课例：八册 《爬山虎的脚》资料

优质课个案点评
七册《爬山虎的脚》
师；同学预习了课文，划出了重点段，大家读读第三段，想一想，爬山虎的脚长在什么地方？
（学生自由读第三段）
生：爬山虎的脚长在茎上。

师；再读读课文，看有没有新发现？
（学生再次自由读课文）
生：爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。

师：两个同学的答案有不同，爬山虎的脚长在哪里要仔细读，一边读一边想。

（全班同学再次读书，有的勾画，有的放声朗读,，读得非常投入。

）
生：爬山虎的脚长在茎上.茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝那就是爬山虎的脚。

师：爬山虎的脚究竟长在哪儿？找出重点句，读读，已读懂了的请画一画，谁画对了，就证明谁读懂了这句话。

（学生一下活跃起来，有的读，有的勾，有的画，有的议论。

）
师：现在我画了截爬山虎的茎，谁来画爬山虎的脚？
板书：生画：
师：大家评价一下，他画对了吗？他读懂了这两个句子的意思吗？
生；没有，书上说茎上长叶子的地方，反面伸出枝状的六七根丝。

他画的脚顺着叶子的一面。

师：再请一个同学画画。

生：画
师；大家再评价，这个同学读懂了这两个句子吗？
生：评价；他把脚画多了，书上讲只有六七根细丝。

师：再找同学画。

生：画
师：同意他的画法吗？体会一下“长叶柄”“反面”的意思。

请你讲讲你画的理由。

生：（指画）爬山虎的脚长在叶柄的反面。

“反面”就是另一面。

师：和这个画得一样的举手。

点评：
《爬山虎的脚》是一篇文学化，给孩子们读的常识性课文。

文章写了他们熟视却无睹的爬山虎的脚有关情况。

执教者在教学时，对爬山虎的脚究竟长在什么地方这个问题的理解时，不是通过自己的讲去讲懂，也不是通过电教、实物手段让学生去看懂。

而是利用绘画结合“一边读，一边想”的方法让学生在老师的指导下自己把课文读懂。

而读懂的过程，就是阅读能力形成过程，是语感的形成过程。

是语言积累过程。

阅读教学有这个过程才能体现学生的主体地位。

培养他们主动探索精神，才能为培养适应未来社会需要的人才奠定基础。

九龙坡区教师进修学校耿松莉。