交际法在高职英语写作教学中的重新定位_张婷婷
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是英语教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实交际情境，培养学生运用英语进行交际的能力。
在交际法的教学过程中，需要确立一系列的步骤来促进学生的语言交际能力的发展。
本文将介绍交际法的教学步骤，确保学生在语言交际中能够流利、准确地表达自己的思想和意见。
第一步：情景设定在教学开始之前，教师需要设计一个真实的语言情景或者口头交流任务，并向学生介绍相关的背景知识和词汇，以便他们更好地理解和应对。
第二步：模拟对话教师可以通过模拟对话的方式，向学生展示真实交际情境中的对话。
教师可以扮演其中一方，而另一方则由学生来扮演，通过模拟对话，学生能够更加直观地理解语言的运用方式和交际技巧。
第三步：角色扮演在这一步骤中，学生需要分组进行角色扮演，模拟真实情境的对话交流。
教师可以提供一些角色卡片，每个学生根据自己的角色卡片来进行对话。
这种方式可以激发学生的参与热情，使得学生尽可能真实地运用所学语言进行交流。
第四步：语法和词汇练习在交际法的教学中，语法和词汇练习是不可或缺的一环。
教师可以设计一些有趣的练习活动，帮助学生巩固所学的语法和词汇知识。
例如，通过填空、选择题、改错等方式，让学生更好地理解和应用相关知识。
第五步：交际任务在这一步骤中，学生需要完成一定的交际任务，例如组织一个小组讨论、进行一次电话面试等。
这样的任务能够帮助学生运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
第六步：反思总结学生完成交际任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，分享他们在学习过程中的收获和困惑。
同时，教师也可以提供一些反馈和建议，帮助学生更好地改进和提高自己的语言交际能力。
通过以上的教学步骤，交际法能够有效地提高学生的语言交际能力。
教师在教学中需要注重情景设计、模拟对话、角色扮演，同时也要不断强化对语法和词汇的训练，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思总结，教师可以了解学生的学习情况，并根据需要做出相应的调整和指导。
辽宁工业大学学报(社会科学版)第12卷1～6期目次
孟 亮 殷晓红 （２１０ １ ，） ，３
实 施政府绩效管理 提升政府效能…… …… …… … 乔占 （２ ， ） … … … …・ 军 １ １４ ，３
西方后新公共管理改革界说及其借鉴… …… … …乔 字 陶 建平 （２１８ １，３ ） ，
辽 宁 工 业 大 学学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 第 １ ２卷 １ ６期 目次 ～
（ 号 内 的数 字依 次 为 卷 ， 页 码 ） 括 期，
第三 央领导集 代中 体的治国思想特色与中国改革开放 伟大事业的 破浪前进…… …… …… …… …… …… 张媛媛 （２ ，） … … … … … 。 １，１ １ 马克思主义理论大 众化实现途径探索… …… …… ……王力尘 （２ ，） … … … １，４ １ 正确认识和把握社会主义和谐社会的基本特… … ・ …… …… 张起晶 （２ ，） １，７ １
高等学校毕业生就业 难原因 分析 及应对措施 …………………… ……… ……・ 蒋海彬 张 超 （２ ， １ １ １０ ） ，ｌ
辽宁高技术产业竞争力评价 与策略 研究… … …… …… …・ 梅 李 明 李晓一 （２ ， ） …… … … … 李晓 １，１ １６
我国 科技投入及其运行机制成功模式的探索
第１ ３卷第 ｌ 期
２０ １ １年 ２月
辽 宁 工 业 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｏ ｉ ｇＵｎｖ ｒ ｔ ｆ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉｅｓ ｙｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｌ ｉ Ｔ
Ｖｏ ．３， ｏ． １１ Ｎ １
Ｆｅ ２ ｂ． ０１ １
— —
提高 师 院 业 就业 的 策 高等 范 校毕 生 率 对 研究
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献The Application of Communicative Teaching Method in Teaching English Grammar in Junior High School: A Research ReviewIntroductionIn recent years, there has been a growing emphasis on the use of communicative teaching methods in language classrooms. This approach focuses on developing students' ability to communicate effectively in real-life situations, rather than solely on rote memorization of grammar rules. This research aims to explore the application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students. By reviewing relevant literature, this article provides insights into the benefits and challenges of using this approach, as well as practical strategies for implementation.Benefits of Communicative Teaching Method1. Motivation and Engagement: One of the key advantages of using communicative teaching methods in grammar instruction is increased student motivation and engagement. By incorporating interactive activities, role-plays, and group discussions, students become active participants in the learning process. This active engagement promotes a deeper understanding of grammar concepts and enhances overall language proficiency.2. Authentic Language Use: Communicative teaching methods prioritize authentic language use. By providing students with opportunities to use grammar structures in meaningful contexts, they develop a better understanding of how grammar functions in real-life situations. This approach not only enhances grammar comprehension but also develops students' communicative competence.3. Integration of Skills: Communicative teaching methods integrate the teaching of grammar with other language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. This integration allows students to see the practical application of grammar rules invarious language contexts. It also promotes a holistic approach to language learning, where grammar is not taught in isolation but in conjunction with other language components.Challenges and Limitations1. Time Constraints: One of the challenges of implementing communicative teaching methods in grammar instruction is time constraints. Covering grammar concepts thoroughly while incorporating interactive activities requires careful planning and time management. Teachers may need to prioritize certain grammar topics and adapt activities to ensure that essential concepts are adequately covered within the available time frame.2. Teacher Preparation: The successful implementation of communicative teaching methods in grammar instruction requires well-prepared teachers. Teachers need to have a deep understanding of grammar concepts, as well as strategies for integrating them into communicative activities. Professional development programs and ongoing training can support teachers in developing the necessary skills and knowledge.3. Assessment and Evaluation: