浅谈任务驱动法在《机械制图》教学中的运用
浅议任务驱动法在“机械制图”教学中的应用
２ 任务 驱动 法的 实施环 节
２１ 结合 我 校 学 生 的特 点 ， 心 设计 任 务 ． 精 在教学过程中灵活运用整合的教材 ，结合学生 的实际 情况进行任务设计 。比如在手柄 的抄 画教学中 ， 要达到以下 教学要求 ：１熟练掌握圆弧连接 的画法。（ ） （） ２ 会布图 、 布线 。 （ ） 找出已知线段 、 ３能 中间线 段 、 连接线段 ， 并一一抄 画。根
３ 任 务 驱动 教 学 法在 机 械 制 图专 业教 学 中应 用 Nhomakorabea的 意 义
“ 任务驱动” 教学法是 以任务为 主线 、 学生为主体 ， 教师 进行适 当的引导 。学生要学 习的知识 隐含在学生要完成 的 任 务 中 ， 生 通 过 给 出 的 任 务 进 行 分 析 、 论 ， 在 完 成 任 学 讨 并 务的过程中、在老师 的帮助和小组 的协作下找 出解 决问题 的方 法 ， 行 自主 学 习 。 通 过 这 个 过 程 学 生 能 对 已 学 过 的 进 知 识 进 行 复 习 回顾 ， 学 习 了 新 的 知 识 。 更 重 要 的 意 义 在 并 于让 学生在 学 习中学会 学 习 、 会合 作学 习 、 会 总结 和 学 学 反思 。在机械 制图教学 中主要 以培养学 生的识图能力为 目 标 。教师 与学 生的教与学都是贯穿 完成识 图训练任务为主 线 ， 师从课 前准 备 、 教 教学 过程 的组织 安排 到最 后 的答疑 解惑 、 归纳 总结 ， 充分体现教 师的主导地 位 ； 学生从 分组讨 论、 接受任 务 、 工合作 、 分 完成任 务到提 出困惑 、 分析得失 ， 主 观 上 产 生 了“ 功 ” 成 的刺 激 ， 生 看 到 学 习 效 果 后 再 次 体 学 验学 习， 随后就会产生新 的学习动机 ， 使他们进入学 习的良 性循环过程。
任务驱动法在《机械制图》教学中的应用
术， ｌ ＇ 从 而 在 社会 上 有 更 好 的 发 展 。 目 前 ， 在 对 我 校 中 技 学 生 基 础 知 识 的 调 查 巾发 现 有 “ 两位 小数 的加减 ” 、 “ 平 面 坐 标 的 计 算” 、 “ 常刚汉字的书写” 、 “ 简单 、 基本 图形面积的计算” 等 基 础 知识 ． 近 百 分 之 八 十 的学 生 反 映 “ 好像学过” 或“ 完全不懂” 。 学 生 这 样 的基 础 和 起 点 给这 一 阶 段 专 业 知 识 教 学 带 来 很 大 的 压 力。 （ 二） 缺 乏 对 学 习的 兴 趣 、 懒散 、 调 皮、 好 动是这一 类学 生 的 共性 目前 ， 我 国各 类 学 校 教 师 都 反 映 现 在 的学 生 越 来 越 难 教 。认 为现 在 的学 生 生 活 在 这 个 高 速 发 展 、 快 速 变 化 的 时代 ， 高科技 、 新技术 、 先进 超 前 的 思 想 观 念 对 他 们 的 影 响 远 大 于 学 校 教 育 对他 们 的影 响 。 假 成 熟 、 早 熟现象很普遍 。 习 惯 把 自己 定 位 为 已经 成人 、 已经 懂 了（ 自以为 是 之 列 ） 。 现 实 中经 常可 以 听 到他 们这 样 的心 声 “ 老是学这个有什么用 ！ 我 以后 都 不 干 这 个” 、 “ 老师你啊 ， 现在都不用人加工工件 ， 都是机器 ” 、 “ 你 当老 师 能 赚 多 少 钱 ？ 我 去 我 爸 厂 里 一个 星期 就 可 以 买 台 ｉ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ６ ” 。 他 们的思想 已经“ 假成熟 ” 化， 社 会 不 良风 气 对 他 们 的 影 响 远 大 于教 育对 他 们 的 影 响 。 （ 三） 学 生 虽然 基 础 差 。 但 智 商 并 不低 。 静 下心 学 专 业知 识 很难 ． 很 难 激发 他 们 的 学 习 兴趣 。 虽 说 这 样 年 龄层 次 的 学生 学 习基础很差 ， 但是他们的智商并不低 。 集 体 式 教 学 模 式 在这 样 的大班级里无法高效实施 ， 特 别 是 机 械 专 业 的纯 男 生班 级 ， 他 们 在 这 样 的 大 环 境 里 根 本 无 法 长 时 间 投 入 到 学 习 中 ，思 维 集 巾时间最多ｌ Ｏ 分钟。 等老师滔滔不绝地把课讲完 ， 再 问 他 们 听 懂 了多少？ 诚实 的学生便 会 回答 ： “ 我 根 本 不 知 道 你 在 讲 什 么。 ” 因 为 当 老 师 专 注 讲解 知识 点 的 时候 他 们 已 经 没有 听课 学 习状态 了。 二、 传 统 教 学法 教 学 效 果 分 析 传统 《 制 图 》 教 学 方 法 可 能 经 常 是 以一 些 理 论 性 名词 解 释、 概念 、 实 例 分 析 作 为 主 要 教 学 线 路 。 往 往 学 生 听 与想 的 比 较多 ， 动 手 练 的 时 间 比较 少 。课 后 主 动练 习 的 时 间 比较 多 ， 一 堂 课 下 来 要 求 他 们 全 神 贯 注地 “ 听” 、 “ 想” ，课 后 独 立 认 真 地 “ 做” 。 这 样 的要 求 对 刚 入校 的技 校 生 来 讲 非 常 难 做 到 。 传 统 教 学 方 法 很 多 ．但 这 些 方 法 都 是 基 于 学 生 在 老 师掌 控 之 中 引 导 式思考和学 习。 技 丁学 校 学 生 大 多 不 善 于思 考 ， 理 论 性 较 强 的 东西听不进去 ， 不愿意费神 、 耗 力： 我校ｌ ４ 机电 ｌ 班 的 小 张 同 学 中考 成 绩 １ ２ ３ 分， 平 时 性 格 比较 内 向 ． 在 家 长 老 师 面 前 比较 乖 巧 。 