学习者特征分析

说明


形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此 有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运 算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国 大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的 学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者 处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋 藏。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
例：教学设计者在设计录象教材《教学游戏》（供小学教 师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：
（1）75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。
（2）40%的人认为设计游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。
（3）55%的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀疑。
（4）80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不 属于教研工作。

预测法：

在一般性了解的基础上，通过编制专门的测 试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情 况的方法。
三、学习者学习风格的分析
学习风格的涵义：
学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难 的知识技能时所表现出的方式（邓恩（Rita Dunn）和肯尼思· 邓恩（Kenneth Dunn）夫妇）
学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它 作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何 与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫）
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一、学习者一般特征的分析
学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容 产生影响的心理的和社会的特点
（一）心理发展的年龄特征
1、发生认识论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）
皮亚杰儿童认知发展阶段论
感知运动阶段
从儿童出生
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
儿童期结束 （15岁）
1、感知运动阶段（出生~2岁左右）



有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视 听等动作 ； 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随 在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所 运动的物体或人等等； 能做的只是为数不多的反射性动作。通 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻 过与周围环境的感觉运动接触，即通过 找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手 他加以客体的行动和这些行动所产生的 去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
第3章 学习者特征分析
王佑镁
Outline
学习者一般特征分析
学习者初始能力和教学起点的确定
学习者学习风格的分析
网络条件下的学习者特征分析
案例分析
学习者特征分析概述


目的：了解学习者的学习者准备状态
学习准备：学习者在进行新的学习时，他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性 新学习的出发点
与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的 遇到问题时会运用思维，但思维方式常 这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏 常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早 （Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地 下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿 期的内化动作。
2、中学生发展的一般特征 通过假设进行思维 智 能 方 面 思维的预计性
思维的形式化
思维活动中，自我意识或监控能力明显化
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
2、中学生发展的一般特征
情 感 方 面
初中生：自我意识明确，同一性、勤奋感是情感发 展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面
了解学习者对所学内容的态度
对态度的测量有： 问卷、采访、面试、观察等多种方法
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道 ④ 感兴趣⑤ 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
3.具体运算阶段（7—11）



以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒 前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童 皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡 些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中 智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 谁的头发最黑"。这个问题如是以语言的形式出现， 具体的运算意指儿童的思维运算必须有具 则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来 体的事物支持，有些问题在具体事物帮助 三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪 下可以顺利获得解决。 丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿
高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
3、大学生发展的一般特征 思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐 向辩证逻辑思维发展。 在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型
（三）成人学习者的特点
学习目的明确，学习动机强 注重教学效率 实践经验丰富 自律性独立性强 参与教学决策

学习者初始能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带 入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者 原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起 点能力。
起点水平分析包括下述三方面： 1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习者 是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已 经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。
学习风格
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习 方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的认知因素分类
所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学 Witkin: 科，成绩一般会好些。 场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。 （外部定向者） 此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立 的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在 性。（内部定向者） 内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果， 尤其明显地表现在数学成绩上。
（5）39%的人认为教学游戏浪费时间。
根据调研结果，教学设计者决定：
在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学
基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结
论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教
学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴
趣与重视
小结：确定学生者初始能力的方法

一般性了解

教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
二、学习者初始能力和教学起点的确定 初始能力(从学习者角度)
1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经 掌握的知识与技能。 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握
的知识和技能。
3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、 偏爱或误解
教学起点的确定（从教的角度）

了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与 技能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
结果来认识世界。

最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不 了解客体可以独立于自我而客观地存在， 只认为自己看得见的东西才是存在的， 而看不见时也就不存在了。当客体在眼 前消失，儿童依然认为它是存在的，这 就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久 性(Object Permanent),(一般在1周岁左 右）。
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
1、小学生发展的一般特征
思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显 从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性
学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与 自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激 发、辅助和教导
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。

年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕， 寻找他所感兴趣的玩具。
2、前运算阶段（2—7岁） 为说明内化，皮亚杰举过一个例子：
惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着 那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因 跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身 体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出， 三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头 脑；以及学习风
格
小活动

选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同 小组），分析其特征（如学习风格、学 习动机等，不包括外貌特征）。请其他 成员猜一猜这位同学是谁。
例：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的 学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做 习题） 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐 惧心理，逐步培养学习兴趣） 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 读写能力尚可；