高职实践教学“分类化”考核方式研究与实践
高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践
高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践【摘要】本文围绕高职类理实一体化课程考核模式展开研究与实践，首先分析了该课程的特点，列举了传统考核模式存在的问题，然后提出基于理实一体化的新考核模式设计。
随后通过实践效果验证了该考核模式的有效性，并深入探讨了其优势与局限性。
最后得出高职类理实一体化课程考核模式的启示，探讨未来发展方向，并做出结论总结。
本研究对于高职类理实一体化课程的教学改革具有积极的指导意义，为提高教学质量和培养学生综合能力提供了理论支持和实践参考。
【关键词】高职类理实一体化课程考核模式、研究、实践、特点、问题、设计、实施效果、优势、局限性、启示、发展方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职类理实一体化课程考核模式的研究背景高职类理实一体化课程是指将理论学习与实践操作相结合，通过跨学科整合和专业实训等形式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
随着社会对高素质技能人才的需求不断增加，高职类理实一体化课程已成为高职教育改革的重要方向。
但目前，高职类理实一体化课程的考核模式仍存在一些问题。
传统的考试方式往往只能评价学生的知识掌握程度，而无法真正评估学生的实际能力和综合素质。
这种单一的考核方式已经不能适应当今社会对人才的需求，因此有必要研究并探讨高职类理实一体化课程的考核模式。
通过对高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践，我们可以更好地了解该领域的现状和问题，为未来的高职教育改革提供参考和借鉴。
这也是本研究的背景和动力所在。
的阐述将有助于读者对整篇文章的内容有一个清晰的了解和把握。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职类理实一体化课程的考核模式，分析传统考核模式存在的问题，设计基于理实一体化的新型考核模式，并评估其实践效果。
通过研究，旨在深入了解高职类理实一体化课程的特点，促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神。
通过对考核模式的优势与局限性进行分析，为进一步改进和完善高职类理实一体化课程的考核方式提供理论依据和实践指导。
关于职业学校实践性教学课程考核方法的探讨
和期末 卷面分两 大部分 ，但是卷 面分 比重过大 ，许多学 生只 是在 平 时学 习过程 中得过且 过 ，不求甚 解 ，一旦考 核来 临 ， 学生靠 中学时学过 的计算机基础 的底子 临时抱佛 脚 ，搞突击 ， 这样不 利于考查学 生的综合能 力 ，缺少过 程考核 。这种重 结
果 、轻 过程 的考核形 式直接导致 绝大多数 学生不 注重平 时的
ＳＵＹ Ｆ ０ ＰＴＲ ＰＬ Ａ ０ ＵＡ ０ ＴＤ Ｍ ＵＥ Ｐ Ｃ ＮＮ Ｄ Ｃ Ｎ ０Ｃ Ａ Ｉ ｎ ＩＥ Ⅱ
计算机应用教学研究
关于职业 学校 实践性教 学课程考核 方法 的探讨
黄梅
（ 徐州经贸高等职业学校 ，江苏 徐州 ２ １ ０） ２ ０ ４
摘
要 ：培养具有创新 品质 的高素质技能型人才是职业 学校素质教育的核心 问题。要使素质教育真正落到 实处 ，改
３２ 注重 过程 性 的 考 核 ，实现 综 合 能 力 培 养 ．
为 了更好地 为市 场和行 业培养技 能型 人才 ，作 为职业 教
育 的 专 业 技 能 考 核 ，还 应 建 立 企 业 本 位 的 评 价 体 系 ，让 学 生
将新课程评价倡导 “ 立足过程 ”的发展性评价贯彻到实际 考核 中，教师应有意识地将考核溶入教学 过程 中 ，淡化考试 ，
有 助 于学 生 的心 理 负 担 的减 轻 ，感 到 了考 试不 是 目的 ，学 习 不
通 过完成某 项任务 ，企 业代表来评 价学生 的职业 能力 ，以使 考 核切实达到检验学生就业能力 的 目的。 随着新 的课 改方 案的全面实施 ， 只有建立一套科学 完善 的
是为 了考试 ，感受到了学习的乐趣 。在考核分数计算 中，推行
作者简介 ：黄梅 （９ ６ ） １７ 一 ，女 ，硕士 ，研究方向：计算机应用。
高职实践教学与考核设计研究
・16・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e一、前言高职教育在我国终身教育体系中处于重要地位，按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）的要求，科学合理的教学评价可以加强和促进高职教育发展。
现有实践教学体系存在着诸多不足，在操作实施过程中影响评价目标的完成。
对传统的教学模式和评价方式进行变革，树立能力本位的评价理念，势在必行。
二、问题的提出高职实践教学存在的问题是，实践教学不集中、不规范、不到位，盲目性、应急性成分较大，教学环节显得零碎、零乱、不系统，整体效果不容乐观，主要表现如下。
