初中信息技术与课程整合初探

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中学数学与信息技术的课程整合研究初探

教学中的积极应用
一
堂导入环节作为课堂教学的开端．需要有所创新。本文根据更教育教学理论．用信息技术环境。合数学教学中的实际情应结况．讨了新课程引入应遵循的原则，能激发学生学习热情、探及促进有效教学的行之有效的几种新课导入方式。
择性加以演示比较，过比较，导学生积极思考，养学生一通引培题多解、活运用已学知识的好习惯。灵
的群体．年轻人往往对教师的教学风格与教学思路都格外关心．好的课前导入工作不仅能让学生认知一门课程．至还良甚
— —
周春晓】
◎ ３７
写“ ” ．张写“ ” ，活字一死字由那位大臣自己抽取，到 “ ” 必抽死字死无疑．到 “ ” 可免去死罪。抽活字一个奸臣阴险歹毒．了让那为位大臣死去．暗地命人在两张纸片上都写上了“ ” 。这个就死字事情被那位大臣的好友知道．透露给了他。臣想了想后，就大高兴地说：这下我有救了。在处决抽签时，位大臣抽出一张纸 “ ” 这片后．也没看．迅速地放到嘴里吞了下去。皇帝没有办法，看就
奸臣的阴谋下死里逃生？教师可以让学生思考并且讨论。这种利用多媒体讲故事的方法．但图文并茂、动，不生而且表演力更强．学生印象更深，时更能唤起学生的好奇心与求知欲，使同激

信息技术与课程整合初探

术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、
处理信息和运用信息的能力，在掌握与利用网络技术能力
综合运用其他学科知识的桥梁。
信息技术的综合性，决定着它在教育应用中的多样
的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能性，信息技术在教育中的应用，对教育的发展起到了助推器的作用，它影响着教育的方方面面，信息技术与课程的融力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。二、信息技术与课程整合是全面的融合１．信息技术课程的融合发展。笔者认为信息技术课的新一轮模块制定工作应尽快实施，且应加强信息技术课程与教育各因素的融合程度。合，是信息技术发展的必然方向，是与课程的全面融合。
发挥多媒体计算机技术的优势。
的另一个功能在于，它将促进多学科的相互渗透，例如：学生在制作关于某地理内容的多媒体作品时，需要同时使
３．估息技术混合观。信息技术混合观，在一定意义上用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识，要综合运也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。在利用信息学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培技术进行研究性学习时，同样会涉及多学科的交叉知识。信息技术在教育中的应用，既是技术、工具，又是使学生养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技

信息技术与课程整合下的教师要求初探

２．培养学生良好的信息素养，使之具备敏锐的信息
意识，取、获分析、加工和利用信息的知识与技能，良好的信息道德、伦理与情感、意志。
信息意识、信息知识、信息化教学能力水平较低；信息化
教学资源溃乏；教师在信息技术与课程整合过程中，教学模式单一，混淆了师生的地位。因此，信息技术与课程整合的实施，必然会对教师各方面的能力和素质提出
【信息技术】
信息技术与课程整合下的教师要求初探
张胜鹏
（青海师范大学
教师教育学院，青海
西宁
８００）１０８
摘要：信息技术与课程整合” “ 是我国面向２世纪基础教育教学改革的新视点，息技术与课程整合的研究与１信
实施将对发展学生主体性、造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。教师是实施信息技术与课程整创合的关键因素。本文从信息技术与课程整合的目标出发，探讨信息技术与课程整合对教师各方面的能力和素质提
治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式
１０７－
【信息技术】
是极大的冲击；除此以外，因为建构主义的学习理论还
教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的。
与教学理论可以对信息技术与课程的整合，提供强有力
下表简要描述了经典ＣＩＡ设计与信息化教学设计的主
要区别。
的理论支持。当然，在整个信息技术与课程整合的研究
和实践中，还要运用到多种教育理论，包括人本主义学

“信息技术”与“研究性学习”课程整合的初探

强强当今的社会是创造力无限发挥、性是开放的。调理论联系实际，调活动、信息技术，信息技术作为获取信息、索个把探张扬的时代，们每个人要在这样的时代体验的作用。习地点不再限于学校，我学要走问题、协作解决问题的认知工具，且对这并里找到自己的位置，发挥自的聪明才智，体出校门进行实践：地勘察取证、访专种工具的使用要像笔、那样顺手、实走墨自然。现自已的价值，要更加的善于学习、于家、集信息等等。３学习方法、维方式课程整合要求，生学习的重心不再仅仅就善收（）思学
具有开放性和实践性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，是来源于学生的学习生活和社会生而
２研究性学习要求学生具备的信息素理学科整合，展综合实践课。开
养
信息技术作为支持终身学习和合作学
主动的地位，师扮演着知道者、作者、教材中的内容，是课后延伸，教合而甚至是社会服务者的角色。倡师生的辩论，励学生现实性课题，环境保护、染治理等问提鼓如污
敢于否定。
本和参考书获取信息，是从讲座、络、而网

