高中地理课复习中要培养学生能力论文
地理教学中培养学生自主学习能力论文
地理教学中培养学生自主学习能力的探索【摘要】高中新课程改革的基本目标是培养学生的学习能力。
教师要始终牢记以新课程理念来指导自己的教学，并通过转变教学模式来培养和提高学生自主学习的能力，充分发挥学生自主学习的潜能。
因此，作者结合自己多年的教学实践，从如何激发学习地理的兴趣出发，对如何创设自主学习的条件，培养自主学习的良好习惯提出了几点看法，最后探讨了培养学生自主学习地理能力的几种教学模式，以期能够为今后的教育研究者抛砖引玉。
【关键词】地理教学学习能力方法【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0040—021、引言随着课改的深入，研究重点已落在教学实施上，要求教师要关注学生知识获得的过程性、探究性、要能创设引导学生主动参与学习的学习情境，培养和提高学生自主学习的能力。
自主学习能力的培养是学生走向成功的捷径，这需要教师在课堂教学中改变教学的理念，教学行为，为学生自主学习创造良好的学习氛围，唤起学生的主体意识，真正的调动学生的积极性和主动性。
充分地挖掘学生学习的潜能，让他们进行自主学习，成为学习的主人。
2、学生自主学习能力的培养2.1 激发学生学习兴趣，提高自主学习能力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是求知获艺的先导，学生对学习产生浓厚的兴趣后，就会孜孜不倦地钻研，直至成功。
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，才能激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。
2.1.1 精心设计地理实验，激发学生的地理兴趣进入高中阶段，有些地理知识是比较抽象和难懂的，针对这种情况，教师可以根据教材内容，精心设计地理实验，使教材内容与学生的亲身经历和感受相“碰撞”，从而在帮助学生对地理知识加深理解的同时，成功打开学生的地理兴趣之门。
如，教师在带领学生学习“大气运动中气温对于空气运动的影响”时，可以利用一些生活中常用的材料或工具，精心设计地理实验，以提高地理教学的趣味性。
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
高中地理教学中学生学习能力的培养策略
理 教 学 中 学 生 学 习 能 力 的 培 养 策 略
文 ／闫成 功
【 摘
要】 新课 标提 出， 要关 注促进 学生发展的地理 ， 关
注贴近学生生活的地理， 关注 实践与应用的地理 。高中地理 教材 内容丰富 ， 涉及 的知识 面比较 广， 而且地理本 身就是文 理兼容 ， 包含大量贴近 生活的地理知识 ， 对 于培养 学生 的能 力和开展情 感教 育， 地理 算是 比较好操作 的一 门力培养 ； 教 学策略
与传统意 义的高 中地 理课堂教 学相 比 ， 新课 改背景下 的地理课 堂变注重教 师的教 为注重 学生 的学 ， 更加 注重学 生 能力 的培养 ， 那 么在高 中地理 教学 过程 中 ， 如何使 用教 材、 恰 当的导 入新课 、 过渡到另一 部分 ， 如何使用 教材设计 的活动 ， 来 引起学生学 习的兴趣 、 吸引其注 意力 、 激发其思 维 的火 花 ， 使其愿 意并 主动参 与课 堂 活动 中来 ， 进入 最佳 的学习状态呢？ 培 养学生的创新能力 在 当前高中阶段的地理教材中 ， 有很多强调动手实践的 知 识与练 习版块 ， 对此， 我们 教师 当加 以重 视 ， 把 它放在 一 个培养学生创新 能力的高度 ，在强化落实学生动 手能力的 基础 １ － ． ， 为学生学习能力的提升做出具体的注解 ， 毕竟 高中 学生 学习任务 比较 繁重 ， 经常让他们 “ 死记 硬背 ” 地理 知识 并 不 现 实 。而 且 背 了之 后 ， 就只是为了考试 。 学 生 往 往 没 有 学 习动力 ， “ 死记硬背 ” 的学习效率 自然． Ｉ Ｎｋ ￣ 。此时这种“ 实 践” 活动帮 了我们老师大忙。譬如笔者在讲授《 地方时》 这一 章节 的具体知识时 ， 就通过一项项实践活动的进行 ， 使学生 懂得 了只要把 基本 的计算方法记住 ， 用剑时记对 了， 问题也 就解对 了的道理。具体经过是这样的 ， 笔者组织学生进行了 次“ 观测 口影 ， 确定 学 校 所 在 经 度 ” 的 实践 活动 。在 整 个 活 过程 中 ， 教师与学生都付出了极大的努力 ， 不但 将学生的 动手操作落在 了实处 ， 锻炼了学生的 ｅ ｌ主学习能力 ， 培养他 们 的团队精神与合作意识 ，而且真 正将 学生的主体意识落 在了实处 ， 切实提升了课堂教学效率 ， 让 学生在切实把握学 生 的教 材理论 的同时 ， 还深化到了具体的地理实践 当巾 ， 学 生们兴趣盎然 ， 很好地将素质教育理念渗透其 中。 二、 点 拨思 维 方 法 。 培 养 思 维 能 力 １ ． 培养学生运用 比较思维优 化地理学识的方法。 在地卿 学科各项知识 当中， 有很多知识存 在着内在的关联 ， 合理运 用 比较 的方法进行教学 ， 不仅 有利于学生掌握知识快速 ， 扎 实， 有 利 于 提 升课 堂 教 学 效率 ， 同时 也 有 利 于 学 生 思 维 方 法 的提升 ， 整体提升学 生的学习能力。譬如 ， 笔 者在讲 授中国 季风气候 的时候 ，就引导学生从冬季季 风和夏季季风的发 源地 、 强度 大小 、 风向 、 性质 、 气流厚度 、 还有 影响范 围等诸 方 面因素进行 比较 ， 多方 联系 ， 纵 横 比较 ， 从 知识 脉络 的本 质把握相关知识 的本质 与发展变化规律 。一 系列 教学活动 下来 ， 学生的思维能力得 到了极 大程度的提升 ， 为整体 提高 学生的学习能力奠定 了坚实的基础。 ２ ． 合理运用图表法。地 图 ， 是地理学科所常用 的一项学 习 内容与手段 ，也是 考察 学生地理知识 掌握情况 的措 施之 很大程度 Ｊ 二 ， 地 图知识 的掌握与否能够充分反映学生对 于地理知识的深入理解与具体应用 ， 像时区图， 气候 图等等 。
