高等教育心理学 框架

教育（系统影响，目标实现）：心理规律 + 伦理（是非善恶）高等教育心理学牛端：edsnd@第一模块知己知彼知过程知差异（Ⅰ）Q1（Ch1）：为什么要学高等教育心理学？Q1.1研究对象（P8高校学生心理；高校教师心理；师生互动心理）Q1.2研究任务（P14描述、解释、预测、干预：Q1.1的内容）Q1.3学习意义（P16掌握心理规律，提升教育教学水平：理论水平，教学效率，教育教学改革，德育水平，自我完善与领导水平）Q2（Ch2）：如何成为优秀的高校教师（知己）？Q2.1高校教师的角色（P36责任：教学活动的设计者；学生学习的指导者和促进者；教学的组织者和管理者；教学的反思与研究者；平等中的“首席”；科学家或思想家；终身学习者；心理健康的维护者）Q2.2优秀教师的能力结构（P43：一般教学能力：专业知识，组织教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，教学媒体使用的能力；教育机智：因材施教，因势利导，随机应变）Q2.3优秀教师的情意品质（P48：情感特征：以师爱为核心的积极情感，对学生满怀期望，教师的情操，包括道德感、理智感、美感；意志品质：目标明确坚定，处理问题的果敢，解决矛盾的沉着耐心，精力历充沛毅力顽强）Q2.4优秀教师的人格特征（P48：成熟的自我意识，崇高的品德和正确的人生观，具有职业特色的需要、兴趣、价值观、富有创新精神，良好的性格）Q2.5高校教师的威信（P58威信就影响力；威信有四方面作用：教诲的前提、要求转化为需求、情感唤起、榜样作用；如何提升威信：实事求是、合理运用、进取敬业、言行一致）Q2.6如何成长为专家型教师（P66特征：丰富、活化的专门知识；高效解决教学领域的问题；创造性的解决问题。

路径：系统的学习理论，课堂教学观摩，微型教学实践，教学决策训练）资源：教师发展中心（例如：中山大学、复旦大学）高等教育心理学牛端：edsnd@第一模块知己知彼知过程知差异（Ⅱ）Q3（Ch3）：大学生的心理发展有哪些特征（知彼）？Q3.1大学生心理发展的阶段（P86心理适应阶段-大一，全面发展阶段-大二大三，职业定向阶段-大四；同时蕴含着相应的挑战与问题）Q3.2大学生的知情意特征（P88认知特征-高峰：智力发展达到最佳，记忆能力最强，思维成熟，创造力处于最佳期。

P102情感特征-两面并存：丰富性与狭隘性，稳定性与波动性，强烈性与细腻性，外线性与内隐性。

P103意志特征-两面并存：自觉对懒惰，理智对感情，勇敢对放弃，独立对依赖，果敢对冲动）Q3.3大学生的自我意识（P105概念：自我意识是以自我为对象的觉察和感知。

P108结构及特征：自我认识-主动性与深刻性，自我评价更符合实际；自我体验-敏感性、深刻性、丰富性和波动性；自我控制-自我设计的高标准、强烈的独立意向与反叛倾向，自我控制能力有待提高。

P110五种类型：自我肯定、自我矛盾、自我否定、自我扩张、自我萎缩）Q3.4大学生自我意识发展障碍与培养路径（P111障碍-双向极端：自我扩张vs自我拒绝，过强自尊vs自卑感，自我中心vs盲目从众，过强独立vs过强逆反。

P113培养途径：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我，不断完善自我）心理健康问题的核心就是自我问题（理想丰满，现实骨感，正确认识，积极进取）！Q4（Ch11）：如何开展有效的课堂教学（知过程）？Q4.1教学过程有哪些环节？（P380六环节：1陈述学习目标；2分析任务；3确定学生原有水平；4课堂教学活动设计；5师生的相互作用过程；6教学评价。

学教评一致性，美国的syllabus）Q4.2有效教学的理念及特征（P390概念：相对于具体教学条件能高效率实现教学目标的教学。

理念：1关注学生进步与发展，2关注教学效益，3关注可测量性，4需要反思意识，5是一套教学策略。

特征：教学时间分配得当，教学富于技巧）Q4.3有效教学的模式（P395直接教学-以教师为中心的教学模式：直接教授，7环节，1阐明学习目标，2复习先前知识，3呈现新内容，4进行学习测查，5提供独立练习，6评估操作提供反馈，7提供分散练习并复习。

P399建构主义教学-以学生为中心的教学模式：高等教育心理学牛端：edsnd@第一模块知己知彼知过程知差异（Ⅲ）引导学生用自己的头脑建构知识。

具体模式：合作学习、发现学习、个别化教学。

其他模式：QAIT：Quality of instruction，Appropriate levels of instruction，Incentive，Time；研究性学习；探究式教学；案例教学）Q4.4如何促进高校教师的有效教学？（P407路径：教学监控（实时），概念-对教学活动本身的观察评价控制调节；技术-角色改变，教学反馈。

P410教学反思（事后），阶段：具体经验、观察分析、重新概括、积极验证。

方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究。

P414教学评价，主体性教学评价）Q5（Ch12）：在高校如何开展因材施教（知差异）？Q5.1智力差异与教育（P440智力差异的体现：水平、类型、时间；智力差异与教育：1因材施教，2智力开发与能力培养）Q5.2人格差异与教育（P440气质是一种先天禀赋，较稳定的影响心理活动与行为方式。

