心理治疗理论与人物对照表
心理学人名
高尔顿(1822～1911)
英国心理学家,首创优生学、差异心理学、智力理论和数学统计方法
Gemelli,E.
杰梅里(1878～1959)
意大利医学家,心理学家
Gesell,A.
格赛尔(1880～1961)
美国儿童心理学家,儿科学家
Goddard,H.H.
戈达德(1866～1957)
Alexander,F.
亚历山大(1891～1964)
匈牙利精神分析学家,“心身医学之父”
Allport,F.
奥尔波特·弗洛德(1890～1978)
美国社会心理学家
Allport,G.
奥尔波特·高尔顿(1897～1967)
美国心理学家,人格特质理论的创始人,人本主义心理学的先驱
Anastasi,A.
美国变态及临床心理学家,主张遗传智力理论
Godin,A.
哥丁(1915～)
比利时心理学家,宗教心理学家
Goldstein,K.
戈尔德斯坦(1878～1965)
德裔美国神经精神病学家,机体论心理学的主要创始者,人本主义心理学的先驱
Guilford,J.P.
吉尔福德(1897～1987)
美国心理学家,智力三维结构模式的创建者
法国外科医生,法国现代体质人类学发展的先驱
Brown,T.
布朗(1778～1820)
英国联想主义心理学家,苏格兰学派的代表
Bruner,J.S.
布鲁纳(1915～)
美国教育心理学家,当代认知心理学派主要代表之一
Bugental,J.
布根塔尔(1915～)
美国人本主义心理学建立者之一,存在—人本主义心理学的代表
Binswanger,L.
心理学流派及其代表人物
构造主义心理学：冯特、铁钦纳机能主义心理学：詹姆斯、杜威行为主义心理学：华生、斯金纳格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯认知心理学：奈瑟附：冯特的简介冯特(冯特一般指威廉·冯特)威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。
他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。
冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。
在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。
童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。
他在镇里的学校上了2年学。
在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。
从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。
他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。
中学时期1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。
害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，学业成绩也特别差。
有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。
由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。
冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。
在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。
世界心理学大师100名
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
心理学四大流派的心理治疗观点及技术
⼼理学四⼤流派的⼼理治疗观点及技术1、精神分析理论与精神分析治疗创⽴年代：1896年创⽴年代代表⼈物：弗洛伊德、霍妮、埃⾥克森代表⼈物理论基础和主要观点：理论基础和主要观点：⽆意识论（即意识、⽆意识、前意识理论）性⼼理发展论（性本能理论）⼈格结构论（本我、⾃我和超我）⼼理防御机制论贡献1、第⼀个对⼈类的⽆意识⼼理现象作系统探讨。
2、对成年⼈⼈格结构的分析有合理成分。
3、它是第⼀个正规的治疗体系。
精神分析是现代⼼理治疗的奠基⽯局限性：1、单纯强调⼈的⽣物性。
忽视⼈的理性、社会性。
2、过分强调性本能的作⽤。