Assessing grammar proficiency within a communicative teaching framework can be challenging. Traditional grammar tests may not accurately reflect students' communicative competence. Therefore, teachers need to develop alternative assessment methods, such as performance-based assessments, portfolios, or oral presentations, to measure students' grammar skills effectively.Practical Strategies for Implementation1. Contextualized Grammar Activities: Design grammar activities that provide students with authentic language contexts. For example, students can engage in role-plays, debates, or problem-solving activities that require the use of target grammar structures. This approach allows students to apply grammar rules in realistic situations, enhancing their understanding and retention.2. Collaborative Learning: Encourage collaborative learning by incorporating group work and pair work activities. Students can work together to complete grammar tasks,discuss language concepts, and provide feedback to one another. This collaborative approach fosters peer interaction and enhances students' oral communication skills.3. Integrated Skills Projects: Implement projects that require students to use grammar in conjunction with other language skills. For instance, students can create a multimedia presentation or write a persuasive essay that incorporates grammar structures. This integration promotes the transfer of grammar knowledge to real-world language tasks.ConclusionThe application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students offers numerous benefits, including increased motivation, authentic language use, and integration of skills. While challenges such as time constraints, teacher preparation, and assessment methods exist, these can be overcome with careful planning, professional development, and alternative assessment strategies. By implementing practical strategies such as contextualized grammar activities, collaborative learning, and integrated skills projects, teachers can effectively apply communicative teaching methods in grammar instruction, facilitating students' overall language proficiency development.。
新课程初中英语教学说课探微
二、 围绕教 学 策 略 。 现 多 元化 教 学方 法 体 教 学 策 略 最 能 够 反 映 出 教 师 的 教 学 思 维教 学 活 动 的 过程 正足 这样 的教 学 耍 求 ． 者 以为 在 英 语 教 学 巾应 该在 罔 绕 关 注 学 生 笔 学 习 过 程 和方 法 的 前 提 条 件 下 。 重 对 学 生 的英 语 基 注 石ｊ 识 和 基 本 技 能 的教 学 ． 别足 一 些 独 到 的教 学 见 ； ｆ 知 特 解 ， 样 。 方 面 ． 够体 现 教 师对 教 材 的分 析 把 握 技 这 一 能 能水平 ： 另一方面 ． 能够让 听课者觉得耳 目一 新 ． 肯定 说 课 者 的教 学 创 新 教 师 说 教 学 的方 法 ． 仅 应 该 阐 不 述 清 楚 自己 的教 学 思 路 和 力‘ ． 应 该 说 出教 学 过 程 法 还 巾 可 能运 用 到 的教 学 方 法 ， 、 依 据 教 学 内容 ， 出教 学 的 重 点 和 难点 突 笔 者 以 为 ． 绕 教 学 内 容 以 及 特 点 ． 该 注 意 以 罔 应 《 津 初 中英 语 》 按 照 任 务 型教 学 原 则 进 行 编 下 几 方 面 的说 课 ：１ 牛 是 （ ）说 清 楚 教 材 编 排 的 特 征 以 及 教 写 教 材 的 ． 重 了 对 学 生 语 知 识 、 吉 技 能 及 学 习 学 目标 生 成 的方 法 性 ， 现 教 师 的 正 确 教 材 观 ：２ 关 注 语 体 （） 技 巧 地 培 养 ．强 调 了 发 展 学 生 的 Ｕ笔 头 交 际 能 力 、 动 注 教 学 过 程 巾 的重 点 和 难 点 ． 注重 化 解 方 法 的陈 述 ． （） 注 自主学 习能力 、 创新能力 以及合作精神 。按 照 特别是教学方 法运 用的理 … ：３ 同绕 日标 的生成 。 ◎ 手能力 、 这 样 的设 计 原 则 ， 者 以为 ， 英 语 的说 课 的 过 程 巾 ， 重 对 学 生 的 知 识 和 技 能 的 生 成 法 展 现 ：４ 笔 在 （ ）教 师 应 ６ ４ 应 该 紧 紧 围 绕教 学 的 内容 ，突 出教 学 的 重 点 和 难 点 ， 该说 出 自己在 教 学 过程 巾 实 践 活 动教 学 方 法 ◎ 以 展示 课 堂 教 学 的主 体 内 容 。这 主耍 体 现 在 ： １分 析 （） 三 、 现教 学流 程 。 展 凸现 教 师 的教 学设 计 教 学 流 程 的 展 示 也 足 不 町忽 视 的重 要 面 ． 够 能 说 课 内 容 在 单元 或 者 整 个 教 材 体 系 中 的 作 用 ． 出 说 突 课 者 对 教 材 的 把 握 能 力 ；２ 设 计 多 元 化 的 教 学 日标 ． 准 确地反映 出教 师 的教学思 维和 日标 生成 的整体生 （） 一方 注重体 现培养 学生 的知识技 能 目标 、情 感价值 等 目 成方法 这样的教学流程 在说课 的过程 中应该 ． 标 ；３ （ ）突出教学 内容 的重点 ，以体 现教 学的主要任 面 ． 洁 明 了 ． 听课 者 能 够 从 你 的 说 课 过 程 巾找 到 简 让 并 务 ；４ （ ）注 重 教 学 的 难 点 ，特 别 是 提 出化 解 难 点 的 方 你 的教 学 设 计 案 ． 能 够 体 现 出 你 这 样 设 计 的理 由 另 能 法 ：５ （ ）说 出教 者 围 绕 教 学 重 点 和难 点所 采 用 的一 些 和 所 达 到 的教 学 目标 要 求 ： 一 方 面 ． 够 说 课 者 在 教 学 方 法 和 策 略 ． 该 具 有 一 定 的 条 理 性 ， 学 生 的 教 师在 说课 的过 程 巾有 一 定 的教 学 依 据 ． 于他 们 能 应 与 便 够有 效 地 说 出 整 个 教学 过 程 学 习实 际 和认 知 规律 相 符 。 例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 Ａ Ｕ ｉ Ｌ ｔｓｃｌ ｒｔ 在 牛 ７ ｎｔ ｅ’ ｅ ｂａ ３ ｅ ｅ 例如， 《 在 牛津初 中英语 》Ａ Ｕ ｉ ａ ７ ｎ ２ Ｍｙ ｄｙ的说 ｔ 课 中 ． 们 可 围绕 以下 几方 面 予 以开 展 ： １分 析该 单 的 “ ａ ｉｇ Ｇｅｔ ｇ ｒａ ｙ ｏ Ｈａｌｗ ｅ ” 课 巾 ． 我 （） Ｒｅ ｄｎ Ａ ｔ ｎ ｅ ｄ ｆｒ ｌｏ ｅ ｎ 说 ｉ 应 （） 主 元 在 整 个教 材体 系 的 语 言 表 达 的重 耍 地 位 以 及 意 义 ； 笔 者 以 为 ， 该 抓 住 以 下 几 方 面 ： １ 说 教 学 导 入 ， ｌｗ ｅ ｌ （ ） 计 多 元 化 的 教 学 目标 ： ｈ ｗ ｔ ｒａ ｈ ｒ 要 借 助 多 媒 体播 放 有 关 Ｈａｏ ｅｎ的 节 日介 绍 ．以激 ２设 ① ｏ ｏ ｅｄ ｔｅ ａｔ ｉ （ ）利 用 录音 机 播 ｃ ；（ ｔ ｉ ｐｏｅ ｓ ｄｎ’ ａｉｇ ｓｉｓ ３ ｔｔｅ 发 学 生 学 习该 课 文 的激 情 和 兴 趣 ：２ ｌ ２ ｏ ｍ ｒｖ ｔ ｅ ｔＳ ｙｎ ｋｌ；（ ｌ ｈ ｅ ） ｕ ｓ ｌ ３ｅ ｓ ｄ ｎ ｗｉ ｈ ｓｈ ｏ ｌｅ 。 ３ 突出本 课的教学重 放 Ｒ ａ ｉ ｅ ｉｇｒａ ｖｆ ａ ｏ ｅｎ ， ｔ ｅｔ ｒｅｔｅ“ｃｏｌ ｉ ” （ ） ｕ ｔ ｆ ｅｄｎ Ａ Ｇ ｔｎ ｅｄ ｏ Ｈ ｌ ｗ ｅ ” 帮助学生 ｇ ｔ ｒ ｌ （） 点 ： 称 代 词 的 正 确 运 用 ；４ 分 析 教 学 的 难 点 ： 称 恩 能够 够从 听 觉 上 熟 悉 文 本 内容 ；３ 学 生 自主 阅 读 ， 人 （） 人 结合一定的思考题 ： ） ｅ ｓｔｅ Ｈ ｌ ｗ ｅ ？ ） ａ （ Ｗｈ ｎ ｉ ｈ ａ ｏ ｅｎ （ Ｗｈ ｔ ￣ ｌ ￣ 的 主 格 和 宾 格 使 用 注 意 点 ；５ 说 出采 用 的 教 学 策 略 ： （） ｄ ｈ ｙ ｄ ｏ ａ ｏ ｅｎ ｏ ｔｅ ｏ ｆ Ｈ ｌ ｗ ｅ ？￣ ｉ ｉ ｉｔ ｅｔ ｇ ｉ ｔｅ ｒ ｌ ｓ ｔ ｎｅ ｓｎ ｎ ｈ ｒ ｉ ① 运 用 各 种 丰 富 的 习题 进 行 操 练 ， 以帮 助 学 生 积 累 一 ａ ｏ ｅｎ （ ） ｌ 做 定 的解题技能 ： ②通过 口诀 “ 我用 ｌ你用 Ａ ｅｌ ； ｒ； ｓ用于 Ｈ ｌ ｗ ｅ？４ 课 堂练 习 这 样 的教 学 流 程 ， 到 了 既 明 白又简洁 ． 便于听众接 受 。 他、 、 ； 她 它 主语 复数 都用 Ａ ｅＡ ｅＡ ｅ ； 强 调一些 ｒ、 ｒ、 ｒ” ③ 特殊 的人称搭 配使 用 ．培养 学生 的全 面掌握 知识技 总之 ． 新课程 初 中英语 的说课 。 教材 重点 内容 和 能 。这 样 的方 法 。 方 面 ， 一 能够 清晰 地 展 示 教 师对 教材 难点应 该足 教师说课 的主耍 内容 ． 除此而外 ． 该注 应 特别足 花接上述 教学 内容 的方法 的整体把握情 况 ： 另一方 面 ， 让整个课 堂教学 的设计 重教学思维的展 示 ． 和 策 略 这 样 的 说课 更 具 有 有 效 性 方案得到合理体现。
