技巧性提问在高中物理课堂教学中的作用分析
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
高中物理课堂教学中的有效提问是教师在教学过程中针对学生的知识、理解、应用和分析能力进行的针对性问题，目的是激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和解决问题的能力。
有效提问有助于促进学生的主动学习，激发学生的思考和探究欲望，帮助学生建立知识体系，培养学生的分析、推理和解决问题的能力。
有效提问应该具有启发性。
教师提问的目的是引导学生思考、激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师的提问应该具有启发性，能够引导学生触发思考，激发学生自主思考和探究的欲望。
教师可以通过提问学生对物理现象的疑惑，引导学生思考问题的本质和原因。
有效提问应该具有针对性。
教师在提问时应该针对学生的学习目标和知识水平进行问题设计，使得学生能够在回答问题的过程中巩固和扩展自己的知识。
在教学电路的时候，教师可以通过提问学生电流的流动方向、电阻的作用等问题，来检测学生对基本电路知识的掌握情况。
有效提问应该具有互动性。
教师的提问应该是一个互动的过程，旨在促进师生之间的交流和思维碰撞。
教师应该鼓励学生积极参与，提出自己的观点和思考，并尊重学生的回答，鼓励学生之间的互动和讨论。
在提问学生物理实验的结果时，教师可以让学生进行小组讨论，相互交流和比较实验结果，从而促进学生之间的互动和合作。
高中物理课堂教学中的有效提问应具有启发性、针对性、引导性和互动性。
通过有效提问，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
有效提问还可以促进教师与学生之间的互动和交流，提高教学效果。
高中物理教学巧提问
高 中 物 理 教 学 巧 提 问
吕 彪
（ 长葛市第三高级中学 ， 河南 长葛 提 问人 人 都 会 ， 但效果截然不 同。有的课堂提 问， 能 使 教 学 效率大大提 高 ， 达到启发学生 心智 ， 培养学 生能力 ， 促 进 学 生 发展 的 目的 。有 的 课 堂 提 问 ， 会淡 化 教 学 的 重 难 点 。 分 散 学 生 的 注 意力 ， 降 低 学 生 的学 习兴 趣 ， 浪 费 宝 贵 的课 堂 时 间 。只 有 通 过 恰 如 其分 的课 堂提 问才 能 增 强 课 堂 教 学 效 果 。 新课程要求我们 改变教学观念 ， 课 堂 上 应 以学 生 为 主体 。 发 展 学 生 的 能力 。 而 实 践证 明 ， 学 生 在 学 习 中感 到 最 困 难 的 是 不知道从哪里着手提 出问题 、 分 析 问题 ， 这 就 要 求 我 们 研 究 教 材， 研 究 学 生 的认 知 结 构 。教 师 要 充 分 了 解 学 情 ， 让 学 生 逐 渐 掌 握 提 问 的技 巧 和分 析 问 题 的 方 法 ． 善于变换问题 ， 进 行 探 究 性学 习， 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效性 。课堂 提 问 作 为 一 项 教 学 技 能， 是教师的核心素质之一。 高 中物 理 是 一 门注 重 培 养 学 生 的思 维 能力 和实 际应 用 能 力 的 学 科 ， 根据 新 课 改 的 要 求 ． 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 能 力 是 教 学 的 重 点 。教 师 要 转 变 教学 思 想 和观念 ， 在 教 学 过 程 中 进行 有效 的课 堂提 问 把 学 生 的 思 维 积 极 性 和 主动 性 充 分 调 动 起 来 ， 激 发学 生 的 学 习兴 趣 。 下 面 我 就 物 理 教 学 中课 堂 提 问 的一 些 技 巧 谈 谈 自 己的 看 法 。 问 题 设 计 要 体 现 教 学 目的 在 物 理 教 学 中 巧 妙设 计 的 问 题 不 仅 有 利 于激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 。 而 且 有 助 于 培 养 他 们 的 探 索 精 神 和 思 维 能 力 。如 何 设 计 有 效 提 问 呢？ １ ． 联 系 实 际设 计 问题 。科 学 探 究 教学 因地 区而 异 、 因 校 而 异、 因学生而异。 我们不能像导演排戏 ． 必 须 结 合 实 际情 况 。 根 据 教 材 改 编 探 究 的具 体 细 节 ， 达 到 课 程 标 准 的 要 求 。所 以 ， 设 计 问题 时 ， 不 能 仅 以课 本 或 教 参 为 准 ， 要考虑实际 。 ２ ． 突 出 重 点 设 计 问题 。影 响 某 一 事 物 发 展 变 化 的 因 素 往 往 是多方面 的 ， 我们要 抓住问题 的主要方 面 ， 解 决 主要 矛 盾 。 如“ 电流 、 电压 与 电 阻 的关 系 ” 教学 中 ． 如 何 改 变 电 阻 两端 的 电 压 和保 持 电 阻两 端 的 电压 是 教 学 的重 点 。 ３ ． 突破 难 点 设 计 问题 。 突 破 教 学 难 点 是 广 大 教 师 研 究 的 重要课题 ， 设 计 突 出 难 点 的 问题 在教 学 中 显得 十分 重要 。 