3、疗程太长，花费太⼤，疗效并不肯定。
⽅法和技术：⾃由联想（发掘⽆意识的途径）、梦的解析、对阻抗的处理、对移情的处理解释（使⽆意识中的内容意识化）注：由于精神分析疗法需要主疗者⾮常强的专业技术和知识，⽽且治疗时间很长，花费巨⼤⽽效果不⼀定好。
故⼀般学校⼼理辅导⼯作中很少⽤。
2、⾏为主义理论与⾏为治疗创⽴年代：1913年创⽴年代代表⼈物代表⼈物：先驱：巴甫洛夫创始⼈：华⽣代表⼈物：斯⾦纳班杜拉⽶勒理论基础和主要观点：经典条件反射理论理论基础和主要观点操作条件反射理论模仿学习理论主张通过控制环境、运⽤强化，来塑造⼈的⾏为。
贡献：揭⽰了⾏为塑造规律：从⾏为之前的刺激和⾏为之后的强化来控制⼈的⾏为。
贡献局限：1、单纯强调⼈的机械性，忽视⼈的主观能动性，否定⼈的⾼级⼼理活动。
局限2、忽视认知的作⽤。
⽅法和技术：系统脱敏法、放松训练、厌恶疗法、暴露疗法、强化、模仿、⽅法和技术⾓⾊扮演3、⼈本主义理论与当事⼈中⼼治疗创⽴年代：20世纪40年代创⽴年代代表⼈物：马斯洛、罗杰斯代表⼈物理论基础和主要观点：需要层次理论、⾃我实现理论、以⼈为中⼼理论、理论基础和主要观点主张回归⼈的内⼼、认为⼈有“⾃我实现”的倾向贡献：1、对咨访关系的研究；2、对⼈的能⼒的积极信念；3、强调咨询师的⼈格和态度的作⽤。
局限：1、关注⼈的⼼灵世界，但偏重于⼈的⾮认知⽅⾯（需要、情感），关注⼈的理性不够。
心理学各种理论代表人物
（2）学习简单的陈述性知识。 （3）有组织的复杂知识。 4.动作技能 （1）需藉由练习 （2）根据内在（知觉痕迹）与外在的回馈线索，矫正错误。 5.态度：从认知与情感两方面着手 （1）直接法：采取后效强化 （2）间接法：提供楷模让学生模仿学习。 1.教育目标：认知、情意、技能。 2.认知目标的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。 ※Mater & Wittrock(2001)将认知分为－记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。 布鲁姆(Bloom) ※Anderson(2003)：事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。 3.提倡「精熟学习」(对不同能力的学生提供所需的时间，每人都能达到精熟) 4. 高质量的教学四成分：(1)线索(2)参考(3)增强(4)回馈与校正活动 5. 目标分类依外在规准而判断所属层次 克拉斯霍尔(Krathwohl) 情意领域分为五个层次： 接受或注意、反应、评价、组织、品格形成 辛普森(Simpson) 将行为目标分为七类： 知觉、心向作用(准备)、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作 绥勒（Saylar） 菲次(Fitts) 技能目标六层次：知觉心向模仿机械化复杂反应创造 1.技能学习三阶段：认知期、定位期、自动期。 1.提倡教学之「同时学习原则」 ：主学习、副学习、附（辅）学习 2.主张设计教学法有四个过程 克柏屈 （1）决定目的：设计是一种有目的的活动。 （2）拟定计划：是设计活动中最重要且最难的一步工作。 （3）实行工作：由教师指导学生从做中学。 （4）批评结果；由学生自己做。 1.SQ3R(上下双向处理)： 罗宾逊(Robinson) 浏览(Surver)、质疑(Question)、阅读(Read)、记诵(Recite)、复习(Review) 2. SQ4R：即 SQ3R 后再加一个反思(Reflect. R) 派渥（Paivio） 双代码假说：语文讯息的处理，以意码为主；非语文讯息的处理，以形码为主。 1.智力二因论： 1 ○普通因素（G 因素） ：一切智力活动都共同具有，即每个人都具有此种能力，只是多寡不一。－ 斯皮尔曼(Spearman) ＞智力测验 2 ○特殊因素（S 因素） ：为学习各种专门智能所依据的特殊能力，某一特殊能力与其它特殊能力之 间并不相同。－＞性向测验 卡特尔(Cattell) 1.流动智力－受先天遗传因素影响较大，多表现在空间认知、机械式记忆等。 2.晶体智力/固定智力－受后天学习因素影响较大，多表现在语文词汇及数理智识 1.智力三维论： 2.组合智力(Componential Intelligence)：指人类的智力系逾期认知过程中对讯息的有 史登博格(Sternberg) 效处理，而讯息的有效处理，又系于三种智能成份的配合： （1）后设认知能力：指个人支配运用知识与选择策略的能力。 （2）吸收新知能力：指经由学习获得新知识的能力。 （3）智能表现：经由实际操作而表现出来的能力。