探讨高职英语语法教学中翻译法和交际法的联合运用
*****************Tel:************177****4031ENGLISHSQUARE探讨高职英语语法教学中翻译法和交际法的联合运用□马云春云南省红河职业技术学院[摘要]在高职英语教学中，语法知识既是重点又是难点。
在传统的教学方法中，很多教师只是让学生死记硬背语法知识，可是在口语交际中，存在一说就错的情况。
这种教学方法显然不符合高职院校培养应用型人才的办学目标，因此英语语法教学的方式必须创新。
翻译法和交际法是语法教学中较为常用的两种方法，将两者统一起来联合使用，可以实现优势互补，这对提升语法教学实效，增强学生英语复合能力有显著作用。
本文中，笔者首先介绍了翻译法和交际法的特点，然后针对语法教学现状，就两者如何进行联合运用展开简要分析。
[关键词]高职英语；语法教学；翻译法；交际法[中图分类号]H059[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）36-0048-03在高职英语语法教学的探索实践中，涌现出了多种方法。
例如，听说法、交际法、静默法、翻译法，等等。
但在教学实际中，大多数教师只采用了其中的一种方法，不能产生理想的教学效果。
在职业教育改革背景下，部分教师创造性地将两种或多种语法教学方法联合运用，取得了较好效果。
翻译法和交际法联合，可以弥补劣势、突显优势，打开了语法教学的新思路。
对于高职英语教师来说，熟练掌握两种方法的联合运用技巧，对提升语法教学成效大有裨益。
1英语语法教学中的翻译法和交际法1.1翻译法翻译法是英语语法教学中运用最为广泛的一种方法，教师在讲解语法的基础上，通过英语翻译，让学生理解英语知识。
在教学实践中，翻译法又可以分为不同的形式，例如，教师选出一些例句，让学生练习翻译，还可以英汉互译，让学生在对比中熟悉英语的语法规则。
翻译法的教学优势比较明显，例如，在翻译过程中，学生可以接触不同类型的语句，这可以帮助学生理解复杂的语法知识。
在英语和汉语对比学习、相互翻译的过程中，学生可以提升对句法结构、语言结构的理解水平（Brumfit ，1984）。
交际法教学法
交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
交际教学法在英语教学中的具体应用
交际教学法在英语教学中的具体应用1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。
（1）课前三分钟的“Free talk”“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。
并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。
（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。
2、创设语言情景，培养交际能力英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。
特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
（1）师生英语交际师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。
在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。
如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。
工学结合下高职基础英语与行业英语的相互融合
如 打 色 和 行 业 需 求 ， 视 了 学 生 本 专 业的 英 语 行 沟 通 参 加 会 议 和 发 言 ， 何接 、 电 话 ， 忽
作 相 对 较 少 。 高 职 公 共 英 语 作 为 高 职 的 一 需 求 和 技 能 训 练 ， 与 人 才 培 养 方 案 中的 接 待 与 社 交 等 场 合 的 用 语 等 ， 为 所 有 学 而 在 门 主 要 公 共 课 程 与 高 职 教 育 的 人 才 培 养 专 业 知 识 、 业 能 力 培 养 结 合 上 ， 是 有 生 公 共 必 修 内 容 。 职 还 工 作 紧 密 相 关 。 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 待 进 一 步 加 深 在 ２． 选 择合 适的教 学方 法 ３
下 ， 职 公 共 英语 教 学 如 何 在 有 限 的 时 间 高
内最大限度地提 高学生的英语 应用能 力， 注 重 学 生 的 语 言 能 力 与就 业 市 场 的 对 接 ， 是 每 一 位 高 职 院 校 英 语 老 师 应 该 思 考 的
问题 。
１ 高职英 语教 学现状 高职英语教 学 公共基础 英语 行业英语 工学结合 中 图 分类 号 ： ６ Ｉ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ２ ７ １ ２ １ ） ２ａ一 １ ０ ０ １ ７ —３ ９ （ ０ ２ ０ （） ０ ９ — ２
在 基 础 英 语 教 学 阶 段 ， 师 可 以 根 据 教 高 职 英 语 教 学 的 主 要 目的 是 使 学 生在 常 所 说 的 “ 校 生 ” 这 部 分 学 生 在 初 中阶 三 。 适 今 后 从 业 中 ， 够 在 于 所 学 专 业 相 关 的涉 段 学 过 三 年 英 语 ， 语 基 础 非 常 差 ， 英 不 同 行 业 的 实 际 情 况 ， 当加 入 行 业 英 语 能 英 对 从 外场 合 进 行 基 本 的 语 言 交 际 。 ０ ６ ｌ 月 ２ ０ 年 １ 语 不 感 兴 趣 由于 复 杂 的 生 源 ， 识 结 构 、 的 词 汇 等 行 业 知 识 ， 而 为 学 生 今 后 学 习 知 比如 ， 给 机 电 系学 生 在 教 育 部 颁 布 的 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业教 层次不一 ， 关 比较难 找到适合高 职学生使用 行 业英 语 打 下 基 础 。 可 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 ， 确 提 出 要 的 英 语 教 材 ， 且 目前 使 用 的 教 材 大 多注 上 课 时 ， 以 增 加 一 些 机 械 方 面 的 专 业 词 中 明 而 例 “ 大 课 程 建 设 与 改 革 力 度 ， 强 学 生 的 重 的是 基 础 知 识 的 培 养 ， 至 部 分 内 容 与 汇 或 专 业 文 献 资 料 阅 读 ， 如 英 文 的 仪 器 加 增 甚
《中学语文教学参考》2007年第1~12期总目录【精品-doc】
《中学语文教学参考》2007年第1～12期总目录第1、2期卷首聚集语文课程改革深化课堂教学研究/张吉武//01-02红叶飞舞行走天路/李泽琪//01-02—23理论专题研究关注口语交际教学的“教学”问题/温欣荣//01-02—03口语交际考查：注意对象和场合，体现文明与智慧/贾玲//01-02—06论口语交际教学的实施策略/韩谈判//01-02—09热点透视作文评价的两种方式/董承理//01-02—11“生活贫乏说”与课堂写作教学内容/叶黎明，种海燕//01-02—13语文论坛当前中小学作文教学的几个问题/顾之川//01-02—17中华传统文化教育与语文课程改革—兼谈香港《中华文化承传》教育/许序修，施仲谋//01-02—19做学生的“语文激励大师”/贾生荣//01-02—22映潮说课《祝福》说课/余映潮//01-02—25教学教学创意扭动台词这把钥匙/徐殿东//01-02—28倾听这个世界的音乐/王伟杰//01-02—29古乐宜翻新曲唱/韩晖//01-02—31《孔乙已》对话导学设计/姚辉//01-02—32《虞美人》教学设计/朱仲莉//01-02—34走进课堂教材处理要有整体观/朱诵玉//01-02—35壮美的悲剧人生/吕文龙//01-02—37让学生与文本直接对话/吴振华//01-02—39借鉴·化用·超越·创新/张润存//01-02—40读诗不可不读题/周德富，孟庆会//01-02—42备课参考说《祭十二郎文》中的“而”/黄德焘//01-02—43“鸣之而不能通其意”商兑/王国彬//01-02—44“新妇初来时……小姑如我长”辩析/李怀清//01-02—45阅读教学阅读的辩证艺术/张文海//01-02—46作文教学让笔下的人物“活”起来/王家伦等//01-02—48作文训练课《我的母亲》课堂教学实录/余卫兵//01-02—50 评价复习备考高三冲刺阶段复习方略及训练/审订：黄厚江//01-02—56 诗词鉴赏复习与训练/徐志伟，陈娴//01-02—56实用文阅读复习与训练/周富兴//01-02—64文学作品阅读复习与训练/杨斌//01-02—76文言文阅读复习与训练/毛伟//01-02—91作文复习与训练/闵文//01-02—99专题评鉴把“基础”放在首位/姚守梅//01-02—114春江水暖鸭先知/王学华//01-02—117考试联网新课程现代文阅读趋向分析/宋晓民//01-02—119品书实至名归“新”逢其时/陈寿江//01-02—122只要你开卷一读，不举手就想发言/柯望//01-02—124其他首届“西部语文教育论坛”综述/贺卫东//01-02—125名师风采·李泽琪（封二）第3期中考语文试题精编审定：赵明，余映潮上：分类训练第一部分积累与运用//03—02考查内容//03—02题型特点//03—02复习指要//03—02试题精编//03—03一字词//03—03二句段//03——04三综合实践//03—07第二部分现代文阅读//03—10考查内容//03—10题型特点//03—10复习指要//03—10试题精编//03—11一散文阅读//03—11二说明文阅读//03—18三议论文阅读//03—22四小说阅读/03—28五现代诗歌阅读//03—33第三部分文言诗文阅读//03—34考查内容//03—34题型特点//03—34复习指要//03—34试题精编//03—35第四部分作文//03—42考查内容//03—42题型特点//03—42复习指要//03—42试题精编//03—42主编：刘丹编写：刘晟，黄青，顾红，陈宇春第4期红叶飞舞咬定“本色”不放松/周红阳//04—14理论专题研究谈谈高中语文教学中的文学教育/赵志伟//04—02与文学共舞让青春欢歌/熊芳芳//04—05语文论坛遥远的回声：语文课标蕴涵的先秦教育哲学思想/赵乔翔//04—08要让学生感受到真正的“对话”/王雅萍//04—10教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源/邵统亮//04—12教学映潮说课《安塞腰鼓》说课/余映潮//04—16笔随心舞学生写前需要多少作文指导/唐建新//04—20语文教学重点在哪里/杨小柳//—20享受生活享受语文/贺艳//04—21选修纵横“说‘一’不‘二’—避免歧义”教学思路/俞发亮//04—22“传形摩神，千载如生—《史记》的人物刻画艺术”专题教学设计/陈绍忠//04—26 