现代学徒制培养模式之双师队伍建设研究与实践_李传伟
基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究_李传伟
收稿日期：２０１５－０１－１７基金项目：山东省职业教育与成人教育２０１３年科研规划课题“高职院校教学质量评价模式研究”（２０１３ｚｃｊ１３４）．作者简介：李传伟（１９６９－），男，山东威海人，硕士，威海职业学院教授，维修电工技师，研究方向：电气控制教学及教学管理．●教师培训与专业发展●基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究李传伟，董 先，姜 义（威海职业学院，山东威海２６４２１０）摘 要： 现代学徒制作为一种人才培养模式，对“双师型”师资队伍建设具有一定的促进作用，但目前现代学徒制在我国职业教育师资队伍建设中运用并不多。
以现代学徒制作为平台，建设职业教育师资队伍，需要根据我国职业教育师资队伍现状，解决职业教育师资队伍中存在的结构不合理、人才流失严重及“双师型”教师严重不足等问题。
为此，职业院校应出台政策，鼓励教师到企业顶岗实践；解决教师日常教学与顶岗锻炼的矛盾；科学评价顶岗锻炼，推动现代学徒制的内涵建设。
关键词： 现代学徒制；师资队伍；培养模式；校企合作中图分类号： Ｇ６４５．１２ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２０９５－５９８７（２０１５）０２－００５３－０５ ２０１４年８月２５日教育部颁发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［２０１４］９号文）要求“加强专兼结合师资队伍建设，强调校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。
也就是说，要加强校内专任教师和企业师傅合作，共同完成教学任务。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正实现工学结合、校企合作的人才培养模式。
但目前现代学徒制在我国职业教育中真正实施的极少，也就是口号喊得响，而具体操作的少。
纵观各方面原因，其中真正意义的“双师型”教师的缺少是制约现代学徒制有效实施的主要因素［１］。
一、现代学徒制的内涵（一）现代学徒制的由来传统学徒制和现代学徒制不只是时间上的不同。
传统学徒制又称“手工学徒制”，就是师傅指导徒弟一起干活，徒弟学习一些知识和技能。
现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践
现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践作者：李传伟董先姜义来源：《职教论坛》2015年第09期摘要：“现代学徒制”是世界各国技术技能人才培养的重要形式之一，在我国现代学徒制的条件已经具备并且得到广泛认可。
文章提出的现代学徒制校企合作六共同育人策略，克服了学校单一教育与实践分离的弊端，深化了产教融合、校企合作职教内涵，有利于学生职业道德和技术技能的提升。
关键词：现代学徒制；校企合作；育人策略作者简介：李传伟（1969-），男，山东威海人，威海职业学院教授，全国机电专指委委员，维修电工技师，研究方向为电气控制教学及教学管理。
基金项目：山东省职业教育与成人教育科研规划课题“高职院校教学质量评价模式研究”（编号：2013zcj134），主持人：李传伟。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）09-0075-03一、引言2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求“推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
2014年8月教育部颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确指出“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作”。
2014年12月12日在唐山召开的全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上，教育部副部长鲁昕要求“要按照全国职业教育工作会议部署，加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量”。
威海职业学院机电一体化技术专业是山东省特色专业，一直致力于现代学徒制教学模式，具体运行见图1所示，下面仅就现代学徒制校企合作共同育人策略加以探讨[1]。
二、现代学徒制育人策略现代学徒制教学模式是将传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式。
中医学专业现代学徒制人才培养模式初探
中医学专业现代学徒制人才培养模式初探作者：王大伟赵晓旻赵延杰宋修道李炜来源：《中文信息》2020年第02期摘要：现代学徒制是深化产教融合、校企合作的重要措施。
我国高职教育采取了很多行动推动现代学徒制的建设，对高职现代学徒制发展有着重要作用。
中医学专业现代学徒制发展影响因素相对较多，目前大多是在形式上发展，在内容以及体制上创新较少。
为更好服务山东省新旧动能转换战略，构建符合现代产业需要的现代学徒制，高质量地并有针对性地完成中医专业人才培养，我校根据自身实际情况，开展了中医学专业校企合作“现代学徒制”人才培养模式构建与实践研究。
关键词：中医学专业高职教育现代学徒制校企合作人才培养中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-012018年2月22日，《山东省新旧动能转换重大工程实施规划》（以下简称《规划》）发布，《规划》就深入实施“健康山东”战略，全方位、全周期打造健康服务产业链，创建国家医养结合示范省，针对医养健康产业如何培育形成新动能给出了指导。
2019年2月13日，《国家职业教育改革实施方案》提出促进产教融合校企“双元”育人，建设多元办学格局等要求，并要求举办高质量职业教育。
一、现代学徒制人才培养存在的问题学校经过多年人才培养经验积累，学徒制发展仍然面临诸多问题，比如：1.双师型人才能力有限随着学校招生规模扩大，教师教学任务重，忙于事务性工作，师资队伍建设相对滞后，青年教师教育教学经验欠缺;绝大多数教师非师范院校出身，系统教育教学理论知识和教学方法不足;专业教师基本是高校毕业后直接任教，缺乏医院临床工作实践经验及解决实际问题的能力，理论脱离实践，难以承担现代学徒制人才培养模式教学改革的重任[1]。
2.人才全面培养模式难以实现我校以往校企合作采用“宽基础、大平台、活模块、多接口”人才培养模式，注重的是学生的全面发展，属于多元全面型人才培养模式[2]。