信息技术教育与学科课程整合初探

一边拼读英文单词一边练习指法．做到指法练习与英文单词的认读同步进行。
这样既让学生练习了指法．又提
高了英语单词的认、、能力，读记并且通过字母大小写的输入．进
发挥信息技术课程在培养创新人
摘要：随着基础教育课程的改革和教育信息化的发展．信息技术教育与其他课程的
键盘的主键盘区主要是英文
字母键。生初学指法．键盘的学对键位以及每个手指的分工都感到非常陌生。因此．教学过程中．在
课：整合
时，发现学生的英语水平普遍比较差．不少学生甚至还只停留在认识２６个英文字母和为数不多的几个单词的基础上。如果一板一眼地照本宣科．但内不容枯燥无味，生也不易接受。为了在学教学过程中充分调动学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与教学过程．在实践操作时，对指法练习与英语课程我进行整合。
一
步加强了学生键盘操作的能在学生初步掌握了键盘指法
力。
操作后，为了进一步提高他们的操作水平．我选择了一个适合初级学习者学习的英语教学软件 — — “ 福单词幸通 ” 在讲解完学习的目标、件操作的。软具体方法等内容后．让学生根据自己的实际情况，通过学习软件自主选择练习内容，容可多可少，度可快可慢。遇内速到不明白的问题向教师或计算机软件求助，可与其他同学一起讨论研究。也当学生能够熟练地操作键盘时．让与效用的认识，用了试验法：学生喝可乐。第一轮试验，运请我先拿出分别标好１号饮料、号饮料、２３号饮料的三大瓶可乐（告诉学生是可乐，没有说具体的牌子）然后请了十几个只但，学生上来试喝，个学生喝完后让他们投票，喜欢哪一号饮每最

信息技术教育与学科课程整合初探

重要。为了充分发挥信息技术课在培养创新人才中的作用，教学实践过程中，在
目标、件操作的具体方法等内容后，软再
让学生根据自己的实际情况，通过学习软件自主选择练习内容，容可多可少，内速度可快日慢。遇到不明白的问题可向』教师或计算机软件询问求助，也可与其他同学一起讨论研究。当学生能够熟练地操作键盘时，让就学生结合当前学习的英语课程，朗读边边输入英文短句或小短文，步向 “ 打 ” 逐盲过
画图程序与美术课程的整合
时，了进一步提高他们的操作水平，为选择ｒ适合初级学习者学习的英语教学软件 — — “ 福单词通 ” 在讲解完学习的幸。
学好这门课程对后继专业课的学习十分
遵循以 “ 师为主导，生为主体，练教学训
为主线 ” 教学原则，据教学大纲的要的根
求、学生的实际水平和专业课程特点等因素，积极探索信息技术与其他学科课程整合的教学方法。以下就《算机应用计基础》程与英语、文、术、游等课课语美旅程整合谈谈具体的做法。
键盘操作与英语课程的整合

初中信息技术教学和课程整合论文

初中信息技术教学和课程整合初探【摘要】自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来（李节，2003），与实践方面取得的了不起的成就相比，关于整合的理论研究则显得苍白无力，远远落后于教改实践，很难发挥积极的指导作用。

信息技术与课程整合正成为我国新一轮基础教育课程改革中有待研究的一个理论与实践课题。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

【关键词】信息技术；课程整合；教学【中图分类号】g63.18 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02一、信息技术与课程整合的概念从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。

微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学策略的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地关顾课程整体目标和知识结构。

宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

二、信息技术与课程整合的含义信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的技术。

它是通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。

信息技术与课程整合策略初探

、
“ 、机、教、学 ” 的合一策略人
济、文化等因素讨论旅游业在发展中的意义和作用。３处理好 “ ”与 “ ”的关系。在信息技术与课程．人机
整合的过程中，要合理地使用现代媒体， “ ” 为人用。机在 “ ” 与 “ ” 的交互过程中，信息技术的应用是教学人机
的一种辅助手段，它不可能离开教师与学生的能动作合的过程中，要正确处理 “ ” 人与 “ ” 、 “ ” 与 “ ” 的关系，凸现教师在 “ 合 ” 机教学整中的主导地位和学生的主体地位。因此，要把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合和相互融合，在整体优化的基础上产生 “ 聚合 ”效应。１凸现教师的主导地位。教师是使用、选择和控制信．息技术内容、方式、时机、限度的决策者、组织者和管理者，更是参与者、合者和促进者。如从化学学科的基本 ‘
方面阐述了信息技术与课程整合的应用价值。
【关键词】息技术课程整合策略信
信息技术与课程整合是信息技术应用的新视点。信息

信息技术与校本课程的优化整合——我校的信息技术与校本课程整合初探

与沟通。每个学校都有各自的特点，信息技术整合到校本课程中是个新生事物，学校应该在已有经验的基础上结合自己的办学特色。
【关键词】信息技术；校本课程；优化整合；交流
校本课程是一种课程门类，也是一种开发的理念、观点或技术，它体现了学校的办学理念和特色。从归属上，是学校课程。校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，以造成了校本课程就是综合实践活所动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。之所以有这种现象，主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的经验；从课程管理体系上来说，给学校的校本开发空间还不够。某教育部官员曾说到“ 现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的，只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二
表内乘法题号ｌ
２
３
４
题目４×５＝
２×９＝
５×４＝２×３Fra bibliotek 答案２０
ｌ８
１６
结果、／
、／
×
入问题情景阶段，教师投影 “ 美丽的镶嵌世界 ” 把学生引进一，个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，步探究各种问题，逐并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“ 的成果”目录中，相交流，比，我互对归纳。教师提供了边长相等的３—２４边正六边形，配上不同颜色，励学生设计鼓二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，拓了视野，开激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到探索性数学活动中去。另外，在进行 “ 立体图形” 的校本课程研究时，请学生观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。在观察讨论时，有学生发表看法：玻璃珠、球滚来滚去，不 “ 皮站住算一类；其它的可以固定位置，易移动，不算一类。也有学生 ” 说：尖尖的（圆锥）一类， “ 指算其它算一类。情绪激昂， ” 互相批驳，终获得与教科书分类基本相同的结论，最让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。不只是数学科，象关于社会科目的一节校本实践课上，老师让同学们到网上查找关于外地评价青州的资料，堂上学生们课发表己见，讨论的热火朝天，后老师布置作业，最制作一个介绍家乡的幻灯片发布到博客上，向外地人介绍我们的家乡。结果，学生们积极性非常高，不仅制作了幻灯片，的同学还多次在网有上发表文章。另外为了突出双语特色，学校开通了网上英语聊天室，而学生们撰写的英语小童谣、小故事不断在校园网站上发布，极大的提高了学生学习英语的热情。总之，我校近期正在开展的网络环境下信息技术与校本课程整合的研究已初现成效。下一步，校将主要从以下三个层我面进行实施和研究：、网络环境下，１在利用网络课件的交互性和智能化，实现历代教育家梦寐以求的理想目标——个性化学习，

信息技术与课程整合初探

，
一
学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。３、个别化学习和协作学习相结合网络环境下的个别化学习是指学生在集体习境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自地选择学习内容学习方法和学习进度的一种代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于
、
挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别ｆ｛
祁文文
摘
郑州航空工业管理学院体发展和教育信息化的推进，在普通高校中普及信息技术教育而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键
是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就对信息技术与课程整合的研究进行了讨论。关键词：信息技术；课程整合；教学模式
学和作相合能得好教效习协学习结就取最的学果
４，注重创新思维和实践能力培养强调发展学生的创新能力，创新并不是学余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的营悦。
。
、
，
，
四．信息技术与课程整合的优越性
像。通常教科书都是线性的，即按前后顺序一
页页连接，而多媒体教材是 “ 联想 ”性的，教材多媒体化好像是 “ 活书 ” 。２资源垒球化、教学个性化利用计算机网络，特别是Ｉｔｍｅ，可以ｎｅｔ打开和使用全球海量的教育资源井与他人共享，利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学习者的不同个性特点和需求进行教学和提供帮化，学习者个性的测定，特别是认知方式的检３、学习自主化、活动协作化由于以学习者为主体的教育思想日益得到人们的认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件和多种学习的可能性。通过协作方式进行学习活动是当前国际教育教学的发展方向。信息技术在支持协作学习方面可以起重要作用，其形式包括：通过计算机合作（网上协作学习￣ｔ算机面前协作（．－Ｉ－如小组作业与计算机协作（计算机扮演学习者同伴角色）。