（一）投资跟不上，教学设备差一些院校资金紧张，实验、实训设备缺少，一些实验、实训室工位少，不能满足整个班级学生同时做实验，开展实践教学会加大课时量，教师费时费力，学校教育成本增加，学校和教师不愿意开展实践教学。
（二）设备管理与使用不完善实践教学与设备管理是两张皮，教学由系部实施，设备管理在实训中心，实践教学准备时间长，教师需要在课下（晚上或周六、周日）做实践教学的准备工作，但是这些时间实验室管理人员不上班，管理员将钥匙交给教师做准备工作不放心，导致有些教师的实践教学不能正常开展。
（三）实践教学是个辛苦活儿实践教学准备时间长，实际操作过程中脏、累、苦，有的实验还带有一些不安全因素，有安全隐患，一些教师不愿意开展实践教学。
（四）师资队伍跟不上，开展实践教学的人员操作、维护技能差由于师资紧张，有的学校生师比高达70-80：1，有些学校系部的生师比比这个数字还要大，教师的课时多，教师开展实践教学没有充足的时间做准备工作。
一些教师实践操作技能不达标，操作设备不熟练或不会操作某些设备无法开展实践教学。
管理人员操[收稿日期]2012-05-22[作者简介]黄文华（1968-），男，河南永城人，永城职业学院副教授，主要从事化学教育教学研究。
高职实践教学评价体系的探讨与实践
等 四 个 一 级 指 标 ；在 实 践 教 学 日标 中 包 含 专 业 培 养
目标 、 业 实 践 目标 （ 学 大 纲 ） 个 二 级 指 标 ； 教 专 教 两 在 学 基 本 条 件 中 包 括 ： 资 队 伍 、 材 （ 导 ＿ ） 教 学 师 教 指 ｝ 、 ｓ 场 地 、 践 项 日 开 出 率 、 验 仪 器 设 备 完 好 率 、 学 实 实 教 经 费 等 六 个 二 级 指 标 ； 教 学 管 理 中包 括 ： 验 室 规 在 实 章 制 度 、 践 课 程 任 务 书 、 践 课 表 和 Ｆ志 、 践 课 实 实 ｊ 实 听课 记 录 及 评 价 、 践 教 学 检 查 （ 初 、 中 、 末 ） 实 期 期 期 ， 五 个 二级 指标 ； 教 学效 果 中包括 ： 践 课及 格 率 、 在 实
实 践 教 学 日标 、 学 基 本 条 件 、 学 管 碑 、 学 效 果 教 教 教
兼 职 教 师 。 在 院 、 两 级 教 学 管 理 体 制 下 ， 院 层 面 系 学 的 管 理 是 教 务 处 下 的 实 践 教 学 科 ，各 系 部 及 其 它 实
践 教 学实 体 也 没有 实践 教 学 管理 机 构 和专 门人员 。
高 以及高职 高专教 育改 革的深 入发 展。 实 践 教 学 评 价 体 系 是 以专 业 为评 价 对 象 ，对 其 实 践 教 学 进 行 专 项 评 价 。通 过 对 实 践 教 学 的 评 价 ， 比 较 全 面 地 反 映 学 校 在 人 才 培 养 Ｊ 作 中 ， 专 业 实 践 培 ＿
关 键 词 ： 实 践 教 学 ；评 价 体 系 ； 实 施 ；质 量 标 准 ；质 量 监 控
高 职 高 专 教 育 以 培 养 生 产 、 设 、 理 、 务 第 建 管 服
高职高专考核方式的研究与实践
性： 适用 不同学科 的特 点与要求 ， 真正能
体 现 并 能达 到 教 学 目标 。 统 的考 核 方 式 传
不应完全抛弃 ， 只要运用 得当 ， 也能很好 的发挥其作用。 ④灵活性 ： 由于各专业、 各 学科有不 同的具体培养 目标 ， 其要求与特 点 也各 不 相 同， 论 与 实 践对 学生 的要 求 理 也 不相 同 ， 因此 可 以采 用 多样 化 的考 核 方
２ 高 职 高专 考 核 方 式 的 改进 方 案 ． ２１ 体 改 革 内容 ．具 ①纯理 论型的学科 可以采取原有 的 考 核 方 法 （ ： 试 、 查 、 卷 、 卷 ） 如 考 考 开 闭 。 ② 理 论 与实 践 相 结 合 型 的 学科 ， 如文 科 类 可 以先 进 行 社 会 调 查 ， 后 有针 对 性 然
综 合 性 考 核 ， 样 有 利 于 学 生创 造 性 的 发 这
挥 ，为学生 创造 性地学 习留有较 大的空
间。
２２改 革 的 目标 ．
不鲜 ， 而有些在学校学习成绩平平 的学生 参 加 工 作 后 ， 有 顽 强 的 创 新 、 业 精神 。 确 创 有 在 不 同环 境 下 的 适应 能 力 ， 因此 用 人 单 位 更注重人才的非智力因素 ， 尤其 是创新 思 想和 创 新 能 力 。 原有的考试制度 制约着学 生创新能 力的发展 ， 忽视 了教育个性化和教育 目标 多 元化 的实 现 ， 符 合 职 业 教 育规 律 和 社 不 会 发 展 的要 求 。 因此 有 必 要 改 革 原有 对 学 生学 习效果进行评价 的静态考试制度 ， 需 构 建 一 个 以创 新 能 力 为 核 心 的综 合 的 动 态 的学 生 学 习 成 绩考 核 体 系 ，基 于 知识 、 能 力 、 质 协 调 发 展 的 考 核 方 式 ， 更 加 素 才 有 利 于 培 养 具 有 创 新精 神 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门人 才 。
高职学生实践教学评价体系的研究
２ 评 价 手 段 的研 究