高中地理教学中应激发学生兴趣,培养学生的能力论文
高中地理教学中应激发学生兴趣，培养学生的能力摘要：新课改下，高中地理教学应该激发学生的兴趣，引导学生进行探索式学习，更加充分的利用地图，让学生能够看懂地图，会画图，同时也要给学生营造一个轻松探索的学习氛围，鼓励学生创新观点，创新学习方法，更好的学习地理关键词：学习情趣探索式学习创新（一）引导学生明白地理重要性，激发学生的学习兴趣为什么要学习地理，学生并不是全都清楚。
为了使学生能把盲目被动的学习转为主动学习地理的热情和兴趣，我们必须把地理的重要性尽量向学生谈清楚。
为此来激发学生对地理课的兴趣，才能共同完成教育教学任务。
首先，我们必须把人地关系方面的问题加以论述。
向学生叙述清楚了，这可来引导学生的求知的欲望，使学生切身感受到地理环境是人类赖以生存的唯一的自然空间；是人类之家。
再说，只有学好地理，我们才能很好地认识家乡、认识祖国和认识世界；才能促使人们达到利用自然和改造自然的目的。
如：在教授三年制初中《地理》第一册第一课“学习地理，认识人类之家”时，首先给学生讲个“草船借箭”的故事。
说明孔明有丰富的地理知识，并且对当地的气象气候的变化了如指掌。
这是“草船借箭”取得成功的决定性因素。
这个故事生动，能轻松引入新课；也说明地理知识的重要性。
其次是从日常生活中找答案，问问学生。
如：为什么一年中有时候会冷有时候会热（有明显的四季变化）？为什么井水冬天总是温暖的；而夏天却是凉爽的？……。
等学生充分考虑后清楚的告诉学生：这些都是地理现象。
我们日常生活是离不开地理知识的，都在不自觉的接触地理知识。
为此，如果想要提高生活环境的品质，我们一定要学好地理。
第三、可以有意思地、潜移默化地向学生介绍一些历史名人来突出地理知识的重要性。
其实，我国历史上有许许多多的典型人物都是很好的例子，他们无不通晓地理。
远如三国时期号称“天下第一军师”的孔明，现代涌现出来的地质学家李四光，大将军粟裕等等都是“上知天文、下晓地理”的典型人物。
他们能“呼风唤雨、探天测地”，他们能充分利用“天时地利”运筹帷幕、决胜千里，为人民服务、为人民谋幸福，无不仗其渊博的地理知识的结果。
高中地理教学中学生能力的培养
高中地理教学中学生能力的培养高中地理新课改的重要理念之一就是培养学生的能力，也就是培养学生必须具备的地理素养。
通过地理知识的学习，提高地理学习能力和生存能力。
目前的高中地理学习，一部分老师依然是围绕着高考进行地理教学，以传授知识为主，忽视了学生地理学习能力的培养。
那么，在高中地理教学中怎样培养学生的能力呢，下面结合教学实践，谈点自己的看法。
一、培养学生的观察能力认识始于观察。
观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。
地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理现象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其图像的观察。
地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。
如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。
再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。
在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
二、培养学生的读图能力地图对培养学生的注意力、观察力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
图图转换、图文转换、图文结合、以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生分析解决地图的能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，从而提高学生的识图、读图、解图的能力和地理综合分析能力，这是高中地理教学中的重要环节。
读图时，开始阶段呈现给学生的图，应比较简单明了，读图要求应比较单一，逐渐的，开始叠加图的练习，如：通过地图分析某个区域的地理特点时，先展示出位置轮廓图，让学生观察其所在的纬度位置海陆位置，再叠加地形图、气候类型图及农业分布图，再矿产资源分布图、工业分布图，这样学生就很容易得出农业分布与地形、气候的关系，工业分布与资源的关系。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教师课堂教学行为解析、谈高中地理教学中培养学生研究能力…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教师课堂教学行为解析2、谈高中地理教学中培养学生研究能力3、节事旅游挖掘高中地理课程资源研究4、新媒体辅助下的高中地理教学探析5、高中地理教学存在的典型问题探究全文总字数：13296 字篇一：高中地理教师课堂教学行为解析高中地理教师课堂教学行为解析摘要：随着我国教育改革的持续开展，对教学课堂的各项要求越来越高。
基于参考大量文献与在互联网上搜集的信息为基础，对高中的地理教师课堂教学行为实施了分析。
分析中提出了怎样改善高中地理教师课堂教学行为的方法。