信息技术与其他课程的整合初探

生的知识面。五、息技术与美术的整合信
不判对错，而是让学生根据大屏幕的演示判断自己的答案对
错，接着大屏幕演示长６Ｏ米，４米的长方形，宽０在延长它的长５米，３米，Ｏ宽Ｏ成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，着重显示，生很快从屏幕上直观地看出操场所增学
信息技术与其他课程的整合初探
曹鑫梅新疆库尔勒市第十三中学
随着信息时代的到来，息技术的迅速发展和多媒体技信术臼益成熟，现代信息技术已在教学中广泛应用。信息技术
以其独特的优势在教学过程中日渐普及，把信息课上得生动
就是幻灯片逐一展示的过程，其间的一些幻灯片中不时穿插
间要完成一连串复杂的技术动作。例如，田径跳跃项目的空
中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻等。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象，老师过多地重复示范、讲解，还容易让学生产生
技术对学习过程和学习资源进行设计、开发和评价，科学地促进了课堂教学，它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限。它的快捷性、参与性、互性，大地拖延了学习者的认知领域，交极使资源共享成为现实。现代信息技术的应用不仅使学生的学习选择自由度大大提高，而且使因需学习、因材施教真正得以实现。同时能够大大激发学生的学习情趣，帮助学生自主学习和探究学习，有利地培养了学生的创新精神。
一
些动画和视频，最后是利用幻灯片展示的巩固练习和解答

信息技术与学科整合初探

设计理念。学生必须学会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。促进个性化的自主学习。我们已经步人了个性化的学习时
使学生在学习过程中尝到学之有味、乐中求学，这都是我们目前探讨的问题。著名的教育学家叶圣陶先生
程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发
生了变化。对学生而言，教师将不再是课堂的主宰，
而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提
高技能的认知工具。教师的主要职能不再是简单的传
曾说： “ ，是为了不教。教 ”如此看来今天开设的信息技术课是为了以后不再开设信息技术课。教育改革的今天，学科教学如果脱离信息技术的辅助教学，似乎
是有些苍白、空泛、无趣的。因此将信息技术与学科教学整合是当前课改的新趋势。
■
结合的信息采集、信息加工，信息呈现的技术。现代教育技术是信息技术的重要体现，具有 “ 息高密度、信
传递高速度、交互高强度、反馈高效率 ” 的特点。所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并

提高教师课程整合能力初探——参加全国初中信息技术与课程整合赛课后的反思

手。既然ＰｗｅＰｉｔｏｒｏｎ软件的编辑状态
合大致经历了这样的历程（１。图）
技术要方便于教学我在参赛的准备过程中，刚开始
做出来的也只是一堂“ 非完全板书搬家”型的Ｃ演示课，ＡＩ其中一道题的
热地进行着。那么，教师怎样提高信息技术与课程整合的能力呢？下面就我的个人经历谈谈感受。我是在准备２０年１月的 “ ０３２全国
奖，因此接到了全国中小学计算机教育研究中心和四川省教委的邀请，先后在张家港、郑州、西安、西昌等地
作优秀课例示范展示。在整个过程中，
我体验了一次激烈的教育教学观念的
转变。
可，时任南京市电教馆馆长潘东标
￥Ｆａｈ￣ｌｓ编程课件有同样的教学效果，并且前者又比后者在技术上简单得多、
解答思路是使用了一个动态过程演示
出来的。但参与指导我的专家说这还是不符合最前沿 “ 整合课” 要求的，并直接告诉我 “ 衡量整合课的标量
必须以学生使用电脑为前提 ” 最终，。
第四届初中信息技术与课程整合评选观摩会”的过程中，开始接触 “ 信息
技术与课程整合”这个引领教育前沿的新名词的。在那次观摩会上，我的
学生在 “ 听”和 “ 看”的时候比动手
质，不要误入 “ 为用技术而整合”（包括板书搬家” “ ）的歧途。整合信息技术与教学要体现信息技术使用的必要性、优越性，网络资源的可靠性等。强调只有在使用了信息技术过后会比传统方法或其他方法更优、更方便的情
况下使用。
数学课（《探索规律获得了全国一等
根据ＰｗｅＰｉｔｏｒｏｎ软件的编辑状态下对象具有可移动性的原理，我让学生通过自己动手操作 “ 编辑状态下的ＰｗｅＰｉｔｏｒｏ简易课件” ｎ来完成了数学实验，成功地启发了学生思维，解决