实践 教学 的评 价 体 系是确 保 实践 教学 质 量 的 重 要 手 段 。具 体 的 评价 手 段 可 以采 用 以下几种 方法 。 （） 内 实 践 实 行 教 考分 离 。 教考 分 离 １校 可 以提 高 实践 教学 质量 和指 导 教 师 的责 任 心 。 目前 ， 些 高 职 院 校 的 校 内 实 践 教 学 有 多 为 带 课 的 老 师 同时 也 出 考 试 题 ， 样 不 这 利 于 对 学 生 实 践 能 力 的 考 核 。 因 而 ， 以 可 在考核 中， 采取 教 学 和 考 试分 离的 办 法 ， 带 课 的 老 师 不 要 出 考 试 题 ， 由 另 外 的 老 师 而 来 出 题 进 行 考 核 ， 利 于 考 核 学 生 对 实 践 以 能 力 的掌 握 程 度 。 （ ） 生 的 实 践 教 学 成 绩 也 可 组 成 实践 ２学 评 定 小 组 进 行 统 一 评 定 ， 一 标 准 严 格 要 统 求 ， 免 人 情 分 。有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 避 能 力 和 实践 能 力 ； 提 高 教 师 的 重 视 程 度 ， 要 考 核 人 员应 严 格 公正 ， 真 履 行 职 责 。凡 认 被评 为 实 践 成 绩 不 及 格 者 ， 定 要 补 考 。 一 （） 当 的 奖 惩 机 制 。 实 行 奖 惩 机 制 ， ３适 方 面 可 以 鼓 励 学 生 不 断 加 强 实 践 环 节 的 学 习 ， 而 掌 握应 有 的 实践 技 能 ， 适 应 社 从 以 会 的 需 要 ； 一 方 面 可 以 督 促 实 习 指 导 教 另 师 重 视 实 践 教 学 环 节 ， 而 提 高 实 践 教 学 从 质 量 。 可 以对 学 员 的 实 践 教学 发 放 相 应 的 证书 ， 利于就业 。 以
高职院校教学考核方法的探索与实践
高Ｋ ｑ院 校 教 学 考 核 方 法 的 探 索 与 实 践 ，
王 燕
（ 常州 工 程 职 业 技 术 学 院 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ６ ４ ） 摘 要 ：经过 多年 的教 学改 革 与 研 究 ， 目前 多数 高职 院校 在 学 生考 核 评 价 方 式 上 有 了 多种 形 式 和 方 法 ， 除 了 以笔 试 为主 要 形 式， 以卷 面成 绩 为 主 要 依 据 的 传 统 方 式 外 ， 还 探 索 出 了平 时成 绩 、 过 程 考 核 等 新 的考 核 理 念和 模 式 。 对 学 生 的 考 核 评 价 注重 平 时 成绩 ， 注 重 平 时过 程 ， 以学生平时成绩、 期 末 考试 成 绩 等 各 方 面 综 合 评 价 确 定 每 门课 程 的 最 终 成 绩 ， 从 而 对 学生 的 学 习 情 况 进 行
平 时成 绩 平 时 成绩 可 以 由 多 项 考 核 内容 组 成 。 考 核 方 式 可 以多 样 ， 包括 ： 出勤 考 核 、 课 堂表 现 考 核 、 学 习 环境 整 理 考 核 、 课 后 作 业
一
、
考核、 项 目过 程 考 核 、 项 目报 告 考 核 ， 等等。
１ ． 考 勤
２ ． 课 堂表 现 考核
及 时 发 现 学生 的亮 点 ． 并 给 予 表 扬 和 记 录加 分 。 课 堂 上 以 学 生 为本 ， 教、 学互 动 。 课 堂 不 是 老师 一个 人 的 表 演 ， 要 有 学 生 的参 与 和 投入 。 我 们 常 常 看 到 老师 为 了 吸引 学 生 参 与 ， 大 多采 用 提 问 的方 式 ， 其 实 除 了老 师 提 问学 生外 ， 如 果 有 学 生 提 问老 师外 。 才 是 学 生 真 的 投 入 课 堂 了 。老 师 要 及 时 发 现 学 生 的 疑 问， 并 鼓 励 学 生 大 胆 提 出疑 问 。 最 好 的鼓 励 莫 过 于 肯 定 其 行 为 并予以加分。 ３ ． 学 习 环境 整理 考 核 以 素 质教 育 为 核 心 ， 加 强 职业 素养 考 核 。 每 个 学 生都 应 该 爱 护 学 习 与工 作 的环 境 ， 课 堂 上 使 用 的设 备 、 工 具 与 材 料 是 否 合理 ， 使用后是 否整理归位并 打扫卫生 ， 也要 纳入考核 内容 ， 以便 学 生 形成 良好 的 职业 素 质 。 ４ ． 课 后 作 业 考核 老师 对 课 后 作 业 的 重 视 程 度 直 接 影 响 学 生 对 课 后 作 业 的 态 度 。课 后 作 业 是 学 生 对 每 一 次 课 上 学 习 的整 理 、归 纳 与 总 结。 也 是 给 老 师 课 堂 教 学 的重 要 反馈 。 所 以 ， 课 后 作 业 应 该 是 学生 成绩 中很 重要 的一 部 分 。 个强 大的“ 移动互联网＋ ” 平 台。 今 后 高 职 院 校要 更加 重视 招 生 宣传 工作 ， 结 合 地 方 特 色 和 区域 优 势 ， 创 新工作 方法 ， 做 到 思 变 而明 ， 思变则通 ， 在保证生 源数量 的同时提 高生源质量 ， 为 推 动 学校 进一 步发 展 积 蓄 力 量 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 刘海峰． 高考 改革 的期 望 与现 实 ． ２ ０ １ ４