增强自己的专业学习，提升教学的水平；仔细的设计课上讨论内容，并进行有效的讨论；调整课上提问的行为，进行有效的提问。
关键词：高中地理教师；课堂教学；教学行为随着新课改课堂教学的深入开展，高中地理教师尽管最大程度的调整了以往的教学思想，并实时的进行了新型教学方法的创新尝试，但如果新的教学思想没有真实的课堂教学实践经验作基础，即便地理教师己经接受了新的教学思想，却短期内难以从课堂的教学行为方面获取有效的改变。
1、高中地理教师课堂教学行为的现状在高中地理课堂上还是有新课改的标准与以往教学行为矛盾的情况发生，比如课堂上还是以教师的讲授为主，学生缺少自己单独的考虑时间及自己主动处理现实问题的能力；课堂的氛围比较沉重，学生对地理的学习没有主动性，造成教师在提出问题的时候时常冷场；师生的沟通比以前虽有些增强，但还是教师在提问学生在被动的回答的状态；学生对小组合作形式的探讨能力不足，教师对学生一味的灌入书本的知识，忽略了对学生学习能力的养成，产生了一种机械式的学习现象。
1.1、地理课堂上的语言行为语言行为所包含地理科的专业语言行为与肢体形式的语言行为。
随着地理老师专业素质的提升，可运用标准的地理语言实施授课的讲解己成了权衡地理教师合格于否的主要依据，合理适时宜的选用肢体语言来辅助地理课堂的教学，比如一个带有肯定的眼神、一个带有暗示性的手势这些都能够使学生比较容易的清楚教师在教学中所表达的信息。
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要地理作为一门涉及人类社会和自然环境的综合性学科，在高中教育中具有重要的地位。
随着时代的变迁和社会的发展，学生需要具备更多的核心素养，才能适应未来的挑战和发展。
因此，在高中地理教学中，如何培养学生的核心素养，成为了一个重要的问题。
本文将从多样化教学方式、多元化评价方式、情感教育、价值观教育等方面，探讨高中地理教学中如何培养学生的核心素养，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
关键词：高中地理教学核心素养培养策略一、引言地理是一门综合性较强的学科，涉及到地球表层的各种自然、人文现象及其相互关系[1]。
在高中地理教学中，学生核心素养的培育是教育教学的重要目标之一。
核心素养是指学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力多个方面的综合素养。
这些素养不仅能够帮助学生更好地学习地理知识，还能够为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
因此，如何培养学生的核心素养成为了地理教学的一个重要问题。
本文将介绍高中地理教学中核心素养培育的重要性，然后针对地理教学中的学生特点，提出学生核心素养的培育策略，并举例说明，以期对今后的地理教学实践提供一些有益的启示。
二、高中地理教学中核心素养培育的重要性地理学是一门研究地球表面及其现象的学科，高中地理教学是培养学生掌握地理知识、技能和价值观的过程。
高中地理教学中核心素养的培育是非常重要的。
首先，地理教学中核心素养的培育是符合教育发展趋势的。
当前，教育改革已经提出了“素质教育”的要求，这就要求学校注重整体素质的培养，培养学生的核心素养。
地理教育也不例外，必须注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展，更好地适应社会的发展和变化。
其次，地理教学中核心素养的培育可以提高学生的综合素质。
地理学是一门综合性强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面的知识。
地理教学中，通过培养学生的核心素养，如观察力、思维能力、判断力、批判精神等，可以提高学生的综合素质，使学生具备更好的学习能力和适应能力。
高中地理课培养学生自主学习能力论文
高中地理课培养学生自主学习能力的途径研究摘要：高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。
新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。
实现学生的自主学习，必须师生的共同努力，作为学习主体的学生，要想达到高效的自主学习效果，除了教师教学得法外，更重要的是要自身具备一些学习地理的方法和技巧。
关键词：高中地理；自主学习；能力；途径一、培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。
所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。
”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
二、学会预习，熟悉新知识据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。
如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中地理学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。
在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。
老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。
三、动手画图，培养学生思维能力地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。
浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力