由 于 学 习 成 绩 较 差 ， 父 母 唯 一 的希 望 就 是 他 能 学 一 技 之 长 ． 以 后 能 独 立谋 生 。 这 个 学 生入 班 以来 一 直坐 在 最 前 面 。 上 制 图课 时 比 较认 真 ， 基 本 都 能 完成 老师 布置 的作 业 。 但有一个奇怪的现象 ． 老 师 每 次 上 课 不 到 十分 钟 他 就 开 始 打 瞌 唾 ， 到 老 师 布 置 作 业 时 才 开 始 清醒 ． 然 后 完 成作 业 时 总 反 映 “ 老师这个我不会” 。 事 后 与 他 谈 心 问 他 为 什 么 一 上课 就 睡 觉 ？ 他 回答 有 两 个 原 因 ： 一 是 晚 上 玩 手 机 睡 觉 比 较 晚 ：二 是觉 得 老 师 讲 理 论 的这 些 东 西 枯 燥 （ 容 易 犯 困） ， 举 的 例 子 不 感 兴 趣 。反 正 只要 老 师 后 面 跟 他 讲 讲 练 习里 面的关键点就可以了 ， 到 时 候 抄 抄 作 业 完 成 任 务 就 可 以 了。 每 堂 课４ ５ 分钟 ， 从组织 教学 、 课堂 引入到讲授 新课 ， 再 到 课 堂 小 结 至 少 要 占用 大 半 节 课 时 间 （ ２ ５ 分钟一 ３ ０ 分钟 ） ， 这 段 时 间 要 求 学 生 完 全 高 度 集 中精 神 、认 真 思 考 ，积 极 主 动 配 合 老 师， 这 对 技 校 学 生 来 说 是 比较 困难 的 。 很 多 老 师 教 完 一 堂课 叫 苦连天 （ 这 样 的学 生 太 难 教 了 ） 。 学 生 反 映 这 个 老 师 上 课 我 不 喜欢（ 他 讲 的我 们 都 听 不 懂 ） 。 这 样 教 师 与 学 生 对 对 方 的评 价 都不好 ． 最后 教学 效 果 很 糟 糕 。 学生没学懂 、 作 业交不上来 、 交 上 来 的作 业 胡 乱 做 或 者 空 白 。 三、 任 务 驱 动 法促 发 课 堂 生 机 任 务驱 动教 学 方 法 是 ：一 进 入 课 堂 就 布 置 今 天需 要 完 成 的练习（ 我们常说 的“ 今 天的主要 任务” ） ， 让 同学 们 先 尝 试 着 做． 在 做 的过 程 中 遇 到 难 题 。 这 个 时 候 老师 帮助 解 决 难 题 。这 样 的课 堂 整 个都 是 学 生 动 手 ． 老 师协 助解 决 问题 。 切 忌 没 有 出 现 的 问题 老师 一定 不 要 先 告 诉 大 家 解 题 方 法 。 避 免 学 生 听 老 师 繁 琐 的知 识 点 介 绍 ， 用 到 什 么 自己 先 去 找 解 决 问题 的 答 案 ． 找 不 到老 师再 来 点 拨 ， 这 样 学 生 完 成 作 业 的效 率 很 高 。 以 “ 正
任务驱动在机械制图中的应用----秦淑昌
浅议任务驱动法在“机械制图”教学中的应用秦淑昌“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它符合在“在学中做,在做中学”的教学理念,要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,培养学生的自主探究能力和创新能力。
这种教学方法在专业课的教学中被广泛采用。
针对传统教学模式的弊端，我们引入了任务驱动式教学模式。
现就模式在机械制图中的应用谈谈自己的浅显认识。
一、采用“任务驱动”教学法的必要性（一）传统教学模式的弊端在传统的机械制图教学中，是以知识传授为主，因而讲授的知识点多、细、难，没有充分发挥学生的学习主动性，忽略了学生主动学习能力的培养。
另外，受教学方法和教学手段的局限，仅依靠传统的挂图和模型等辅助手段，使学生在学习中缺乏学习兴趣和动力，使得教学变成了填鸭式的教学，学生以被动接受知识为主，也没有主动学习的机会，教学效果较差。
（二）职业教育的特殊性职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。
作为中职学校，培养的学生在理论知识上以应用为目的，以提高学生的独立思考和动手能力为导向。
而传统的教学模式却是以传授理论知识为主，忽视了绘图技能的培养，没有体现出职业教育的特殊性。
鉴于以上原因，在机械制图教学中，必须找到一种有效的教学模式和方法，彻底解决上述问题，以“项目引领任务驱动”为主线的教学方法进行教学就能很好地解决以上问题，达到良好的教学效果。
二、“任务驱动”教学法的实施（一）创新教学设计精心设计学习任务是“任务驱动”法的前提和保障。
教师在设计任务时，要跳出传统模式的思维，体现创新思想：1.任务要吸引学生，能激发学生的学习兴趣与学习欲望；2.任务要分层次，要考虑到全体学生，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感；3.任务要体现真实性和合理性，创设出贴近学生生活的真实的情境；4.任务要有典型性，在课堂教学中起到引领作用。
任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用
任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用作者：于梅芳来源：《教育界·上旬》2015年第06期【摘要】职业教育采用传统的“灌输式”教育方法难以提高职业学校学生的学习兴趣，使学生的学习目的不明确，理论与实际脱离，知识与实践脱离。
采用任务驱动教学法，即教师按照教学目标的要求创设出一个真实的任务，增强学生学习的主动参与意识，提高学生的学习兴趣。
本文探讨任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用，谈谈任务驱动教学法实施过程。