例 如 在 滑 动 摩 擦 力 的大 小 与 哪 些 因 素 有 关 的 教 学 中 ， 往往 因“ 重 力 与 压力 的关 系 ” 及“ 摩 擦力与接触面无关” 这 些 难 点 没 有 突破 ． 带 来 许 多教 学 盲 区 。 为 了 突 破难 点 ， 教 师 在 教 学 中就 要 针 对 这 些 难 点 或 易 混点 提 出 问题 。 让 学 生 围 绕这 些 问题 进 行 分 析 。 最 终 将 它 们 区分 开 或 将 复杂 问题 化 解 成 几 个 简 单 问题 二、 转变提问方式 ． 有 效 提 问 所 谓 变 换 问题 方 式 是 指 教 师 引 导 学 生 抓 住 学 习 的 主 要 内 容 和逻辑结构进行 演变提 问 ， 让学 生学会循 着概念 、 规律、 联 系 实 际 的思 路 ， 换角度思考问题 ， 提 出 问题 。 实践证明 ， 创 造 始 于疑问， 不会提问就谈不上创造 。开发学生的创新潜能 ． 提 高 他 们 的创 新 能力 ， 必须从培养学生的提问能力开始。 从“ 设疑、 质疑、 答疑” 各个过程 逐步深入 ， 提高 能力。因此 ， 在 物 理 的主体地 位 ， 教 给 学 生 提 出 问题 的方 法 ， 变换问题方式对学生进行 提问 ， 并 引 导他 们 提 问， 学 生 提 出 不切 实 际 的 问 题 教 师 要 加 以 引 导 回归 正 题 ． 同 时 应对学生大胆提 问 、 积 极 探 索 的 精 神 给予 充 分 肯 定 或 表 扬 ． 鼓 励 他 们 提 出 问题 ， 并 探 索 问 题 的解 决 方 案 ． 让 学 生 在 探 究 活 动
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和问题解决能力。
如何提问才能够让学生更好地理解知识、激发学生的思考能力呢？本文将介绍一些在高中物理教学中，课堂提问的技巧。
提问要有针对性。
在教学过程中，老师应该根据学生的学习情况和教学内容，有针对性地提问。
在讲解牛顿第一定律的时候，可以提问：“为什么我们在地球上行走时，会感觉到惯性？”这样的问题能够引导学生回顾已学内容，并帮助他们更好地理解物理现象。
提问要具有启发性。
老师在提问的时候，应该注重问题的启发性，让学生在思考问题的过程中，能够自主地发现问题的本质和解决方法。
在讲解电荷守恒定律时，可以提问：“你们观察周围的物体，找出哪些是带电体，哪些是不带电体？并思考为什么？”这样的问题能够引发学生对现象的思考，并培养他们的观察和分析能力。
提问要有层次性。
在教学中，老师应该根据学生的学习水平和教学内容，有选择地设置不同层次的问题，从而满足不同学生的学习需求。
在讲解动量守恒定律时，可以提问：“如果一个物体的质量增大，它的动量会怎样变化？”这样的问题能够让学生在巩固基础知识的拓展思维，提高解决问题的能力。
提问要注意引导性。
在课堂提问中，老师应该注意问题的引导性，以便更好地引导学生思考和讨论。
在讲解质点系的运动规律时，可以提问：“你认为一个系有多少个自由度？给出解释。
”这样的问题能够引导学生思考基本概念，并培养他们的逻辑思维能力。
提问要重视学生回答的质量。
在学生回答问题的过程中，老师应该注重学生的回答质量，并给予及时的评价和指导。
在学生回答问题后，老师可以对学生的回答进行分析和评价，指出回答的不足之处，从而帮助学生更好地理解知识和提高解决问题的能力。
高中物理教学中，课堂提问是非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和问题解决能力。
在教学实践中，老师应该根据学生的学习情况和教学内容，有针对性地设置启发性、层次性和引导性的问题，同时注重学生回答的质量，从而更好地促进学生的学习和发展。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂有效提问研究之——谈课堂提问的技巧研究
二、 课 堂 提 问应 把握 好 提 问的 “ 量” 并设法创造条件启发其思考 ， 使其在成 巧：Fra bibliotek 一 一
两个提问是不够 的， 但 提得过多过繁 善意地指 出他们思考或回答 中的不足 ，
、
设计 问题 时难度要把握“ 度”
也 不行 ， 教师应根据教 材特点 ， 学生 的 为他们指 明努力的方向。 总之 ，课 堂提问具有很 大的技 巧
设 计 出一 系列有计划 、 有步 著名教育家 陶行知先生说 ： “ 发 明 实 际水平 ，
生 的知识水平和心理特点 ， 找准诱 发他 技 巧性 的提问能培养学生思维能力 ， 极 术
们思维 的兴趣点来精 心设 问、 发问。提 大地提高课堂教学效率 。 问要 避免过于 简单 ， 若 一味 的问“ 好不
好” 、 “ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 等没有思考价
三、 面向全体学生 。 因材施 问
高 中物理课堂有效提 问 研究 之 谈课 堂提 问的技巧研 究
江苏省靖江市第一 高级 中学 刘定粉
期待 ， 培养所 有学生 【 摘 要】 课堂 提问 是一种技巧， 更 久之 ， 学生就会索然无味。但提问过于 受到教师 的关 注 、
从而 是一 门艺术 ，被视 为 “ 有 效教 学的核 宽 泛 。 难度过大过深也 不行 。 一个问题 的积极参与意识和强烈竞争意识 ，
心 ”
。
学生 回 营造出一个主动积极 的集体思维氛围 ， 精彩的提 问能够给 学生创设特定 问得学生丈二和尚摸不着头脑 ，