导学创意《华南虎》导学创意/杨秀四//04—29《狼》教学设计/刘长清//04—30《拿来主义》教学设计/刘文阁—32人教版高中语文必修一第一单元导学创意/刘吉英//04—34《苏武传》教学设计/尚世秀//04—36灵魂的对白—《雷雨》/孙奕丹//04—38“只眼”看美丑/张春华//04—40诗意的课堂—苏教版《词别是一家》板块设计/张原//04—42阅读教学语文“活动体验”教学的误区/傅嘉德//04—44培养会读书的人/魏冲//04—45教材教学人教版高中语文必修三“小说专题”导学/余养健//04—46让语文课堂开出“美”的花朵/莫立刚//04—48文言文有效教学内容的有效选择/张悦//04—49争鸣“为”为释义辩/殷花，宋桂奇//04—52评价考题评鉴综合设计题型考查语文素养/贾玲//04—53稳中求变彰显个性/倪同刚//04—55评价探究对2006年高考语文试卷中地域特色的别样思考/高洁，王向荣//04—58 《新课程高考语文考试大纲》述评/苏盛葵//04—59仿真试题中考语文冲刺模拟试卷/贺亦可，程馨//04—61名师风采·特级教师—周红阳（封二）万晓红张献军胡兴华（封底）第5期理论热点透视中学语文教师的价值危机与价值重建/胡立根//05—02语文论坛省思与展望/潘涌//05—04我看“三维目标”/冯起德//05—07论语文教学倾听的价值和艺术/李琰//05—09回归文本——语文学习高效的切入点/曹翠芳//05—11教学映潮说课《邹忌讽齐王纳谏》说课/余映潮//05—12选修纵横沈从文：逆境也是生活的恩赐/张艺雅，苏承伟//05—15司马迁其人其事和《史记》/杨志芳//05—18导学创意《种树郭橐驼传》导学设计/续鹏飞//05—22《亲爱的爸爸妈妈》导学设计/陈文莉//05—24以情入手，由情延伸/罗紫//05—25教材教学立其诚，切其境，敏于思，勤于口/汪志虹//05—28巧将金针度与人/张广武，赵子厚//05—30再品《华南虎》/姜东瑞//05—32走进课堂重构课程教学转变学习方式/宁冠群//05—33语文阅读中的监控策略训练/蔚海燕//05—37以喻言志以喻传情/王明星，徐凤//05—38成语误用探究/陈秋红//05—39《篱笆那边》教学设计/莫俊峰//05—40对《小石潭记》注释的三疑/何思明//05—41周朴园对鲁侍萍的感情是真诚的吗？/董宝礼，厉复东//05—42《再别康桥》探囊取物微/关成玉//05—45作文教学大学写作与中学作文之比较/汪启明，赵静//05—46“套作”套住了谁的手脚？/高志华//05—48作文教学的本质和写好作文的三个因素/王永//05—51备课参考“越明年”到底指哪年/李晓旭//05—53“君子好逑”的“好”应该怎样读？/张传权//05—53高中文言注释献疑/蔡伟胜//05—54关于“而”字用法的争论/邓华羽//05—55是《兰亭集序》还是《<兰亭集>序》？/岳泽和//05—55评价考题评鉴新课程初中毕业学业考试现代文阅读试题评鉴/刘华//05—56复习备考高考文言文断句方法例说/李长建//05—58仿真试题中考模拟试题/杨杨//05—60第6期红叶飞舞善待语文，创造生命课堂/肖海洋//06—15理念专题研究人本思想在语文新课程中的存在、价值和命运/余昱//06—02试论“非指示性”语文教育的实施前提/郑逸农//06—06语文论坛把语篇作为实践基本单位/张富//06—09关于中学语文教育中的文学教育问题的复议/赵乔翔//06—13教学映潮说课《沁园春·长沙》说课/余映潮//06—17选修纵横人教版《先秦诸子选读（选修）》；《（庄子）选读》教学思路/刘灵等//06—20 笔落惊风雨诗成泣鬼神/张晓东//06—23如何做好高中选项课指导/李惠云，曹锋//06—27阅读教学阅读教学形式的重构与阅读知识的建构/孙勤东//06—28走向和谐的阅读对话教学/江德松//06—30促进学生与文本对话的策略/张建国//06—31中学语文课堂阅读教学基本课型研究/潘泽远//06—33写作教学读写之诀窍：养明去蔽/潘新和，郑秉成//06—35用联想和想象为作文插上飞翔的翅膀/贺向东//06—37审丑：缺失的话语方式/刘德海//06—38走进课堂谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用/廖飞//06—40对课堂批评的思考/魏蓉//06—41让语文课充满诗情画意/江萍//06—42《枣核》教学随笔/李凤//06—44文言文教学的思考与体会/郭丽丽//06—45《故都的秋》之一“得”/张合银//06—46读中赏赏中品品中学/田园//06—47合作式、伙伴式教学的几个误区/何永国//06—48文本解读变与不变的对立统一/苗爱良//06—50海子是懦夫吗/沈华//06—52孤独而非凡的女性——艾米莉·狄金森/常文艳//06—53备课参考给《道士塔》一文加点注释/刘广图//06—54商榷两则/杜春香，吴峰//06—55彤管：解读《静女》的钥匙/陆精康//06—56高三册两处注释的商补/刘谨//06—57《师说》中的“师”指的是谁/尤领，王连龙//06—58文言文职官变动词语采撷/李桂珍//06—58其他可喜的探索与发展/蔡澄清//06—59“余映潮语文教育研究”研讨会于2007年4月在荆州市隆重举行/朱月华//06—61 名师风采·特级教师——肖海洋（封二）华清李怡虞丽兵（封底）第7期红叶飞舞生命的转弯/熊芳芳//07—08理论热点透视谈语文高考命题的科学性——以一道高考阅读题为例/董承理//07—02为上海语文高考卷说几句话——与时海成老师商榷/娄庆华//07—05教学映潮说课《紫藤萝瀑布》说课/余映潮//07—10选修纵横《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元学案/刘映春//07—13联想与想象/张继芳//07—16导学创意《亲爱的爸爸妈妈》个性化教学方案/姜荣奎//07—18《台阶》导学创意/杨宏丽//07—20《故宫博物院》导学创意/张文亮//07—22围绕“四美”咀嚼诗味/冯大海//07—24《傅雷家书两则》导学创意/汪帮清//07—26《事物的正确答案不止一个》导学创意/刘宁//07—28在对比中探究在探究中深入/邹春盛//07—30教材教学给诗歌一个心灵对话的舞台/刘吉英//07—31《绿》的神韵在哪里？/储建明//07—33走进课堂《我不是个好儿子》课堂实录/袁东升，赵雷//07—34想象力：敢想会想/王栋生//07—37正视战争珍视和平/刘建利//07—39语文课，应该指导学生用笔去学习/袁建中//07—41提倡多“读课”/何晓波//07—43教师要学会倾听学生/蒋雅云//07—45对话的前提和途径/陆水龙//07—47评价考题评鉴中考文言文阅读试题评鉴/杨桦//07—47评价探究高考作文命题30年评略/苏盛葵//07—502007年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）语文试题//07—54 2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文试题//07—58 其他中国语文报刊协会课堂教学分会第四届年会在郑州成功举行//07—44 闲时泡出的壑智/潘玉婷//07—62名师风采·十佳教改新星——熊芳芳（封二）第8期红叶飞舞凡学之道严师为为难/周庆元//08—13理论专题研究学习理论与媒体素养教学/焦建英//08—02语文论坛深入底里开阔视野/于漪//08—06当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策/王方鸣//08—07语文“三维立体”教学目标建立的理论与方法/高建波//08—09新闻课程的人文性/赵晓非//08—11教学映潮说课《散步》说课/余映潮//08—15导学创意《记承天寺夜游》学案/吴金凤//08—18领略滋味/雷红娇//08—19追寻“悲凉”/冯大海//08—21引领爱与敬重的阅读/文继炬//08—22以教代讲以练代学结合高考培养阅读能力/徐殿东，秦桂芹//08—25 走进课堂进一步海阔天空/张伟忠//08—27结束语——不该忽视的环节/张天明//08—29开发整合司马迁与《史记》语文课程资源的策略/马雅琴//08—31课堂提问技巧摭谈/张雅茹//08—34《我与地坛》教学设计/费颖//08—35阅读教学抓住契机，深入文本阅读小说/孙美菊//08—38新课标下单元阅读科学实验与作文教学相结合的方法探索/李志龙//08—39 文本解读解读《纸船》/郗晓波//08—41自由与美的变奏/马红//08—43善于心计而又柔情坚韧的侍萍/孟丽华//08—44写作教学中美作文教学比较摭谈/蒋旭霞//08—46《背影》在作文指导中的巧借/王小春//08—49备课参考从解说“故国”的含义中商榷“神游者是谁”/夏云陶//08—50几例歧义句辨析/宋桂奇//08—51评价考题评鉴高考现代文阅读试题评鉴/张妍//08—53评价探究面对社会人生的思考/史绍典//08—56从近三年高考语文科技说明文试题看其发展趋势/吴军//08—59读懂·悟深·说情/陆精康//08—602007年四大直辖市高考作文题点评/陈鲁峰//08—63对2007年高考语文试题（全国卷Ⅰ）第三题的辨析/刘敬梅//08—64编读互动因为有你，所以成长/方孝荣//08—64名师风采——博士生导师周庆元（封二）第9期红叶飞舞上语文点亮生命/曹明海//09—13理论专题研究关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//09—02 