学生课堂2019 年 6 月2浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力马 磊（吉林省梅河口市实验高中 吉林梅河口 135000）摘 要：教育方面不断进行改革，也制定了新的课程标准。
新制定的课程标准在老师的教学方式、教学观念和学生的学习模式都有了明确的条例规定。
对于高中学生，学习更加注重自主学习能力。
高中地理这一学科更是注重学生自学能力。
所以对于如何有效的培养学生自主学习能力成了老师们更加关心的重点问题。
本文章对高中地理教学过程中学生自主学习的意义进行浅析，并正对如何培养学生自主学习能力提出建议。
关键词：高中地理教学 培养学习自主能力引言长时间的应试性教育，很多没有自主学习的意识。
所谓自主学习，就是通多老师的指导，让学生运用科学的学习方法确定自己的学习目标以及任务，制定适合自己的学习计划，用正确的方法解决学习中遇到的困难，在这过程中不断的自我促进和发展。
原来的教学方式老师引导整个课堂，学生被动的学习，从而丧失了学生自主学习的意识和创新意识。
阻碍了学生的自身发展。
新的教育改革提倡发展学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体，在老师的指引下，让学生自主学习。
高中地理教学过程中，老师就要做到培养学生自主学习能力。
[1]一、自主学习遵循几方面1．要遵循主动原则想要培养学生的自主学习能力，要先确定学生有想学、喜欢学的意识，被动的学习是不可取的。
要让传统教学的“要我学”改变为“我要学”，当学生有了想学习的想法或者欲望才会主动去学习。
调动起学生学习积极性，才能使学生学习的效率得到提升。
[2] 2．要有独立意识新课程标准下，课堂教学过程中老师只是一个指导作用，更多的是让学生自己思考探究。
要让学生在课堂上占主导地位，老师成为辅助。
这样逐渐培养学生独立思考学习的能力，在学习过程中减少依赖心理，独立自主的解决学习过程中遭遇的挫折以及独立完成学习任务。
3．要保证有效学习传统的教学，让学生依赖心强，独立自主意识薄弱。
在新的课程标准下，要督促学生自主学习，进而可以有效提高教学和学习质量及效率。
高中地理复习策略论文
高中地理复习策略探索随着素质教育的深入高考地理学科的命题指导思想已由”知识立意”转向”能力立意”，重点考察综合分析、解决问题能力。
面对这一形势，在组织学生进行高中地理复习时应立足于地理学科能力的培养及综合素质的提高。
如何实现这一目标呢?笔者认为应在复习策略上作相应的调整。
一、加强学法指导，引导学生积极参与。
高三复习，课时紧、任务重、内容多、涉入面广、综合性强，学生能否掌握高效率的听课方法是决定复习质量的关键，为了发挥学生主动参与的精神，应在学法上予以指导：1．要求学生在预习、复习时记下疑难问题，为及时质疑解疑扫清障碍。
2．大胆质疑。
课堂上没有听懂的内容，应主动请教老师，做到疑难问题天天清，不留后患。
3．学会听课。
根据预习中知识点的难易程度合理分配精力，解决重点问题。
4．学会记笔记。
记下重点、难点，课后复习巩固。
5．科学用脑，保持良好的心态。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
具有主动积极的学习状态才能提高学习效率。
另外，地理学习普遍存在基础差、底子薄的问题，学生往往产生畏惧心理。
作为教师应研究学生状况，加大感情投入，微笑进课堂，帮助学生树立信心，相信学生的学习能力。
尤其是在第一轮复习完后两极分化严重，对好生应指出”山外有山，人外有人”，激励他们朝更高的目标前进，对后进生应唤醒他们的上进心，鼓励他们加倍努力，迎头赶上，指导中等生找出差距，鼓励他们刻苦上进。
二、加强地理图表的复习地图是地理学的第二语言，各种图表是地理知识的重要载体。
从近几年高考成绩看，几乎每一道试题都以图为切入点，每一问都必须直接或间接地从图中所给的注处寻找答案。
从现实看，读图能力偏弱也是大多数学生的薄弱之处，所以加强读图能力的培养是地理复习的重要任务之一。
读图能力的培养应注意以下三个转变：1．改变重文字轻图表的习惯，培养学生读图用图的习惯，教给他们读图方法。
2．从知识的识记到空间要领的落实，对于地理事物的分布图，可结合空白轮廓图边回忆边填，熟练掌握地形、政区、河流、矿产、城市的分布，即做到脑中有图，对于示意图、模式图应化繁为简，熟练应用。
如何培养高中生地理综合能力
刍议如何培养高中生地理综合能力摘要：高考考的不仅是文化知识，在某种情况下考的更是学生的能力。
因此，要想学生在高考中立于不败之地，就应注重培养学生地理综合能力。
本文结合教学实践论述了高中地理教师如何结合地理学科特点和高考新的动向，提升学生的地理综合能力。
关键词：综合能力；培养；地理信息中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-234-01《普通高中地理课程标准（实验）》重视全面推进素质教育，明确要求地理教学要“让学生掌握必备的地理基础知识，培养他们的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，倡导自主学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力。
”高中地理的这种目标和理念，要求地理教师在教学中必须重视学生地理学习能力的培养，而地理学习能力最集中的体现则是学生的地理综合能力。
因此，作为高中地理教师必须依据学生的具体情况，把握地理学科特点和高考新动向，注重从以下角度培养学生地理综合能力。
一、培养学生获取和解读地理信息的能力获取和解读地理信息的过程实质上是发现信息、判断信息的重要性程度，提取有效信息等思维过程，它包含三个不同水平层次。