但全面的人才培养模式是一种理想化状态，“学科型”人才的标准与“职业型”人的培养有较大差异，很难在理论与实践、中医与西医、医德医术等多个维度兼顾[3]。
双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
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李传伟 ， 董 先， 姜 义： 双师型师资队伍建设的研究与实践 广 一基 于 现 ｛ 弋 学 徒 制 培 养 模 式 下 的 师 资 队 佃敞
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为了保证教学质量 ， 各个 国家都有 自己的准人 制度。法 国要求职业教师需要有学士学位 ， 并且要 有 相应 的职业 资 格证 书 ， 要 经过 审 核 才 能入 行 。德 国职业教 师 除 了要 完 成 大学 学 业 ， 还 要 完 成 与从 事 的职业 教育相 关 的专 业 课 程 和教 育 学 等课 程 ， 而后 还要在企业工作 ３ — ５ 年才能进人职业教育领域。
双 师 型 师 资 队伍 建 设 的研 究 与 实践
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基 于现代 学徒制 培养模式 下的师资队伍建设
李传伟 ， 董
先， 姜
义
（ 威 海职 业学 院 工业 技术 系 ， 山东 威海 ２ ６ ４ ２ １ ０ ）
摘 要： 现代学徒制是行业、 企业参与到职业教 育人 才培养全过程。双师型师资队伍建设是现 代 学徒制实施的基础 ， 校 内专任教师和企业兼职教师共同完成教 学任务 ， 即双导师制。根据现代
基于现代学徒制的中职“双师型”师资队伍建设研究与实践
基于现代学徒制的中职“双师型”师资队伍建设研究与实践①陈生龙（福建省龙岩市农业学校，福建龙岩364000）［摘要］现代学徒制顺利实施的关键是要有一支能胜任中职畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的“双师型”师资队伍。
通过调研福建省龙岩市农业学校畜牧兽医专业现代学徒制教学团队的教师和企业师傅的现状并进行分析，结合试点经验，提出相应的建议、对策及应注意的问题，以促进“双师型”教师成长及高质量完成现代学徒制试点。
［关键词］现代学徒制；“双师型”；师资队伍；中等职业学校［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）21-0010-02现代学徒制是企业学徒教育与学校教育相结合的职业教育模式，其主要特征是“职业院校与企业双主体育人、教师与师傅双导师教学、学生和学徒双重身份、工学交替、岗位成才”[1]。
2014年，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中提出，要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学。
校企共同承担现代学徒制的教学任务，形成双导师制。
福建省龙岩市农业学校承担着福建省教育厅的第二、三批畜牧兽医专业现代学徒制试点任务，为顺利实施好项目试点，根据学校实际和试点经验，我们认为打造一支能胜任中职畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的“双师型”师资队伍是关键。
一、存在的问题及原因（一）师资来源单一，水平低我校畜牧兽医专业教师有16人，其中68.75%的教师是从大学毕业直接任教的，由于职数不足，有5人还是助理讲师职称。
（二）教师企业实践管理不完善，提升教师专业实践能力效果差学校没有统一安排专业教师下企业实践，缺少企业实践活动过程管理及结果评价。
（三）现有学校认定的“双师型”教师不能很好地适应现代学徒制教学我校畜牧兽医专业教师有68.75%被认定为“双师型”教师。
仅2人有从事养猪生产工作经验，因此，大多数“双师型”教师只是具备双证（教师资格证和专业技能证书），并未真正具备企业工作经验，缺乏现代学徒制需要的养猪生产全过程的岗位生产能力。
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究一、学徒制“双导师制”教学模式学徒制“双导师制”教学模式是现代学徒制的一种新模式。
该模式下，有两位导师，一位是企业导师，一位是教育机构的导师，他们分别负责不同的任务。
企业导师主要负责实际操作的培训，如操作技能的传授、流程的介绍等；教育机构的导师则主要负责理论知识的培训，如专业知识的传授、实践经验的分享等。
学生同时接受两位导师的指导，实现理论与实践的有机结合。
学徒制“双导师制”教学模式的优点在于，能够让学生在实践中不断提高技能，且能够理论与实践相结合，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
同时，学生能够获取来自两位导师的反馈和指导，加速进步的速度。
学徒制“双导师制”教学模式的成功实施，需要良好的教学团队。
教学团队的建设需要关注以下方面：1、确定教学目标教学目标是教学过程中最重要的部分。
教学团队需要根据学生的需求，制定实际的教学目标。
目标应该有针对性，能够达到培养学生实际操作技能以及理论知识的目的。
2、确定导师的工作职责学徒制“双导师制”教学模式下，导师的工作职责具体明确，企业导师和教育机构的导师需要各自承担不同的任务。
企业导师主要负责学生的实际技能培训；教育机构的导师则主要负责学生的理论技能培训。
3、导师的培训导师的培训对于教学团队的建设非常重要。
教育机构需要对导师进行培训，使导师了解学生的需求，具备掌握学生的实际操作技能和理论知识的能力。
企业也需要对企业导师进行培训，让他们了解学生学习的重点和学习的难点，在实践中帮助学生更好地掌握技能。
4、保证教学质量学徒制“双导师制”教学模式需要保证教学质量。
教学团队需要不断反思教学效果，及时调整教学方法和方式，保证学生的学习质量得到不断提高。
同时，教学团队需要加强学生的反馈与沟通，及时了解学生的想法和需求。
三、实践案例某企业在进行学徒制教学时，引入了“双导师制”教学模式。
该企业建立了由企业导师和教育机构的导师组成的教学团队。
基于现代学徒制的双师队伍培养模式
基于现代学徒制的双师队伍培养模式作者：李传伟董先姜义来源：《中国教师》2015年第11期2014年8月25日，教育部颁发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号文），这是教育部颁发的关于现代学徒制的文件。
文件要求“加强专兼结合师资队伍建设，强调校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。