【关键词】职业教育《机械制图》任务驱动教学法一、任务驱动教学法在《机械制图》课程教学中运用的优点所谓任务驱动教学法，就是教师按照教学目标的要求创设出一个真实的任务，学生和教师紧紧围绕一个共同的任务展开学习，在强烈任务问题的驱动下，学生对学习资源进行积极主动的学习，进行自主探索和互动协作学习的教学过程。
职业教育采用传统的“灌输式”教育方法难以提高职业学校学生的学习兴趣，使学生的学习目的不明确，理论与实际脱离，知识与实践脱离。
任务驱动教学法在《机械制图》课程教学中运用的优点包括以下几方面的内容：1.增强学生学习的主动参与意识，提高学生的学习兴趣。
教师按照教学目标设置一个与实际生活有关的任务，学生为完成任务而自动探索，提高了学生参与的积极性。
2.做学一体，理论与实践相结合。
职业教育中，单纯理论知识的课堂讲授往往显得枯燥无味，任务驱动教学法以工作任务为中心，实现做学一体、理论与实践的一体化教学。
3. 培养学生团队协作精神、创新精神、实践能力和发现问题、解决问题的能力。
二、提高任务驱动教学法教学效果的几个关键点1.教师要针对教学目标的要求设计好任务好的任务可以大大激发学生的兴趣。
设计任务的时候，要注意任务的合理性、真实性和实用性。
合理性就是要根据学生的知识结构情况和教学进度情况，不要设计太多新知识，让学生无从下手；真实性就是符合科学的知识、自然规律；实用性就是跟学生的专业技能或生活技能有关。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用随着教育教学模式的不断更新和改进，任务驱动教学法越来越受到教育工作者和学生的青睐。
任务驱动教学法强调以任务为中心，通过实践操作、探究学习和问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在机械制图课程中，任务驱动教学法同样可以应用，并取得很好的效果。
本文将探讨任务驱动教学法在机械制图课程中的应用，以及教学效果评价和教学策略等方面的内容。
1.任务设置任务驱动教学法最重要的特点就是以任务为中心。
在机械制图课程中，可以设置各种任务，例如设计一个简单的零件图，完成一个复杂的装配图，绘制一个标准的机械零件图等等。
这些任务可以根据课程难度和学生能力水平进行适当调整，既能促使学生主动学习，又能提高学习效果。
2.实践操作任务驱动教学法强调学生通过实践操作来掌握知识和技能。
在机械制图课程中，可以设置一些实践操作的任务，如利用CAD软件进行零件图的绘制，进行装配图的设计等。
通过这些实践操作，学生不仅能够掌握机械制图的基本知识和技能，还能够培养实践能力和解决问题的能力。
3.探究学习任务驱动教学法还注重学生的探究学习，即通过自主学习和问题解决来提高学习效果。
在机械制图课程中，可以设置一些开放性问题，让学生通过自主学习和合作探究的方式来解决问题。
让学生自主设计一个机械零件图，然后与同学合作互相评价和改进。
通过这种探究学习，学生能够在实践中不断提高自己的机械制图能力。
二、教学效果评价通过任务驱动教学法在机械制图课程中的应用，可以取得很好的教学效果。
学生的学习兴趣得到了激发。
由于任务驱动教学法要求学生通过实践操作和探究学习来完成任务，这样能够让学生感到学习变得更加有趣和有意义，从而提高了学习的积极性和主动性。
学生的学习能力得到了提高。
由于任务驱动教学法重视学生的自主学习和问题解决，这样能够让学生在实践中不断提高自己的机械制图能力，从而增强了学生的实践能力和解决问题的能力。
浅谈任务驱动教学法在机械制图教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在机械制图教学中的运用在中职机械专业的机械制图课中，应用最多的教学方法是任务驱动教学法，主要就是让学生在通过典型的任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地去完成一系列教学“任务”。
同时，在完成“任务”的过程中，还能培养学生分析问题、解决问题的能力。
在不断地完成任务的这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而逐步形成一个由感知到心知的良性循环，从而培养出合作意识和严谨的工作作风。
一、任务驱动教学法在机械制图中的实施“任务驱动”教学法是通过师生共同实施项目内容进行教学活动，又以完成该项目所划分的各个任务来驱动某一个知识点或一个单元来进行教学。
这种教学法的课堂教学模式一般为“创设情境，任务分析，任务实施，成果展示和任务拓展”五个环节。
1.创设情境，提出任务这一环节就是根据教学内容创设相关情境，再根据相关情境提出教学相关内容。
例如，在组合体的认识及形体分析一节内容中，在导入新课时，首先创设与当前学习主题密切相关的情境，给出两组基本题三视图，让学生根据三视图说出基本体（圆柱体和六棱柱）。
同时，通过动画演示圆柱体和六棱柱的组合，让学生说出它是怎样的形体，提出这样的形体具有哪些特征，如何绘制它的三视图等一系列问题。
这样自然地过渡到新的知识点，让学生面临一个需要立即去解决的现实任务。
2.任务分解，分析任务在学生知道要解决的任务之后，进行任务分析，讨论解决任务方法的过程中，学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。
3.任务实施，完成任务在任务分析后，学生在教师的指导下进行具体任务的实施，如在教学过程中对组合体作形体分析时，通过分组讨论各组领取的组合体的模型的结构特征，从而归纳出组合体的三种类型；通过学生小组比赛活动，根据三视图用橡皮泥做出实物形状，让学生在共同探究，共同动手的过程中获得知识。
通过这样的设计，使整个课堂的教学，体现了学生主体地位，让学生能积极地参与学习、自觉地进行知识建构；体现了教师的引导主导地位，更好的引导学生进行学习，从而注重教、学、做各个环节的有机配合，使学生真正做到知行合一。