快乐在多姿的教学模式下——信息技术与课程整合教学模式初探

员给予不同的评价。如在学习了校本课程 “ 酒酿的制作 ” 后，教师组织大家回家做一做酒酿，然后相约在晚上７点登录ＱＱ群，交流如何做，效果怎么样，味道如何。有摄像头的学生把自己制作的酒酿通过摄像头展示给同学看，教师也参与到学生的交流展示过程中，及时给予肯定评价或者指导性的意见。这个过程学生积极性高，效果好。２）网上论坛成为学习的好动力。网上学习论坛是由学科教师围绕主题设计能引起学生争论的初始问题，并在校
一
成员就会登录自己的ＱＱ，与同组的同学交流自己所掌握的信息情况和活动情况，共同提出活动对策和活动方法。指导教师也会加入其中，通过网络来倾听学生的学习情况，
并对活动小组的话题进行正确引导和总结，对小组中的成
｜
＿簪照麟
方的人能参与学习。这种模式有两种情况，一种是
班级建立了ＱＱ群，一到小组活动时间，在不同地方的小组
同步型的教学模式，另一种是异步型的教学模式。
所谓同步型的教学模式，就是指不同地点的学生和教师同一时间同上网络，进行学习。虽然学生和教师是在不同的空间，但他们可以在一个虚拟的课堂上进行互动。它的教学基本步骤是：准备材料一登录网站一创设情境一展示教学一师生交互
分发挥教师的主导、引导功能，可以及时地调整教学进度，强化教学重点，突破教学难点。这种教学模式的操作基本步骤：设计课件一创设情境
一
展开的教学活动进程结构形式。”看来，教学模式应该是在一定教学理念、教学思想依附下的一种教学过程。

初探计算机与学科课程整合

于教学中，先是教学者对教学目标认识和教学规律的首
少，更谈不上熟练地使用，这是一个极大的困难。
一
、
全员教师的培训
我们是在全区全面开展计算机教育教学较早的学校，已开始了教师的Ｗｉｄｗ操作系统基础、ｏｅｐｉ、ｎｏｓＰｗｒｏｎｔｌｈ几何画板课件制作培训。ｆｓ、ａ在培训中，全校教师不分年龄大小，全部积极响应，大家在不影响正常教育教学活动的前提下，学校领导的精心组织下，在计算机教师认真充当本校教师计算机的培训教师，很多领导也积极参加计算机的学习，这极大地激发了在教学第一线的教０ｆ的学习计算机技术的热情，ｑｌ￣】＂认真学认真练。学习完
认真研究和实验。
关键词：算机；计学科课程；合整
Байду номын сангаас
笔者曾参加了学校计算机与学科课程整合课题组。该课题组的核心在于：把计算机当作日常工具，人到融各学科教学中——就像使用黑板、笔、和笔一样自粉纸
然流畅。这就首先要求教师把计算机当作自己教学、工
地进行教学活动。
探讨把计算机技术完美恰当地融人到课程中应用
上述软件，我们在本学校开展了多学科的课程整合实验，举办了多节实验公开课。如计算机与语文、数学英语的整合，几何画板与中学数学、物理的整合，还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，ｕ＿ｒ应用如ＡｔＩｗａｈｅ

信息技术与课程整合初探

信息技术与课程整合初探随着信息技术的飞速发展，网络技术、多媒体技术已广泛渗透到社会的各个领域，成为拓展人类能力的创造性工具。

教育要跟上时代的发展，就必须改变以前那种脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索出以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以各学科知识的学习过程为载体，以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程教学，由此，信息技术与课程整合已成为我国教育改革中一道亮丽的风景。

下面我将就这一热门问题谈谈自己通过近几年的学习的体会。

一、什么是信息技术与课程整合所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。

也可以说是在课程教学过程中，通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。

二、信息技术与课程整合的目的课程整合到底是为了什么？很简单，就是为了减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，从而提高教学质量。

这种整合是一种和谐，一种互动，而不等于混合，它强调在利用信息技术之前，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，其基本特征是它具有学科的交叉性和立足于能力的培养。

