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教师招聘教育学-ppt课件
多选题： 4. 下列属于教育活动构成要素的是（ ） A.教育者 B.受教育者 C. 教育内容 D.教育手段
答案：ABCD
一、教育概述总结
（一）关于“教育”的相关解释及定义 1.从社会角度定义 2.从个体角度定义
（二）教育的属性 1.教育的本质属性 2.教育的社会属性
（三）教育的构成要素
二、教育的功能【单选 多选】★★
【历年真题再现】
答案：D
多选题 2.下列各选项中，关于终身教育的说法，正确的是
（） A.贯穿人一生的教育 B.强调职前教育与职后教育的一体化 C.强调青少年教育和成人教育的一体化 D.强调学校教育和社会教育的一体化 E.法国朗格朗的《终身教育引论》被认为是终身教
育理论的代表作
【ABCDE】
3.强调职前教育和职后教育的一体化；青少 年教育和成人教育的一体化属于_______教 育的特征。
平和实际技能 4.培育创新精神，积极投身教育改革
二、教育学的发展概况★★★ （单选、多选、判断、简答）
(掌握主要人物的主要思想及其代表作) 教育学的发展大体经历了四个阶段：（单选、多选） 1.萌芽阶段 2.独立形态阶段 3.多样化阶段 4.现代化阶段（当代教育学理论新发展）
（一）教育学的萌芽阶段
《教育学》教材整体分析
一、第一点预测 论述题、案例分析主要分布在第二章“教育的
基本规律”、第四章“教师和学生”、第六章“教 学”、第七章“德育”、第八章“班级管理”四章 当中。
二、第二点预测 第一章“教育与教育学”、第三章“教育目的
与制度”、第五章“课程”、第九章“课外活动” 主要是判断、填空、选择以及简答题。
答案：B
（三）教育的构成要素 【单选 多选】★ ★
教师资格证教育学课件
教育学的研究对象与方法
• 总结词：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，研究方法包括文献法、历史法、调查法、实验法等。
• 详细描述：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，通过对这些现象和问题的研究，揭示教育的内在规律。研究方法多种多样，包括文献法、历史法、调查法、实验法等。文献法主 要是通过查阅和分析已有的文献资料来了解研究问题的历史和现状；历史法则是通过对教育发展的历史进行研究来揭示其规律；调查法通过问卷、访谈等方式收集数据并进行分析；实 验法则是在一定控制条件下进行观察和实验，以揭示教育现象的本质和规律。这些方法各有优缺点，应根据研究的具体情况选择合适的方法。
教育法的基本原则
阐述教育法的基本原则，如国家 干预、权利保障、平等保护、公 益性等。
教育法律关系与教育法律责任
教育法律关系
解释教育法律关系的概念、特征和种 类，分析教育法律关系的构成要素和 变动因素。
教育法律责任
阐述教育法律责任的概念、特征和种 类，探讨教育法律责任的归责原则和 承担方式。
教育法律救济与教育法律监督
学习理论及其应用
学习理论概述
介绍行为主义、认知主义 、建构主义等学习理论的 基本观点和特点。
学习动机及其激发
探讨学习动机的来源、影 响因素以及如何激发学生 的学习动机。
学习策略与教学
分析常见的学习策略，以 及如何根据不同的学习策 略设计有效的教学方法和 手段。
心理辅导与教育
心理健康的标准
01
阐述心理健康的概念、标准和意义，以及心理健康对学生发展
02
教育制度与教师职 业
教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区的教育 体系和教育系统的组织结构，包括各 级各类学校和教育机构，以及它们之 间的关系和运作方式。
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
教师资格证教育学PPT课件
班级授课制
优点: 缺点: 优点: 缺点: 有利于高效地大面积 不利于充分照顾学生 地培养人才; 地培养人才; 个性差异; 个性差异; 有利于发挥教师的主 不利于培养学生的动 导作用; 手实践能力和创造性; 导作用; 手实践能力和创造性; 有利于发挥班集体的 不利于调动学生的积 教育作用; 极性和主动性. 教育作用; 极性和主动性. 有利于学生身心健康. 有利于学生身心健康. 班级授课制的改革
理想的师生关系的特点: 理想的师生关系的特点: 1.民主平等 民主平等; 1.民主平等; 2.尊师爱生 尊师爱生; 2.尊师爱生; 3.教学相长 教学相长. 3.教学相长. 构建良好的师生关系的策略: 构建良好的师生关系的策略: 1.了解和研究学生 了解和研究学生; 1.了解和研究学生; 2.树立正确的学生观; 2.树立正确的学生观; 树立正确的学生观 3.热爱 尊重学生, 热爱, 3.热爱,尊重学生,公平地对待学生 ; 3.主动与学生沟通 善于同学生交往; 主动与学生沟通, 3.主动与学生沟通,善于同学生交往; 4.努力提高自我素养 健全自己的人格. 努力提高自我素养, 4.努力提高自我素养,健全自己的人格.