任务驱动式教学法在机械制图教学中的运用
任务驱动式教学法在机械制图教学中的运用引言：机械制图是机械工程专业中一门重要的基础课程，对培养学生的综合素质和实际操作能力具有重要意义。
任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，能够激发学生的学习积极性和创造性思维。
本文将介绍任务驱动式教学法在机械制图教学中的运用，并探讨其优势和使用方法。
一、任务驱动式教学法的基本理论任务驱动式教学法是以学习任务为中心的教学方法。
它强调学生在探索解决问题的过程中获得知识和技能，通过实践和合作来发展学生的自主学习能力和问题解决能力。
任务驱动式教学法注重培养学生的创新精神和实际应用能力，使学生能够在真实的情境中运用所学知识和技能解决问题。
二、任务驱动式教学法在机械制图教学中的优势1.激发学习积极性：传统的教学方法注重教师的教导，学生是知识的被动接受者。
而任务驱动式教学法将学习任务交给学生，让学生主动参与其中，从而激发了学生的学习积极性。
2.培养实际操作能力：机械制图是一门实践性的课程，传统的教学方法往往局限于理论知识的传授，学生缺乏实际操作能力。
任务驱动式教学法可以将学生置于实际情境中，通过任务的执行来培养学生的实际操作能力。
3.提高问题解决能力：传统的教学方法往往只教授学生一种解决问题的方式，而任务驱动式教学法鼓励学生多种解决问题的思路和方法，提高学生的问题解决能力。
4.培养合作精神：传统的教学方法注重个人努力，学生之间相互隔离。
而任务驱动式教学法通过任务的合作完成来培养学生的合作精神，增强学生与他人的社交能力。
三、任务驱动式教学法在机械制图教学中的运用方法1.设定任务：教师在制图教学中可以设定不同的任务，让学生根据任务要求进行操作和练习。
任务要具有一定的挑战性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.指导学生：教师在学习任务开始前可以给予一定的指导，包括任务目标、操作步骤和解决问题的思路等。
此外，教师还可以提供必要的教学资源和技术支持，帮助学生解决遇到的问题。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在机械制图课程中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的基本原理，然后详细探讨了在机械制图课程中的具体应用，包括案例分析和学生学习效果评估。
进一步分析了任务驱动教学法的优势和局限性，结论部分讨论了任务驱动教学法对机械制图课程教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解任务驱动教学法在机械制图课程中的有效性，为教学实践提供理论支持和启示。
【关键词】任务驱动教学法、机械制图课程、教学方法、学习效果、案例分析、学生评估、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景机械制图是机械设计的重要环节，它对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
在传统的教学模式下，学生普遍存在passively receiving and memorizing information, which hinders the development of their creativity and hands-on skills.在这种背景下，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题的过程中主动探索、合作学习和反思思考，为学生提供了更加真实和具有挑战性的学习环境。
探讨任务驱动教学法在机械制图课程中的应用，对于提高学生的学习积极性、促进他们的综合能力和创新能力的培养具有重要意义。
通过本研究，我们希望探讨任务驱动教学法对机械制图课程教学的影响，为提升教学质量和培养优秀人才提供借鉴和参考。
1.2 研究意义任务驱动教学法在机械制图课程中的具体应用，对于提高学生的学习兴趣和学习积极性有着重要的意义。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实践能力的培养。
而任务驱动教学法则是以任务为中心，通过给学生设计各种实际问题和挑战性任务，激发学生的学习动机，培养学生的实际解决问题的能力和技能。
在机械制图课程中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握绘图原理和技巧，提高他们的实际操作能力和创造力。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用机械制图是机械工程专业的一门基础课程，其内容涉及到基础图形的绘制、尺寸标注、视图投影等方面的知识。
但是由于机械制图课程内容具有一定的抽象性和复杂性，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，进而难以深入理解吸收。
为了提高机械制图课程的教学效果，可以采用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是一种面向任务的教学方法，采用在学生学习特定任务的过程中实现学习目标的方式，鼓励学生主动探索和合作学习，提高学生的自主性和创造性。
下面从机械制图课程内容、任务驱动教学法的特点以及任务驱动教学在机械制图课程中的应用三个方面，探讨任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用。