有效提问加强高中物理课堂教学的实效
有效提问加强高中物理教堂教学的实效1、问题提出科学探究都是从发现问题、提出问题开始，倘若不能够发现问题，也就提不出问题，科学探究也就无从谈起。
要从日常生活及平时和已形成习惯的事件中发现问题与提出问题，是一个极具创造性的过程，需要有创新性的思维。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
教师在教学时非常注重培养学生的“分析问题和解决问题的能力”，而对学生的“发现问题和提出问题的能力”培养的重视程度不够，大部分学生都是被动的学习，学生缺乏独立思考，不能发现问题，更谈不上提出问题，缺乏创新意识和创新能力。
人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要从物理新课程的教学理念出发，启发学生积极思考、善于提问。
教学中应多启发、多引导、多给学生一些提出问题的方法和途径，使其掌握提问的基本方法和技巧。
在学习过程中，让学生以问题为引子，带着问题去学，不断提问，不断深入，随着问题的深入学习。
2、高中物理提出问题的策略要让学生学会提问，可从以下几方面去做：1）物理与我们的日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系。
从生活中来发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径。
鼓励学生用物理的眼光来观察发现在我们身边的许多现象，多从物理的角度来问几个为什么。
例如：学生非常熟悉的自行车，就可以提出很多的问题：自行车的结构式怎样的？它是怎样工作的？为什么它能前进？为什么形式时它不易倾倒，而停止运动时就很容易倒呢？行驶过程中受到哪些力的作用？怎样可以更快一点？变速自行车是怎样实现变速的？又如何来提高其行驶的安全性？等等。
对这些问题，学生也曾有疑问，但是没有进行过深入的思考。
孔子曰：“疑是思之始学之端”。
教学中使学生产生认识需要的关键是问题情境，其中结果出人意料的、与学生学习前概念或常识相违背的实验展示的现象最能引发学生强烈的认知冲突，改老师演示为学生体验则能成倍放大这种冲突，从而激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究高中物理教学中，提问是教师教学中最常用的交流方式。
通过提问，教师可以检查学生的学习效果和理解情况，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师的提问技巧对于教学效果的影响非常重要。
本文将针对高中物理教学中的提问技巧进行探讨。
一、提问的基本原则在进行提问时，教师应该遵循以下基本原则：1.注意语言表达。
教师的提问应该简单明了，表达准确。
语言不应该含混不清或者模糊不清，以免引起学生的误解和困惑。
2.循序渐进。
教师的提问应该按照学生的认知过程来进行，从简单到复杂，由浅入深，使学生逐渐掌握难度递增的知识点。
3.包容性。
教师的提问应该尊重学生的个性和差异，不应该刻意针对某个学生或者某个群体进行提问，避免形成排挤和伤害。
4.多元化。
教师的提问应该多方面考虑，不仅仅是简单的有无答案的问题，还应该增加问题的多样性和深度，从不同角度引导学生思考和探究。
二、提问的类型在高中物理教学中，教师的提问类型可以分为以下几种：1.比较性提问。
比较性问题通常是通过对两个物体或者现象的不同点和共同点进行对比来引导学生思考，以此帮助学生深入理解物理知识。
比如：“同样大小的石头和羽毛同时从同一高度掉落，哪个会先落地？”这样的问题可以通过观察和实验来得到答案，同时培养学生观察和实验的能力。
2.解释性提问。
解释性问题强调的是学生对物理知识的理解、模型以及方法的阐释和解释。
例如：“为什么地球是圆的？”这样的问题，需要学生深入理解地球的运动规律以及引力等物理原理，并且能够清晰地进行口头解释。
3.推理性提问。
推理性问题主要是用来培养学生进行推理、分析和判断的能力。
例如：“有一个铁球和一个塑料球，从同样高度掉落会有什么不同？为什么？”这样的问题需要学生通过物理原理对铁球和塑料球进行分析，得出它们的掉落规律和原因，以此培养学生思维能力和创新意识。
4.拓展性提问。
拓展性问题主要是用来引导学生对物理知识的深入理解和探究，启发学生发现新知识、新现象和新规律。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
高中物理课堂教学中的有效提问对于学生的学习和思考能力的培养起着至关重要的作用。
通过有效的提问，可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面对高中物理课堂教学中的有效提问进行浅析。
有效的提问应具有引导性。
教师在提问时要有明确的目的，并通过提问引导学生思考，促使学生通过思考和讨论来发展自己的思维能力和解决问题的能力。
在讲解物体的运动时，教师可以提问：“当一个物体垂直抛出时，是向上运动还是向下运动？为什么？”这样的
问题可以引导学生思考物体的运动规律和重力的作用。
有效的提问应具有开放性。
教师的提问要给学生足够的空间来表达自己的观点和见解，鼓励学生发表自己的意见和想法。
这样可以培养学生的创造性思维和批判性思维。
在讲解