课程 过于集中 管理
实行国家,地方,学校三级课程管 实行国家,地方, 增强课程对地方, 理,增强课程对地方,学校及学 生的适应性. 生的适应性.
传统教育与现代教育
传统教育 夸美纽斯,赫尔巴特, 夸美纽斯,赫尔巴特,凯洛夫 现代教育 杜威 传统教育和现代教育的对立 传统教育和现代教育的对立
夸美纽斯简介
素质教育
素质教育的定义 素质教育的要义 应试教育的原因 素质教育与应试教育的 区别
素质教育的定义
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育. 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育. 它是依据《教育法》规定的国家教育方针, 它是依据《教育法》规定的国家教育方针, 着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 面向全体学生, 面向全体学生,全面提高学生的基本素质为 根本宗旨,以注重培养受教育者的态度, 根本宗旨,以注重培养受教育者的态度,能 促进他们在德智体等方面生动,活泼, 力,促进他们在德智体等方面生动,活泼, 主动地发展为基本特征的教育. 主动地发展为基本特征的教育.
教师资格考试复习资料《教育学》01第一章第一节PPT课件
它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各
个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要
的是为学校教育实践提供理论和规范指导。
第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课
程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，
其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知
教育学
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1
第一章 教育与教育学
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 第二节 教育及教育学的产生和发展
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2
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
一 “教育”概念的界定
广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展 为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育 是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所 实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心 发展为首要和直接目标的教育活动。
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3
教育学 第一章 教育与教育学
第一节
“教育”、“教育学”概念的界定及阐释
二
二“教育学”概念的界 定
1.教育学与传统的社会科学有区别 2.教育学的科学特征不够明显 3.教育学具有非理性和艺术性特征
因此，教育学所具有 的这种社会科学和人文学 科的双重性并非教育学的 不足或弱点，它恰恰充分 地说明了教育活动的复杂 性、多样性和独特性，教 育学完全社会科学化或完 全人文学科化既无可能， 也无必要。
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8
教育学 第一章 教育与教育学
本节学习结束校教育的实践规范。
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5
教育学 第一章 教育与教育学
教师资格证教育学课件
教师资格证教育学课件教师资格证教育学课件一、教育学概述教育学是一门研究教育现象、教育问题、教育原理及其发展规律的学科。
它不仅关注教育制度、政策、法律等方面的问题，还涉及到教学方法、课程设计、教育评估等多个方面。
教育学的发展对于提高教育质量、促进教育公平、培养优秀人才具有重要意义。
二、教育学的历史发展教育学作为一门学科，起源于19世纪初期的德国。
1808年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学成为了一门独立的学科。
19世纪后期，随着实验心理学的兴起，教育学开始关注学生的学习过程和心理特征，逐渐形成了实验教育学。
20世纪以来，随着社会发展和教育实践的不断推进，教育学不断吸收新的理论和方法，形成了多种不同的流派和思想。
三、教育学的理论流派1、实证主义教育学：以赫尔巴特和乌申斯基为代表，主张以科学方法研究教育问题，强调教育的实验性和可测量性。
2、文化教育学：以斯普朗格和杜尔为代表，强调教育的文化性和价值性，注重培养学生的文化素养和价值观念。
3、进步主义教育学：以杜威和皮亚杰为代表，主张教育应该适应学生的兴趣和需要，强调学生的主动性和创造性。
4、后现代主义教育学：以费德里斯和哈贝马斯为代表，强调教育的多元性和开放性，批判传统的线性思维和权威主义。