一、机械制图课程内容1. 基础图形绘制：直线、圆、弧、曲线等基础图形的绘制。
2. 视图投影：从三维模型中构建二维投影，包括主视图、剖视图、透视图等类型的图。
3. 尺寸标注：对投影绘制的图形进行尺寸标注和文字说明，明确图形各部分之间的距离和尺寸。
4. 工程制图：运用图形技术和规范，制作各种工程制图。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法是一种以任务作为教学内容的教学法，具有以下特点：1. 学习目标明确：任务驱动教学法的重点在于任务的完成，学生需要完成某项任务，教师需要在任务中设定学习目标。
2. 学生自主选择：任务驱动教学法中的任务是开放性的，学生可以自主选择任务项。
3. 协同学习：任务需要合作完成，学生之间需要相互合作、协助完成任务。
4. 自主思考：任务驱动教学法提倡学生自主思考和探索，培养学生的自主性和创造性。
1. 任务设置在机械制图课程中，可以设置不同的任务目标，让学生通过实践、解决问题的方式深刻理解机械制图的原理、特性和应用方法，例如：(1)任务一：绘制不同材质的立方体视图图形此任务旨在让学生熟练掌握绘图软件的使用方法，学会在软件中建立三维立体模型并转换为二维视图，理解不同视图的结构、特点和应用方法。
(2)任务二：标注图形尺寸并计算面积、体积此任务旨在让学生深入理解尺寸标注的含义和应用方法，通过实践掌握图形尺寸标记的方法和标注的规范，进而计算该图形的面积、体积等基本参数。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用机械制图课程是机械工程专业的基础课程之一，主要教授机械制图基本知识和技能，对于培养学生的实践能力和创新能力有着重要的作用。
如何提高机械制图课程的教学质量，使学生更好的掌握和应用所学知识，是每位教师都需要思考的问题。
任务驱动教学法是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法，适用于机械制图课程的教学。
本文将从任务驱动教学法的定义、优势以及在机械制图课程教学中的应用三个方面进行探讨。
一、任务驱动教学法的定义和优势任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，以解决实际问题为目的，使学生在完成任务过程中获取知识、发展技能和培养能力的教学方法。
任务分为课内任务和课外任务，通过任务的设置和完成，让学生在情境中学习，将理论知识和实践技能有机结合起来。
1、学习的主题性强。
任务驱动教学法以任务为主题，贴近学生的实际生活、感兴趣的问题进行教学，增强了学习的目的性和针对性，能够激发学生的学习热情和动力。
2、学习的情境性强。
任务驱动教学法强调实践性，在任务完成的过程中处理问题、发现问题、解决问题，学生理论与实践相结合，更有助于将理论知识应用于实践中。
3、学习的自主性强。
任务驱动教学法提供任务和指导，学生根据自己的想法和能力完成任务，自由度大，能够提高学生的自主学习和主动探究的能力。
在机械制图课程教学中，通过任务驱动教学法的应用，可以将机械制图的理论知识与实践应用有机结合起来，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，使学生能够更好地应对社会发展对人才的需求。
1、课内任务的设置课内任务应以问题驱动方式开展，学生需要在自己的知识和技能基础上，独立或小组合作完成机械制图实践任务。
任务要求明确，能够激发学生的兴趣和好奇心，例如就近的实际场景，比如设计一个自行车支架等。
教师可根据任务要求和学生实际情况，设置多种适合的任务类型，如竞赛任务、综合任务、研究任务等。
课外任务应紧密结合课内任务，通过互联网、图书馆等方式，让学生自主查阅相关材料，针对课内任务提出问题，进行实践探究。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用一、任务驱动教学法的特点和原理任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，其核心理念是“学以致用”。
在任务驱动的教学过程中，教师将课程内容和任务相结合，让学生在解决问题、完成任务的过程中学习知识和技能。
任务驱动教学法主要包括以下几个特点：1. 任务导向。
任务是教学的核心，教学内容和任务相结合，任务是学习的动力和目标。
教师通过任务的设置，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学习者主体性。
任务驱动教学法注重学习者的主体地位，鼓励学生参与任务设计、任务执行和任务评价的过程，培养学生的自主学习能力。
3. 跨学科性。
任务驱动教学法能够促进不同学科之间的相互联系和综合能力的培养，帮助学生将知识和技能应用到实际问题的解决中。
任务驱动教学法的原理是以任务为中心，以学生为中心，通过任务的设计和实施，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的综合能力的提升。
二、机械制图课程教学的特点和现状机械制图是机械工程专业的重要课程之一，它是培养学生工程图纸阅读和绘制能力的基础，涉及到图形学、几何学、设计学等多方面的知识和技能。
当前机械制图课程教学存在一些问题，如教学内容单一、缺乏实践性、学生 passivity学生被动性过强等。
传统的教学方法已经难以满足学生的需求，机械制图课程需要更加注重任务驱动教学法的应用，促进教学质量的提升。
1. 任务设计。
在机械制图课程中，教师可以通过设计贴近实际的任务来激发学生的学习兴趣，如设计一个简单的零件，制作一个简单的模型等。
任务的设计要符合学生的实际水平和兴趣爱好，能够激发学生的主动性和创造性。
2. 实践操作。