高职院校教师分类评价考核机制改革与实践
高职院校教师分类评价考核机制改革与实践目录一、内容概要 (2)二、高职院校教师分类评价考核的重要性 (2)三、高职院校教师分类评价考核机制的改革 (4)1. 改革背景与目的 (5)2. 改革内容与措施 (6)（1）评价体系完善 (7)（2）评价指标优化 (8)（3）评价方法创新 (10)3. 改革实施步骤 (11)四、高职院校教师分类评价考核的实践 (12)1. 实践基础与条件 (13)2. 实践案例分析 (15)（1）某高职院校教师绩效考核实践 (16)（2）另一高职院校教师综合评价实践 (17)3. 实践成效与问题反思 (18)五、高职院校教师分类评价考核机制的挑战与对策 (18)1. 面临的挑战分析 (19)（1）制度执行难度 (21)（2）评价标准把握度问题 (22)（3）教师参与度问题 (24)2. 对策与建议提出 (24)（1）加强制度宣传力度，提高执行力度 (26)（2）优化评价标准，提高评价公平性 (27)（3）提高教师参与度，激发教师积极性 (28)六、结论与展望 (28)1. 研究结论总结 (29)2. 展望未来发展趋势及可能的研究方向 (30)一、内容概要随着我国高职教育的快速发展，教师队伍建设成为提高教学质量的关键因素。
为了适应高职院校教育改革的需要，提高教师的教育教学水平和综合素质，本文对高职院校教师分类评价考核机制进行了深入研究和探讨，旨在为高职院校教师评价考核体系的改革与实践提供有益的参考。
本文首先分析了当前高职院校教师评价考核存在的问题，如评价标准不科学、过程不透明、结果不公平等，这些问题制约了教师队伍的整体发展。
针对这些问题，本文提出了一系列改革措施，包括完善教师分类评价考核体系、建立多元化的评价方法、强化过程性评价、注重结果公平性等。
在具体实施过程中，本文结合实际案例，介绍了一些高职院校在教师分类评价考核改革方面的成功经验和做法，为其他高职院校提供了借鉴。
本文还对高职院校教师分类评价考核改革的效果进行了评估，分析了改革对教师队伍发展的影响，为今后高职院校教师评价考核改革提供了有益的启示。
高职教育课程考核方式的改革与实践
高职教育课程考核方式的改革与实践课程考核方式的改革是高职教育改革深化的体现。
本文指出了高职教育课程考核改革的基本思路：注重过程考核，建立科学的课程考核体系；注重知识、能力、素质的协调发展；结合高职教育教学特点，考核形式应灵活多样。
并以《市场调研与预测》课程的课程考核改革的实践为例进行了分析。
标签：高职教育；课程考核方式；改革；实践课程考核是教学过程的重要的环节，人才培养质量的阶段性檢验和评价往往要通过课程考核来实现，它不仅可以考查学生对该课程知识、能力的掌握情况，而且是教师自我检查教学效果、总结教学经验、改进教学方法的重要途径。
当前，高职教育改革正在向纵深发展，正由外延扩张向内涵发展演变，课程考核方式的改革正是高职教育改革深化的体现。
一、高职教育课程考核改革的必要性首先，高职教育课程考核改革顺应了高职教育改革的要求。
教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指出高职教育发展的指导方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。
根据这样的指导方针，我国高职教育正在不断发展和完善以职业能力为本位的教学改革，课程改革的方向是以能力为基础，突出学生职业能力的培养。
在这样的教育改革背景下，课程考核方式也必须随之相应的改变，才能适应高职教育培养目标的实现。
其次，高职教育课程考核改革是适应高职教育的特点与人才培养要求的。
高等职业教育的目标是培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，促进学生职业能力的形成。
高等职业教育的人才培养模式特征是以理论知识必须够用为度，重点突出高等技术应用性，突出和激发学生独立思考、理论联系实际的能力和创新意识，以及加强应用能力的培养。
要实现这一人才培养目标，不仅要在课程体系构建和教学实施过程中突出应用能力培养和技术能力训练，而且要求在考核模式上突出应用能力和技术能力等方面的考核。
改革传统的应试教育的考核方式和考核体系，以能力为本位，加强学生知识、能力、素质的协调发展，有利于学生职业能力的形成，培养出适合社会经济发展需要的高素质技能型专门人才。
高职实践类教学方法研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育改革的深入推进，实践类教学方法在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
本文通过对高职实践类教学方法的研究，分析了当前高职实践类教学方法存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高职教育质量，培养高素质技能型人才。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，实践类教学方法还存在一些问题，影响了教学效果。
因此，对高职实践类教学方法进行研究，对于提高高职教育质量具有重要意义。