四、教育学的核心内容1、教育制度：研究教育制度的历史、现状和发展趋势，探讨教育体制和教育政策等问题。
2、教育目的：研究教育目的的内涵、演变和发展，探讨教育对于个人和社会的作用。
3、课程与教学：研究课程设计、教学方法、学习评估等问题，探讨如何提高教学效果和学习质量。
4、教育心理：研究学生的学习过程、心理特征和发展需求，探讨如何根据学生心理特点进行教学设计。
5、教育技术：研究教育技术的应用和发展，探讨如何利用现代科技手段提高教育质量和效率。
五、教育学的发展趋势1、教育研究的跨学科性：教育学与其他学科的交叉融合不断加强，形成了许多新的研究领域和方法。
2、教育研究的实践性：教育研究更加关注实践问题，注重解决实际教育问题的能力。
教师资格证考试教育学课件
发展心理学在教育中的应用
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
教师资格考试《教育学》课件
04 德育理论与实践
德育概述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思 想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和实践，以使其形成一定社会与阶 级所需要的品德的教育活动。
德育的地位和功能
德育在社会主义教育中占重要地位，对个体发展和社会进步具有重要意义。
教材教法
教材分析
教师需要对教材进行深入分析，了解 教材的结构、内容和特点，以便更好 地组织教学。
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同 的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总 称。常用的教学方法有讲授法、讨论 法、直观演示法、练习法等。
教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程 及结果进行价值判断并为教学决策服 务的活动，是对教学活动现实的或潜 在的价值做出判断的过程。教学评价 是研究教师的教和学生的学的价值的 过程。教学评价一般包括对教学过程 中教师、学生、教学内容、教学方法 手段、教学环境、教学管理等多方面 的评价。
教育学的历史发展与现状
要点一
总结词
了解教育学的历史发展与现状有助于把握教育学的发展趋 势。
要点二
详细描述
教育学的发展经历了古代教育学的萌芽、近代教育学的形 成以及现代教育学的发展三个阶段。随着社会的发展和教 育实践的深入，教育学不断吸收其他学科的成果，形成了 多元化的研究领域和理论体系。当前，教育学正朝着更加 科学化、专业化、综合化的方向发展，为解决教育问题、 推进教育改革提供了有力支持。
德育过程的要素
教育者、受教育者、德育内容和方法等。
德育模式与途径
德育模式
包括认知模式、体谅模式、社会模仿模式等，每种模式都有其理论基础和实践特 点。
教师资格证教育学课件
舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是 33%。
15
第三节 教育与科学技术
教师资格证教育学
一、科学技术对于教育的影响
• 科学技术决定教育者的观念 • 科学技术影响受教育者的数量和教育质量 • 科学技术影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
• 教育能完成科学知识的再生产 • 教育推进科学的体制化 • 教育具有科学研究的功能 • 教育具有推进科学技术研究的功能
9
第二节 教育与生产力
教师资格证教育学
经济发展为教育发展提供必要的物质条件； 教育对经济发展的促进作用越来越明显。
10
一、生产力对教育的决定作用
教师资格证教育学
生产力水平决定了教育发展的水平 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育体系、结构的变化 生产力水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力发展水平
。
A教育的领导权 B受教育的权利
C教育目的的性质 D教育结构的变化
生产力发展水平决定教育普及的程度，高等教育 大众化的社会是在 时期提出的。 A、第一次工业革命 B、第二次工业革命 C、第三次工业革命 D、信息革命
31
教师资格证教育学
校园文化的核心是 。
A.学校物质文化 B.学校组织文化
C.学校制度
A—决影定响—B
3
教师资格证教育学
一、政治经济制度决定教育的性质
➢ 政治经济制度对教育的制约作用集中表现在决定 教育的性质，即培养什么人和培养的人为谁服务 上。
➢ 政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利 和教育目的。
4
教师资格证教育学
1.政治经济制度决定教育的领导权
教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要标志。 如何实现控制：方针政策、经费、人事、课程
15
第三节 教育与科学技术
教师资格证教育学
一、科学技术对于教育的影响
• 科学技术决定教育者的观念 • 科学技术影响受教育者的数量和教育质量 • 科学技术影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
• 教育能完成科学知识的再生产 • 教育推进科学的体制化 • 教育具有科学研究的功能 • 教育具有推进科学技术研究的功能
9
第二节 教育与生产力
教师资格证教育学