机械制图是一个注重实践的课程，任务驱动教学法在机械制图课程中可以通过实践操作来促进学生的学习。
教师可以设计一些真实的实践任务，让学生将所学知识和技能应用到实际操作中，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 学习评价。
任务驱动教学法中的学习评价是任务的一部分，教师可以通过任务的完成情况来评价学生的学习成果，让学生在任务的过程中得到反馈和认可，激发学生的学习动力。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用引言机械制图是机械工程专业的基础课程之一，它是培养学生工程思维和解决实际问题能力的重要课程之一。
传统的机械制图教学方式往往以教师为中心，注重知识的传授，缺乏实际操作和实际问题解决的环节。
而任务驱动教学法则更加注重学生的实际参与和主动学习，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将探讨任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用。
一、任务驱动教学法的概念及特点任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它主张将学习活动的设计与实际任务紧密结合起来，使学生在完成任务的过程中获得知识，培养技能和能力。
任务驱动教学法的特点包括：1. 学生参与性强：任务驱动教学法强调学生的主动参与和实际操作，学生通过实际任务的完成来获取知识和技能，从而提高学习效果。
2. 强调实践应用：任务驱动教学法注重任务的实际应用，通过解决实际问题来培养学生的解决问题的能力和创新意识。
3. 综合性强：任务驱动教学法通常将多个学科知识和技能进行整合，使学生在完成任务的过程中获得跨学科的知识和技能。
二、任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用1. 设计类任务设计类任务是任务驱动教学法在机械制图课程中的一种应用方式。
教师可以设计一些具有实际应用场景的机械零件，要求学生在课程学习的过程中完成对这些零件的制图设计。
通过这种方式，学生不仅可以掌握机械制图的基本知识和技能，还可以了解机械零件在实际工程中的应用，培养学生的工程实践能力。
2. 工程案例分析在机械制图课程中引入一些实际工程案例，要求学生分析并完成相关制图任务。
教师可以引入一些实际的机械产品结构图，要求学生进行分析和标注，从而培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
3. 技能训练任务在机械制图课程中，任务驱动教学法可以用于学生的技能训练。
教师可以设置一些具体的技能训练任务，如绘制各种零件的三视图、剖视图、展开图等，让学生通过实际任务的练习来提高自己的绘图技能。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，主要通过设置具体的任务，引发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性，提高学习效果。
在机械制图课程教学中，任务驱动教学法可以帮助学生充分理解和掌握机械制图的基本知识和技能，并能够将所学的知识应用于实际的设计和制图中。
本文将从任务的设置、任务的实施和任务的评价三个方面来论述任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用。
一、任务的设置：任务驱动教学法要求教师设置具体的任务，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在机械制图课程中，可以设置一系列与实际工程设计相关的任务，如设计一个简单的机械零件、绘制一个复杂的装配图等。
任务的设置应该具有一定的难度和挑战性，既能够满足学生的学习需求，又能够激发学生的学习兴趣。
二、任务的实施：任务驱动教学法要求学生在完成任务的过程中不断探索和实践，并逐步提高自己的能力。
在机械制图课程中，学生可以通过实际的绘图操作和解决实际的设计问题来提高自己的机械制图能力。
教师可以提供一定的指导和示范，并引导学生分析和思考，帮助他们解决遇到的问题。
教师还可以组织学生之间的合作学习，并提供适当的学习资源和工具，如图纸样本、绘图软件等，以帮助学生更好地完成任务。
三、任务的评价：任务驱动教学法要求学生在完成任务后进行自我评价和互相评价，以检验自己的学习成果。
在机械制图课程中，学生可以将自己绘制的图纸与教师提供的标准图纸进行比较和分析，找出差距并改进自己的作品。
学生还可以与同学进行互评，相互交流和借鉴经验，共同提高。
教师可以根据学生的完成情况对其进行评价，并及时给予反馈和指导，以便学生能够更好地提高自己的机械制图能力。
任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用
任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过让学生完成特定任务来促进学习和发展能力。
在《机械制图》这门课程中，任务驱动教学法可以起到很好的引导作用，促进学生对机械制图的理解和应用。
本文将探讨任务驱动教学法在《机械制图》中的实践运用。
首先，任务驱动教学法可以帮助学生理解机械制图的基础概念和原理。
传统的教学方法通常以教师为中心，教师通过讲解来传递知识。
然而，在机械制图中，这种教学方法有时难以让学生真正理解制图的本质。
而任务驱动教学法则能够让学生通过完成具体任务，逐步理解和应用机械制图的基本原理。
例如，可以给学生一个实际的机械零件图纸，要求他们完成相应的加工工序，从而让学生亲自体验并理解机械制图中各个环节的意义和作用。