心理辅导理论
存在主义疗法一、核心概念终极关怀人性观自我觉察心理失调二、代表人物弗兰克：致力于发展“意义疗法”，创作了起成名作《对意义的追寻》，在这本书中，他提出了意义疗法的基本概念，奠定了意义疗法在心理学界的基础。
弗兰克认为大多数人活在世界上，却缺乏对生活意义的了解。
当停下例行事务或工作时，会感到“无意义”或“存在的空虚”。
意义疗法强调人的自觉和独特性，自由与责任，肯定人超越生理和心理自由层面的自由，并能经由工作、爱、成败、苦痛、死亡来发觉生命的意义。
罗洛·梅：将存在主义疗法在美国发扬光大，其主要著作对美国的存在主义治疗实务产生了重大的影响。
他的著作颇多，作品大多强调人的创造力、自由和责任。
他在1969年出版的《爱与意志》中提到：能孤独存在且面对死亡世界，才是人们最真实的挑战，人影关注其社会和文化。
治疗者必须追寻人生的更高价值和理想，以协助当事人更有意义的追寻。
巴肯托：巴肯托根据存在主义对个体当前存在的关心和人本主义对每个个体的整体强调建立了一种深人治疗的方法。
在《心理治疗师的艺术》一书中，巴肯托介绍了生活变化的治疗方法。
他将治疗看做是治疗师和来访者深入来访者主观世界的一次旅程。
他强调说这一任务要求治疗师与自己的现实世界进行接触。
根据巴肯特的观点，治疗关心的主要问题是帮助来访者考察他们是怎样回答生活中有关存在的问题的，并促使他们改变回答，开始真实地生活。
在《心理治疗不是你想象的》的一书中华（1999）,巴肯托介绍了在治疗关系中这里和现在的体验。
爱尔文·雅罗姆：承认欧洲和美国心理学家及心理治疗师对存在主义疗法的思维和实践的影响。
根据他的临床经验、研究以及哲学和文学，雅罗姆所建立的存在主义疗法重于人类四个基本的考虑：死亡、自由、存在疏离、无意义。
他的一本经典全面的教科书《存在主义心理治疗》（1980）被认为是具有先驱性意义的成就。
他认为存在主义疗法核心中关于人类的四个基本考虑（人类最重要的关心）与临床实践有很大关系。
心理咨询-流派、人物
卡特尔
莫雷 “五”模式
行为主义
米勒
行为主义心理学派的创始 人
华生
人格特质理论 第一个提出特质理论 人格特质： 表面特质和根源特质16 种、 TAT 五个因素
生物反馈学说的创始人
提出S—R公式
人本主义创始人 人本主义流派 认知流派
人本主义心理学 职业心理 团体心理
构造主义 机能主义
罗杰斯
马斯洛 凯利 加德纳 威特金
铁钦纳（1867—1927）
公
阿德勒（1870—1937）
元
麦独孤（1871—1938）
荣格（1875—1961）
华生（1878—1958）
1875
1875 1900
韦特默（1980—1943）
霍妮（1885—1952） 托尔曼（1886—1959）
勒温（1890—1947） 皮亚杰（1896—1980）
弗洛姆 萨利文 霍妮 斯金纳 斯尔皮曼 吉尔福特 勒温
班杜拉
最早提出智力结构说 1959年提出三维智力结构模式。
观察学习的四个过程： 1：注意过程 2：保存过程 3：复现过程 4：动机过程
生物学流派
艾森克
人格维度理论把人格分为类型、特质 、习惯反应和特殊反应四级水平
特质流派
（美）奥尔波特
特质流派
特质流派 特质流派
个人特质和共同特质
首要特质、中心特质、次要特质、 个人特质、共同特质、
体质特质和环境特质、能力特质和气质特 一般智力因素 流体智力、晶体智
质
力
人格适应方面存在着的冲突有
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、 双重趋避冲突
人格自我理论
个人建构理论 多元智能 场独立性与场依存性 左，继时加工； 右，同时加工
心理治疗技术一览表
（四）再教育阶段：巩固前几个阶段治疗所取得的效果，帮助求助者进一步摆脱原有的不合理信念，使新观念不断得以强化。咨询师还可应用自信训练、放松训练问题解决训练和社交技能训练，重建求助者在认知方式思维过程以及情绪和行为等方面新的反应模式，提高他在以后生活中应对各种问题的能力、减少情绪困扰和不良行为倾向。
7、巩固新观念：认知复习——布置家庭作业或让求助者阅读有关认知疗法材料的方式提出某些相应的任务，在咨询前后继续对自己的深层错误观念进行句子分析，注意自己的活动和反应，并及时记录下来，不断加以评估和反省，使其在现实生活的情境中巩固那些刚刚建立起来的认知过程和正确的认知观念。
提出行为的改变是要经过一系列中介过程的，即包括内部语言、认知结构与行为的相互作用以及随之而来的结果，区分为变化过程的三个阶段：1）自我观察。改变过程的第一步是求助者学习如何观察自己的行为2）开始一种新的内部对话。通过治疗学会改变他们的内部对话，他们新的内部对话将作为新行为的向导3）学习新的技能。教给求助者一些更有效的可以在现实生活中应用的应对技能。