二、高职实践类教学方法存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节部分高职学校的实践教学内容与实际需求存在脱节现象，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
这主要是因为教师在制定实践教学计划时，对行业发展趋势和企业需求了解不够，导致实践教学缺乏针对性。
2. 实践教学资源不足部分高职学校的实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。
此外，部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践技能相结合，影响了实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善当前，部分高职学校的实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
这导致学生在实践教学中缺乏动力，实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足部分学生在实践教学中存在实践能力不足的问题，如动手能力差、创新能力不足等。
这主要是由于学生在实践教学中缺乏足够的实践机会，以及教师对学生的实践指导不够。
三、高职实践类教学方法的改进措施1. 优化实践教学体系高职学校应结合行业发展趋势和企业需求，优化实践教学体系，确保实践教学内容的针对性和实用性。
具体措施包括：制定实践教学计划，明确实践教学目标；加强校企合作，引入企业真实项目；开展实践教学研讨，提高教师实践教学能力。
2. 拓展实践教学资源高职学校应加大实践教学资源的投入，完善实验设备、实习基地等实践教学设施，为学生提供充足的实践机会。
高职学生学习实践能力评价的方法与实践
高职学生学习实践能力评价的方法与实践在现代社会，高等教育越来越重视学生的实践能力，这意味着学生不仅仅需要理论知识，还需要能够将理论知识应用于实际生活中。
在高职教育领域中，学生的实践能力评价非常重要，下面将介绍一些方法和实践来应对这一需求。
一、学生实践能力的概念与意义学生实践能力是指学生在实际生活和工作中应用所学知识和技能的能力，它是学生全面发展的必要组成部分。
随着社会经济的快速发展，高素质、高技能的人才需求越来越大，因此提高学生实践能力已成为高职教育中的一项重要任务。
二、高职教育评价学生实践能力的方法1. 实践课程及综合实践评价。
高职教育注重课程与实践相结合，实践课程中加入实践环节、课程实践对学生的实践能力培养非常重要。
综合实践评价包括实验报告、实习报告等课程作业的评价，通过对实践报告的评价，检验学生是否理解并掌握了实践课程内容。
2. 学生自我评价。
学生自我评价，可以检验学生对自己实践能力的了解程度，同时通过学生的自我评价，了解学生的能力优势和有待提升的能力，为后续的实践能力培养提供有价值的信息。
3. 班级评价。
班级评价可以通过集体讨论或小组合作的方式完成，将同班学生进行分组，让其互相评价，班级评价可以有效地辅助教师和学生发现学生在实践能力方面的问题，进而有针对性地进行针对性的培养，提高学生的实践能力。
三、高职教育实践能力培养的实践1. 实践教学。
高职学校应重视实践课程的设置和开展，加强对学生实践环节的教学，让学生在实践中感受学科知识的实际应用和实践方法的探索，从而提高实践能力。
2. 外出实习。
根据专业的不同特色和需求，安排学生参加不同的实习活动，如企业实习、社会实践等，让学生接触到实际的工作环境和实践问题，需要将学生学习到的理论知识与实际环境相结合，从而提高学生的实践能力。
3. 多元化的创新活动。
创新思维是实践能力的重要部分，鼓励学生思考、探索，采取多种多样的措施，如组织创新竞赛、创业实践等，培养学生创新能力，促进学生实践能力的提高。
高职专业实践教学指导与评价方法研究
高职专业实践教学指导与评价方法研究1. 引言在高职教育中，实践教学是培养学生实际能力和技能的重要手段。
为了确保实践教学的有效性和质量，需要进行科学的指导与评价。
本文将探讨高职专业实践教学指导与评价方法的研究。
2. 实践教学指导方法研究2.1. 个案分析法个案分析法是一种通过深入研究特定个案来指导实践教学的方法。
本节将介绍个案分析法的基本概念、应用场景及优缺点，并适用于高职专业实践教学的具体案例。
2.2. 项目驱动法项目驱动法是以项目为核心，通过整合不同课程内容来进行实践教学的方法。
本节将阐述项目驱动法在高职专业实践教学中的运用方式、效果评估及注意事项。
2.3. 导师制度导师制度是为学生提供个性化指导和辅助设施，并促进其发展和成长的一种机制。
本节将探讨导师制度在高职专业实践教学指导中的作用、具体操作方式以及效果评价方法。
3. 实践教学评价方法研究3.1. 综合评价体系综合评价体系是一种通过多个指标对学生的实践能力进行全面评估的方法。
本节将介绍构建综合评价体系的基本原则和步骤，并提供适用于高职专业实践教学的具体案例。
3.2. 自我评价与同伴评价自我评价和同伴评价是一种以学生自身和其同伴提供反馈为基础，促进学生发展和改进的方法。
本节将探讨自我评价与同伴评价在高职专业实践教学中的应用、有效性以及实施过程中需要注意的问题。