电路的搭建和电流的流动时，教师可以提问：“除了直流电，还有什么样的电流？”这样
的问题可以激发学生思考，引导学生探索其他类型的电流。
有效的提问应具有挑战性。
教师的提问要能够激发学生的求知欲望和思考动力，提高
学生的学习兴趣和动力。
教师可以提出一些具有一定难度的问题，激发学生解决问题的欲望。
在讲解光学的反射定律时，教师可以提问：“我们日常生活中遇到的镜面反射现象都
有哪些？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生观察并总结实际生活中的光学现
象。
高中物理课堂教学有效性提问的研究
高中物理课堂教学有效性提问的研究【创新点说明】本堂课堂教学模式完全采用问题推进教学的形式，层层设问，逐渐提升，最终引出新课，解决疑问，达到教学目的。
本堂课共设计五大类提问，21个小问，各个问题逻辑严密，环环相扣，利用问题的“提出—思考—解决”过程紧紧抓住学生思维，课堂紧凑而高效。
【教学背景】本案例，是重庆29中高中物理教师陈翔老师为配合重庆市市级课题“高中物理课堂教学有效性提问的研究”的研究，精心准备、精心设计的一堂供广大同行探讨和研究的一堂研究课。
本堂课于2012年3月7日上午，在重庆29中学多媒体教室进行，授课学生为重庆29中高一年级1班的学生，在本堂课前，该班学生只学习了圆周运动中对线速度、角速度、周期、转速等定义的理解。
课程准备重庆市进入高中新课程改革第二年，在人教版新教材必修二第五章曲线运动中，将向心加速度安排在学习向心力之前，分列第五节和第六节。
基于本人教学经验的理解，若按照教材进度教学，学生极有可能在学习向心加速度上提出“为什么”的疑问，因为就学生已有知识可知而言，力才是产生加速度的根本原因。
因此，我决定在教授完圆周运动基本概念（线速度、角速度、匀速圆周）后，用一堂问题引导式的过渡课程，让学生先去探讨圆周运动的本质，我将本堂课的主题定为“谁‘动了’我的方向？”这样一个疑问。
考虑到学生知识的连贯性和逻辑性，设计了层次递进的21个小问，让学生在一个个搭建的“台阶”上探索前行。
课堂摘录动力学知识回顾提问1、什么是惯性？学生答：一切物体都具有的保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、谁决定了惯性？学生答：质量是决定物体惯性大小的唯一量度。
3、牛顿第一定律原文？它说明了什么？学生答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
说明了，力是改变物体运动状态的原因。
此3问的设计是为了“温故而知新”，但这个“温故”的过程并不是我想象中这样顺利，在集体回答中，我观察到至少1/3的学生很难用规范的语言来表述惯性和牛顿第一定律，因为他们平日的学习中更着重去记忆的是公式而非文字概念，所以这里对概念的复习是很有必要的。
技巧性提问在高中物理课堂教学中的应用
2019年第28期教育教学5SCIENCE FANS 根据新课标的改革要求，教师需要转变传统的一言堂教学方式，在课堂教学中要加强与学生之间的互动，形成良好的课堂氛围，调动学生自主探究课堂教学的积极性。
而技巧性课堂提问作为高中物理课堂教学的有效方式之一，可以调动学生参与课堂教学的积极性，提升课堂教学质量。
通过技巧性提问，可以快速找到解决物理问题的答案，挖掘学生的发散思维。
因此，高中物理教师在教学过程中，可以设置一些技巧性问题，提升物理课堂教学效率。
1 高中物理课堂教学特点1.1 高中物理涉及面广且难度大物理在整个高中阶段占据着非常重要的地位，高中物理知识涉及面广且复杂，很多学生对物理学习的兴趣并不高。
虽然学生在初中阶段已经积累了一定的物理知识，但是高中阶段的物理知识具有很强的抽象性，在有限的课堂时间内学生很难接受和理解，再加上高中阶段学生自尊心强且比较敏感，一旦在物理学习过程中遇到难题，很容易打击到他们的自信心和积极性，长此以往，势必会影响物理教学的质量和学生综合素质的提升。
因此，教师要根据学生的个性特点，巧妙设置物理问题，进行针对性的物理教学，这样才能真正提升物理课堂教学质量。
1.2 课堂不活跃，学生兴趣差受传统“填鸭式”教学模式的影响，在高中物理课堂教学过程中，教师依然占据课堂的主体地位，还有部分教师喜欢将学生进行层次划分，通常情况下选择成绩好的学生进行提问，成绩差的学生很少有回答问题的机会。
长此以往，势必会打击这部分同学学习物理的积极性，造成班级两极分化现象突出。
此外，教师在设置问题时，也没有遵循问题分层设置的原则，更没有掌控好问题的难易程度及数量。
有的教师即使遵循了问题分层设置的原则及难易程度，但由于采用机械式的提问方式，即只要学生正确回答了教师所提的问题便继续下一阶段的教学内容，回答错误的话便立马公布正确答案，这样就限制了学生的发散性思维，课堂提问成效不理想。
1.3 沟通难度大由于受应试教育理念的影响，在高中物理教学过程中，教师采用的还是“填鸭式”的教学方式，学生被动接受教师所灌输的知识，教师依然占据教学的主体地位，学生学习的方式仅限于做笔记或画重点，对知识点的延伸缺乏深度思考。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问高中物理是一门重要的学科，涉及到物理学的基础理论和应用技术的训练。
在教学过程中，有效提问是教学中不可或缺的环节之一。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展和思考的深入，从而更好地实现教学目标。