也就是说，由校内专任教师和企业师傅共同完成教学任务。
现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。
但现代学徒制在我国当前的职业教育中，口号喊得响，但具体做得少。
纵观各方面的原因，缺少真正意义上的“双师型”教师是制约现代学徒制有效实施的主要因素[1]。
一、现代学徒制相对于师傅和徒弟“一对一”、师傅“手把手”教徒弟的学徒制，自从有了手工业，学徒制的形式也随着发生很大的变化。
由于各国政治经济和宗教信仰的不同，职业教育随之出现不同的地域特色和国别特色。
现代学徒制是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
它是传统学徒制的发展，是现代职业教育的提升，让学生既要在学校学习专业基本技能，也要到企业进行专项综合实习。
现代学徒制体现出职业教育的跨界性本质，其基本特征是：学校与企业互通，学生与徒弟并行，教师与师傅互助。
培养学生的义务不仅在学校，而是让学校与企业联合，共同培养学生，一方面由学校教师对学生进行基本技能方面的培训，另一方面由企业师傅按照师傅带徒弟的方式进行专项基本技能的培训。
现代学徒制是结合国家职业资格证书制度的标准，将专业教学与现场实践紧密结合，需要行业、企业、学校和社会一起努力，需要政府的引导，为学校、企业、培训机构提供相应的资金，对现代学徒制的实施进行扶持，这样它才能真正地实施下去。
二、现代学徒制下师资队伍的现状1.职业教育发达国家的师资状况国外职业教育较发达的国家，会采取多种多样的职业教育形式，但基本接近于学徒制，其对职业教育师资的一般要求为：必须受过高等教育，掌握一定的专业理论和必要的专业技术；对所任教专业有一定的实践工作经验和基本的职业素养，能够完成实践教学任务；具有相应的职业资格证书或技能证书[2]。
现代学徒制双师团队建设
现代学徒制双师团队建设【摘要】现代学徒制双师团队建设是一种重要的人才培养模式，对于提升人才素质和企业竞争力具有重要意义。
本文分析了现代学徒制双师团队建设的概念和背景，特点，优势，实施步骤以及实践案例等内容。
通过研究现代学徒制双师团队建设，可以促进企业内部人才的培养和发展，激发员工的创新潜力，提高企业的生产效率和竞争力。
未来，现代学徒制双师团队建设有望成为人才培养领域的重要趋势，为企业的可持续发展注入新的动力。
【关键词】现代学徒制, 双师团队建设, 重要性, 概念, 背景, 特点, 优势, 实施步骤, 实践案例, 未来发展趋势1. 引言1.1 现代学徒制双师团队建设的重要性现代学徒制双师团队建设可以有效提升企业的人才培养能力。
通过实施学徒制双师团队建设，可以让员工在实践中不断学习，掌握专业知识和技能，进而提高其在工作岗位上的综合素质和能力。
这样不仅可以为企业输送更多更优秀的人才，也能够有效应对人才短缺和高离职率等问题。
现代学徒制双师团队建设有助于传承和创新企业的技术和文化。
通过与资深师傅的学习和交流，学徒可以快速掌握企业的核心技术和价值观念，同时也可以将新思维和新理念带入企业中，促进企业技术的创新和文化的传承。
现代学徒制双师团队建设还能够提高员工的职业发展和晋升机会。
通过学徒制双师团队建设，员工可以在实践中逐步积累经验，不断提升自己的能力和水平，从而获得更多的晋升机会和更高的薪资待遇。
现代学徒制双师团队建设对于企业的可持续发展和员工的个人成长都具有重要意义，是一种非常值得推广和实施的人才培养模式。
2. 正文2.1 现代学徒制双师团队建设的概念和背景现代学徒制双师团队建设是一种新型的职业教育模式，通过将学生与企业专业人员和学校教师结合起来，实现教育资源的共享和互补，帮助学生更好地掌握专业知识和实践技能。
这一模式起源于德国的学徒制度，经过多年的发展和完善，逐渐在世界范围内得到推广和应用。
现代学徒制双师团队建设的背景是当前各行各业对于人才需求日益增长的情况下，传统的教育模式已经不能完全适应市场的需求。
现代学徒制双师团队建设
现代学徒制双师团队建设1. 引言1.1 引言现代学徒制双师团队建设是一种新型的教育模式，旨在结合传统学徒制度与现代双师制度的优势，为学生提供更全面的教育培训。
在这种模式下，学生不仅可以在校内学习理论知识，还可以到企业实习，获得实践经验。
这种双师团队的建设方式，不仅可以让学生获得更多的实践机会，还可以拉近学校和企业之间的距离，促进校企合作。
现代学徒制双师团队建设的意义在于，可以更好地适应经济发展的需要，培养更符合市场需求的人才。
通过实践与理论相结合的教学模式，可以更好地培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
这种教育模式既可以帮助学生更好地融入社会，也可以促进学校与企业的合作，实现双赢。
现代学徒制双师团队建设是一种符合时代潮流的教育模式，对于培养高素质人才和促进校企合作具有重要意义。
在未来的教育发展中，这种模式将会得到更广泛的推广和应用。
2. 正文2.1 现代学徒制的概念现代学徒制是一种结合理论学习和实践技能培养的教育模式。
学徒制在欧洲已有数百年的历史，是一种传统的职业培训方式。
现代学徒制强调学生在实际工作中学习技能和知识，同时接受专业导师的指导和支持。
学徒在现代学徒制中不仅学习技术和技能，还需要具备沟通能力、团队合作能力以及解决问题的能力。
学徒制的目的是培养具有全面素质的职业人才，他们能够适应不断变化的工作环境，具备较强的创新和竞争力。
现代学徒制注重实践性和应用性的教学方式，通过师傅的指导和实际工作的锻炼，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学徒在学习和工作过程中，能够积累实践经验，提高自己的技能水平。
现代学徒制不仅是一种教育模式，更是一种培养人才的途径。
通过现代学徒制的实施，可以有效提高学生的就业竞争力，满足社会对于高素质人才的需求。
2.2 双师团队建设的意义双师团队建设指的是由行业专家和教育专家共同组成的团队，共同参与现代学徒制的实施和推广。
这种模式在现代教育领域中逐渐兴起，其意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教学质量：双师团队建设可以有效整合行业专家的实践经验和教育专家的教学理念，从而提高教学质量。
现代学徒制双师团队建设
现代学徒制双师团队建设现代学徒制双师团队建设是指企业在培养人才过程中，采用双师制度，即由企业内部的专业师傅和外部的专业导师共同对学员进行培养和指导。
学员在企业内部进行正式工作，同时由外部的导师进行指导和辅导，以期达到更快更全面的职业素养提升。
1. 强调实践能力现代学徒制双师团队建设最大的特点是强调实践能力的培养。
通过在真实的生产和管理中进行学习和实践，学员能够更好地掌握实际技能和工作经验，提高自己的实际操作能力和应变能力。