经济发展为教育发展提供必要的物质条件； 教育对经济发展的促进作用越来越明显。
10
一、生产力对教育的决定作用
教师资格证教育学
生产力水平决定了教育发展的水平 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育体系、结构的变化 生产力水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力发展水平
。
A教育的领导权 B受教育的权利
C教育目的的性质 D教育结构的变化
生产力发展水平决定教育普及的程度，高等教育 大众化的社会是在 时期提出的。 A、第一次工业革命 B、第二次工业革命 C、第三次工业革命 D、信息革命
31
教师资格证教育学
校园文化的核心是 。
A.学校物质文化 B.学校组织文化
C.学校制度
A—决影定响—B
3
教师资格证教育学
一、政治经济制度决定教育的性质
➢ 政治经济制度对教育的制约作用集中表现在决定 教育的性质，即培养什么人和培养的人为谁服务 上。
➢ 政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利 和教育目的。
4
教师资格证教育学
1.政治经济制度决定教育的领导权
教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要标志。 如何实现控制：方针政策、经费、人事、课程
教师资格证(教育学)(全套课件)PPT177页
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
教师资格证(教育学)（全套课件） 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
Байду номын сангаас 谢谢
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
教师资格证(教育学)（全套课件） 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
Байду номын сангаас 谢谢
教师资格证考试教育学讲课课件
教学论基础
教学方法与手段
教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法 等，教学手段包括多媒体、网络等现代教育 技术。
教学过程与模式
教学过程包括备课、上课、辅导等环节，教学模式 包括启发式教学、探究式教学等。
教学评价与反思
教学评价是对教师教学效果的评价，包括学 生评价、同行评价、自我评价等，反思是教 师对自身教学的思考与改进。
教育要注重学生的综合素质培养，促进学 生在品德、智力、体质、审美和劳动等方 面的全面发展。
教育要传承和弘扬中华优秀传统文化，培 养学生的民族自豪感和文化自信。
培养创新精神和实践能力
促进社会进步和人类发展
教育要注重培养学生的创新意识和实践能 力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
教育要关注人类面临的共同问题，培养学 生的全球意识和国际视野，为人类和平与 发展作出贡献。
详细描述
教育学是一门科学，旨在揭示教育规律，探究教育本质。它以教育现象和教育问题为研究对象，通过观察、实验 、比较等方法，系统地探讨教育的内在规律。同时，教育学也具有实践性，其研究成果和理论对教育实践具有重 要的指导意义。
教育学的起源与发展
总结词
教育学的起源可以追溯到古代哲学家如苏格拉底、孔 子等人的教育思想。随着社会的发展，教育学经历了 不同的发展阶段，包括萌芽阶段、创立阶段、分化阶 段、综合阶段等。
教育评价的原理与方法
总结词
教育评价是教育改革的重要环节，掌握评价原理和方法是教师必备的 素质。
内容描述
介绍教育评价的基本概念、原则、类型和功能，重点讲解形成性评价 和总结性评价的特点和应用。
内容描述
分析教育评价的方法和技术，包括量化和质性评价的优缺点，以及如 何选择合适的评价方法。
教师资格证考试教育学讲课课件
05
教育社会学基础
社会学的概念与基本原理
社会学的定义与研究对象 社会学的基本理论框架 社会学的研究方法与技术 社会学在教育学中的应用与价值
教育社会学的概念与基本原理
教育社会学的定义和研究 对象
教育社会学的基本理论框 架
教育社会学的主要研究方 法
教育社会学在教育实践中 的应用与价值
教育社会学在教育中的应用
感谢观看
汇报人：PPT
• 文献法：文献法是通过查阅相关文献资料，对教育现象进行历史和现状的分析和研究的方法。 以上是教育科学研究 方法的实践应用中的几种主要方法，每种方法都有其独特的优点和适用范围，需要根据具体的研究目的和问题选择 合适的方法。
• 以上是教育科学研究方法的实践应用中的几种主要方法，每种方法都有其独特的优点和适用范围，需要根据具体的研究目的和问 题选择合适的方法。
了解学生心理：了解学生的认知、情感和行为特点，为教学提供科学依据 激发学生学习动机：运用心理学原理，激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果 促进有效教学：根据学生的心理特点，采用合适的教学方法和手段，提高教学效果 帮助学生心理健康发展：关注学生的心理健康问题，提供心理辅导和支持，促进学生全面发展
07
教育评价与督导
教育评价的概念与类型
• 教育评价的定义：教育评价是对教育活动进行价值判断的过程，旨在促进教育的发展和改进。