利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机。

信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学，提高教学效率。

信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。

信息技术与课程整合初探

种模式重视知识的传授、力的培养，视能力、感智轻情
的培养，忽视了学生在教学过程中的主体作用和学习过程中内在心理的发展变化．把学生当作外部刺激的
挥作用带来了新的空间。信息技术与课程整合是我国
面向２世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的１是
学科教学有着密切联系和继承性．又具有一定相对独
被动接受者。此，培养出适应信息时代要求的创新因要型人才，必须革新教学模式，进信息技术与学科课就促
最大潜力，在有限的物质基础上，施高质量和高效率的教育。实［键词］息技术；关信课程整合；养目标培［图分类号］６２中Ｇ４［献标识码］文Ａ［章编号］０５３１（０９０ — １５０文１０ — １５２０）８０１— ３
程的整合。
立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能
力具有重要意义
（）息技术教育与其他学科的课程整合。以一信可
一
、
信息技术与课程整合的概念
二、息技术与课程整合的作用信

信息技术与课程整合的教学模式初探

张晓河
（肃中医学院，肃甘甘
兰州
７００）３００
摘要：了更好地将信息技术应用于教学，为激发学生的学习兴趣和学习主动性，从基于信息技术的探究式教学模式及信息技术整合自学辅导模式两个方面探讨了信息技术与课程整合的教学模式。
关键词：息技术；程整合；学模式信课教中图分类号：６２０文献标识码：文章编号：０３— ４０２０）５— ０３— ３Ｇ４．Ａ１０８５（０６００５０
学信息最有效的组织与管理；４计算机网络特性（）有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发
收稿日期：０６— ４— １２００２
学习是获取知识的过程，不是单纯的通过教师
传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习数据，通
术为代表的现代教育技术是教育改革的必然趋势，具。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计于信息技术的高速发展，它在相当大的程度上包容
了传统的电教手段，如幻灯、录音、录像功能等。什么是信息技术与课程整合？华南师范大学李
其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应能使学生完成那些用其他方法做不到的事。
科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的问题
的学习兴趣和充分体现学习主体作用；２多媒体（）
计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取
分析、使用的能力，即信息素养的培养。