3.3. 行为观察法行为观察法是通过直接观察学生在特定任务中表现出来的表现行为来进行评价的方法。
本节将介绍行为观察法在高职专业实践教学中的运用方式、优势和局限，并提供相关案例说明。
4. 总结与展望通过对高职专业实践教学指导与评价方法的研究，可以有效提升实践教学的质量和效果。
但仍然存在一些挑战和改进空间，未来的研究方向包括但不限于：探索新的指导与评价方法、深入研究各种教育技术在实践教学中的应用、建立更加完善的评价体系等。
参考文献（这里列出参考文献列表，按照统一格式）以上是对于高职专业实践教学指导与评价方法的相关内容编写。
高等医学院校临床实践教学考核方法的研究与实践
高等医学院校临床实践教学考核方法的研究与实践为了适应高等医学教育发展的需要，提高医学生的临床综合素质，构建医学生的立体思维框架和实际动手能力，我们对高等医学临床实践教学考核方法进行了研究与实践，以临床基础知识、毕业生产实习、毕业三阶段三位一体，构建了临床实践教学考核新方法——量化式三级目标考核法，并在2002级医本临床医学专业学生中进行了应用与研究，取得了满意效果。
[Abstract] In order to meet the needs of the development of medical students,improve the overall quality of medical students constructed a three-dimensional framework and practical hands-thinking ability, we have higher medical clinical practice teaching methods for assessing research and practice, and basic clinical knowledge, the graduates production practice, graduated from trinity in three stages, built a new clinical practice evaluation of teaching methods——quantitative evaluation of three goals, and in 2002 the medical students in clinical medicine and research for the application and achieved satisfactory results.[Key words] Clinical practice teaching in higher medical examination; Quantitative evaluation of three goals;Practice and research为尽快与国内、国际先进的医学实践考核模式接轨，达到“全球医学教育最低基本要求”，不断建立和加强医学生的临床思维，我们以注重动手能力、强化诊疗意识为出发点，从多角度、多方位整体构建了临床实践教学考核新方法——量化式三级目标考核法，通过在临床实践教学考核中的应用，取得了显著效果。
高职教育实践教学体系的研究与实践
《高职教育实践教学体系的研究与实践》摘要：摘要：本文在深入剖析高职实践教学研究现状的基础上，探讨高职教育实践教学的内涵，分析实践教学体系的构成要素，并以本校化工类专业实践教学体系构建的实践进行验证，目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求，高职教育的职业性特点决定了其培养的人才除了具有学业智力以外，还要具有良好的职业能力，建立以发展学生的实践性智力为重点的教学体系，在观念层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的理性认识问题，在体制机制层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的保障问题，这是高职教育实践教学的重要内容摘要：本文在深入剖析高职实践教学研究现状的基础上，探讨高职教育实践教学的内涵，分析实践教学体系的构成要素，并以本校化工类专业实践教学体系构建的实践进行验证。
关键词：高职教育实践教学系统化多层次一直以来，高职院校就将培养高质量的实践应用型人才作为其人才培养目标，注重理论与实践的有机结合。
因此，实践教学作为高职人才培养的一个重要层面，在高职人才培养体系中占有重要地位。
实践教学既是提高学生培养质量的有效手段，也是职业教育的本质要求。
正是基于这种考虑，高职院校积极采用各种有效手段，以有效提升其实践教学水平，提高人才培养质量。
1 高职教育实践教学研究现状目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求。
对高职院校而言，实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分，但绝不是实践教学的全部。
因此，在对高职实践教学进行研究时，研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。