第一层次是获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；第二层次是提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合；第三层次是组织和应用相关学科信息，形成综合性的信息解读。
那么，如何培养学生获取和解读地理信息的能力？1、重视区域地理学习，重视空间思维能力的培养区域地理的教学不要纠缠于让学生记住一些地理名词、地理特征，而是要重视将区域的主要地理特征作为问题的情景信息，培养学生分析其中的信息、归纳信息中所蕴含的地理特点、地理规律等，并利用已经学过的高中地理原理知识去分析这些特点或规律形成的原因。
2、要加强课堂实战训练，提升学生地理图文信息的获取和解读能力教学中必须将实践的机会还给学生，课堂中必须通过课堂典型的针对性训练，使学生在训练中主动养成获取信息的习惯，并及时反思和总结，以提高获取和解读信息的能力。
区域地理复习课中学生自主学习能力的培养
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区域地理复习课 中学生
摘要 ： 地理 学的本质特征 之一 是区域 不胜举 ， 学生在复习的时候 不可能也 不需 理 知识 的复 习方法就显得尤 为重要。 本文 结合近年高 考的命题 趋 向和课 程标准 对 学生 的具体能 力要求 ， 对区域 地理 知识 的 性。地球上不 同尺度 、 不同类型的区域 举 研 究 区域 要面面俱到。 因此 ， 帮助学生归纳 区域地 地理知识 ， 方法尤为重要 。 在教 与学的过程 中， 最重要 的是“ 对比法” 和“ 综合法” 。 首先 ， 区域之间具有差异性。运 用对
比 法 不 仅 可 以 了 解 各 个 区 域 的 地 理 特
的培养
碎 的知识点相 互联系在一起 ， 形成一 个知 区域与 南美洲对 比， 探 究两 者之间的相似
性及差异性。 三、 注 重பைடு நூலகம்图文 结 合 。 提 升 读 图分 析 能力
二、 学会运用对 比、 综 合 的方 法认 识 、 被及 自然带分布特征 ， 这样可 以把分散零 “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 复 习 区域 识 链 ； 然 后 可 以运 用 对 比法 ， 将 非洲这个
地 图是 区域地理知识 的载体 ， 也 是分 复习思路和模式作 了一些探讨 ：第一 ， 构 征 ， 还可 以提高学生 的理解和 思维能 力。 析 研究 区域 的重要工具 ， 可 以说 ， 地 图是 建知识框架 ，理顺 区域地理知识 的脉络 对 比法 的形式 很 多 ， 但 无非是 “ 同比” 与 地 理的另一 种语言 。俗 话说 “ 无图不成 第二 ， 运用对 比、 综合 的方法认 识 区域 的 “ 异 比” 。“ 同 比” 能够使 同学们更 加深刻 题 ” ， 历年高考题 中 ， 读 图并分 析区域 相关 整体性和 差异性特征 ； 第三 ， 注重 图文结 准确 地认识 、理解 区域 内部各地理 要素 知识 的试题 所 占的 比例 一直 都很 大 ， 因 合， 提 升读 图分 析 能 力。 的相似性 。而 “ 异 比” 能 够使 同学们 更加 此， 在复 习过 程中还要强化 学生读图能力 关键词 ： 区域地理 知识框架 复 习 系统地认 知 、掌握不 同区域地理 环境 的 的训 练 。 方 法 差异 性 。但 是 ， 无论是“ 同比” 还是 “ 异 １ ． 识记 重要 的 区域 图 及地 理 要 素 。 将高 中地理学科 知识 落实到具体 区 比” ， 不 管是 一致 性还 是 差异性 ， 最终目 区域 自然要 素、 人文要素的空间分布 域、 以某一 区域为例考查 区域 自然及人文 的都 是 帮 助 学 生 学 会 化 繁 为 简 ，将 零 散 都可 以通过 地图 为载体来 呈现 ，如 地形 特 征 以及 区 域 可 持 续 发 展 过 程 中存 在 的 的知识点结成体系。 图、 降水分 布图 、 自然 带分 布 、 气 候 类型 主要问题及 对策措施 ， 是近几年高考命题 其次 ， 区域 内部 具有整体 性 ， 运 用综 图、 农业地域类型 分布 图等等 ， 学生 在复 的核 心考 点。区域地理 知识 面广量大 ， 如 合 法可以从总体 一 Ｌ － ＿ 认识 区域 的特 征及 内 习区域 地理 时应该 结合经 纬网、 重要 的地 何提高学生 自主复习的能力、 帮助学生掌 部各个要素之间的关系。 形成对地理 学习 理事物如 山脉 、 河 流 、 湖泊等 进行一 些必 握 区域地理 知识 复习 的一 般方法 以达到 的正确认识。 即地域特色 的决定因素不单 要 的识 记 。 事半功倍 的效果 ， 是每一位老师需要思考 单是哪一种地理要素 ， 而是 由各个要素相 的 重 要课 题 。 ２ ． 掌握 区域定位的常用方法。 互联 系、 相互影响、 相互制约 、 相 互渗透 而 学会构 建知识框 架 ， 理 顺 区域 地 正确 判断 区域 的位置是 探究 区域 特 共同形成 的。例如 ， 分 析欧洲西部河流 的 理 知 识 的脉 络 征的基 础。区域 的准 确定位 ， 可 以通过特 航运条件 ，不仅要从河流本 身的水系、 水 世界 地理和 中国地理 所研究 的虽是 殊经纬线、 特殊的地理事物如河流、 山脉 、 文特征着手 ， 还要考 虑地形 、 气 候等 自然 不同等级的区域 ， 但在知识结构 上都具有 特殊的地理现象如极 光、 太阳直射等等来 要素对河流 水系特征及 水文特 征带来 的 相似之处（ 如图） 。 学 生 不 必机 械 地 重复 复 进行判断 ， 也可 以通过材料或图 中的一些 还要考虑社会 经济因素带来 习， 如 果一个个地剖析 ， 不但浪费时间 ， 还 影响。此外 ， 人 文 特 征 及 地 理 要 素 来 判 断 ，例 如 交 通 比 如 人 口、 产业活动 、 物 资 的 跨 区 会 使 学 生 难 以 理 解 掌握 知 识 的 重 点 。 