语文论坛“活动教学”的三点反思/高潮//09—06论语文课堂文化的品质保证/毛承延//09—08培养学生问题意识的动因及原则/张婷婷//09—11教学映潮说课《小石潭记》说课/余映潮//09—15选修纵横语言表达的十八般武艺/李锦霞//09—18事例如何转化成例证/徐国年//09—20导学创意《在山的那边》导学创意/胡秋萍//09—23《杜甫诗三首》导学创意/秦丽//09—25《词五首》导学创意/汪帮清//09—27《我有一个梦想》导学设计/纪勇//09—29高一册《中国当代诗三首》学案/陈继民//09—31《离骚》教学设计/廖晨星//09—32《梦游天姥吟留别》教学设计/张四文//09—34读准文意练好能力/李艳，吕建兵//09—36走进课堂举一反三讲练结合领会主旨走近鲁迅/徐殿东//09—38诵读·揭标·激疑·研究/王兆平//09—40用“情”打造语文课堂/聂水兰//09—41活动体验尚需精心经营/徐华//09—43阅读教学阅读期待与创造性阅读/张曙光//09—44培养与提高阅读能力的途径、方法/朱建斌//09—46写作教学话题作文要有审题意识/戴业华//09—47备课参考《荆轲刺秦王》注释商榷两则/吴昌宝//09—48《鸿门宴》“立诛杀曹无伤”的“诛”字义辨/周文强//09—49评价考题评鉴稳中求变稳中求新/吴同和//09—50评价探究面对社会人生的思考/史绍典//09—522007年全国中考作文试题巡览/吴欣歆等//09—562007年中考作文审题失误类说/曹津源//09—61名师风采——博士生导师曹明海（封二）第10期专稿庆祝《中学语文教学参考》创刊35周年/柳斌//10我的祝贺与希望/李行健//10更上层楼创造辉煌/于漪//10理论专题研究媒体时代美国语文课程的文化取向/章秀花，刘正伟//10—03 俄罗斯文学教育：传统的生成与变革/蒋福超//10—06语文论坛论语体在高中语文课程改革中的价值/姚江红//10—08教学映潮说课《在马克思墓前的讲话》说课/余映潮//10—11选修纵横《词语的兄弟姐妹——同义词》课堂设计/肖红英//10—15导学创意《风筝》主题导学创意/宋明南，王瑞//10—17《湖心亭看雪》导学创意/杨宏丽//10—19卧薪尝胆三千越甲可吞吴/莫如彪//10—21《秋水》导学创意/王希明//10—23《故都的秋》导学设计/陈其志//10—24我教《灯下漫笔》/蒋正清//10—26我教《六国论》李晔//10—27超以象外得其环中/刘树桢//10—30思考求深基础求实/王红，建栋//10—31《宇宙的未来》导学设计/周道琴//10—33《孟子见梁襄王》导学/徐殿东//10—34文本解读将纯真进行到底/王杰波，唐梅//10—36委婉而苍凉的诗美/王长缨//10—37《故都的秋》标题臆析/王凤林//10—39课堂教学“拓展教学”观下语文课堂教学的误区/王家伦，颜丹//10—40 有多少课可以重来？/蒋洪兴//10—41走进课堂探究的角度当转轨/付秀艳//10—43问题教学，老师的智慧在哪里闪光？/梁万兵//10—45“虚室”探究/袁夫石//10—47犬豚与男女之别/王守田//10—48曹刿和曹沫是同一个人吗？/王文艳，王连龙//10—48教材教学灵动如水上善若水/熊芳芳//10—49都是课文注释惹的祸/贾佑智//10—52闲笔和伏笔/洪玲娇//10—53写作教学流行下的误区/徐建清//10—54感情是可以“操控”的吗？/刘彬//10—56感性缺失：我对写作教学的一点看法/石修银//10—57用欣赏的眼光看作文/林忠港//10—58评价考题评鉴中考作文命题得失比较谈/苏盛葵//10—60第11期红叶飞舞追逐梦想/曹公奇//11—08理论语文论坛透视各国母语教材特点/潘涌//11—02教学映潮说课《三峡》说课/余映潮//11—10导学创意《边城》导学创意/李永忠//11—13《南州六月荔枝丹》导学创意/张得生//11—14《陈奂生上城》导学创意/付琪//11—16《失街亭》导学设计/陈胜全//11—17我为什么而活着/杨志芳//11—20选修纵横充分发挥教师教学的创造性/俞发亮//11—24走进课堂《我的第一本书》教学设计/张金红//11—26“啸呼”作何解？/郭延红//11—27《阿长与山海经》活动教学创新设计/吴铁俊，朱燕//11—28 富有情感的语文课堂从何而来？/郑燕春//11—33于无声处听惊雷/陈媛//11—31追求真实有效的课堂讨论/汤蒙//11—33教学争鸣也谈曾晳“鼓瑟”的问题/邓见发//11—34也辨“教教材”与“用教材教”/武海//11—35文本解读重读伟人的风姿与思想/傅书华//11—36“礼教”是什么？/程然//11—38教材教学巧·精·美——《荷花淀》艺术特色探微/何泽//11—40浅析“百草园”写景之妙/王丽//11—41艺术化的技巧彰显作品深度/石炯//11—42《八声甘州》词艺术张力探幽/何铭//11—43阅读教学构建新课标下的阅读教学课堂模式/刘国富//11—45写作教学互动：激发写作兴趣提高作文能力的有效途径/郭德才//11—46 备课参考“其文漫灭”之我见/王国彬//11—48鲁庄公“鄙”吗？/赖联群//11—49评价考题评鉴语文中考命题技术得失谈/华清//11—50评价探究体现“课标”精神匡正作文时弊/高志华//11—52说说2007年中考作文题/刘丹//11—54复习备考高三语言运用后期复习方略及训练/孟华群，娄良禄//11—56第12期红叶飞舞我的语文教学之路/陈水均//12—08理论语文论坛语文教育随想录/洪宗礼//12—02新课程语文“情感态度价值观”教学的转向/贺卫东//12—06 教学映潮说课《白雪歌送武判官归京》说课/余映潮//12—10导学创意《哀江南》导学创意/肖劲松//12—13一条主线，三个切入点/曹振国//12—15《信陵君窃救赵》导学设计/张怡春//12—17《闻一多先生的说和做》导学设计/张莹//12—19选修纵横教文需精选学法宜灵活/张春华//12—20教材教学我是这样“迷住”学生的/甘雪莉//12—22一般愁字别样情半世漂泊感生平/陈贞//12—25小组活动探究为上/丁僖//12—28一个中心两条线索/李雪松，孙亮//12—31审美的空间里自由飞翔/陈跃//12—32《祝福》教学的“一二三”/何永君//12—33从人物对话看《祝福》的“反复”艺术/陈继民//12—34走进课堂真微之处识鲁迅/肖家芸//12—35终于没有听到的三种提问/赵宪宇//12—37新课程下的语文教学作业设计/白帆，贾莉莉//12—38文本解读写给封建社会知识分子的挽歌/马立平//12—39一次与“编者”的对话/孙富中//12—40《孔乙已》几处细节描写解读/陈君，邓彬//12—41备课参考“抱布贸丝”之“布”辨/宋献普//12—34《语言规范与创新》及《教学参考书》指瑕/黄德焘//12—41 《种树郭驼传》几处注释辨析/周永红//12—43阅读教学激发阅读期待/吴振华//12—44写作教学文风之辨/赵明//12—45七年级作文升格训练计划/任明新//12—47我们离“真”究竟有多远/高俊清//12—50评价考题评鉴寻芳陌上花如锦折得东风第一枝/胡家曙//12—52评价探究现代文阅读“探究类”试题之探究/邵统亮//12—54品书解百年语文积作弊开言语生命新说/刘中黎//12—56其他首届“两岸四地同文异教”活动综述/黄宝亮，陈葭//12—58 2007年《中学语文教学参考》总目录//12—60。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。
在英语教学中，交际教学法有广泛的应用。
以下是交际教学法在英语教学中的几个应用方面：1. 情境创设和角色扮演：交际教学法强调在真实的情境中学习和使用语言。
教师可以通过创设真实的情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在语言交际中获得实践经验。
角色扮演是其中的一种常见方式，让学生扮演不同角色进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 合作学习和小组讨论：交际教学法注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和任务，鼓励他们分享观点、提出问题，并通过语言交流解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的语言运用能力和团队合作能力。
3. 情感与文化意识培养：交际教学法强调语言交际的真实性和情感表达。
教师可以引导学生分享个人经验、情感体验和文化背景，让他们更好地理解和运用语言。
通过了解和尊重不同文化之间的差异，学生能够培养跨文化交际的能力，增进对其他文化的理解和包容。
4. 任务型教学：交际教学法倡导以任务为导向的教学。
教师可以设计真实的语言任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言进行交际。
这样的教学方法可以使学生将语言运用于实际生活中，并培养他们解决问题和应对挑战的能力。
5. 语言输出和反馈：交际教学法强调学生的语言输出和反馈。
教师可以提供丰富的口语练习机会，鼓励学生积极参与口语表达，提供即时的反馈和纠正，帮助他们改善语言表达的准确性和流利度。
综上所述，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养真实交际能力，提高口语表达和交际技巧，增进跨文化意识和理解。
通过创设情境、角色扮演、合作学习、任务型教学等方法，学生能够更好地运用英语进行交际，实现语言学习的实际应用价值。
英语教学法 交际法
英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。
该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。
交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。
在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。
教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。
交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。
学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。
通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。
这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
三年级上册英语U6-张婷婷
Period 2 Fun With Language Period 3 Activity book Period 4 Story time and did you know 黄冈中学广州学校实验小学 课时教案
年级
三年级
学科
英语
使用者
三年级英语老师
主备人
张婷婷
课题 Unit 6 Let’s talk （一）．语言知识目标： 1)单词：children, play, a, game, OK. head, not, mouth, leg, foot 教学 2)句型：Touch your toes. （二）．语言技能目标： 目标 1．掌握“四会”单词，并进一步巩固已学过的表示人体各部位的单词，能听说读 三会单词。 2．能运用本课所学的语言发号指令，并能比较准确做出相应的动作。
3．能听说并认读课文，大部分同学能表演课文。 （三）．教学策略目标： 1．通过 TPR 教学方法，使学生主动参与学习，激发学生学习英语的兴趣。 2．学生通过对语言及动作的体验，增强学习英语的兴趣与参与的热情。 3.通过对身体部位的学习，增强学生保护环境的意识。 重点 1.单词和句型 Touch your toes.的学习和认读。 2.各种句型（口令）的准确理解和正确运用。