有关研究结果显示，建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想，特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上，确立实践知识的核心地位，从根本上摆脱传统学科体系的束缚，这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。
高职课程考核改革与实践-课程考核方式改革
高职课程考核改革与实践|课程考核方式改革摘要：针对传统教学评价中存在的问题，以《计算机辅助工程图绘制》课程为例，从明确课程培养目标、改革考核内容、实施过程性考核、构建多元化的课程考核体系和加强考核结果分析与反馈等方面介绍了该课程考核改革和实践。
关键词：高职；课程考核；计算机辅助工程图绘制经过多年的教学改革与实践，特别是国家示范性高等职业院校建设以来，高职教育已形成了以培养高素质高技能人才为主线的人才培养模式，课程体系和教学内容改革也初见成效。
但在人才培养方案实施过程中，还存在诸多需要改革的地方，如课程的考核问题等。
如何使课程考核适应当前高职教育教学改革和发展的新形势，是需要每一个高等职业教育工作者在教学改革中不断探索和实践的课题。
一、传统课程考核存在的问题课程考核要服务于课程建设目标，课程建设目标要与人才培养目标相一致，传统的课程考核一般仅考核专业知识和专业技能，与高职教育培养高素质、高技能人才的目标脱节，不利于学生综合素质的培养。
归纳起来，传统的考核主要存在以下几方面问题：1.考核内容只针对专业知识和技能等显性知识，没有对学生的合作、解决冲突、沟通、自主学习等隐性知识和能力进行考核；考点集中局限于本门课程的知识点和技能要求，没有从整个课程体系的整体性来设计考核内容，不重视与前修课程和后续课程的关联。
2.以“终结性评价”为主，忽视“过程性评价”，以学生最终试卷或完成的成果来评定，没有对学生在学习过程中的情感、态度、策略、合作能力等方面进行评价。
3.传统的课程考核由教师出题，按参考答案进行阅卷，结合平时成绩，得出学生课程的总评成绩，评价方式完全是由教师包办，没有学生的参与，难以调动学生学习的积极性、主动性，不利于及时获取教学情况的反馈信息。
二、课程考核改革的措施以《计算机辅助工程图绘制》课程为例，该课程是制造类专业的一门专业基础课程，是前修课程《机械制图与测绘》的延续，同时也是后续课程《计算机辅助设计》的基础。
高职院校实践教学模式研究
高职院校实践教学模式研究一、研究背景随着社会经济的发展和对人才培养质量要求的不断提高，高职院校的实践教学逐渐成为教育界的焦点。
高职院校在人才培养中注重实践，实践教学成为高职教育的重要组成部分。
然而，在实践教学中，许多高职院校面临着教学资料、硬件设施、人员育成等诸多问题，如何在实践教学中提高学生的实践能力，是当前高职院校实践教学中亟待解决的问题。
二、高职院校实践教学模式1.课堂教学模式高职院校可以采用以课堂教学为主，结合实践实习课程的方式进行实践教学。
在课堂教学中，老师可以结合实际案例，向学生传授相关知识和技能，为实践教学打好基础。
此外，课堂教学还可以引导学生思考和探究问题，提升其自主学习能力。
2.实验教学模式实验教学是高职院校实践教学中最为重要的一种教学形式之一，许多专业的实验教学是必修课程。
通过组织实验和操作环节，学生能够深刻理解理论知识，并将知识应用于实践中，提高实际操作能力。
3.实践课程模式实践课程是高职院校实践教学的重要方式之一，它紧密结合学科要求和社会需求，通过实践课程中的各种活动，全面培养学生的实践能力。
同时，实践课程还可以为学生提供一种实际操作和实践的机会，更加贴近实际生产中的工作，增强学生的综合素质。
4.实习教学模式实习教学是高职院校实践教学的重要环节之一。
通过参加实习，学生可以接触到真实的社会环境，在实践工作中培养实践能力和实践经验。
在实习过程中，学生要履行自己的职责，并进一步了解行业和企业的管理模式和实践情况，为未来的就业打好基础。
三、高职院校实践教学模式的创新与探索1. 教育通过互联网化随着现代化的发展，教育行业也发生了翻天覆地的变化。
高职教育也在不断地变化和发展。
教育通过互联网化是将来普遍趋势。
各种学习平台和网络课程已经对传统教育模式造成了冲击。
高职院校也应该顺应时代的发展，积极开展线上教学，提高学生的实践技能。
2. 课程群组教学方式高职院校可以采用课程群组教学的方式对学生进行分组授课。
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课 程 ， 数控 机 床 操 作 技 能 实 训 课 程 ， 养 学 生 熟练 如 培 高 学 生 分析 问题 、 决 问题 的能 力 。三 是 综 合 性 实验 解 课程。它是指综合运 用多门学科、 多种设备所 进行 的 大 型 实 验 ， 如 较 复 杂机 器 设 备 的 性 能 试 验 ， 一 个 例 某 设 计 项 目 的验 证 实验 等 ， 是包 括 多方 面 知 识 、 学 科 多 内容、 多要 素 要 求 的 复 杂程 度 较 高 的教学 实验 。
（ ） 高类 二 提
中 的基 本理 论 知 识 和 基 本技 能 ，就 高 职 教 学 特 点 来 掌 握 专 业 技 能 和 激 发 学 生 对 专 业 职 业 的 认 同 感 ， 提