其次，任务驱动教学法可以培养学生的解决问题的能力。
在机械制图中，学生常常面临各种问题和挑战，如如何确定零件的尺寸、如何选择合适的图纸尺寸等。
通过给学生一系列具体任务并提供相应的支持和指导，任务驱动教学法可以帮助学生思考解决问题的方法和策略。
例如，要求学生根据给定的零件图纸进行设计和制作预设的零件模型，通过不断尝试和调整，学生可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，任务驱动教学法还可以提高学生的实践能力和团队合作能力。
在机械制图中，学生需要通过实际操作和实践来巩固和应用所学的知识，完成课程设计和项目研究。
任务驱动教学法可以通过给学生真实的工程项目或挑战，引导学生进行实际操作和实践。
例如，可以要求学生设计和制作一个简单的机械装置，然后通过小组讨论和合作完成任务，从而培养学生的实践能力和团队合作能力。
最后，任务驱动教学法可以激发学生的兴趣和积极性。
传统的教学方法往往使学生处于被动接受知识的状态，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
而任务驱动教学法则可以将学生的学习兴趣和动机与实际任务相结合，使学生主动参与学习。
例如，可以给学生一个有趣的机械装置设计任务，并鼓励他们运用所学的机械制图知识来解决问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是基于认知心理学理论、建构主义理论和行为主义理论的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来学习知识和技能。
按照认知心理学理论，学生的学习是一个主动的、探究的过程，学生通过自己的认知结构接受信息，然后通过思维活动对信息进行处理和组织。
建构主义理论认为学习是一个构建知识结构的过程，学生应该通过实际操作和体验来建构新的知识。
行为主义理论则强调学生的行为应该受到奖惩的影响，任务驱动教学法通过任务的设定和完成来激发学生的学习动力，形成积极的学习态度。
任务驱动教学法的核心是任务，任务由学生在实际问题情景中实施，教师和学生通过任务的实施来完成学习目标。
任务的设计旨在帮助学生掌握和应用相关知识和技能，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法要求学生具有一定的自主性和主动性，教师的作用是引导学生，促进学生的学习。
二、机械制图课程的特点机械制图是机械工程专业的一门重要课程，是培养学生绘制和理解机械零部件和装配件图样的基础课程。
机械制图课程的特点是知识面广，涉及到多种绘图规范和工程图形符号，同时还需要学生具备一定的空间想象能力和手绘能力。
传统的机械制图课程教学方式主要是通过教师讲解和学生模仿来完成，效果有限，学生的动手能力和创造能力得不到充分的锻炼。
机械制图课程要求学生掌握几何知识、图形知识和工程图学基础知识，同时要求学生能够运用这些知识和技能解决实际的工程设计问题。
任务驱动教学法的理念与机械制图课程的特点是吻合的，任务驱动教学法注重学生通过实际任务来学习知识和技能，能够更好地激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
1. 设计实际工程案例任务在机械制图课程中，可以设置一些实际的工程案例任务，让学生通过图纸绘制和计算等方法来解决问题。
教师可以布置一个简单的机械零部件图样布局和标注的任务，要求学生根据零部件的实际尺寸和形状来进行绘图，同时要求学生标注清晰、准确。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法，通过让学生完成实际任务来促进学生的学习兴趣和主动性。
在机械制图课程教学中，任务驱动教学法能够有效地提升学生的学习效果和能力。
任务驱动教学法可以增加学生的学习动力。
机械制图课程通常是一门抽象概念较多的课程，学生容易出现学习兴趣不高、缺乏动力等问题。
而任务驱动教学法将课程内容与实际任务相结合，使学生能够看到学习与实际问题解决的联系，从而增加他们的学习动力，激发他们的学习热情。
任务驱动教学法可以提高学生的实践能力。
机械制图课程是一门实践性较强的课程，学生除了要了解基础理论知识外，还需要具备一定的实践操作能力。
通过任务驱动教学法，学生可以根据实际任务的需求，进行实际的操作和练习，从而提高他们的实践能力。
通过实践操作，学生能够更好地掌握机械制图的技能和方法。
任务驱动教学法可以培养学生的解决问题的能力。
机械制图课程涉及到一系列的问题和难题，学生需要具备解决问题的能力。
任务驱动教学法以任务为导向，要求学生解决实际问题，这能够锻炼学生的解决问题的能力。
通过不断解决实际问题，学生能够培养出批判性思维和创新能力，从而提升他们的问题解决能力。
任务驱动教学法能够促进学生的自主学习。
在任务驱动教学中，学生需要通过自主学习来解决任务，这要求学生具备独立思考和自主学习的能力。
通过任务驱动教学法，学生能够主动参与学习过程，根据任务的需求自主学习相关知识和技能。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力，使他们在日后的学习中更加独立和自主。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用有助于增加学生的学习动力，提高学生的实践能力，培养学生的解决问题能力，促进学生的自主学习。
在机械制图课程教学中应该积极采用任务驱动教学法，以提升教学效果和学生的学习能力。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用任务驱动教学法是一种通过情境任务，帮助学生获取知识和发展技能的教学方法。