压力管理训练应用领域包括：愤怒控制、焦虑管理、自信训练、创造性思维的提高、抑郁情绪治疗，也被用来治疗肥胖症、多动儿童、创伤后应激障碍者。
区别点
REBT与CT的相同点：两者的理论基础相同，强调的都是认知对情绪的决定作用；两者都强调结构性的咨询过程，因此，都有比较规范的咨询过程（尤其是贝克的认知疗法）。
主要治疗技术
1、与不合理信念辩论：苏格拉底的“产婆术”辩论技术（让你说出你的观点，然后依照你的观点进一步推理，最后引出谬误，从而使你认识到自己先前思想中不合理的地方并主动加以矫正）。通过辩论不仅要使求助者认识到他的信念是不合理的，也要使他分清什么是合理信念并帮助他学会以合理的信念代替那些不合理信念。2、合理情绪想象技术：帮助求助者停止向自己的头脑传播不合理信念，帮助他改变这种不适当的情绪体验.3、认知性的家庭作业：通过RET自助表和合理自我分析报告（RSA）让求助者自己与自己的不合理信念进行辩论。或想象求助者所希望发生的情境，可帮助他有一个积极的情绪的目标。
心理学各种理论代表人物
顺序(螺旋式)、增强、过程技能(如何发现)、预备、收录(心智最真实的教材) 5.螺旋式课程(Spiral Curriculum)：教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征等
循序渐进，使每一阶段的学习自成一个圆周，以后难度渐次升高，围渐次扩大，终而学到完整 的知识。 6. 就认知发展论而言，经发现而获得的知识是：逻辑、数学 7. 认知是过程而非结果。学生发展受社会影响。 1.有意) 3.提倡「阐释法」（讲解式教学）：提供前导组织❖呈现学习材料(讲解为主；讨 论为副)讲解时遵守的规则(渐进分化、统整调合、产生意义学习 1.可能发展区（ZPD） 2.鹰架作用（Scaffolding）：适时的辅导是教学的不二法门。 3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。有「心理学之莫扎特」称号。 4. 教育的宗旨在发展幼儿的人格 5. 学校在发挥学生的潜能。活动中学生是真正的参与者 6. 教学安排以学生成熟度为基础 7. 认知发展论：社会文化是影响认知发展的要素❖认知思维与语言发展关系密切儿童自我中 心语言，调和其思维与行动，有助发展 ◎影响学习结果的三个条件－ 1.学习阶层：讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、
布鲁纳(Bruner) 奥贝尔(Ausubel) 维果斯基(Vygotsky)
盖聂(Gagne)
3.道德自律期/后习俗道德期(依据自己的良心与价值观从事道德判断) (5)社会法制 (6)普遍伦理 1.认知表征发展三阶段：动作表征、形象（图像）表征、符号（象征）表征 2.发现学习：直觉思维与学习情境的结构是主要条件，强调认知是一种过程，而非一种结果。(发
心理咨询的理论和方法(PPT 46页)
2.合理情绪想象技术
（1）来访者首先想象自己进入不适应情境中的消 极情绪体验； （2）帮助来访者改变这种不适当的情绪反应； （3）停止想象，让来访者讲述他是怎么想的。
第四章 心理咨询的理论和方法
一、心理分析疗法 （一）代表人物 西格蒙德·弗洛伊德
（二）基本理论 1. 无意识（潜意识）理论
意识 前意识 潜意识
2. 人格三分论
本我 自我 超我
3. 性本能理论 性力即力比多 4. 早期经验论
一切神经症都是由于被压抑在潜意识当中的那些幼 年精神创伤和痛苦体验所致。
五、森田疗法
（一）代表人物
森田正马
（二）理论基础
1、疑病素质说 森田对神经质发生的基础设想有共同的精神素质，称之为
疑病素质 神经质的发病基础是病人的疑病素质。
2、精神交互作用学说
因某种感觉而引起的对它的注意集中和指向 感觉和注意彼此促进、交互作用 起病=素质机遇病因
（三）基本原理 陶冶疑病素质和破坏精神交互作用，清除思想矛盾。
（六）咨询方法
• 自由联想 • （1）具体做法 （２）作用和目的
把引起来访者焦虑的潜意识心理冲突带到意识域
在长期进行心理分析治疗过程中，来访者会把 自己对父母、亲人等的感情依恋关系转移到咨询者 身上，把他作为自己的父母、亲人等。
移情可分正移情和负移情。
4. 阻抗（resistance)
5. 暗示疗法
不合理信念的三个特征： （1）过分概括化
（2）绝对化 （3）糟糕至极 (三）基本原理
通过认知技术来改变来访者的不良认知，
心理学著名人物简介(时间顺序)..