• 教育评价的类型： - 诊断性评价：在教育活动开始之前，对学生的学习状况进行评价，为教学提供参考。 - 形成性 评价：在教学过程中，对学生的学习进展进行评价，及时发现问题并调整教学策略。 - 终结性评价：在教育活动结 束后，对学生的学习成果进行评价，为教学提供反馈和总结。 - 绝对性评价：根据既定的标准对学生的学习成果进 行评价，不考虑学生的个体差异。 - 相对性评价：根据学生在群体中的相对位置进行评价，反映学生的竞争力和进 步情况。
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《教育学》教案
肖钰士
2010年
第一章
教育与教育学
第一节
教育的发展
一、教育的概念 1、中外教育家对教育概念的理解
2、关于教育教育概念的一般理解
A、教育活动是人类独有的活动
B、教育活动是培养人的实践活动
C、学校教育是一种专门培养人的 社会实践活动
3、教育概念的扩展——大教育观
教育的定义
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影 响人们的思想品德的活动，都是教育。 2．狭义：主要指学校教育，即教育者根 据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或阶 级所需要的人的活动。 3．更狭义：有时指思想教育活动。
观点6：教育起源于人类的交往
叶澜：教育起源于人类的交往。 论证：“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往，在 一定意义上，教育是人类一种特殊的交 往活动。探讨“起源”则要找到“原 型”；同时，既要明白起源结果物与 “原型”之间的联系，更要区别二者间 的差异，切不可把起源结果物等同于 “原型”本身。
中学教师学习的教育学时 普通教育学，它研究的对象主 要是教育教学的一般现象和一 般问题，揭示教育的一般规律。
（二）普通教育学的任务 两大任务： 1、教育学的理论建设 2、教育学的实践运用
二、教育学的产生和发展 （一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
孔子 《学记》
●不愤不启, 不悱不发。
二、教育的起源
观点１：教育的神话起源论
这种观点认为，教育跟其他万事万 物一样，都是由人格化的神所创造 的，教育的目的就是体现神或天的 意志，使人皈依于神或顺从于天。 东方有：中国的盘古开天创世、女 娲补天救世传说； 西方有：上帝创世、诺亚方舟济人 的神话故事。
评价 在人类之初，人类对自然与自身 的认识有限，知识总体水平比较 低，因而这种教育起源的观点是 缺乏科学根据的。
■一天，苏格拉底和一个非常自负的、 名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不 需要学习，学习时需要不需要请教师 的问题。其中有一段涉及到正义与
非正义。
苏格拉底：让我们列出两行，正义归于 一行，非正义归于另一行。首先，虚伪 归于哪一行？
尤苏戴莫斯：归入非正义一行。
苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应 归于哪一行？
观点2：教育的生物起源论 利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母 熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教 小兔。 沛西· 能（英）：生物的本能冲动是 教育的主要动力；教育是扎根于本 能的、不可避免的行为。
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行 为之间的相似性，否定了教育的神话 起源说，其开创性值得肯定。但是， 它没有把握人类教育的目的性和社会 性，没能区分出人类教育行为与动物 类行为之间的差别。
●知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。
●性相近也, 习相远也。 ●学而时习之，不亦说（悦）乎？ ●当仁，不让于师。 ●三人行，必有我师焉：择其善者而从之， 其不善者而改之。
■君子如欲化民成俗，其必由学乎。
■虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至 道,弗学不知其善也。
■玉不琢，不成器。人不学，不知道。
■是故学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也;知困，然后能
自强也。
●大学之教也，时教必有正业，退息必有 居学。 ●大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之 谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓 摩。此四者，教之所由兴也。 ●君子既知教之所由兴，又知教之所由废， 然后可以为人师也。故君子之教喻也。 ●凡学之道，严师为难，师严然后道尊。
2、西方古代教育学思想 苏格拉底的问答法 昆体良的《论演说家的教育》
四、教育发展的历史阶段
（一）原始的教育形态 特点
（二）古代社会的学校教育形态
1、学校的产生 2、古代学校教育的特点
（三）现代教育形态 1、现代教育的特点 2、现代教育的发展趋势
第二节
教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
教育学研究教育现象和 教育问题，揭示教育规律的科 学。