因此，本文将针对高中物理课堂教学中的有效提问展开探讨。
一、有效提问的意义提问是教学的重要手段之一，可以实现以下几方面的作用：1.激发兴趣：有趣的问题可以吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，从而更好地吸收知识。
2.促进思考：良好的提问可以促进学生的思考能力，帮助学生独立思考，培养学生的创新能力。
3.反馈学生的学习情况：通过提问可以了解学生的学习情况，及时发现和修正学生的错误观念和不足。
4.总结课堂内容：有效的提问可以帮助教师总结课堂内容，强化学生的知识点与技能。
二、提问的分类按照提问的不同形式和内容，我们可以将提问分为以下几类：1.解释性问题：强调对知识点、概念的理解，能够帮助学生澄清知识点之间的关系，理解难点。
3.扩展性问题：要求学生进一步思考、联系更广泛的知识领域，从而拓宽学生的知识面。
4.创新性问题：要求学生进行探索和创新，鼓励学生的独立思考能力，从而深入挖掘知识点。
5.针对性问题：针对学生对于某个知识点的错误观念或者理解不透彻的地方，帮助学生深入理解和掌握知识点。
三、提问的技巧在进行教学中的提问时，需要注意以下几个方面：1.提问方式：要直接、简短、明确，避免冗长、复杂的问题。
可以使用多选题、填空题、判断题等多种提问方式，让学生快速掌握知识点。
2.提问顺序：根据知识点的难易程度和学生基础差异性制定提问顺序，遵循由易到难，并逐步打破既有的固定模式。
3.提问对象：重点关注低分或者低水平的学生，但也不能忽视高分或者高水平的学生，可以在提问过程中加大一些难度。
4.鼓励回答：教师要对学生的回答进行公正评价，不要直接判断正确或者错误，要以探究、引导、启示为出发点。
5.引导思考：教师在提问中，应该充分运用比喻、类比、对比等手段，引导学生深入思考，让学生自主发现问题的解答方式。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问高中物理课堂教学中，有效的提问是教师实现教学目标、促进学生学习和思考的重要手段和方式之一。
有效的提问能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、提高学生思维能力和创造力，有助于学生的认知、理解和记忆。
本文将对高中物理课堂教学中的有效提问进行浅析。
高中物理课程包含了许多概念和理论，需要学生具备较高的抽象思维能力和分析能力。
因此，教师在教学中进行提问需要注意以下几点：首先，提问要具有引导性和启发性。
即教师需要在提问中明确问题的方向和目的，有针对性地引导学生思考，激发学生学习兴趣并启发学生的探究精神。
例如，可以通过提问“为什么物体会运动？”来引导学生思考物理学的基本问题，并启发学生通过学习与实验来解决问题。
其次，提问的方式要多样化。
教师可以采用不同的提问方式来促进学生的参与和思考。
例如，可以采用开放性的提问方式，启发学生思考自己的想法和观点；也可以采用闭合性的提问方式，检验学生的理解和掌握程度。
此外，还可以采用情境化的提问方式，将抽象的理论联系到具体的生活场景中，激发学生的兴趣和热情。
第三，提问要注意难度和深度。
教师应该根据学生的水平和认知能力，确定提问的难度和深度。
对于初学者，可以从基本的概念入手，逐渐提高难度和深度，让学生逐步加深对知识和理念的理解和掌握。
对于进阶学生，可以提出更深入、综合性的问题，促进学生独立思考、探究和创新。
最后，提问要注意时机和形式。
教师应该在教学中合理安排提问的时机和形式，以避免过渡提问和学生的厌烦感。
提问的形式也需要根据教学内容和场景来选择，例如可以采用手写板、互动课件、白板等多种形式，使学生更加积极、参与和互动。
总之，有效的提问能够促进学生的学习和思考，是高中物理课堂教学中不可或缺的一部分。
教师应该在教学中注意提问的引导性、多样性、难度和深度和时机和形式等问题，为学生打开认知的大门，激发学生的兴趣和热情。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，课堂提问是一种非常重要的教学方法。
如果老师能够善于利用课堂提问技巧，不仅可以检查学生的学习情况，帮助学生梳理知识点，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
下面列举一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、开放性提问开放性提问指的是老师提问时不给出答案，而是由学生根据自己的理解和经验来回答。
例如，老师可以提问：“为什么月亮总是用同一面朝着地球？”，学生们需要思考并尝试用自己的语言解答。
这种提问方法可以提高学生的思维能力，培养他们的分析和判断能力，而且由于答案不唯一，所以可以激发不同的思考和讨论。
二、追根究底提问追根究底提问指的是老师在教学中逐层递进地提出问题，督促学生深入思考。
例如，老师可以先问：“什么是电？”接着问：“电的构成是什么？”最后问：“电的本质是什么？”这样的连续提问可以让学生逐渐深入理解物理概念和原理。
三、挖掘性提问挖掘性提问指的是老师在提问时需要挖掘学生的知识储备，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
例如，老师可以问：“在暗处看到燃烧的香烟，为什么是白色的？”学生需要调动起相关的知识来解答这个问题。