3. 个性化培养现代学徒制双师团队建设还注重个性化培养，针对不同的学员制定不同的培养计划，结合学员的特点和需求进行有针对性的培养，使每个学员都能够得到最大程度的提升和发展。
2. 培养团队合作精神现代学徒制双师团队建设能够促进团队成员之间的合作和交流，形成更加紧密和高效的团队合作精神，有利于团队整体素质的提升和团队绩效的提升。
3. 促进企业创新发展现代学徒制双师团队建设能够提升企业中的人才素质和团队合作精神，有助于推动企业的创新发展和技术进步，促进整体竞争力的提升。
四、现代学徒制双师团队建设的实施策略1. 制定培养计划企业在实施现代学徒制双师团队建设时，需要制定详细的培养计划，根据不同的岗位和人员特点制定不同的培养方案，使培养计划更加具有针对性和实用性。
2. 建立导师团队企业需要建立和完善导师团队，选择具有丰富经验和专业能力的导师，为学员提供高质量的导师指导和辅导，确保学员能够得到更好的培养和提升。
4. 完善评估机制企业在实施现代学徒制双师团队建设时，需要建立和完善评估机制，对学员的培养和提升进行定期评估和检查，及时发现问题并进行纠正，确保培养效果的最大化。
1. 加强与高校合作企业可以加强与高校的合作，将现代学徒制双师团队建设引入高校人才培养体系，借助高校资源和平台，加速人才培养过程，促进人才的快速成长和发展。
2. 完善激励机制企业可以完善现代学徒制双师团队建设的激励机制，通过激励措施和政策，吸引更多优秀的学员参与培养，提高学员的培养积极性和主动性。
现代学徒制模式下“双师素质”导师队伍的培育
现代学徒制模式下“双师素质”导师队伍的培育随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，教育领域也面临着变革和转型的压力。
在这样一个背景下，学徒制教育越来越被国内外重视并广泛采用。
学徒制教育是一种以工作为基础、通过传统技艺的手把手传承进行教学的教育形式。
学徒制教育的核心是双师素质的导师队伍。
本文将从“什么是学徒制教育”、“现代学徒制的双师素质导师队伍要满足的条件和要求”和“如何培育现代学徒制模式下的双师素质导师队伍”三方面探讨现代学徒制模式下“双师素质”导师队伍的培育。
一、什么是学徒制教育学徒制教育是多个国家采用的一种实践性较强、适应职业发展需求的教育形式，它是通过向年轻人传递社会经验和职业技能，帮助他们获得工作技能和社会价值的职业技能培训。
学徒制教育包括认知学习、技能培训和职业实践三个阶段。
在认知学习阶段，学徒以讲师为主要导师，学习课本知识；在技能培训阶段，则是以导师为主要教师，以掌握技能作为核心目标，与公司充分融合；在实践环节子，以实训导师为核心，进行真实环境下工作的实践。
在现代学徒制教育模式下，导师队伍是非常重要的，在培养学徒人才过程中，导师队伍不仅需要有丰富的实践经验，还要有良好的综合素质。
双师素质即导师要有专业的技能素质，也要有智力、情感、人际等多层面的素质。
双师素质导师队伍要满足的条件和要求包括以下几点：1、丰富的实践经验具有良好的实践经验是导师队伍的核心素质之一，因为学徒制的教学目标是让学员掌握职业技能，所以导师队伍必须具备足够的实践经验，才能够有效的传授操作技巧。
2、稳定的工作经历导师队伍必须要有稳定的工作经历，熟悉来自不同领域的职场环境，知晓行业发展趋势，掌握新技术和新工具，从而为学员提供更为实用的技能培训。
3、优秀的教学能力优秀的教育经验对于导师队伍也非常重要，只有具备教育经验，才能够把自己所掌握的知识技能转化成有效的教学语言，引导学员进步和职业发展。
4、良好的沟通能力稳定的、正确的综合沟通能力，有助于导师队伍更好的与学员、公司领导和其他培训者建立关系，提高传授技能的效果。
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养【摘要】现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养是一种重要的教育改革举措。
本文从教育背景与政策支持、师资队伍建设、实践教学和实习环节、教学评价机制以及专业化培训与发展等方面展开探讨。
在教育政策的支持下，中职学校正在逐步建立起“双师型”师资队伍，提高教师的实践能力和专业素养。
实践教学和实习环节的设置，为学生提供了更多的实际操作机会，促进了他们的综合能力提升。
教学评价机制的不断完善，确保了教学质量的提升。
专业化培训和发展机制的建立，有助于吸引更多优秀的教师加入中职教育队伍。
未来，该培养模式有望进一步改进和完善，为中职学校师资培养提供更好的支持和保障。
师资培养的重要性不容忽视，只有不断进行持续改进和创新，才能适应时代的发展需求。
【关键词】现代学徒制培养模式、中职学校、双师型师资、教育背景、政策支持、师资队伍建设、实践教学、实习环节、教学评价机制、专业化培训、发展前景、师资培养重要性、持续改进、创新。
1. 引言1.1 现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养在中职学校中，实施“双师型”师资培养已经成为一种趋势。
这种模式不仅要求教师具备扎实的专业知识和教育能力，还需要他们具备丰富的实践经验和职业技能。
通过这种培养模式，可以更好地培养出符合社会需求、具备实际操作能力的人才。
本文将就现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养展开探讨，分析教育背景与政策支持、师资队伍建设、实践教学和实习环节、教学评价机制、专业化培训与发展等方面的话题，以期为中职学校师资培养提供一些参考和借鉴。
希望通过这些内容的讨论，可以更好地推动中职学校师资培养的进步和发展。
2. 正文2.1 教育背景与政策支持教育背景与政策支持是现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养中的重要一环。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，中职学校已经逐渐成为培养技能型人才的主要阵地。
教育部门不断加大对中职学校的支持力度，为师资培养提供了良好的政策环境和资源保障。
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养随着社会的不断发展和进步，教育理念也在不断更新与改变。
中职学校“双师型”师资培养是体现教育现代化要求的一种重要举措。
在现代社会，技能型人才的培养越来越受到重视，而“双师型”师资培养模式正是为了提高中职学校教师的专业水平和实践经验而设立的。
下面将从现代学徒制培养模式的理念和中职学校“双师型”师资培养的实践角度进行分析和探讨。
一、现代学徒制培养模式的理念现代学徒制培养模式是一种以实践为主导，理论与实践相结合的教学模式。
它通过学校和企业的合作，将学生培养成既有理论基础又有实际操作技能的专业人才。
现代学徒制培养模式注重学生在实际工作场景中的学习和实践，使学生能够在学习过程中不断提高自己的技能和专业素养。