教 师 的 影 响 ， 线、 民居 、 农 田景 观 等 等 。 经济腹地等。区域之间也是相互 可 以对某个典型区域进行深度剖析 ， 并让 域调配 、 夯 实 区 域 地 理 知 识 是 高 考 地 理 复 一个 区域 的发展 变化 ， 可能会 对 学生 自主地完成知识框架的构建。 只有建 联系的 ， 例如黄土高原的水土 习的重要 环节 。在复 习 区域 地理 知识 的 立在知识框架的基础上 ， 学生才能更好地 其他 区域造成 影响 ， 再如热带雨林的 过程 中 ，学 生更 应该 注重 能 力的 养成 ： 分析、 理解 、 简化零碎 的地理知识。 只有构 流失对华北平原 的影响 ， 掌握 综合 分 析及 会对全球的气 候造 应学 会构 建 知识框 架 ， 建合理的知识框架 ， 才能理顺 知识 的前 因 植被遭 到大面积破坏 ， 形 成 区域 地 理 相 关 知 孤立 对 比 分 析 的 方 法 ， 后果 ， 才 能 将 知 识 点 灵 活 应 用 。学 会 构 建 成影响等等。片面地强调某一要 素、 识 的答题 模 式 ， 同时要 注重 读 图分 析能 则会违背区域的整体性 知识框架 ， 还 可以使 复习不再 那么枯燥 无 地看待 某一区域 ， 这 样 才能在 高考 解题 时 游 刃 因此， 学 生在 复 习过 程 中 ， 还 要 学 会 力的培养 ， 味 ，同时也可 以培养 学生的 自主学 习能 原 则 。
教师在地理高考复习作用论文
浅谈教师在地理高考复习中的作用【摘要】高中地理备考复习必须紧跟高考方向，在复习教学中地理教师应立足基础，研读吃透《高考考试大纲》，有的放矢，同时还要重视提升自身专业水平和对教学经验的总结和反思，并在复习教学中注重备考方法，提高学生地理复习效率。
对学生综合能力和创新能力的培养，并运用于高考答题中具有重要的现实意义。
【关键词】高中地理；高考复习；教师；作用一、前言高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系，同时高中地理作为高考语数英加小综合（政史地一张卷）中一门重要科目，重在考查对知识理解的准确性、深刻性，以及知识的综合灵活运用。
因此，学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于高三阶段的复习效果，这就要求我们地理教师在备考复习中既要巩固和深化学生地理基础知识，又要提高学生运用基础知识的综合思维能力。
高考复习是学生发展地理思想、熟练掌握地理方法的难得的教学过程，同时地理教师的备考复习也发挥着至关重要的作用。
二、吃透《高考考试大纲》，把握高考趋势，有的放矢《高考考试大纲》着重强调考查考生对各学科知识整体把握，综合分析问题能力、提出解决问题的方法；突出学科知识结构中基本的和核心的内容；强调学以致用，理论联系实际；倡导创新意识和创新精神。
通过研读《高考考试大纲》既可查漏补缺，免走弯路，省时高效，又能熟悉高考题型、题量、难度分布特点，做到“知己知彼，百战不殆”。
近几年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。
首先，将原来旧大纲地理十大方面的能力要求整合为获取和解读、调动和运用、描述和阐释、论证和探讨四个方面的能力，其中将原有地理基础知识要求认识记忆训练修改为调动和运用；对地理信息的认定、判断及反思的训练改为对地理信息的调动和运用。
其次，强化能力考核。
《高考考试大纲》更强调考生创新素质培养的要求，高校和社会都需要能综合分析和解决问题的人才，因此考试相应增加了对基本的地理观测、地理实验能力的考查，也增加了对论证和探讨地理问题能力的考核。
高中地理教学中学生学习能力培养论文
高中地理教学中学生学习能力的培养摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
关键词：高中地理教学；学习能力培养中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-023-001高中新课程改革注重学生的思维发展与能力发展，注重知识的产生过程，注重学习与生产、生活的密切联系。
一、注重教材的分析与解读初中的教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。
而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。
教师的主要任务起到引领作用，让学生成为学习的主体，做到用教材教，教给学生主干知识，领会教材知识的精华，真正实现知识迁移，能力转化。
二、培养独立思考的能力，创设情境，教会学生思考独立思考必须遵循正确的规律和方法。
因此，首要的是要教会学生怎样思考。
地理学科首先要学会主干知识，利用主干知识进行推理、判断，进而学会分析问题；在学习过程中有合作学习也有自主学习，但是最后要培养学生独立学习的能力。
例如在讲解地球运动光照图时，教师可以故意给出一幅有错误的图，给学生思考的空间，培养独立思考的能力。
就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。
三、养成良好的解题习惯高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。
高中地理教学中有关学习能力的培养
浅谈高中地理教学中有关学习能力的培养一、观察力的培养由于中学地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。
在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。