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国GustavTheodorFechner1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
着有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国HermannvonHelmholtz1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了着名的杨-赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
着有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国WilhelmWundt1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的着名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
着有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国HermannEbbinghaus1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了着名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
着有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国FranzClemensBrentano1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
心理学考研必备-心理学中的人名
2.人格类型理论：
单一类型理论：法利
对立类型理论：
（1）A—B型人格：福利曼和罗斯曼
（2）内外向人格：荣格
性格类型说：斯普兰格
气质类型说：希波克拉底
现代气质理论：巴甫洛夫
发展心理学
裴斯泰洛奇：儿童心理学先声
普莱尔：儿童心理学的创始人（1882），著《儿童心理学》（第一部系统著作）
表象理论：
双重编码理论：Paivio
表象计算模型：Kosslyn
塞里：应激的适应变化综合症
情绪理论：
—兰格
情绪丘脑说：坎农—巴德
2.情绪认知理论：
评定—兴奋说：阿诺德
二因素说：沙赫特—辛格
认知评定说：拉扎勒斯
动机理论：
1.动机的本能理论：
詹姆斯麦独孤弗洛伊德马斯洛
群因素理论：瑟斯顿
多元智力理论：加德纳
2.智力结构理论：
三维结构模型：吉尔福特
层次网络模型：阜南
3.智力的信息加工理论：
智力三元论：斯腾伯格
PASS：（鲁利亚为基础）纳格利尔里戴斯
人格理论：
1.人格特质理论：
特质理论：奥尔波特
人格特质理论：卡特尔
现代特质理论：
（1）三因素模型：艾森克
（2）五因素模型：卡特尔
共鸣理论（位置理论）：赫尔姆赫茨
行波理论：冯·贝克西
神经齐射理论：韦弗尔
图尔文：分长时记忆为情景、语义记忆
吉布森：视崖试验，证明6个月的婴儿有深度视觉
记忆的脑学说：
整合说：拉什利
定位说：布洛卡
SPI理论：图尔文和Squire
艾宾浩斯：最早对遗忘惊醒系统的解释
布鲁纳：对人工概念的形成，提出了假设检验说，提出了四种策略
心理康复常用理论代表人物、理论概述、理论要点)
代表人物
格兰诺维特
理论概述
强关系是指个人的社会网络同质性较强，人与人的关 系紧密，有很强的情感因素维系着人际关系。弱关系 的特点是个人的社会网络异质性较强，人与人关系并
不紧密，也没有太多的感情维系。
理论要点
强关系、弱关系指向不同
六度分隔理论 代表人物
米尔格拉姆
理论概述
你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个， 也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌
生人
理论要点
经常联系的6个人
试错理论
代表人物
桑代克
理论概述
准备律：强调学习开始前预备定势的作用。 练习律：强调联结的应用。