这种模式不仅有助于提高学生的实际操作技能，更重要的是培养学生的创新能力和实践能力。
二、中职学校“双师型”师资培养实践探讨中职学校“双师型”师资培养模式是将学校教师与企业实践人员相结合，共同承担学生的培养任务。
通过这种模式的实施，能够有效提高中职学校教师的教学水平和实践经验。
这种模式的重点在于教师的转变和企业的参与，促进了学校与企业之间的深度合作，实现了教育资源的共享和教学内容与实际需求的贴合。
在中职学校“双师型”师资培养模式下，学校教师需要不断提升自己的专业素养，融入企业的实际工作环境，了解最新的行业动态和技术发展趋势，从而更好地指导学生的学习和实践。
企业实践人员也需要及时了解学校教学内容和培养目标，与学校教师密切合作，共同参与学生的培养工作。
这种模式通过学校和企业之间的紧密合作，构建起了一支拥有丰富实践经验和专业知识的“双师型”师资队伍，为中职学生的职业培养提供了有力支持。
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养
现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养随着现代化技术的不断发展，对于中职学校学生的教育培养也提出了更高要求，如何培养出适应社会需求的高素质技术人才成为了中职学校教育的重要任务。
而“双师型”师资培养模式的引入，则成为了解决这一问题的关键因素之一。
本文将深入探讨现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养的重要性和必要性。
一、现代学徒制培养模式的特点现代学徒制培养模式是指学生在学习专业知识的通过与企业的合作，接受实际工作经验的培训，以此来提高学生的职业素养和实际操作能力。
这种培养模式与传统的学校教育相比，更加注重学生的实践能力和工作技能的培养，更符合现代技术人才的需求。
而在这一过程中，教师的角色也随之发生了变化，不再是传统意义上的知识传授者，而是要充当学生的指导者和教练者，引导学生在实践中学习、成长。
二、“双师型”师资培养的概念“双师型”师资培养是指培养出既具备丰富专业知识，又有一定工作经验的教师队伍，能够在教学过程中为学生提供更加全面的指导和支持。
他们不仅要具备优秀的教育教学能力，还要有实际工作经验，能够紧密结合企业需求，指导学生掌握专业知识和技能。
这种师资培养模式的引入，有利于提高中职学校的教学质量，更好地培养学生的综合素质和职业技能，满足社会对技术人才的需求。
1.适应社会需求现代学徒制培养模式下的“双师型”师资培养，可以更好地适应社会对于技术人才的需求。
由于培训师资本身就具有丰富的实际工作经验，他们能够更好地了解行业发展的需求和趋势，因此可以更好地指导学生学习和成长，使学生能够更快地适应社会的需求。
2.提高教学质量“双师型”师资培养能够带来更高的教学质量。
师资本身具备行业经验，能够将实际案例融入到教学中，让学生更容易理解和掌握知识。
师资的综合素质也能够得到提升，使教学质量得到提高。
3.激发学生学习兴趣“双师型”师资培养模式下的师资能够更好地激发学生的学习兴趣。
由于师资具备丰富的实际工作经验，能够将实际案例融入到教学中，使学生更加容易产生兴趣，从而更加主动地学习和探索。
现代学徒制双师团队建设
现代学徒制双师团队建设1.1更贴近市场需求现代社会对人才的需求越来越多样化、复杂化，传统的课堂教学模式往往难以满足市场和企业的实际需求。
而学徒制双师团队建设的理念，更加倾向于深入实际生产和服务领域，与市场需求更贴近，能够更好地培养适应市场需求的专业人才。
1.2提高学员的综合素质传统的课堂教学更加注重学术知识的传授，但在现代社会，学生需要具备更多的实际操作能力和综合素质。
学徒制双师团队建设可以让学员深入到实际的工作环境中，通过实践和实战不断提高自己的能力和综合素质。
1.3促进产学合作学徒制双师团队建设将学校和企业更加紧密地联系在一起，通过合作培养出更优秀的人才，也可以让学校更加了解市场需求，更好地为企业培养合格人才。
1.4适应职业发展需求学徒制双师团队建设更加贴近实际的工作岗位，可以更好地帮助学员了解自己的职业发展方向，提高自身的职业素养，更好地适应职业发展的需求。
2.1学院与企业合作学院可以和企业进行合作，将学习和实践结合起来。
学院可以提供专业的理论指导和技术教学，而企业则提供实际的工作平台和实践机会，学员在学校学习一段时间后可以到企业实习，从而获得更加丰富的实践经验。
2.2教师与企业过度学徒制双师团队建设中，不仅教师需要具备专业的教学水平，还需要和企业的职业导师进行过度。
职业导师可以向学员传授实际应用技能和工作经验，帮助学员更加深入地了解专业知识和实际工作情况。
2.3学员的自主学习在学徒制双师团队建设中，学员需要具备更强的自主学习能力。
他们需要自己积极主动地参与到学习和实践中，不断总结经验和提高自己的素质和能力。
2.4理论与实践相结合学徒制双师团队建设更加注重理论和实践的结合。
学员在学校学习专业理论知识的也需要到企业中参与实际的工作，将理论知识运用到实际操作中，并不断地积累实践经验。
三、现代学徒制双师团队建设的实施路径3.1建立合作机制学校和企业需要建立起长期合作的机制，共同合作培养学员。
这需要双方之间建立起良好的合作关系，明确各自的责任和义务，共同努力培养出合格的人才。
现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设的研究
现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设的研究随着现代学徒制的推进，中职教育中对于“双师型”教师的需求越来越旺盛。
作为教师队伍的重要组成部分，如何建设高素质的“双师型”教师，已成为中职教育改革的重要课题之一。
本文将探索现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设的相关问题和对策。
要培养“双师型”教师，就需要加强师范教育和职业教育的结合。
师范教育是对教师基本素养和教育理论的培养，而职业教育则是对实际技能和职业素养的培养。
两者的结合可以使教师既具备专业知识和教学技巧，又能适应现代学徒制的要求。
在师范教育和职业教育的课程设置上，应加强彼此之间的沟通和合作，注重实践能力和创新思维的培养。
要建设好“双师型”教师队伍，就需要加强教师培训和培养师资队伍。
教师培训是教师从事职前培训和职后培训的过程，通过培训可以提升教师的专业素养和教育教学能力。
而培养师资队伍则是通过选拔和培养优秀的教师，打造一支高水平的“双师型”教师队伍。
在教师培训和培养师资队伍方面，应加强政策支持和资源投入，提高培训质量和师资水平。
要激发“双师型”教师的积极性和创造力，就需要改革评价体系和激励机制。