4．呈现 “This is my body.” 及教“my, body”： 老师介绍自己的身体部位，如：T: This is my foot/eye/nose/body„. 5．小组操练句型： This is my / your „. 6．呈现 “That is my / your „.”句型： 黑板上呈现课本里的卡通人物 Mr Leon 的图象，老师站 在较远处说：“This is my „.That is Mr Leon’s„.” 让学生充分理解 This is „.和 That is „.的区别。（注 意 this that 的发音和拼写，用手势来帮助学生记忆和分 辨。 ） 9．小组操练句型： This is my„. That is your„. 老师 先示范，然后学生在组内进行。 10. 游戏----利用“扮木偶”这个游戏再次巩固复习前面 的旧知识。 具体操作如下：让一个学生扮木偶，其他三个学生给指 令，如 Touch your face. Raise your left arm.扮木偶 的学生要做出很像木偶的动作。木偶的动作做对了，木偶 就要说 This is my„ 其他的学生就要说：Yes, that is your„. 可以轮流换着扮木偶。 （三）Development: 1．Draw the monster. 老师先在黑板上作示范，边画边说 Draw the monster’s eyes.Draw „画完后向学生介绍。如 This is„ 然后再由 学生在小组内完成。 2．Display the monsters. 3．Decide which monster is the best in the class. （四）Homework: 1. 画两幅人物图：自己和一位好朋友 ，并配上句子各五 句。“This is my „. That is your„” 2.《活动手册》 U6 （五）板书设计： Unit 6 Touch your head Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
任务型教学模式下高职商务英语专业课堂口语教学改革初探
面的关注即很少。因此广大教师迫切需要对任务型 教学在 理论 和实践层 面 有一个 更深刻 的认 识 ，以便
更 全面把 握任 务型 教学 的本质 和整体 运用模 式 。
基 于 上 述 问题 以及 对 高 职 商 务英 语 专 业 课 堂
语言功能体系与语言交际能力、课堂语言教学与 自 然 语 言 习得 、 语 言流 利 性 与语 言 准 确 性 之 间 的矛
（ ｔ ｄ ｃｉｎｔ ｔｐｃ ｎ ｓ） ｉ ｒ ｕ ｔ ｉ ａ ｄ ａｋ 。 ｎｏ ｏ ｏｏ ｔ
三、课堂 口语对 比实验研 究
Ｓｅａ ２指 出语 言教 学 的 总体 目标就 是培 养 ｋｈｎ【
学 习者语 言输 出的流利 性 、复杂性 、 确性 。Ｆ ｓ ｒ 准 ｏｔ ｅ ａ ｄＳ ｅ ａ ［ 和 Ｙ ａ ＆ Ｅｌ ［ 的研 究 也曾使用 此 ｎ ｋ ｈ ２ ｎ １ ｕ ｎ ｌｓ４ ｉ １ 目标 来衡 量语 言输 出的质量 ，因此本 文也 从 以上 三
２ 任 务 环 （ａｋ ｃ ｃｅ ： 任 务 （ ｓ） 计 划 ． ｔｓ ｙ ｌ ） ｔｋ； ａ
（ｌｎ ｉｇ ｐａｎｎ ）；报 告 （ｅ ｏｔ ｒｐ ｒ）。
３任 务后 （ｏｔａｋ ：分析 （ｎｌｓ ）；练 ． ｐ ｓｔｓ） — ａａｙｉ ｓ
习 （ ｒｃｉｅ ｐａｔ ） ｃ
个 方 面 来研 究任 务型 教 学 对 提 高 高职 商 务 英 语 专
心。然 而在 大量的研 究中，对 于提 高高职商务英语 专业 学生课堂 口语 能力的研 究不是很 多。笔者 以 Ｗｉｉ的任务 ｌｓ ｌ 型教学模式为基础 ，Ｓ ｅ ａ ｋｈ ｎ的语 言教 学总体 目标为导向，对 高职 商务英语专业学生课 堂口语教学进行对 比试验 ， 从 而获得改革 高职英语教 学的启迪 。 关键词：高职商务英语专业；任务型教 学；课 堂口语 中图分类号：Ｈ３ ９３ １． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１７ —２ Ｘ（０ ００ — ｌ８０ ６ ４３ ７ ２ １ ）３０ １—３
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
中职院校英语教学的瓶颈及对策
作为在基础教育阶段倍 受打击已丧失对英语 学习信心的学 生们 ． 大多数在入学前都并不知道 自己所选的专业要学习英语 ， 或 已知道但并未引起重视 ．认为在技校阶段学好专业技术课 即 可． 英语课 并不重要 。更甚至还有的学生认为 ： 我将来又不到国 外去．从事的工作 需要用到英语的机会很 少，学的好坏都无所 谓 正是在这种思想认知下． 学生在课堂上无所事事 ． 教师课堂 管 理 难 度增 加 ． 虽 然教 师 能做 到 认 真 备 课 、 悉 心上 课 ， 但 很 多此 类 学生并不买账 ， 导致教师上课 身心疲惫 ， 缺 乏成就乐学 ． 教 师 乐教
而作为中职英语教 学， 有专业方向性。 以就业为导向 ， 学习 英语的 目的不再是为 了提 高学习成绩通过考试而设 ．而是 为了 能够在未来的工作 岗位上用得上 ． 会使 用 能够进行基本的英语 会话 ． 并不过分重视英语语法的讲解 只要学生能张 口说 英语 ， 就是成功的开始。 并把英语的学习职业化 ． 为此我们开设 了客舱 服务英语 ， 导游服务英语 ， 酒店服务英语 ， 物流英语 ， 职业场景英 语、 高尔夫英语等面向实际工作 岗位的英语 让学生在学习英语 的同时模拟职业场景的运用． 把英语 学习场景化 ． 提 高实践性。 二、 中职 英语 教 学的 瓶颈 分 析
三、 解决 问题 的对策讨论 （ 一） 以关注学生开始 ， 建立以学生为主体 ． 教 师为主导的教 学模 式 教育教 学的对 象是学生． 我们 的 目的就是让 学生学会 ． 帮助 学生成才 对于英语这门学科来说 ． 重要 的是培养 学生的英语运 用能力和 交际能力 而英语水平的提高不是一朝一 夕的事情 ． 而 是需要教师传授给学生好的学习方法． 让学生学会学习 只有这 样， 才能做到 日积 月累， 举一反三， 达到张嘴会说的 目的。而在我 们 日常的课堂教 学中． 教师常常沿用老一套 的教学方法． 以教师 讲授 为主． 学生练习的时间明显较 少 这样的课堂只能把 学生变 成一个学习知识的机器 ． 而不是具备思考能力、 沟通能力的社会 人 英语 口语表达的能力 自然很难提 高 因此． 我们应该及时反 思： 课 堂教 学的主体究竟是谁？把 学生的地位提 高上来， 把教 师 角色转 变为辅助角色． 把更 多的时间让给学生来练 习． 效果就 不 样了 课 堂教学 内容要从传统的以语 言点的讲授为主转变为 以学生实际能力的培养为主 ．从 以教师为中心的课 堂模式转变 为 以学生为中心 正所谓 “ 授人 以鱼不如授人 以渔” ． 教 师在课堂 上的作用是为学生探 索知识提供桥 梁和阶梯 ．引导学生 自己发 现 问题、 探 索问题进而获得知识 而不是单方面的传授知识 另外 ，教师应根据学生的实际情况 ．以兼顾所有 学生为 目 的， 进行分层次教 学。设计多样的练习模式 ． 从听、 说、 读、 写四个 方面精讲 多练 ， 针对不同的学生给 予不 同的练 习内容． 让学生充 分利用课 堂时间进行练 习。并对班级进行合理分组 ． 以好带差 ． 发挥传帮带作用 ．让学生在 学会课 堂知识的同时体会到助人的
如何在日常教学中培养中职生的语文核心素养
如何在日常教学中培养中职生的语文核心素养作者：张婷婷来源：《西部论丛》2020年第01期摘要：中国学生发展核心素养自2016年9月13日发布后，就一直引起各界关注和研究。
随后，在中国学生核心素养发展的指导下，各学科制定了学科核心素养。
其中高中语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
[1]笔者认为，高中语文核心素养为中职语文教学开设了新的指导方向和参考标准。
如何在日常教学工作中培养和提高中职学生的语文核心素养，笔者将从教学目标设立、教法学法转变、教学内容创新等方面来浅要分析。
关键词：语文核心素养;教学目标;教学方法;教学内容一、中职生提升语文核心素养的必要性1、时代发展对技术人才提出了高标准、高要求。
《中国制造2025》明确向中国人才提出了高技能、高素质的要求，技能人才不仅要做到“术业有专攻”，还要在语文学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
基于该要求，为了提高湖南省中职学生整体文化素质水平，2019年5月6日，湖南省第二届中职学校校长论坛定于6月下旬组织全省中职生开展文化素质普测。
这都说明社会对中职生的要求不仅限于良好的职业技能，而更多的看重综合技能。
2、语文为王的时代已然开启。
语文素有“百科之母”的称号，没有良好的语文基础，对其他科目概念的理解都将大打折扣，例如：在目前高考改革下，语文好，阅读能力强的孩子，能够很快地理清题目中的逻辑关系，运用相应的方法解决问题;而阅读能力差的学生往往需要花费更多的时间和精力。
从现代社会对人才要求来看，人们要具有良好的人文素养，还要具有一定的文化品味和审美情趣，其实这就是我们所说的语文核心素养。
学好语文不仅增强学生沟通交际能力，还可以培养学生的思维能力，高尚的审美兴趣，了解文化多样性，为学生的发展注入更多的活力。
二、中职语文教学特点1、职校学生语文基础薄弱。
大多数中职学生从初中毕业就直接进入职业院校。
对英语语言教学中交际法的理解论文
对英语语言教学中交际法的理解论文•相关推荐对英语语言教学中交际法的理解论文【摘要】互动式的英语教学已经成为我们教学的根本目标。
各种各样的教学方法论和各种不同的教学方法被引进到我们中国长期的英语教学过程当中,尤其是交际法对我国英语语言教学的发展发挥了重要的作用。
互动式语言教学作为其中的'一种方法给我们语音教学提供了全新的理念和策略。
在教与学的过程中,我们把重心放在如何让学生以口语更好地进行沟通和表达。