在课改背景下信息技术与课程整合实践初探

力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好地与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概求．务于具体的教学任务信息技术与学科整合应遵循学科念、服公式、理、则以及应用问题组成，学的重点应该放在开定法教特点进行整合；结合学生认知特点进行整合；掌握适时、用、使发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切适度的原则相关的学科，在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力关键词：息技术与课程整合多媒体课件课改信和做实验的能力的培养。在信息技术与学科整合的过程中应充分考虑到学科的特点进行整合。如果需要培养学生的操作能力，那在这个信息时代，推进课程改革的今天，我们广大农村教么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科师为把信息技术引入课堂成为授课手段和课堂内容的一部分，的特点，离教学目标中对学生动手能力的培养。背正在做着不懈的努力。我有幸参加过任县的两届课件大赛，作信息技术并不是对所有的教学内容都能适用。如学生利用为一线教师我很高兴看到了很多教师创作的大量优秀的作品。圆规作一个圆所获得的知识体验，是完全不能通过计算机作图同时我也对在课改背景下信息技术与学科整合的很多问题产获得的。又如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来生了深深的思考，面就此问题谈一谈自己的浅见，下以供各位展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导。因此，多媒同行交流，当之处敬请斧正。不体技术能用则用，不当用则不用，避免在使用传统教学手段能够信息技术与学科整合的目的性取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术，教师要对讲授对１．信息技术与学科的整合不是信息技术与课程的简单叠加象、息技术进行准确的定位。信案例１一位数学教师在讲 “ ：分数应用题 ” 时使用了大量的归根结底，信息技术只是辅助教学的手段之一，而不是唯一幻灯片，随着不停地点击鼠标，一道题紧跟着一道题，每道题的的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能解答过程，一下子完全呈现在学生面前，像放电影似的，一节课包揽一切。忙得不亦乐乎，学生也跟着一块忙活。一节课下来，生都喊学２应结合学生的认知特点进行整合．累。难道这真的是信息技术与学科的整合吗？此例中的幻灯片我们经常看到不少课件一上来就是一段噪人的音乐，亮丽的与小黑板到底有何区别？甚至还不如小黑板。穿着整合的外衣，背景图片，美丽的装饰性的动画。在教学过程中，不考虑学生的年只不过是一种教学表演。信息技术与课程整合不是要把教学内龄特点，学生答对了，出现鼓掌或者“ 你真棒 ” 的赞扬声；答错了，容整版整版地 “ 到屏幕上，刷” 变传统的“ 人灌 ” “ 为电灌 ”这是来个“ 想想” 者一个奇怪的声音，，再或这些看起来很花哨，很漂对信息与学科整合的误解。亮。但我们常常忽略了这些亮丽、鲜艳的背景与教学无关的动２信息技术与课程整合，．应强调信息技术服务于学科的内画往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清在需求，服务于具体的教学任务问题的本质。因此，多媒体课件不仅是艺术，更重要的是科学。所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，有些老师为了增大教学容量常常把教学内容、课后练习、整整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源版地“ ” 刷到屏幕上，追求所谓的“ 省时、省力、高效 ” 。理学研究共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式；解决学科表明，的短时记忆的容量是有限的，人只能储存７个项目，２如果教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难， “ 载 ” 学生会无法接受，响教学效果。这样表面上加快了教超，影从而提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。所以教师在追求“ 高效率、大容量、高密度 ” 的同时也要考虑学生案例１教小学数学的马老师在讲 “ ：旋转与平移 ” 时运用多的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体媒体技术，移动的图形做了三个动态的点，方格背景上展操作时，将在应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能示给同学们。在这一过程中学生不仅清楚地了解了整个平移过看清、看懂，进行必要的分析和推理，学生足够的思维空间并给程，而且还轻松地学会了如何平移。这一个靠传统模式，老师很和时间，免走过场。避难讲清的问题在这里轻松地解决了——这样的运用可谓巧。３掌握 “ 时、用、度 ” ．适实适的原则案例２教地理的邢老师在讲《：新疆》这一课时，运用多媒体些课件，多是从上课 “ 迎使用 ” 下课 “ 学们再见 ” 大欢到同将新疆在地形图上用三山加两川以动画的形式拼凑成疆字，展全程播放，学生４分钟面对着屏幕，５把原先低效的“ 人灌 ” 变成，示给同学们。学生通过这一动画巧妙地记住了新疆的地形—— 高速的“ 机灌 ”教师在课堂上动动鼠标、，敲敲键盘代替了各式这种运用可谓妙。的手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“ 应试教育” 的案例３教思想品德的张老师在讲《反心理》，上课前利帮凶。在实践教学中，：逆时在结合教学内容，可能只使用几分钟或者十用网络论坛做了一项问卷调查，并对学生敏感的问题在论坛上发几分钟多媒体，只是需要时才用一下，或那我们就没有必要整堂帖。在课堂上他就学生的跟帖情况，进行了有针对陡的教学。利用课地使用多媒体。用得好不如用得巧，在使用多媒体信息技术进信息技术开发了学生自身的隐性资源——这样的利用可谓奇。行教学时，应根据教学目标的需要，就像使用教学仪器、教学挂影等该不可见，信息技术应该成为教师教的工具，学生学的工具以及环图、视广播、教学工具一样，用时就用，该用时不用。境构建的工具，从而在课程教学中达到改善学生学习的目的。信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，二、息技术应该如何与学科进行整合信使各种教学方法互相协调，相互促进，只有这样，信息技术辅助１．应结合学科特点进行整合教学的优势才能真正得以发挥。因而信息技术的运用应遵循适每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课在恰当的时候，当地运用信息技术，适而不能滥用，绝不能的要求也是不同的。例如，言教学是培养学生应用语言的能题中，语

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教学篇誗教育技术
初中信息技术与课程整合初探
周力
（吉林省大安市太山镇第一中学）
将最新的多媒体教学法融入传统课堂中已经是新时代授课的亮点，也是提高教师授课能力必须掌握的一项新技能。

这种技能对于新时代的老师有着更全面的要求，这就不仅要求一般大众意义上的教师具备精神上的知识储备、优良的思想政治素质、过硬的专业技能，而且必须要紧跟社会变化和发展，时刻吸收并熟练掌握那些新的多媒体授课方法，注意观察学生的实际反应以及后续的授课效果，并不断改进自己这方面的能力以丰富传统授课模式为目的，使学生更加轻松愉快地接受领悟新知识。

这是运用新技术教学的宗旨所在。

在当今社会，大众社会对于教育界的课程模式改革已经耳熟能详了，由此可见，传统教育的发展还是取得了一定的成果的，并且在一定程度上得到了学生、家长、社会各界人士的认可，虽然如此，这也不过是教育进程的一小步，这一步中仍然包含着无尽的血泪，有看得见的优点，也有目前还未发现的缺点。