这种提问方法可以增强学生对知识的理解和运用能力，让他们更具探究问题的兴趣。
四、反向思维提问反向思维提问也被称为反证法，是一种创新性的提问方法。
它在问题提出后，要求学生从反面角度入手，分析不成立的条件和假设，推导出让这些条件成立的正确结论。
例如，老师可以问：“如果一个球能从地面上跳过山丘，那么它的初始速度一定是多少？”学生们需要进行推理和逆向思考，从而找到正确答案。
这种提问方法可以加强学生的思维训练和逻辑推理能力，培养他们的创新思维。
五、补充性提问补充性提问指的是当学生回答一个问题时，老师会进一步提问有关该问题的细节或补充信息。
例如，老师可以问：“为什么光的传播速度是不变的？”当学生回答完成后，老师可以进一步问：“光的传播速度和周围介质的性质有关系吗？”这种提问方法可以帮助学生更全面地理解概念，较好地掌握重点和难点。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问在高中物理课堂教学中，教师通过提问是帮助学生思考、激发学生学习兴趣、增强学生记忆、检测学生理解情况、激发学生的思维能力和创造力的重要手段之一。
有效的提问可以有效地引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高学生对知识的理解和掌握水平。
下面是浅析高中物理课堂教学中的有效提问。
提问的对象应该是适合学生的认知水平。
在设计提问时，教师应该充分了解学生的学习情况和理解能力，根据学生的实际水平进行提问。
太低水平的提问会导致学生学习兴趣降低，而太高水平的提问又使学生无法理解和回答。
教师应根据学生的实际情况，确定适合学生的提问难度。
提问应该具有启发性。
有效的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题、引导学生发散思维等方式来增加提问的启发性。
教师可以采用探究式的提问方式，引导学生通过实验和观察，自己发现问题，并寻找解决问题的方法。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和探究能力，还能培养学生的创造性思维。
提问应该具有针对性。
教师在提问时，应该有明确的目标，通过问题引导学生认识现象、分析问题和解决问题的方法。
这样的提问能够让学生更加专注于问题的本质，加深对问题的理解，提高问题解决的能力。
教师可以提出与学生已有知识相关的问题，帮助学生建立知识框架和知识链条，提高学生对物理知识的理解和应用水平。
提问应该具有鼓励性。
学习物理是一个需要积极参与的过程，学生往往会遇到困难和挫折。
在提问时，教师应该注重激励学生，鼓励他们勇于提问、表达自己的观点和思考，培养学生的自信心和学习兴趣。
教师可以通过表扬和肯定学生的回答，激发学生的积极性和主动性。
对于学生的错误回答，教师也要给予正确的引导，并鼓励学生重新思考和回答，以此来提高学生的学习效果。
中学物理课堂教学提问的作用和技巧
中学物理课堂教学提问的作用和技巧恰如其分的课堂提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到提高学习效果的作用。
下面结合中学物理教学实践，谈一谈物理教学课堂提问的作用和技巧。
一、物理课堂提问的重要作用1.提问可以及时反馈学生学习信息。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有简单性、具体性、即时性和简洁性，也是有效的。
它可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序、改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，为良好的教学效果做准备。
2.提问可以提高学生听课的注意力。
如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时注意力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维栓住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而达到良好的教学效果。
3.提问可以让师生发现不足。
对于一些重要的物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识，同时引导学生对已经解决的问题深入探索。
提问也可以发现教师在教学中的不足，从而更好地备课、批改、辅导以提高教学效果。
4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
谈谈教师在高中物理课堂教学中提问的技巧
谈谈教师在高中物理课堂教学中提问的技巧摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础.课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际，师生重组旧知识，不断发现问题、研究问题、解决问题的活动.可以这样说，课堂教学就是"问题"的教学.因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问，还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见.关键词：物理教学；课堂提问；技巧中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0152-01新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥有效提问的功能。