效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼 的行为则会被削弱或淘汰。
理论要点
行为是一次一次试错得出正确的
顿悟学说
代表人物
苛勒
理论概述
学习不是盲目的尝试，而是对情境认知后的顿悟。顿 悟是自发地对某种情境中各刺激间的关系的豁然领会。
强调现实
精神分析论 代表人物
弗洛伊德
理论概述
人的精神活动：意识结构、人格结构、性本能、释梦、 防御机制。
理论要点
压抑、否认、投射、退化、隔离、抵消、转化、补偿、 合理化、升华、幽默、反向形成
精神分析论
代表人物
荣格
理论概述
意识、无意识、集体无意识（人格面具、阿尼玛和阿 尼姆斯、阴影、自性）
理论要点
理论要点
强调整体性；S情境-O心理-R行为
小组—认知行为理论
代表人物
贝克
理论概述
认知产生了情绪和行为，异常的认识产生了异常的行 为。
理论要点
强调自动性思维、图式；认知重建、应付技能、解决 问题
心理咨询师(基础知识)涉及的部分理论和人物
《心理咨询师（基础知识）》涉及部分理论和人物1、冯特1879 莱比锡大学，第一个心理实验室(构造)、科学心理学诞生的标志。
2、艾宾浩斯(长过去、短历史，记忆实验研究创始人)3、弗洛伊德(精神分析)：主要看重潜意识和性，人非理性的部分4、华生的刺激反应模式(S-R)(行为，早期巴甫洛夫、沃森);5、巴甫洛夫经典、斯金纳操作，6、魏特海默(格式塔心理学)：整体不等于部分的相加7、杜威、安吉尔(机能主义)：强调心理学应该研究心理在适应环境中机能作用;8、人本主义：罗杰马斯洛(第三势力、第四浪潮)：关心人的尊严和价值、马斯洛层次需要9、认知心理学：60年代，信息输入、编码、转换、储存和提取;皮亚杰麦赛尔：1962年《认知心理学》10、情绪理论：詹姆斯--兰格的情绪外周理论，坎农-巴德的情绪丘脑理论、沙赫特的情绪认知理论，汤姆金斯--伊扎德的情绪动机分化理论1、智力结构理论：斯皮尔曼(二因素)、赛斯特(群因素)、吉尔福特(智力结构)卡特尔的流体智力和晶体智力2、气质类型的各种学说：体液说希波克拉(黄胆汁、血液、黏液、黑胆汁)体型说克雷奇米尔(德国精神病医生)血型说古川竹二激素说伯曼(美国心理学家)3、巴甫洛夫高级神经活动类型学说兴奋和抑制兴奋和抑制又有强度、平衡性、灵活性，三个基本特征。
兴奋：神经活动由静或弱转为活动或较强的状态。
抑制：神经活动由活动或较强活动状态转为静或弱的状态。
兴活安胆多黏强;兴奋胆汁不平衡;安静黏液不灵活;抑郁抑制只有弱4、人格理论：弗洛伊德的人格结构理论有特色;容格内-外向人格类型理论卡特尔特质：表面特质和根源特质;奥尔波特特质创始人：共同特质和个人特质艾森克人格结构维度科斯塔和麦克雷的人格的大五理论：神经质、外倾性、经验开放性、宜人性、认真性。
心理学各理论代表人物
行为主义
华生
行为主义 行为主义
斯金体心理 职业心理 职业心理 职业心理 职业心理 咨询心理 构造主义
勒温 普瑞特 沃尔夫 罗杰斯 帕森斯 金斯伯格 舒伯 霍兰德 韦特默 冯特
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新精神分 析学派
阿德勒
新精神分 析学派
埃里克森
精神分析 人本主义
人本主义
马斯洛
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各学派代表人物及理论汇总 学派 行为主义 代表人物 巴甫洛夫 代表理论 经典条件反射 美国心理学家，行为主义心理学派的创始人。他反对研究意识，主 张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。他提出S-R（刺激--反应）公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什 么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。他的主要实验方法 是条件反射法。旧行为主义的代表人物。 （操作条件反射）；是新行为主义的主要代表人物。 （社会学习理论）；班杜拉认为强化对模仿学习不具有决定作用， 只是对习得的行为反应再现其作用。他提出个体是通过观察、模仿 而学到别人的行为。 （群体动力学创始人）：群体动力学，勒温认为个人是一个非常复 杂的能量系统，群体内人与人之间存在着相互影响、相互渗透的交 互作用，而所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。 团体心理治疗创始人 精神分析用于团体治疗 首创会心团体咨询 职业心理学创始人。1908年在波士顿创设了“职业局”。 职业心理学发展 终身职业5个时期 是著名的职业指导专家。他把人的价值观和人格类型归纳为六种模 式。这六种模式分别是操作型、研究型、艺术型、社会型、管理型 、守规型。职业偏好量表的制作人是霍兰德。 咨询心理学创始人 是近代心理学的创始人之一，在心理学史上他的名字与心理学的独 立和实验（内容）心理学的建立直接联系在一起。
教育心理学人物和理论对应大全（最新）
教育心理学人物和理论对应大全（最新）教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
心理治疗表格整理
森田治疗
森田正马
焦点解决短期治疗
叙事治疗
麦克.怀特
评价（不重要） 限制：“唯潜意识论”“泛性论”
贡献：用科学，系统的方法去发展特定的治疗程序和应用治疗结束，且具有很 好的普及性
限制：在治疗中忽略对来访者内心感受和情绪的处理。“控制”和“操纵”来 访者。 贡献：
限制：是一种指导性取向的治疗，这要求治疗师随时提醒自己要避免将自己个 人的生活哲学强加在来访者身上，由于治疗采取了大量的说服方法，所以比其 他疗法更容易伤害来访者。
第一阶段：开创阶段（非指导式治疗） 以人为中心治疗 （第三股势力） 罗杰斯 第二阶段：修订阶段（来访者中心治疗） 第三阶段：体验阶段或检验阶段 第四阶段：发展阶段（改为以人为中心治疗） 皮尔斯 韦特海默 格式塔治疗 苛勒 考夫卡
基本假设：如果给来访者提供一种最佳的心 理环境或心理氛围，他们就会动员起自身的 大量资源去进行自我理解，改变他们对自我 和他人的看法，产生自我指导行为，并最终 达到心理健康的水平。 格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总 和，整体乃是先于部分，强调此时此地，不 重视过去的经验和历史。
家庭代际图 反其道而行之 家庭结构图 家庭雕塑 再定义 表演技术
结构性自我状态PAC 结构分析理论: 功能性自我状态-5个 治疗理论:自我状态失衡\污染\排除 游戏共生关系\戏剧三角形 治疗目标:完成合约,治愈问题 治疗阶段:1.合约阶段 2.澄清阶段 3.回溯阶段 4.结束阶段 歌曲讨论\音乐回忆\音乐同步\音乐想象\音乐引导想象\其他 1.接收式音乐治疗: 2.再造式音乐治疗 3.即兴演奏式音乐治疗 1.绘画投射测验: 2.命题绘画 3.自由绘画 4.接着画 5.绘画与讲述 6.绘画讲故事的方法 画人投射测验 房子-树-人 家庭绘画测验 2.绘画过程(先画什么,再画什么,是否涂擦,费时多久) 3.画的内容 询问 明确化 面质 解释 例证 确认 晶体化 空椅技术
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心理治疗理论与人物对照表
精神分析蒙德·弗洛伊德
行为治疗巴甫洛夫经典条件反射
斯金纳操作条件反射
班杜拉社会学习理论
认知治疗艾尔伯特·艾利斯理性情绪行为治疗
贝克认知治疗
以人为中心治疗罗杰斯
格式塔治疗创始人：皮尔斯
代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡等
现实治疗创始人：格拉塞1965年《现实治疗》
1990年旧金山大学授予他“仁爱”名誉博士学位证书。
家庭治疗始于20世纪40年代末50年代初
海利（家庭治疗之父）是策略性家庭治疗的倡导者
鲍恩家庭系统治疗
杰克逊、海利、麦德尼思策略家庭治疗
米纽秦结构家庭治疗
惠特克、萨提亚经验性家庭治疗
交互分析治疗（TA）创始人：艾里区·伯恩
艺术治疗美国音乐治疗最早文章《音乐的生理思考》
《作为医疗的音乐》的文章则标志着音乐治疗进入了医学领域
森田治疗由森田正马创立
焦点解决短期治疗（SFBT）20世纪80年代由史提夫和茵素夫妇提出
SFBT深受催眠心理治疗大师米尔顿·埃里克森和心智研究社系统观的影响叙事治疗20世纪80年代晚期麦克·怀特及大卫·爱普斯顿。