评价体系是对教师工作表现和教育教学质量进行评价的规范和标准，激励机制则是通过适当的奖惩机制来激发教师的积极性和创造力。
在评价体系和激励机制方面，应注重实践能力和创新意识的评价，采取多元化的激励手段，提高教师的教育教学质量和工作积极性。
要加强“双师型”教师和企业的合作，促进教育和产业的融合。
教师和企业之间的合作可以让教师更好地了解行业需求和就业形势，同时也可以让企业更好地参与教育教学工作，提供实践机会和职业发展空间。
要加强教师和企业之间的沟通和合作，建立起长期稳定的合作关系，共同促进教育和产业的发展。
现代学徒制模式下中职“双师型”教师的建设面临着诸多挑战，但也有可行的对策。
只有加强师范教育和职业教育的结合，加强教师培训和培养师资队伍，改革评价体系和激励机制，加强教师和企业的合作，才能够培养出高素质的“双师型”教师，推动中职教育的发展。
现代学徒制双师团队建设
现代学徒制双师团队建设【摘要】现代学徒制双师团队建设是一种新型的教育模式，在培养学生技能和素质方面具有重要意义。
其特点包括结合理论和实践、注重个性化发展、重视师生互动等。
在建设过程中，需要遵循一定原则，如激发学生潜能、注重团队合作等。
为了取得良好效果，可以采取多种方式，如结合线上线下教学、设立实习环节等。
现代学徒制双师团队建设面临一些挑战，如师资不足、课程设计不合理等。
尽管如此，这种教育模式仍有很大前景，有必要加强师资队伍建设、提升教学质量。
现代学徒制双师团队建设对学生职业发展具有积极影响，建议政府和学校加强合作，不断完善这一教育模式。
【关键词】关键词：现代学徒制，双师团队建设，重要性，意义，特点，原则，方式，效果，挑战，前景，建议。
1. 引言1.1 现代学徒制双师团队建设的重要性现代学徒制双师团队建设是一种新型的人才培养模式，对于促进人才队伍建设、推动经济社会发展具有重要意义。
现代学徒制双师团队建设可以有效解决人才短缺和技能不足的问题。
通过将学生与双师团队结合起来，学习者可以获得丰富的实践经验和专业知识，提升自身综合素质，满足社会对人才的需求。
现代学徒制双师团队建设可以促进产学研深度融合。
通过与企业、研究机构等合作，学生可以在实践中获得更多的应用技能和解决实际问题的能力，推动科研成果转化为生产力，促进经济的快速发展。
现代学徒制双师团队建设还可以培养具有团队合作精神和创新意识的人才，提升整个团队的凝聚力和战斗力，为企业的可持续发展提供有力支持。
现代学徒制双师团队建设的重要性不容忽视，对于推动企业和社会的可持续发展具有重要的意义。
1.2 现代学徒制双师团队建设的意义现代学徒制双师团队建设是一种新型的人才培养模式，具有重要的意义和价值。
现代学徒制双师团队建设能够有效缩短企业的人才培养时间，提高员工的技能水平和素质。
通过实践和师傅传授经验，学员能够更快地适应工作环境，提升工作效率，为企业创造更大的价值。
现代学徒制试点论文加大对“双师”型教师培养论文
现代学徒制试点论文加大对“双师”型教师培养论文摘要：第三，可以优化学校兼职教师队伍结构，弥补专任教师实践能力的欠缺与实训条件的不足，教师队伍建设的实施方案对全省各高职院校也具有一定的参考价值。
推进校企互聘互兼互用的“双师型”师资队伍、双主体育人机制、联合技术研发制度等建设，边实践边研究，以研究实践成果引领和带动哈尔滨职业技术学院办学体制机制、人才培养模式的改革与创新。
我们将以此次现代学徒制试点为契机，进一步扩展试点的专业和企业，让专业教师在企业中与企业师傅研讨，开设符合学生学习及企业实践的校本课程，提高教学科研和技术创新能力，促进教师的专业化发展，从而带动学校的整体发展。
當今高职院校所谓“双师”型教师，大部分体现也只是具有“双证”，而并非真正意义的“双师型”教师。
“双证”教师也只是对本专业的一些基本知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，而在实践技能方面并没有实质性或内涵上的提升，对学生的实操辅导很难深入进行。
因此，当前实践教学内容主要还是停留在模拟或仿真的层次，很多内容与当前实际情况严重脱节。
哈尔滨职业技术学院是哈尔滨市政府整合市属教育资源，于2002年创办的一所面向装备制造业和现代服务业的综合性高等职业院校。
2015年8月，哈尔滨职业技术学院被国家教育部确定为全国百所“现代学徒制”试点高职院校。
试点实施对教师提出了新的更高要求。
首先，发现师资建设中亟需改进的问题；其次，根据现代学徒制内涵及教育新常态下高职教育的培养任务，通过对人事制度改革、“双师”型教师的引入与培养、专兼教师双岗互聘等方面的研究，来探索建设“教学名师+能工巧匠”式的教师队伍的新思路，并初步制定出师资建设实施方案，同时进行实践检验。
现代服务学院是哈尔滨职业技术学院下属七个二级学院之一，现有教职工44人，其中教授3人、副教授24人；具有博士学位2人、硕士学位16人；省级教学名师1人、校级名师3人，校级教学新秀、青年教学能手1人；专业带头人8人，专业骨干教师15人，拥有一支高学历、多专业的教师队伍。
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究一、引言在这样的背景下，本文旨在探讨现代学徒制教育中“双导师制”教学团队建设的实践研究。
通过深入分析“双导师制”教学模式的特点、优势及其在实际教学中的运用情况，探讨如何借助“双导师制”来促进学徒制教育的发展和提高教学质量。
二、现代学徒制“双导师制”教学模式的特点1. 双导师制的概念“双导师制”教学模式是指一名实习学徒在实际工作中，同时有一名专职导师和一名企业聘请的员工作为师资指导。
专职导师负责传授学徒专业知识和技能，辅导学徒规范的职业素养；企业聘请的员工负责向学徒传授实际工作技能和经验，引导学徒融入企业文化和团队。
（1）专业技能全面覆盖。
通过该模式，学徒在实际工作中可以同时获得理论知识和实际技能的指导，使得其学习成果更加全面和实用。
（2）企业需求与教育结合。
企业聘请的员工作为导师，可以直接反映出企业对学徒技能需求的实际情况，有利于使学徒的学习更加符合市场需求。
（3）教学团队的建设。
专职导师和企业聘请的员工的协作，形成了一个有力的双导师团队，能够更好地指导学徒的培养和成长。
1. “双导师制”教学模式在实践中的运用2. 实践中的效果分析经过一段时间的实践，该汽车制造企业发现“双导师制”教学模式在学徒制教育中产生了显著的效果。
学徒的技能水平和整体素质得到了提升，表现出更强的适应能力和创新能力。
学徒的就业率有了明显的提高，更多的学徒能够顺利地转正就业，为企业输送了更多的技术人才。
教学团队的建设得到了加强，专职导师和企业聘请的员工之间形成了更加紧密的合作关系，为学徒制教育提供了更有力的保障。
3. 实践中存在的问题及对策尽管“双导师制”教学模式在实践中取得了一定的成效，但同时也暴露出了一些问题。
企业聘请的员工作为导师，其自身的素质和水平会直接影响到学徒的素质和技能，因此企业需要在选聘导师时更加慎重。