评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的 直接动因是劳动过程中人们传递生产经 验和生活经验的实际社会需要，它克服 了教育生物起源论和心理起源论在教育 社会属性上的认识缺陷，承认“人只有 通过教育才能成为一个人，人是教育的 产物”的观点，看到了社会性是教育起 源的关键问题。
观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
尤苏戴莫斯：应归于非正义一行。
苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极 大地损害其国家的敌人，他战胜了这个 敌人，而且奴役他，这对吗？
尤苏戴莫斯：不能说不对。
苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物， 或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何 呢？
尤苏戴莫斯：当然正确，但我指的是欺骗 朋友。 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间 的问题。假如一个将军所统帅的军队已经 丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他 告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺 骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜 利。这种欺骗行为如何理解呢？
三、教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分 ■非形式化教育
■形式化教育
■制度化教育 ■非制度化教育思潮
（二）依据实施教育的机构划分
◆学校教育 ◆家庭教育（含义及其特点）
◆社会教育（含义及其特点）
（三）依据教育在不同历史阶段 的存在方式划分 ◆原始社会的教育 ◆古代社会的教育
◆现代社会的教育
观点3：教育的心理起源论
孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识 模仿。
评价
这种观点把模仿作为教育的途径 之一，有一定的可取之处。但是， 把全部教育都归于无意识状态下 产生的模仿行为，从而把有意识 的和在意识支配下产生的目的性 行为排除在教育之外，这就走向 了极端。
观点4：教育的劳动起源论
恩格斯：劳动是 整个人类生活的 第一个基本条件， 劳动创造了人本 身；劳动是教育 产生的基础。
尤苏戴莫斯：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药， 他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的 病因而好了，这能算欺骗吗？
尤苏戴莫斯：也应划到正义一边。
肖钰士
2010年
第一章
教育与教育学
第一节
教育的发展
一、教育的概念 1、中外教育家对教育概念的理解
2、关于教育教育概念的一般理解
A、教育活动是人类独有的活动
B、教育活动是培养人的实践活动
C、学校教育是一种专门培养人的 社会实践活动
3、教育概念的扩展——大教育观
教育的定义
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影 响人们的思想品德的活动，都是教育。 2．狭义：主要指学校教育，即教育者根 据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或阶 级所需要的人的活动。 3．更狭义：有时指思想教育活动。
观点6：教育起源于人类的交往
叶澜：教育起源于人类的交往。 论证：“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往，在 一定意义上，教育是人类一种特殊的交 往活动。探讨“起源”则要找到“原 型”；同时，既要明白起源结果物与 “原型”之间的联系，更要区别二者间 的差异，切不可把起源结果物等同于 “原型”本身。
中学教师学习的教育学时 普通教育学，它研究的对象主 要是教育教学的一般现象和一 般问题，揭示教育的一般规律。
（二）普通教育学的任务 两大任务： 1、教育学的理论建设 2、教育学的实践运用
二、教育学的产生和发展 （一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
孔子 《学记》
●不愤不启, 不悱不发。
二、教育的起源
观点１：教育的神话起源论
这种观点认为，教育跟其他万事万 物一样，都是由人格化的神所创造 的，教育的目的就是体现神或天的 意志，使人皈依于神或顺从于天。 东方有：中国的盘古开天创世、女 娲补天救世传说； 西方有：上帝创世、诺亚方舟济人 的神话故事。
评价 在人类之初，人类对自然与自身 的认识有限，知识总体水平比较 低，因而这种教育起源的观点是 缺乏科学根据的。
■一天，苏格拉底和一个非常自负的、 名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不 需要学习，学习时需要不需要请教师 的问题。其中有一段涉及到正义与
非正义。
苏格拉底：让我们列出两行，正义归于 一行，非正义归于另一行。首先，虚伪 归于哪一行？
尤苏戴莫斯：归入非正义一行。
苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应 归于哪一行？
观点2：教育的生物起源论 利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母 熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教 小兔。 沛西· 能（英）：生物的本能冲动是 教育的主要动力；教育是扎根于本 能的、不可避免的行为。
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行 为之间的相似性，否定了教育的神话 起源说，其开创性值得肯定。但是， 它没有把握人类教育的目的性和社会 性，没能区分出人类教育行为与动物 类行为之间的差别。
●知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。
●性相近也, 习相远也。 ●学而时习之，不亦说（悦）乎？ ●当仁，不让于师。 ●三人行，必有我师焉：择其善者而从之， 其不善者而改之。
■君子如欲化民成俗，其必由学乎。
■虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至 道,弗学不知其善也。
■玉不琢，不成器。人不学，不知道。
■是故学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也;知困，然后能
自强也。
●大学之教也，时教必有正业，退息必有 居学。 ●大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之 谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓 摩。此四者，教之所由兴也。 ●君子既知教之所由兴，又知教之所由废， 然后可以为人师也。故君子之教喻也。 ●凡学之道，严师为难，师严然后道尊。
2、西方古代教育学思想 苏格拉底的问答法 昆体良的《论演说家的教育》
四、教育发展的历史阶段
（一）原始的教育形态 特点
（二）古代社会的学校教育形态
1、学校的产生 2、古代学校教育的特点
（三）现代教育形态 1、现代教育的特点 2、现代教育的发展趋势
第二节
教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
教育学研究教育现象和 教育问题，揭示教育规律的科 学。
评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的 直接动因是劳动过程中人们传递生产经 验和生活经验的实际社会需要，它克服 了教育生物起源论和心理起源论在教育 社会属性上的认识缺陷，承认“人只有 通过教育才能成为一个人，人是教育的 产物”的观点，看到了社会性是教育起 源的关键问题。
观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
尤苏戴莫斯：应归于非正义一行。
苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极 大地损害其国家的敌人，他战胜了这个 敌人，而且奴役他，这对吗？
尤苏戴莫斯：不能说不对。
苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物， 或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何 呢？
尤苏戴莫斯：当然正确，但我指的是欺骗 朋友。 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间 的问题。假如一个将军所统帅的军队已经 丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他 告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺 骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜 利。这种欺骗行为如何理解呢？
三、教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分 ■非形式化教育
■形式化教育
■制度化教育 ■非制度化教育思潮
（二）依据实施教育的机构划分
◆学校教育 ◆家庭教育（含义及其特点）
◆社会教育（含义及其特点）
（三）依据教育在不同历史阶段 的存在方式划分 ◆原始社会的教育 ◆古代社会的教育
◆现代社会的教育
观点3：教育的心理起源论
孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识 模仿。
评价
这种观点把模仿作为教育的途径 之一，有一定的可取之处。但是， 把全部教育都归于无意识状态下 产生的模仿行为，从而把有意识 的和在意识支配下产生的目的性 行为排除在教育之外，这就走向 了极端。
观点4：教育的劳动起源论
恩格斯：劳动是 整个人类生活的 第一个基本条件， 劳动创造了人本 身；劳动是教育 产生的基础。
尤苏戴莫斯：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药， 他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的 病因而好了，这能算欺骗吗？
尤苏戴莫斯：也应划到正义一边。