【关键词】英语语言教学;互动式语言教学;交际法【abstract】teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (english language teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country. using clt (communicative language teaching) is one of language methods that offer a?new view and strategy in language teaching. in teaching and learning process, the emphasis is on?how students must be able to communicate and?express messages orally well.【key words】elt (english language teaching); clt(communicative language teaching); communicative approach1 introductionin an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. english, as a universal language, has been widely used in china. so teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (englishlanguage teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country.the purpose of this paper is to bring home to the english teachers the importance of communicative language teaching (clt) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in elt.2 definition of communicative approachcommunicative approach to second language teaching was first thought about by dell hymes and later developed and supported by canale & swain. “communicative approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(george yule 2000:194).3 characteristics of communicative approach in elt3.1 clt will provide more opportunities for learners in all aspects.in elt class, classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. we emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.3.2 activities in elt class will emphasis on different kinds of angles.teachers will emphasis on creative role-plays/ simulations/ surveys/ projects/ playlets - all produce spontaneity andimprovisation - not just repetition and drills. classroom activities will emphasis more on active modes of learning, including pair work and group-work - often not exploited enough by teachers fearful of noisy class. in elt class oral work is more important, teachers will emphasis on oral and listening skills in the classroom. learners will not just hearing teacher, but having personal contact with language, practicing sounds themselves, rearranging sentence patterns and getting chance to make mistakes and learn from doing so.3.3 communicative approach seeks to use authentic resources.the materials teachers use in elt class is more interesting and motivating. in foreign language classroom authentic texts serve as partial substitute for community of native speaker. newspaper and magazine articles, poems, manuals, recipes, telephone directories, videos, news bulletins, discussion programs - all can be exploited in variety of ways.3.4 roles teacher and students change in clt.“teachers in communicative classrooms will find themselves talking less and listening more, becoming active facilitators of their students’ learning” (larsen-freeman, 1986). the teacher sets up the exercise, but because the students’ performance is the goal, the teacher must step back and observe, sometimes acting as referee or monitor. a classroom during a communicative activity is far from quiet, however. the students do most of the speaking, and frequently the scene of a classroom during a communicative exercise is active, with students leaving their seats to complete a task. because of the increased responsibility to participate, students may find they gain confidence in using the target language in general. students are more responsiblemanagers of their own learning (larsen-freeman, 1986).4 conclusionto sum up, this paper explores the feasibility of implementing communicative approaches in elt classroom and draws a conclusion that it is feasible to apply such kind of method in elt classroom. if communicative approaches should be applied effectively in elt classroom, teachers must consciously seek appropriate ways to change from traditional teaching methods step by step. but there still some problems exist in applying communicative approaches in elt classroom. one of the problems with teaching by communicative approaches is that if students’ level of knowledge is not high enough, it is difficult for them to discuss even the most interesting topics. as a teacher i found this quite difficult to practice in a non-english speaking country and in a classroom situation. i have observed teachers following the oral-aural method and making students go through repetition saying that was clt but that is absolutely?the opposite of what clt is about. so there is still long way for english teachers to go in teaching foreign language in our country.references:[1]george yule (2000). the study of language (2nd ed.). foreign language teaching and research press[2]larsen-freeman, d. (1986). techniques and principles in language teaching. oxford, england: oxford university press.[3]hymes, d. ‘on communicative competence’ in j. b. pride and j. holmes (eds.) sociolinguistics: selected reading[c].harmondsworth: penguin, 1972.[4]li xiaoju. in defence of the communicative approach[j]. elt, 1990, (2).[5]stern, h. h. issues and options in language teaching[m].london: oxford university press, 1992.[6]何自然.《语用学与英语学习》[m]. 上海:上海外语教育出版社,1997。
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第12卷第1期 辽宁工业大学学报(社会科学版)V ol.12,No.12 0 1 0年 2月Journal of Liaoning University of Technology (Social Science Edition) Feb .2 0 1 0收稿日期：2009-09-23作者简介：张婷婷(1981-)，女，辽宁锦州人，助教，硕士。