专职导师和企业聘请的员工之间的合作模式和机制还需要进一步完善，以确保双导师的协作更加顺畅和高效。
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究【摘要】现代学徒制在教育领域起到了重要作用，双导师制作为学徒制的一种创新模式，有助于提高学徒的培养效果。
本研究旨在探讨双导师制教学团队建设的实践研究。
首先介绍了现代学徒制的背景和意义，然后解析了双导师制的概念，并详细分析了双导师制教学团队的建设实践和效果评价。
通过案例分析，进一步验证了双导师制的有效性。
总结了实践中的启示和展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以为教育实践提供参考，促进学徒制教学模式的创新与发展。
【关键词】学徒制、双导师制、教学团队建设、实践研究、案例分析、效果评价、现代教育、技能培训、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着传统学徒制的复兴，如何更好地发挥学徒制的教育价值成为当前教育领域亟待解决的问题。
双导师制作为现代学徒制教育的一种创新模式，旨在通过师傅和专业导师的双重引导，实现学生的全面发展。
目前对于双导师制教学团队建设的实践研究还比较缺乏，需要更多的实证研究来验证其可行性和有效性。
本研究旨在通过实践研究，深入探讨双导师制教学团队建设的具体做法和效果，为现代学徒制教育的改革和发展提供参考和借鉴。
本研究也将分析双导师制在实际教学中所面临的问题与挑战，探讨未来发展的方向和策略。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨现代学徒制中双导师制教学团队建设的实践情况，深入分析双导师制在实际教学中的应用效果，为提高学徒制培养质量和教学效果提供借鉴和参考。
具体目的包括：1.分析双导师制在学徒制教育中的作用和意义；2.探讨双导师制在实践中所遇到的问题和挑战；3.总结双导师制的优点和不足，提出改进和完善意见；4.评估双导师制实践的效果和成果，为进一步推广和应用提供依据和支持。
通过对现代学徒制双导师制教学团队建设的实践研究，旨在提升学徒制教育的质量和效果，促进学校与企业的更加紧密的合作，为培养高素质技术人才和推动产业发展做出积极贡献。
1.3 研究意义现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究对于提高教育教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
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现代学徒制培养模式之双师队伍建设研究与实践*李传伟董先姜义（威海职业学院工业技术系，山东威海264210）摘要：现代学徒制是行业、企业参与到职业教育人才培养全过程的人才培养模式。
该模式的显著特征是专业教学任务由校内专任教师和企业兼职教师共同完成，即双导师制。
双师型师资队伍建设是现代学徒制实施的基础。
根据现代学徒制对师资建设的要求以及目前师资状况，提出了加强双师型师资队伍建设过程中，教师和学校应该做的内容。
关键词：现代学徒；校企合作；双师教师；师资培训Ｒesearch and Practice on the Construction of Double－quality Teacher Team Under the Mode of Modern Apprenticeship TrainingLi Chuanwei Dong Xian Jiang Yi（Industrial Technology Department，Weihai Vocational College，Weihai，Shandong264210）Abstract：The mode of modern apprenticeship is a kind of talents training way which means that the industry and enterprise involve in the vocational education process．The characteristics of it is the professional teaching tasks which are completed by the full－time teachers in school and part－time teachers in enterprises．The construction of double－quality teacher team is the basis of the realization of modern apprenticeship training．Combining with the requirement of the construction of teacher team and the current condition of teachers，the paper proposes the things what teachers and schools should do in the process of constructing double－quality teacher team．Key words：modern apprenticeship；school－enterprise cooperation；double－quality teachers；teacher training2014年8月教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号），文件要求“加强专兼结合师资队伍建设，强调校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。
也就是说，校内专任教师和企业师傅共同完成教学任务。
“现代学徒制”是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。
目前“现代学徒制”在我国职业教育中真正实施的较少。
纵观各方面原因，其中真正意义的双师型教师的缺少是制约现代学徒制有效实施的主要因素［1］。
一、现代学徒制的内涵1．现代学徒制的由来现代学徒制和传统学徒制不只是时间上不同，传统学徒制又称“手工学徒制”，就是师傅指导徒弟一起干活，徒弟学习一些知识和技能，其特点是工作场合就是学习场合，徒弟观察师傅的实际操作，在师傅指导下进行实作。
“现代学徒制”是由职业院校在传统学徒制的基础上来对学生进行培养，其目的和意义高于传统学徒制。
即培养学生采用双主体模式（学校—工厂、师傅—老师、徒弟—学生），产教融合。
这既发展了传统学徒制，也提升了现代职业教育，学生既学到了综合知识，也进行了专项训练。
