能力。
那么,高等职业教育的目标是什么?如何处理职业教育与核心能力培养之间的关系呢?二、高等职业教育目标有关高等职业教育的定位的论述很多,也大都没有争议。
在定位中强调的有两点:一是高职教育以职业性为根本,二是保持教育的高等层次。
职业性如何理解?按联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中的观点,职业教育应“为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备,并提供有效的在职培训。
”由于高职培养的不是通才而是专门技术人才,要求毕业生上岗后能较快地胜任工作。
尤其在中国,中小型企业多,企业的培训制度不健全,在职培养的能力不强,高职教育就显得更为重要。
他不仅能使学生获得该职业有关的知识、技能等,更重要的是培养学生综合运用所学的知识、技能、较系统地去分析、解决现场的技术问题,最终形成职业能力;因此不论专业设置是宽是窄,这一要求也是必须完成的。
它主要通过专业课(或专门化课程)、毕业实践环节及顶岗实习等来完成。
但如前所述,在当今社会对人才需求的新形势下,决不能把核心课程和专业课程割裂开业。
在教学策略上应使其有机地结合起来。
专业课固然应有较强的针对性和实用性,使学生在完成课程后能较快地从事某项工作;但也必须贯彻理论与实践相结合的原则,联系已学的基础理论及主干技术课程,在加强培养学生“可转换的技能”,综合运用的能力及真刀真枪实干的职业能力上发挥重要作用,这种技能和能力就具有很强的可迁移性,学生即使改变具体工作岗位也能较快地胜任工作。
也就是说,所学要精,要能以在校之所学来谋生,给自己最根本的生存能力和应变能力。
高等职业教育所谓的高等,指的是教育程度是高等的,而不是说职业是高等的。
如何保证其教育的高等层次呢?《关于职业技术教育的建议》也给了我们指导:“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域”。
我国正处于改革开放及经济结构战略性调整的时期,职业结构及职业内涵变动较快,人才流动量大。
学生要充分就业、要能有一个成功的职业生涯,无论专业设置是宽是窄都应贯彻这一要求。
但这一要求所提出的是:“某一领域内”的几种工作,・64・北京市计划劳动管理干部学院学报 2003年第11卷第4期即它们具有共同的基础,技术水平大致相当。
如果跨度很大,则是今后继续教育的任务。
为达到这一要求,就要加强作为职业基础的主干技术及与之相关的学科的学习,加强基本技能的训练;同时重视必要的基础理论和文化素养。
法国短期技术学院由政府制定的教学大纲中指出:“技术科学是培训的主体课程,其教学目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能,不是获得解决某些问题的现成药方,而是使学生掌握该专业领域的基础知识,以及新知识、新技术在实际中的应用。
”法国全国教育委员会主席尚・赛义德在谈到短期技术学院特点时也说:“既重视基础知识,又着重实际训练,教学注意综合性、多样性。
因此,毕业生不局限于一技一能,而是可以适应技术发展及适应一系列职业”。
这些见解值得我们借鉴。
英国的职业技术课程设置分为“核心课程”和“专业课程”。
值得引起我们注意的是:核心课程除了使学生掌握某一专业领域内必须熟悉的知识和技术外,还包括使学生掌握“可转换的技能”,即无论从事何项工作都需要的技能,如自我发展技能(自我评价、学习技术等),收集信息能力(认识收集信息的必要性、找出收集信息的途径、组织信息、从收集的信息中找出结论等),解决问题、作出决定的能力(分析情况、找出问题、提出解决方案或决定等)等等。
也就是说,要使学生形成“可转型的技能”。
坚持了这一点,就使高等职业教育与短期职业培训区分开来,才能保证职业教育的“高等”特性。
三、处理好核心能力与职业技能的关系我国国家职业技能体系将人的技能分为核心技能、行业通用技能、职业特定技能三个层次,它们有相互包容的关系。
如图1。
图1 技能的划分及其包容关系我们认为,职业教育重点应放在培训职业特定技能的层次上,还职业教育以本来面目。
但是,考虑到社会的需求和人的职业生涯的变化,我们同时应注重核心技能的培养,“使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度”,为终身学习打下基础,造就学习型个人。
四、对我院网络专业学生培养目标的审视我院从2001年起招收网络技术专业的学生。
本专业以培养三种技能为主线,即培养学生具有三种能力:首先是计算机的组装及故障检测能力:要求学生熟悉各种板卡的性能特点、兼容性,根据不同功能要求配置一台计算机,组装计算机及排除硬件故障,熟练安装各种操作系统、驱动程序及常用应用软件;其次是组网能力:能将若干台计算机联接成总线网、环形网和星形网,并熟悉安装及装置Windows2000server ,Linux 等网络操作系统,能进行用户权限设置与管理,会规划Wed 服务器、邮件服务器等,第三是网站规划与网面制作能力:熟练使用用Dreamweaver 、Fireworks 、Flash 三剑客来编制网页并进行网站的规划、发布与管理,具有信息的组织及呈现能力。
通过一个周期(一届毕业)的教学实践,我们发现该专业定位存在下列问题:1.三个能力并重,学时有限,学业不精。
由于过于强调培养学生对不同职业的适应能力。
最终的结果却适得其反,学生反而缺少适应能力。
2.人数增加,教学硬软件设施不足。
本专业的学生招生人数不断增加,已由第一届的两个班增加到现在的每届10个班。
精略估算,如果三个年级同时在校,则共有30个班;若每个班有4门专业课要上机,每周每门课上机一个单元(半天),每周将有120个上机单元。
一个机房按上下午加晚上三个单元计,一周一个机房能接待15个上机单元,即需要8个机房日夜不停地运转,才能满足要求。
再加上机器拆装、组网、毕业设计等特殊环节对计算机房的占用,机房的压力可想而知。