问题是学习之始，提问在高中物理课堂中扮演着重要的角色，它是质疑的开始，是思维的源头，是学生主体的具体实现。
有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣。
有效地提问，可以启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力。
有效地提问，可以帮助学生巩固知识、启发思维、挖掘潜能，引导学生进入知识的殿堂。
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出了许多问题，却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问等不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以致于不能达到相应的教学目标。
所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间的一种相互交流与互动，是传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧【摘要】在高中物理教学中，课堂提问是教师与学生互动的重要方式。
本文从了解课堂提问的重要性和提高学生参与度入手，介绍了设计开放性问题、引导学生思考、鼓励学生表达观点、创造良好氛围和注意提问方式等课堂提问技巧。
通过科学合理的提问技巧，教师可以促进学生的思维深度和独立性，激发学生的学习兴趣和积极性。
提问不仅可以检验学生的学习效果，还可以引导学生将知识运用到实际问题中。
提问是教学中不可或缺的重要手段，科学合理的提问技巧可以有效提高教学效果，促进学生的学习和发展。
【关键词】高中物理教学、课堂提问、技巧、了解重要性、提高学生参与度、设计开放性问题、引导思考、鼓励表达观点、创造良好氛围、注意提问方式、教学手段、提问技巧、教学效果。
1. 引言1.1 了解课堂提问的重要性在高中物理教学中，课堂提问是教师指导学生思考、激发学生学习兴趣、检测学生学习效果的重要手段之一。
了解课堂提问的重要性，对于教师而言具有重要的指导意义。
通过提问可以帮助教师了解学生掌握知识的程度和学习进度，及时发现问题并进行调整和指导。
课堂提问可以促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和积极性，提高课堂参与度和学习效果。
通过提问还可以引导学生进行自主思考、互动交流，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在物理学科中，许多概念和原理比较抽象和难以理解，通过巧妙的提问可以帮助学生理解和应用这些知识，从而提高学生的学习效果。
教师需要深刻认识到课堂提问的重要性，灵活运用提问的技巧，创设积极向上的学习氛围，引导学生主动参与、深度思考，最终实现教学目标。
1.2 提高学生参与度提高学生参与度的重要性不言而喻，学生积极参与课堂提问是促进学生思维发展和知识传递的有效途径。
在高中物理教学中，提高学生参与度不仅可以让学生更好地理解和应用所学知识，还可以激发学生对物理学科的兴趣和热情，培养学生终身学习的能力。
提问是激发学生思考和主动学习的有效方式，而学生的积极回答和思考都能够加深对知识的理解和记忆。
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课堂提问作为课堂教学过程中的一 项 重 要 教 学 技 巧,对 于提高学生课堂教学参与度以及提高课堂教学质量有着非 常积极的作用.高中物理对于高中阶 段 的 学 生 而 言,由 于 其 所涉及的内容较多 且 概 念 相 对 复 杂,因 此,在 进 行 高 中 物 理 学习时,很多学生感到相当吃力,久而 久 之,便 失 去 了 对 高 中 物理学习的兴趣.通过在课堂上应用 技 巧 性 提 问,不 仅 可 以 提高学生对于高中物理的学习兴趣,还可 以 不 断 提 高 高 中 物 理课堂教学效率,因此,高中物理老师 在 进 行 物 理 教 学,可 以 在课堂上通过对技巧性问题的设置,来进 行 实 际 的 物 理 课 堂 教学. 一 、高 中 物 理 课 堂 提 问 现 状 分 析
周刊
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巴依尔扎布������多布琴
摘 要:随着我国素质教育以及新课程改革的不断深化,对于高中课堂教学也提 出 了 诸 多 新 的 要 求. 高 中 物 理 在 整 个 高 中 阶段占据着相当大的比重,加之高中物理所涉及的知识较多且较为复杂,导致很多学生在 进 行 物 理 学 习 时 其 学 习 兴 趣 并 不 是 特 别地高.课堂提问作为提高课堂教学质量的重要方式之一,将 其 应 用 到 高 中 物 理 课 堂 教 学 过 程 中,对 于 提 高 学 生 思 维 能 力,培 养学生的学习兴趣有着非常积极的作用.基于此本文对技巧性提问在高中物理课堂教学中的积极作用进行分析.