按 教 学 目 的来 划 分 ，本 文 将 高 职 教 育 实践 教 学 分 为 三 大 类别 。 是 基 础 类 。以培 养 学 生发 现 、 析 、 一 分
分别是基础类、 高类、 提 综合 类。因为各类别 的教学要 求、 学 目的不尽相 同， 教 所以笔者认 为对 于各类别的考核
方式也应不同。根据此思想， 笔者提出实践教学“ 分类化” 考核方式的构建， 即对不同层次的实践教学可采取层
层量化 ， 最后等级化的评价方式， 并且各类别的考核标准在 内涵上应保持一致。 【 键 词】 关 高职； 实践教学； 分类； 考核方式
黑龙江教育（ 高教研究与评估）
２０ ￣ ０９
７８ 、 期
高职 实践教 学 “ 类化 ＂ 分 考核 方式研 究与 实践 木
刘 洋洋 。 童玉琴
（ 浙江工业职业技术学院， 浙江 绍兴 ３ ２ ０ ） １０ ０
【 摘
要】 实践教 学是 高职教育 的核 心环节， 高职 按教 学 目的来划分 ， 本文将 高职教育 实践教学分为三大类别 ，
基 本 技 能 训 练 的具 体 内 容 因 专 业 不 同而 有 所 差 别 ， 主 要 是 各 种 实 验 课 程 的形 式 ，一 般 可 以分 为 以 下 几
种 类型 。 是 示 范性 试验 。 它 是 由 教 师 操 作 ，向 学 生 示
一
范 ， 学 生 并 不 动 手 的 实 验 。二 是 操 作 性 实 训 课 程 。 而 它 是 指 通 过 反复 操 作 ，熟 练 掌 握 使 用 方 法 和 技 巧 的
知 识 的 能 力为 主 要 目标 。 是 综 合 类 。 三 是指 通 过 综 合 性 的 实 训 环 境 ，进 一 步 熟 练 掌 握 专 业 技 能 和 处 理 问 题 的 综 合 技 巧 的课 程 ， 网络 管 理 技 能 实 训课 程 等 ， 如 突 出 学 生 创 新 性 、 索 性 能 力 的培 养 ， 高 学 生 综 合 探 提 运 用 专 业 知 识 、 业 技 能 的能 力 。主 要 以社 会 实践 、 专 毕 业 设 计 （ 文 ） 主 ， 出学 生创 造性 、 索性 能 力 论 为 突 探 的培 养 。这 样 ， 通 意 义上 的 实验 、 学 现 状
高 职 教 育 是 一 种 以 能 力培 养 为基 础 的 教 育 ， 既 有 职 业 教 育 的 属 性 ， 有 高 等 教 育 的属 性 ， 强 调 学 又 更 生 在 应 用 领 域 中 的岗 位 操 作 技 能 ，而 不 是 各 学 科 专 业 的 系 统 理 论 。但 目前 一 般 院 校 仍 然 采 用 试 卷 考 核 和 操 作 考 核 两 种 方 式 对 实 践 教 学 进 行 考 核 ，由于 不 同 专 业 的 实 验 实 训 课 程 结 构 和 要 求 不 同 ，同 一专 业 不 同年 级 的 实 验 实 训 内 容 的 覆 盖 面 不 同 ，对 学 生 采 用 单 一 的 考 核 方 式 显 然 不 能 满 足 各 种 需 求 ，也 不 够 科学。因此 ， 考核的形式到内容 ， 不应该忽略实 从 都 验 实 训 课 程 本 身 的特 点 和 规律 。 另 外 ，实 践 教 学 考 试 内容 大 多局 限 于 实 训 教 材 讲 ， 些 实践 课 程 的 应 用性 内 容 欠 缺 ， 多 强 调 基 本 有 过 技 能 、基 本 操 作 ，对 于 真 实 情 景 的 实践 教 学 内 容 较 少 ， 试仅仅 是对学生基 本能力 的考核 ， 用能 力 、 考 应 分 析 与 解 决 问题 能 力 的培 养仍 得 不 到 验 证 【 。 １ Ｊ
【 作者简介】 刘洋洋（９１ ）女， １８－ ， 河南永城人 ， 浙江工业职业技术 学院教 务处助教， 从事高校教育管理研究． 主要 【 中图分类号】 １． Ｇ ８５ ７
一
［ 文献标识码ｌ Ａ
［ 文章编号】 ０－１７２０）７０－ ０８ ０ １ ２４０ （０９０／８０５— ２ ０
课 程 按 照 一 定 的 标 准被 分 类 ， 体 内容 如 下 具 。 （ ） 一 基础 类
提 高 类 的 教 学 内 容 在 实 践 教 学 中 占 有 很 大 比 解 决 问题 的能 力及 严 谨 的科 学态 度 和基 本 操 作技 能 重 ， 是实 践 教 学 的重 心所 在 。该 类 别 中实践 教 学课 程 为 主 。二 是 提 高 类 。主要 包 括 基 本 职 业技 能 训 练 、 主 要 以 操 作 性 课 程 为 主 ，是 为 了熟 练 掌 握 某 种 技 术 项 目设 计 等 环 节 ； 以探 索 ｝、 计 性 课 程 为主 ， 生 设 以吸 引 、 或 技 能 而 在 真 实 或 仿 真 的环 境 中进 行 反 复 训 练 的 活 激 发 学 生 的求 知欲 ，培 养 学 生 综 合 把 握 和 运 用 学 科 动 ，主 要 包 括 对 学 生 进 行 单 项 能 力和 综 合 技 术 应 用
二 、 践 教学 “ 类 化 ” 涵 实 分 内
在 高 等 职 业 教 育 中 ，基 础 类 所 包 含 的 实 践 教 学 课 程 是 高 职 院 校 学 生 完 成 综 合 技 能 训 练 如 项 目设 计 、 业 设 计 和 从 事 专 业 工 作 所 必需 的基 础性 技 能 。 毕