培养观察力的重点是：（1）提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。
（2）注意全面观察：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。
教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。
（3）善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。
利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。
二、注意力的培养注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。
在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。
培养注意力时应注意：（1）适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。
（2）充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。
高中地理教学如何培养学生学习能力
在要 求素质 人才 的现 在社会 发展过 程 中 ，高 中物理 教育 教 学 。例如 ， 在教 学“ 地 球公转 运动 ” 时， 教师 可 以把这 节课 的 也需 要不 断提高 学生的地理 素质 ，使他 们的综 合能 力和 素质 内容设 计成多媒体 课间 ， 放 在学校 的多媒体 教室 资料库 中， 让 不 断提高 ， 为 以后 的工作和 学习打好基 础 。所 以 ， 在 高 中地理 学 生在 自学过程 中根据 自己不理 解 的地方有 目的地进行 查 阅 教学中， 教师 要从发 展学生 的学 习能 力 出发 ， 使 他们 在 自主学 学习 ， 如制作 地球 自转和公 转运动产 生 了黄 赤交 角 ， 黄 赤交 角
高 中地理教学如何培养学生学 习能力
吉 林 省松 原 市 实验 高 级 中学 （ １ ３ １ ４ ０ ０ ）郭 井 瑞
［ 摘 要］ 随着素质教育的发展， 高中地理教 学不再单纯地为 了让学生取得好的成绩进行教学 ， 而是注重发展 学生的地理 素质， 使 他们不仅 掌握 学 习能力 丰富的地理 知识 ， 还要 能运用地理知识分析和解决实际问题 ， 提高学 习能力 ， 并能在学 习过程 中对生活环境进行分析 ， 具备保护环境的意识。 （ 关键词 ］ 地 理教 学 问题创设
２ 在 地理教学 中渗 透素质教 育 高 学生 的地 理素质 ， 就 要从发 展他们 的地理 思维 开始 ， 在 地理
学 习中形成用地理 知识综合 分析环境 的能 力 。 例如 ， 根 据当地 的环境适合 种植什 么农作物 ， 工厂厂址 选在 哪里 合适 ， 开 办商 在高 中地理 课堂教 学 中 ，需要 通过地 理知 识 的教 学 向学 生渗透 素质教育 。在素质教育 过程 中 ， 教师不 能在 以取得 好成 店要 考虑哪些 因素； 在小 区域规 划中 ， 交通线应 如何选择 等等 。
高中地理教学如何培养学生的能力
2016年第41期（总第305期）N随着社会的快速发展和科学技术的进步，学习已不仅仅是学生的一项任务，而成为了一个人更好地适应社会发展的途径。
通过学习可以增强一个人适应社会的本领，从而为他的终身发展奠定坚实的基础。
然而，目前高中阶段的地理教学仍然运用的是传统的教学模式，过于注重讲解课本知识而忽略了培养学生的实践技能和自主学习能力。
作为以学习为主要活动的学生来说，不但要学会课本上的知识，还要掌握科学的学习方法，树立自主学习的理念，培养自主学习的能力，增强终身发展的意识，以适应社会发展的需要。
一、联系性教学培养学生掌握地理基础知识的能力1.学习地理知识最基本的能够掌握国家的基本地形，其中包括我国每个省份地区特色和地理特征，重要山脉和河流地理位置等。
例如，学习我国地理知识就要领悟秦岭淮河线这个特定地标的地理意义和标志意义，它既是我国800毫米等降水量线，1月份零度等温线，湿润半湿润地区分界线，还是我国北方地区和南方地区的分界线，小麦和水稻种植区域的分界线，季风气候和亚热带季风气候的分界线等十个特定的基本知识点，学生在学习秦岭淮河这条标志线的时候，能够涵盖中国地理的大部分知识，作为高中地理教师，要善于引导学生从这一地理标志线出发，牵引出中国地理的相关知识点，形成思维导图，通过小卡片的形式随时记忆，同时，这也是学生形象感知识和图形能力的根基。
2.对于我国的主要省份，要引导学生把省份的简称和图形轮廓———对应起来，在教学过程中，要求学生自制或者购买中国省份的拼接图，运用形象和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反应能力。
例如山西的轮廓像土豆，同时山西也是土豆的产地；陕西的轮廓像一个跪着的兵马俑，兵马俑又在陕西的西安等，这样的联想记忆法能帮助高中学生牢牢的记住各个省份的地形。
二、突破常规，开发思维在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。
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高中地理课复习中要培养学生的能力摘要高中地理新课改背景下对学生的问题探究能力提出了更高的要求，尤其是高三的地理复习过程中要改变传统的教学方式，应该针对高考的能力要求，推广和提倡问题探究式的复习方式。
关键词高中地理地理复习培养探究能力
一、重视问题的提出，让学生有探究的动力
在地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。
