小学语文作业“减负增效”之浅思(论文)

小学语文作业“减负增效”之浅思
湾子中心小学纪欢
内容摘要：作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。

语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。

关键字：减负语文作业设计特点
作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。

学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。

那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：第一、针对性
教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。

比如，在上《白杨》这篇课文时，因为学生对戈壁很陌生，我就在课前布置预习时，让学生通过各种渠道去了解戈壁，了解白杨的特点，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。

有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了，他们各显神通。

有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。

在交流时，我惊喜地发现，有的学生把戈壁画得荒凉而阴深；有的将白杨树画在光秃秃的沙漠上；有的则写下了“戈壁就是沙漠地区，那里
天气千燥，人烟稀少，到处是沙子和石块，很缺水，很多绿色植物在那里无法生存”等等。

就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。

第二、层次性
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。

作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。

设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。

按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：
1、铺垫习题。

这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。

这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2、扩展习题。

这是为学生有余力的学生设计的。

在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。

一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3、超前习题。

对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。

也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

4、特长习题。

让有特长的学生“长”有所进。

如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。

第三、趣味性
通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。

“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。

当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。

学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。

如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。

比如：
1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。

2、画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》。

3、演一演：教学《负荆请罪》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎织女》一文后，布置学生回去阅读其他民间故事。

你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。

第四、多样性
语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。

语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。

我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）……语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在日记中尽情表达，及时反馈，有效指导。

既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。

学生觉得语文学习就在身边，语文作业就是实践与感受，多好！更重要的是教师通过这些途径，能及时、准确捕捉孩子们的生活和思想动态，进行心灵沟通和有效引导，让学生健康、愉快地学习、生活。

这样的作业是教师和学生心灵的高架桥，立体高效。

第五、灵活性和开放性
语文学科本身就具有广阔的天地，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让他们在熟悉的生活中汲取营养。

作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

如：学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业：请你代高尔基或儿子
给儿子或父亲写一封信，然后由学生互评互改。

就这样，我把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

第六、创新性
语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

★话说太湖：
“四时佳节，山色青葱辉丽日；万顷碧波，湖光潋滟跃鱼群。

”这是太湖景区的一副对联。

让游人在观赏美景之余，还感受到了祖国语言文字运用之妙。

A．请你从上面这副对联中找出两个对仗工整的对子。

（）对（）（）对（）
B．请用自己的话写出下联描绘的美丽景象。

C.请你也模仿创作一幅对联（可以选景物、事物）
★再如：学了六下《孔子游春》第二小节的排比句后，你可以让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。

学了《明天，我们毕业》，可以布置学生仿文中排比句写几句，再给学生规定写话内容：六年的小学生活，像一幅五彩斑斓的画卷，像，像，像……
第七、互动性
过去，我们强调作业必须学生独立完成。

现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在自主探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。

如给学生布
置手抄报的作业时，我们可以让学生、教师、家长来承担某种角色，谁来当编辑，谁来当美工，谁来进行版面设计，谁来进行校对等等。

相信这种互动的效果，远非作业本身所要达到的目的那么简单，学生一定会从中得到一份丰硕的收获。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

”因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，秀出窈窕而纤丽的身姿，让小学生爱上作业，爱上语文。

这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

参考文献：
（1）陈玉琴《谈减负增效背景下语文作业的优化设计》
（2）贾文静《浅谈小学语文作业“减负增效”的几点思考与实践》
（3）张茹《删繁就简，省时增效》
小学语文作业“减负增效”之浅思
湾子中心小学纪欢
2012年10月。