１．高 中 阶 段 的 物 理 学 习 难 度 较 大 高中阶段的物理学习,较之初中,存 在 着 较 大 的 不 同,尽 管很多学生在进入 高 中 之 前,已 经 积 累 了 许 多 物 理 知 识,但 是由于高中物理极强地概括性以及抽象 性,极 易 导 致 学 生 在 进行高中阶段的物理学习时,对于抽象性 较 强 的 知 识 很 难 在 较短的时间内进行消化和理解,加之高中 阶 段 的 学 生 正 处 于 青春期这一特殊时期,其内心较为敏 感,一 旦 遇 到 困 难,很 容 易打击学生对于物 理 学 习 的 积 极 性,久 而 久 之,便 会 形 成 一 种恶性循环.这样一来,不仅不利于教 师 顺 利 地 开 展 物 理 教 学工作,还 在 较 大 程 度 上 影 响 了 学 生 综 合 能 力 的 提 升. 因 此,教师只有抓住学生的心理特征,开 展 针 对 性 的 教 育,才 能 真正实现课堂教学质量的提升. ２．教 师 物 理 课 堂 提 问 设 置 存 在 着 较 大 的 问 题 由于受传统课堂教学模式的影响,在 进 行 高 中 物 理 课 堂 教学时,教师往往是 以 课 堂 教 学 主 体 的 形 象 出 现,并 且 部 分 教师还容易对学生 进 行 划 分,在 实 际 的 课 堂 教 学 中,只 提 问 学习成绩相对较好 的 同 学,对 于 成 绩 差 的 学 生 却 不 闻 不 问, 这样一来,就严重打 击 了 其 他 学 生 对 于 物 理 学 习 的 积 极 性, 导致班级两极分化越来越严重.除此 之 外,教 师 在 进 行 问 题 设置的过程中,往往 也 没 有 做 到 一 视 同 仁,其 问 题 的 难 度 以 及数量并没有得到有效地保证.尽管有些教师在进行问题 设置时做到了一视同仁以及难易适中,但 是 其 提 问 方 法 略 显 粗糙,学生回答正确 就 继 续 进 行 课 程 教 学,回 答 错 误 便 将 正 确答案予以公布,这种机械式的提问法也 很 难 发 挥 出 课 堂 提 问的实际功效. 二 、教 师 与 学 生 之 间 缺 乏 有 效 地 交 流 受传统应试教育理念的影响,教师在 进 行 高 中 物 理 教 学 时,也大多是采用“满 堂 灌 ”的 课 堂 教 学 方 式,教 师 处 于 绝 对 的主导地位,学生在实际的学习过程中也 仅 仅 是 通 过 画 知 识 点以及记笔记对物理知识进行学习,根本 没 有 思 考 以 及 与 学 生交流的机会.这样就极易导致学生对于课堂参与程度不 足,尽管有些学校教 师 与 学 生 也 进 行 交 流,但 是 大 多 也 是 流 于形式,并未将其落到实处,因此,这种 传 统 的 教 学 方 式 严 重 影响了课堂质量的提升. 三 、如 何 在 物 理 课 堂 教 学 中 应 用 技 巧 性 提 问
１．把 握 好 问 题 设 计 难 度 和 数 量 要想在高中物理课堂教学中应用技 巧 性 提 问,培 养 学 生 对于高中物理的学 习 兴 趣,不 断 提 高 课 堂 教 学 整 体 水 平,笔
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者认为,首先应做好 课 堂 所 要 提 问 问 题 的 难 度 和 数 量 工 作. 教师应从学生实际的认知水平出发,结合 实 际 的 课 堂 教 学 内 容,设计一些难易 适 中 的 问 题. 在 进 行 问 题 设 计 时,避 免 将 问题设计的过于简 单 或 者 复 杂,过 于 简 单,对 于 培 养 学 生 的 发散性思维效果并不是特别明显,过于困 难 则 会 对 学 生 带 来 较大压力,导致学生失去对于物理学 习 的 兴 趣,因 此,将 问 题 设置的难易适中,既 可 以 培 养 学 生 的 发 散 性 思 维,还 有 利 于 提高学生对于物理学习的兴趣.此外,教 师 还 应 注 意 问 题 设 置的数量问题,问题设置过多或者过少都 不 能 起 到 显 著 的 效 果.问题设置过多,则 容 易 出 现 “满 堂 问 ”现 象,导 致 学 生 并 不能真正学习到物 理 知 识;问 题 设 置 过 少,则 很 难 发 挥 提 问 对于课堂教学效率的提升作用.因此,教 师 应 根 据 课 程 特 点 以及学生的实际水 平,制 定 相 应 的 提 问 计 划,并 在 适 当 的 时 间提问便会取得适当的教学效果.