2．现代学徒制的特征“现代学徒制”是将传统师傅带徒弟的模式运2015年3月第16卷第1期包头职业技术学院学报JOUＲNAL OF BAOTOU VOCATIONAL＆TECHNICAL COLLEGEMarch．2015Vol．16．No．1*收稿日期：2015－01－26基金项目：山东省职业教育与成人教育2013年科研规划课题《高职院校教学质量评价模式研究》成果，编号2013zcj134。
作者简介：李传伟（1969－），男，山东威海人，教授，维修电工技师，主要从事电气控制教学及教学管理工作。
用到现代职业教育中，具有学校与企业互通、学生与徒弟并行、教师与师傅互助的特征。
学生的培养是通过学校和企业共同完成的，师傅侧重于徒弟(学生)的专项技能培养，学校专任教师侧重于学生(徒弟)的基本技能培养。
“现代学徒制”是结合国家职业资格证书制度标准，将专业教学与现场实践紧密结合，是学校、企业、行业共同努力来完成的。
“现代学徒制”实施过程中，需要政府进行引导，为学校、企业、培训机构提供相应的资金，对现代学徒制的实施进行扶持。
二、职业教育师资队伍的现状(一)职业教育发达地区师资状况职业教育相对发达的国家，虽然采取的职业教育形式不同，但都基本接近于学徒制，他们对职教师资的一般要求概括如下［2］。
一是必须受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育，掌握专业理论和技术。
二是在所教的专业方面必须具有实际工作经验和必备的职业素养，必须学习教育理论与教育实践课程，掌握教育理论和实践课程，而且能够指导教学实习。
三是必须考取职业教育资格证书或相应技能证书。
为了保证教学质量，各个国家(地区)都有自己的准入制度，部分国家和地区职教师资来源见表1。
例如法国要求职业教师需要有学士学位，并且要有相应的职业资格证书，要经过审核才能入行;德国职业教师除了要完成大学学业，还要完成与从事的职业教育相关的专业课程和教育学等课程，而后还要在企业工作3 5年才能进入职业教育领域。
我们所处的亚洲很多国家和地区在职业教育上对师资也有严格的要求，如日本、韩国等，他们都要求职业教师都需要有企业工作经历。
表1部分国家和地区职教师资来源美国日本韩国印度台湾地区1．职教师资毕业生2．现任教师经培训改行从事职教工作3．从当地企业界聘请的有一技之长的专家1．职业能力开发大学2．文部省认可的高等院校3．国立大学的工学院1．师范学院2．专门培养职业师资的技术大学3．高等院校4．企业人士担任实业科教师1．师范院校或技术师范学院、师资培训学院2．中央培训学院3．地区性的技术师范教育学院1．师范院校2．大学院校教育学院、系、所3．大学院校毕业修满教育学教程(二)国内职教师资状况目前国内许多专家学者多数致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，主要是研究对学生如何进行培养的问题，只有少数人研究在现代学徒制下的如何进行师资培养，来改变现在的师资状况，进一步发展和壮大现代学徒制。
师资现状正是制约“现代学徒制”有效推广的重要原因之一。
1．师资队伍结构不合理现在职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低。
也就是说，实践教师偏少，这就加重了对在职教师进行企业培训的任务。
另外许多院校师资不足，往往一人担任多门课程，教非所精，授业非专攻，教学质量会大大降低。
2．教师队伍人才流失严重近些年虽然教师待遇有所提高，但是对教师的要求也随着提高。
特别是职教师资，既要求有相当的学历，也要求有相应的专业技能或技术等级资质;另外，由于生源质量急剧下降，教学难度很大，教师的付出与获得不成比例，企业兼职教师因为报酬低而不愿意参与职业教育，导致师资流失严重。
3．“双师”型教师缺乏目前，职业学校所谓“双师”型教师绝大多数也只是具有“双证”，而并非真正意义的“双师型”教师。
“双证”教师也只是对本行业的部分知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，而在实践操作方面并没有实质性或内涵上的提升，对学生的实操辅导很难深入开展。
因此，当前实践教学主要还是停留在模拟或仿真的层次，很多内容与社会实践严重脱节。
一是在职教师缺乏实践经验。
职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性，即要求教师要有“双师”素质。
此处“双师”不仅仅是指教师考取相应的职业资格证书，而是要求具有企业实践经验。
但是对于许多教师都是大学毕业之后直接进入中、高职院校，而后通过各种方式获取职业资格证书，而实际职教教师的企业实践经验严重不足。
另外职业院校专业教师较少，许多教师工作量较大，就很难有时间进行企业顶岗实践。
二是企业兼职教师的教学能力不足。
企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验。
然而，他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育，对教育理论不够了解，这就使得他们很难将实践经验系统地传给学生。
三、加强职教师资队伍建设的途径通过学校的培训基地，加强在职师资队伍的建设，让有经验的学科带头人领队，对校内新进教师及年轻教师展开培训，安排教师参加校内、市级、省级、国家级技能培训，到企业、高校或科研单位培训基地学习。
上述常规的师资培训我们每个学校都在做，但是我们认为现代学徒制还需要教师脱产到企业生产一线去真正顶岗实践，掌握第一手资料，而不只是“蜻蜓点水”，走走过程而已［3］。
（一）教师企业顶岗实践目前“现代学徒制”的推广还存在着许多困难，师资队伍状况就是现代学徒制推广的阻碍之一。
我们将师资队伍建设作为出发点，探索如何培养“双师型”师资队伍。
1．以“点”促“面”，建立良好校企合作机制教师、企业师父、学生和徒弟是现代学徒制的四个主体，教师作为主体中的一“点”，以此点寻找解决现代学徒制实施的办法，来推广现代学徒制。
在职教师了解教学规律和教学方法，对企业师傅是很好的补充。
教师直接面对学生、徒弟，能够及时发现培养过程中存在的问题并能及时修正。
教师作为校企合作的纽带，能够促使学校和企业联系更加密切，教师、师傅互教互学、共同进步，能进一步促进职教进一步发展。
现实中，职业院校与企业的合作多是领导层面的联系，并没有深入到细节，有些时候搞校企合作也只面子工程，为了应付上级部门的评估检查等。
究其原因，就是企业对学校人才培养模式等不太了解。
我们学院2013年每系部选派2名教师，共选派了18位教师到企业一线脱产顶岗半年，通过对他们的了解知道，企业一线师傅也很想了解学校的专业设置、课程设置、教学方法等。
一线师傅所了解到这些情况，正是我们校企合作的切入点。
通过教师的脱产锻炼，与企业师傅进行交流就可以解决这些问题。