所以，漫漫长路需要教师和学生的相互配合。

正视教学过程中存在的缺点，不断地改进和努力，才会取得长足的进步。

一、对信息技术与课程如何融合存有疑惑
新兴技术和传统教学内容的融合交叉，这本来就是一件极具挑战并且困难重重的事情。

作为新时代的授课老师，所要解决的不仅仅是授业解惑，还必须注重授课方式、课堂模式的改变，必须考虑如何在最短的时间内让学生主动积极地吸收到最多的知识，也就是想方设法使得课堂效率最大化。

这对授课老师而言，无疑是一项重大考验。

要知道，所谓的融合并不是将它们简单的相加，而是需要动脑筋探索出彼此间最巧妙的衔接方式，使得二者的结合效果远远超过它们单独具有的效果，这样才算是有效的融合。

这也是教师需要深入思考并不断探索的关键所在。

总之，必须综合考虑各方面的因素，越全面越好，此过程需要师生默契的配合，如此才能达到事半功倍的效果。

在这一领域，李克东教授是这样考虑的，他觉得信息技术跟教学内容的巧妙融合和搭配必须遵循这些关键点。

首先，将新兴技术当作一个教学授课的途径和媒介，只是帮助老师实现良好授课的一种具体方法，一种途径。

其次，老师的关注点应该始终集中在他所讲授的具体内容上，这一点始终是不可忽略的，最后，老师应该意识到，使用新兴技术的目的不过是借助优良的手段让学生能够更好地接受原有的知识而已，如何使传授效率最大化，这是从开始到授课结束都要一贯关注的问题。

二、片面考虑如何使用新兴多媒体技术，忘记了传统授课不可丢弃的观点
其实，不论哪门课程都有适应于它本身的一种独一无二的授课模式，我们所要做的不过是尊重每门课的差异和不同之处，然后结合新的技术扬长避短，将课程的优点加以扩大，避免或者减少传统授课中有所缺失的地方，从而使整个课程的传授整体效果呈现出不断优化的局面。

三、一味考虑形式上的丰富多样性和美观功能，忘记了关注授课的重点和精华所在
在使用多媒体技术的过程中，存在的最为明显的问题莫过于大部分教师过于注重课件形式的花哨、繁复，想要通过漂亮的图片引发学生的兴趣，最终却起到了相反的效果。

放弃对授课内容的重视，有时会使得授课内容过于单薄，进入正式的讲授内容后，往往并无实际的所要学习的知识，所能展示的只有花花绿绿的图片，不免让老师显得肤浅、不够敬业，最终使得课堂效率大打折扣。

久而久之，学生对那些稀奇古怪的技术也会失去体验的兴趣。

四、有些教师对于新兴技术掌握不足
和过于使用新兴多媒体技术相对应的事情是，有一些老师由于自身学习能力和思想上的局限，并没有及时掌握足够的技术方面的知识，对于那些高科技一知半解，或者完全一窍不通，这样就会导致面对那些崭新的机器时，往往畏手畏脚不敢随便使用，从而错失了提高课堂效率的机会，并容易使授课内容显得呆板无趣，导致学生厌学。

五、新兴媒体和授课内容的具体结合策略
用因课施教一词来形容新的媒体技术方面最为贴切。

不同的课程有不同的特殊点，不同的接收者也有不同的兴趣爱好。

作为新时代的授课者，必须把各种因素和可能出现的情况尽可能面面俱到地考虑到，然后再想方设法使用不同的技术形式，深入讲解授课的内容，提高所有学生的兴趣和探究热情。

由此，新兴教学法和具体教学内容的搭配融合不是那么简单的事情，只有本着为学生准备未来，想方设法优化授课内容的原则和想法，不断改进，不断反思，才能够取得长足进步。

参考文献：
尹红敏.初中信息技术隐性课程及其开发研究［D］．河南大学，2013．
誗编辑温雪莲
摘要：如今，使用多媒体技术传授图文、声音并茂的知识已经成为一种不可逆转的潮流和趋势。

授课教师为了提高知识传授效率，丰富授课形式，在教学过程中使用新兴的高科技以吸引学生的注意力，这是一个值得提倡的事情。

将新兴技术和传统教学法融合在一起，这种新的尝试有其好处，也有其相应的弊端，因此，授课教师在使用之前一定要权衡利弊，头脑冷静地考虑清楚该不该使用，该在何种场合使用，同时也要考虑学生的反应和接受效果，这些度的把握是至关重要的。

关键词：课程整合；信息技术；方法
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