气质差异在职业选择、人际关系与管理、因材施教上的应用。

P446性格差异是在先天与后天因素共同作用下，具有社会评价意义的心理特征。

对外向与内向学生的培养策略）Q5.3性别差异与教育（P447性别差异的体现：大脑、认知能力、特殊能力-言语、数学、空间，人格特征-自信心、情感、性格、人际交往。

性别差异与教育：改变错误的性别刻板观念，因“性”施教，实施两性补充教育。

女生加强：自信自强；逻辑与抽象思维。

男生加强：言语培训；合作与交往；有意注意、专心细心）高等教育心理学牛端：edsnd@第二模块自我激发自主学习同辈互动（Ⅰ）Q6（Ch10）如何激发激励大学生（自我激发）？Q6.1激励的要素及作用（P343概念；要素：需要、动机、行为、目标；作用）Q6.2动机与行为（P350）Q6.3激励理论有哪些？（P358内容型激励理论：马斯洛的需要层次论；赫茨伯格的双因素理论；麦克利兰的成就需要理论；班杜拉的自我效能感理论；P363过程型激励理论：期望理论；目标设置理论；强化理论；P365状态型激励理论：公平理论，归因理论；挫折理论）Q6.4如何激励大学生？（P369按需激励；目标激励；强化激励；成功激励；公平激励；归因激励）Q7（Ch4）如何指导大学生学习（自主学习）？Q7.1学习的定义与分类（P117定义：由经验而引起的行为或行为潜能的较持久的变化。

P119分类。

按内容分：知识、技能、心智、品德与习惯；按认知目标分：知识、理解、应用、分析、综合、评价）Q7.2联结派的学习理论及其应用（P129巴甫洛夫的经典条件反射；华生的条件反射理论；桑代克的联结-试误说；P139斯金纳的条件反射理论及其应用：程序教学和教学机器、行为的建立、行为的矫正。

联结派的观点：学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立联结的过程，强化在S-R联结建立中起重要作用）Q7.3认知派的学习理论及其应用（P140格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的目的行为学习理论；布鲁纳的认知-发现说；奥苏伯尔的意义学习理论和同化说；认知派的观点：人类学习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程）Q7.4联结-认知派的学习理论（P151社会学习论-观察学习；人本主义的学习理论；信息加工的学习理论；学习阶段与教学设计；认知建构主义的学习观，P159建构主义教学模式：结构良好与结构不良领域的学习，随机通达教学，自上而下的教学设计，情境性教学，支架式教学与抛锚式教学，教学中的社会性相互作用）高等教育心理学牛端：edsnd@第二模块自我激发自主学习同辈互动（Ⅱ）Q8（Ch13）群体可以如何促进个体学习与发展（同辈互动）？Q8.1人际交往的基本原则（P464）Q8.2大学生人际冲突及人家关系协调（P466）Q8.3大学生社团特点及指导（P482）Q8.4班集体心理及建设（P486心理；P490建设）第三模块德育智育心育全人教育（Ⅰ）Q9（Ch5）如何促进大学生的知识获得（智育）？Q9.1知识的定义及分类（P164陈述性知识与程序性知识）Q9.2知识的表征（P166陈述性知识的表征：命题、表象、线性排序、图式；程序性知识的表征：一般领域与特殊领域，自动的和有控制的程序性知识，领域特殊性与自动化程度的关联）Q9.3知识的获得（P175陈述性知识的获得：感知知识，理解知识；P179程序性知识的获得：阶段、影响因素）Q9.4知识的保持（P182感觉、短时与长时记忆；P187三种记忆的编码；P197加强知识保持的策略：有效复习、利用外部记忆的手段）Q9.5知识的迁移和应用（P199定义；P201促进迁移的条件；P204知识的应用）高等教育心理学牛端：edsnd@第三模块德育智育心育全人教育（Ⅱ）Q10（Ch6）如何激发大学生创新能力（创育）？Q10.1思维的定义、分类、过程（P205定义；P207地位分类：直观动作、具体形象、抽象逻辑；集中vs发散；常规vs创造；P212思维过程）Q10.2问题解决的阶段（P217问题解决的阶段；P219问题解决的策略；P222影响问题解决的因素；P228问题解决能力的培养）Q10.3创造性的影响因素（P233影响因素；P235创造性的培养）Q11（Ch7）如何培养大学生优良的品德（德育）？Q11.1品德的定义与心理成分（P243定义；P246:心理成分：知情意行）Q11.2品德的形成过程与影响因素（P255形成过程：道德认识、道德情感、道德意志、奥德行为；P257影响因素：遗传、环境和教育、主观因素）Q11.3大学生品德的培养（P261晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

P273道德行为的培养：道德行为方式的掌握，道德行为习惯的培养；P274品行不良的矫正）Q12（Ch8）如何培养大学生的心理健康（心育）？Q12.1大学生心理健康的标准（P283）Q12.2大学生心理问题的原因（P286原因：个人因素-生理因素、认知因素_艾利斯的ABC理论_绝对化、过分概括化、糟得很、人格因素；环境因素-学校、家庭、社会）Q12.3大学生常见的心理问题（P291三个层次的问题：心理冲突、心理障碍、心理疾病）Q12.4大学生心理健康的自我维护与心理健康教育（P305自我维护；P306心理健康教育）高等教育心理学牛端：edsnd@Q13（Ch9）如何培养大学生的健全人格（全人教育）？Q13.1人格定义及特征（P310）Q13.2气质与性格（P312气质类型说；P314性格定义；P317气质与性格关系）Q13.4健全人格的特点与模式（P320特点；P321健全人格的模式）Q13.5常见的人格障碍与自我调适（P325人格障碍类型；P332自我调适）Q13.6健全人格影响因素及培养（P333影响因素；P337培养措施）第三模块指导人生Q14（Ch14）如何指导大学生就业（作育英才，服务社会）？Q14.1大学生常见的就业心理偏差（P505）Q14.2如何做好大学生就业指导（P508）高等教育心理学牛端：edsnd@。