交际法在高职英语写作教学中的重新定位张婷婷(渤海大学 高职学院，辽宁 锦州 121013)摘 要：外语教学的目的是为了交际，而交际法的核心是培养学生的交际能力。
传统的英语写作教学方法使课堂变得枯燥无趣，同时也影响了写作教学的效率。
交际法在高职英语写作教学中的应用可充分调动学生的主动性，激发学生的写作动机。
本文提出了注重课堂教学交际化，坚持以学生为中心进行有意义的课堂训练的方法，并给出了一些运用交际法改革高职英语写作教学的具体措施。
关键词：高职英语写作；交际法；交际能力中图分类号：H315 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2010)01-0121-03交际法把交际能力培养作为外语教学的主要目标，强调意义，特别是强调语言的理解能力和相互沟通能力。
在听说法盛行的很长时间内，听说第一，读写第二为主流的思想占据着外语教学。
随着交际法在我国外语界的逐步推广，英语写作技能的重要性越来越得到大家的认可。
因此大学生们迫切希望进一步提高英语写作能力的要求，使得英语教师的写作教学要与交际法相结合，从而综合提高学生的英语交际能力。
笔者提倡在课堂教学活动中以对话、小组讨论、班级发言等有利于调动学生学习兴趣的活动，充分活跃课堂气氛，彻底改变传统法教学中课堂气氛沉闷的不利局面。
交际法使学生们通过实践来巩固强化自己所学的词汇、语法等知识，从而提高学生英语写作能力。
一、交际教学法的特点交际法是随着认知心理学和认知科学的兴起而出现，并在20世纪70年代末引进我国，已在我国外语界逐步推广，产生了深远影响。
交际教学法是以语言交际功能为主要内容的一种教学方法，它的根本目的是通过语言来学习交际，核心是培养交际能力。
交际能力是美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（D. H. Hymes ）针对乔姆斯基的“语言能力”在1972年提出的。
海姆斯认为“交际能力”既包括语言能力又包括语言运用。
尽管目前人们对交际法的理解各不相同，但由Richards & Rodgers 提出的三个原则还是被广为接受的，即交际原则、任务原则和意义原则。
二、高职英语写作现状传统的高职英语教学低估了写作的本质以及意义，在教学安排上经常把写作教学等同于语法教学。
然而，在听、说、读、写四种语言技能里，写作对英语学习者来说仍然是最困难的。
原因在于他们不知道该写什么或不知道该怎么写。
学生怕老师留写作作业；老师也抱怨写作课成效不大。
传统的方法是老师定期给学生留一篇命题作文然后老师进行批改、评价，但结果往往是双方都觉得写作课乏味、无聊。
学生没有了积极性就阻碍了写作教学的有效进行。
虽然传统的写作教学方法无疑对学生写作技能和写作策略起到了不可磨灭的作用，但是能够激发学生写作兴趣并最大化提高写作技能的新方法更值得我们去探讨。
应用语言学家和英语教师已经意识到在交际法教学中提高学生的交际能力是改进英语写作教学的一个重要途径。
在我国，许多语言学家和英语教师努力在交际教学法中寻求能够提高英语写作教学效果的方法，但仍有很多人对交际法教学存在误解，认为交际法教学不教授语法，而在交际中习122 辽宁工业大学学报(社会科学版) 第12卷第1期得语法；或认为交际法教学只适用于“听”、“说”，而非“读”、“写”。
三、交际法在高职英语写作教学中的应用20世纪听说法的盛行，导致了英语工作者对英语写作的忽视，尽管无人否认写作的重要性，但应视其地位应与听说同等重要。
如今，交际法的广泛采用给英语写作教学提供了新方法。
（一）以任务为基础、交际为导向的高职英语教学在高职英语写作教学中交际法强调的是写作的目的和写作的对象。
传统教学中教师是学生写作的唯一对象，学生写作的目的仅仅是为了完成教师布置的作业。
但是交际法认为当写作成为真正的交际行为时，学习者是很情愿并且会尽力完成有真正读者的写作任务的。
一旦写作的读者更具体化（如同学、父母等），而不是唯一评价标准的教师的时候，写作会变得更有趣且更有意义。
教师采用交际法教学就会扩展学生写作的读者群，使学生能够具体情况具体分析，并有目的地选择适当的写作内容及语言。
学习者之间分享信息的过程就是交际的过程，这也就可以使写作任务更有实际意义，写作目的更具体化。
为更好提供写作情境，教师应把写作教学与其它课上活动有效地结合起来，这就要求教师结合听、说、读等课堂训练来综合提高学生的语言技能和交际能力。
英语交际能力的提高绝不仅仅是孤立地从始至终单独训练每一项技能，也就是说课堂教学中即使集中训练英语写作技能，也绝不能离开其它语言技能的训练及应用。
（二）以学生为中心的启发式的高职英语写作教学交际法的原则之一是使学生尽可能积极地参加教学活动，即“以学生为中心”，而目前许多大学英语教学中仍采取教师主宰一切活动，学生被动接受的做法。
交际法教学中，学习者不再是课堂上被动的听者和合作者，而是在交际教学活动中处于中心地位的积极的参与者、学习者和研究者。
他们在交际中学会交际，在交际中学会与教师讨论以达到满足学习需求的目的。
在以学生为中心的教学方法中，学生常常以小组为单位进行交流与探讨，最终达到激发学习者学习动机并完成教学任务的教学目的。
小组内的合作还可培养小组间的竞争意识，不仅能提高学习者的交际能力，同时也能达到学习者个体所不能完成的学习效果。
教师在创设课堂学习环境和氛围方面承担更大的职责，他们要组织学生参与到不断改进的交际活动中并及时地给予指导。
因此教师在教学活动中是组织者、管理者，甚至是顾问及参与者，来保证教学活动有组织、有计划地进行。
以学生为中心的教学原则要求在写作教学中要把听、说、读、写的技能训练综合起来，写作不再是一个单一的教学活动，在学习小组里学生们可以交流信息、参与讨论、相互评价、取长补短、获取灵感、共同进步。
四、对高职英语教师的启示1．教师应设计具有实际意义的写作任务并鼓励高职学生用真实的信息。
任务的设计应遵循交际法教学的原则，即交际原则、任务原则和意义原则。
教师应给高职学生创造自由的课堂气氛从而使学习者之间有更多的机会进行交流。
让学生以对话或小组讨论的形式讨论写作任务，交流感想，并从彼此间获得灵感，从而认清写作目的及意义。
学生独立拟定草稿后以小组为单位，同学互相读作文并尽可能在内容及形式上提出改进意见。
各自修改后，再次交换作文，从而使学生的写作兴趣及写作动机得以提升。
2．教师要正确对待学生的错误，解决好准确性和流利性的关系。
交际法主张流利先于准确，在保证流利交际的前提下，通过大量接触语言材料、大量的交际实践，逐步达到准确。
老师应对学生的错误进行分析，对于有碍交际和具有长久影响的错误，在不打击学生积极性的情况下，以适当的方式加以纠正，在评价过程中，使评价多元化。
3．高职英语教师应充分认识各种外语教学法的互补性。
交际法作为众多外语教学法的一种并不是培养外语交际能力的唯一选择。
但这也不意味着交际法与其它教学法简单相加，而是建立一种适当的、有效的外语教学方法。
“教学有法，但无定法”，高职教师要不断更新自己的教学理念和教学方法。
多数教师的实践经验是丰富的，应使之升华到理论高度，更好地指导教学实践。
还要重视引进、借鉴、吸收国外在教学理论研究方面的最新研究成果，使我们在理论研究方面能与国际接轨。
五、结束语高职英语教学是一门实践性很强的课程，外语教师应在教学实践中积极地为学生创造更多的交际环境，以学生为中心组织教学活(下转第125页)2010年(总第63期) 赵明：大学英语课堂的导入 125媒体计算机技术将国内国际重大英语新闻作为导入，创造特定的英语氛围，让他们及时了解时事，又掌握一些英语知识。
例如每次节假日后学生重返课堂，教师可以把搜集到的节日期间的新闻制作成PPT带到课堂与大家交流。
教学实践证明，“热身”后再导入新课，效果颇佳。
（五）游戏导入法游戏导入法就是教师在传授新知识前组织学生参加生动有趣的游戏,使学生在游戏的过程中学习英语，并为教师的新课教学做好铺垫。
作为教学主体的大学生，青春年少，天性好玩。
所以教师可以利用其天性，根据教材的内容，精心设计教学游戏。
教学游戏有很多种：例如Guess、Imitating Show、Tongue Twister等等。
游戏导入可以使学生在玩游戏的过程中体验到英语学习的乐趣，从而实现玩中有所学,乐中有所得。
例如在学习《新视野大学英语Ⅲ》第二课“Iron and the Effects of Exercise”时，可以设计猜词游戏，一名学生在前面演示各种运动的动作，其他学生用英文说出其名称，如jogging，fencing，gymnastics，lifting，hockey等等，学生在参与活动的过程中，活跃了思维，复习了相关的运动词汇，使下一步的课堂教学事半功倍。
（六）表演导入法表演导入法就是教师课前把学生分成若干个小组，布置他们广泛搜集与本单元主题相关的背景知识, 然后在讲授新课前给予一定的时间让其展示成果，从而顺利地引导学生过渡到本单元的学习内容中来。
这种导入方式给学生提供了很大的自由发挥空间，还培养了学生的团队合作精神,又使学生在参与的过程中练习了口头表达能力。
例如在学习《新视野大学英语Ⅰ》第二课“Deep Concern”时可以让学生表演父子之间冲突的一段对话，从而自然地导入Generation Gap这一主题。
又如在学习《新视野大学英语Ⅳ》第二课Charlie Chaplin时，让学生表演卓别林主演的影片片段,既活跃课堂气氛，又有助理解课文背景。
三、结束语大学英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节,是个值得研讨的课题。
大学英语课堂开场白的设计，要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。
教学实践证明，恰到好处的开场白能够营造欢乐和谐的语言学习氛围，激发学生的学习兴趣，拓展学生的大脑思维，调动学生的学习热情，从而提高课堂教学的效果。
参考文献：[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.[2] 王晓平. 教师的语言艺术[M]. 济南：山东教育出版社,1996.[3] 郑树棠. 新视野大学英语[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2001 .[4] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2002.[5] 夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2003.[6] 李建萍. 互动式英语课堂教学法与导入部分的设计实施[J]. 北京市经济管理干部学院学报, 2007(10): 66.(责任编校：付春玲)~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~(上接第122页) 动，充分调动学生的积极性，让学生以交际者的身份参加到学习中去，使学生从根本上获得语言能力和交际能力的平衡发展，熟练掌握英语。