“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此根据高三学生的心理特征，地理复习教学中教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣。
洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，其对空间概念的要求高，蕴涵着丰富的地理思维理性，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行，因此要掌握和应用好洋流知识，就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效突破。
在高三复习教学时可打破教材的顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性。
二、重视深度的探讨，让学生在合作中探究
在探究式的复习活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而
其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了洋流知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。
当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。
在洋流的复习中，通过学生对教师所提问题的深入的“交流与讨论”，有效的“归纳和整合”，从而可以得出书中没有直接展示的拓展性结论。
三、重视思维的训练，让学生在解题中提升
通过对问题的探究，学生对地理知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验和巩固，而利用习题进行检测与反馈，是地理复习的重要且必不可少的环节，通过练习这一环节，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学策略。
因此要培养和发展学生的思维能力，就要求教师能够精选一些典型性的习题，引导学生主动地思考、积极地探索，从而通过学生自己的努力，灵活应用相应的地理原理、规律或结论，来解决不同情境中的问题，但是在探究性的复习中应该避免出现走
极端的现象：1.习题陈旧。
所选择的习题情境和题型过于陈旧，不新颖，不符合高考的命题的方向，因而达不到锻炼思维能力的效果，这类试题不具有探究的现实必要性。
2.习题太难。
由于试题难度大，多数学生难以独立解决甚至讨论后还难以理解，因而会使学生失去解题和探究的信心。
3.习题太易。
如果习题太容易，学生不加思索或在课本中能够直接找到答案，这种习题由于没有思维含量，当然也就失去了探究的意义。
在洋流的探究过程中，就可通过以下典型习题来构建洋流分析与应用的思维模式，以提升学生的地理能力。
四、重视疑惑的点评，让学生在思考中领悟
探究性的复习方式并不排斥教师的作用，教师在探究性的复习方式中，应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，都要注意观察、收集学生的举动和反应，及时发现问题，及时解决问题：
1.针对学生在思维和探讨中出现的情况，包括读图习惯、思维方式、参与程度等方面，及时、恰当、准确地加以评价，不管是肯定、否定还是矫正，这样容易使学生从中感受到老师对他的尊重和爱护，当然学生就会分外珍惜独立思考的成果，并能够及时纠正自己的不良学习习惯和思维方式。
2.对于学生在探究中的成果，以及学生的课堂回答，教师应该抓住时机因势利导，及时评价充分肯定，并要多加鼓励，培植成功感，从而激发学生敢于探究的热情。
3.在课堂复习中，对于学生完成练习的方法和技巧应给予指点，
对于学生的思维方式要分析对比，并要肯定学生的一些带有创新性的想法和观点，尤其要对学生提出的一些与教师自己不同的想法和见解、解法和思路，要多给予肯定和鼓励，并中肯地指出其中的不足，从而可以激励学生大胆思维，主动探究。
4.针对学生探究中存在的问题，应该着重于疏导思维难点、解释知识疑点，从而帮助学生理解地理原理和规律，以便提高学习效率和质量。
在洋流的复习中，洋流对“海水温度、盐度”的影响是学生的思维难点，教学中就可针对学生认知水平和思维水平并结合图象来着手进行分析，以化解学生的思维难点，从而让学生在思考中领悟地理原理和规律：由于同一海区的同一纬度，有暖流经过的海区海水温度偏高，寒流经过的海区海水温度偏低，因而可以推断出海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致，即暖流经过的海区海水表面等温线向高纬凸，寒流经过的海区海水表面等温线向低纬凸；由于同一海区的同一纬度，有暖流经过的海区盐度偏高，寒流经过的海区盐度偏低，据此可以引申，暖流经过的海区，等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
探究式教学主要是在教师的指导下，学生通过自主参与课堂中的一系列和多种形式的探究式学习活动，使学生自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，因此在高三地理复习中应该重视对探究式学习的研究和应用，应该重视学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，使得学生能
够通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，从而促进学生在思想意识、情感意志、精神境界、地理能力和综合素质等方面都得到升华和提高，只有这样的教学活动，才能很好地扣紧高中地理课程的总体目标，才能很好地适应高考改革的发展需要。