在机械制图课程教学中，任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生批判性思维和实践能力。
本文将探讨任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用。
任务驱动教学法可以提供真实的情境任务，帮助学生理解机械制图的实际应用。
学生可以参与设计一个简单的机械零件，从零件的图纸到三维模型的制作，并通过实际的制图软件进行绘制和编辑。
通过这样的任务，学生可以更好地理解机械制图的原理和方法，并将理论知识应用到实际操作中。
任务驱动教学法可以培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在机械制图的教学中，学生需要根据给定的任务，自主设计和绘制图纸。
在这个过程中，学生可能会遇到不同的问题和挑战，需要动用自己的思维和创造力来解决。
学生还需要与其他同学合作，共同完成任务。
通过这样的任务，学生可以培养解决问题的能力和团队合作的精神，提高自己的综合素质。
任务驱动教学法可以促进学生的自主学习和实践能力。
在任务驱动的教学中，学生需要自行获取相关知识和技能，并在实践中不断探索和实践。
在机械制图课程中，学生可以通过互联网、图书和教学视频等途径，自主学习制图的基础知识和技巧。
然后，在任务中进行实际操作，不断练习和提高自己的制图水平。
通过这样的学习方式，学生可以培养自主学习和实践能力，逐渐成为独立思考和解决问题的能力。
任务驱动教学法可以增加教学的趣味性和参与度。
传统的机械制图教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识的传授。
而任务驱动的教学方式则能够将学生主导到学习过程中，增加学生的参与度和兴趣。
通过自己亲自设计和制图的任务，学生可以更好地理解和应用机械制图的知识，并发挥自己的创造力和想象力。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用
任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用田有顺《机械制图》是机械类专业的一门理论兼实践性都很强的专业技术基础课。
课程的主要任务是培养具有一定的绘制和识读机械图样的能力、空间想象和思维能力及绘图的实际技能，能在工作岗位上从事业务范围内的设计制图工作。
在《机械制图》教学中我们要重视创新教学，把学生的创新能力和技术能力的培养作为教学的目标，要以能力本位、学生主体、任务训练为原则进行教学设计，打造实践课堂。
任务驱动教学法主要是以学生自主学习为中心，以课堂任务为驱动，教师加以引导的教学方式，此教学法真正体现了中职学生对素质教育的基本要求。
因此“任务驱动”教学法就是适合这种实践性和操作性都很强的课程，利于掌握实践操作知识和技能，让学生在课堂根据任务自己发现问题和解决问题，同时在这过程中把握知识，提高操作技能，使他们成为真正的课堂主人。
整个教学过程要做好这几个过程：任务设计、任务实施和总结三个基本阶段。
现在以我在基本几何体教学中画正三棱锥的三视图为例，谈一下我对运用“任务驱动”式教学方法在《机械制图》教学中的运用体会。
一、任务设计1、分析教学任务，确定任务目标教学内容：基本几何体——棱锥的三视图及其表面点的投影。
这节内容是平面立体的典型代表，学好本节内容，有利于学生更好地掌握三视图的投影规律，培养学生的空间思维和空间想象能力，提高学生的学习兴趣，从而为下一步的学习打下了基础。
本节内容课时数设计为4课时。
重点和难点内容：棱锥（三棱锥为例）的三视图画法及其表面点的投影。
教学目标：使学生掌握平面立体——棱锥的三视画法，并且能够灵活运用辅助直线法及辅助平面法表达棱锥表面点的投影，同时要判断其可见性。
2、分析学生特点，确定任务目标学生刚接触机械制图，还处于接受新事物新鲜感上，教师在讲解完新课知识的情况下，设置任务，让学生接受任务并去完成任务，使他们获得成就满足感。
任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。
任务驱动教学法在机械制图课中的应用
任务驱动教学法在机械制图课中的应用第一篇：任务驱动教学法在机械制图课中的应用任务驱动教学法在机械制图课中的应用摘要：机械制图是中级技术学校机械加工类专业一门重要的技术基础课，着重培养学生的空间想象能力和思维能力。
只有学好这门“工程语言”，学生才能运用机械制图的基本知识学好后续专业课程。
笔者结合教学实践，以基本几何体中正六棱柱的三视图为例，着重介绍任务驱动教学法在机械制图教学中的应用。
关键词：任务驱动教学法机械制图三视图传统的机械制图教学以传授知识为主，教师讲授，学生练习，讲授的知识点多、细、难，不能充分调动学生的学习主动性，学生的学习能力得不到锻炼，而任务驱动教学方法能很好地弥补传统教学的不足。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
整个教学过程可以分为任务设计、任务实施和任务评价三个阶段。
笔者以基本几何体中正六棱柱的三视图为例，介绍任务驱动教学法在机械制图课程中的应用。
一、任务设计1.分析教学内容，明确任务目标教学内容：基本几何体中正六棱柱三视图的学习，包括正六棱柱三视图的画法及尺寸标注。
能力目标：能够正确绘制正六棱柱的三视图及标注尺寸。
任务目标：通过完成任务，达到能力目标和知识目标的结合，实现理论和实践的统一。
2.根据学生特点及知识储备，确定任务项目学生已经学习了三视图的投影规律及物体上顶点、棱线、表面的投影，有了一定的知识储备。
此外，正六棱柱的形体结构比较简单、常见、易懂，因此，教师要抓住机会，让学生接受任务、完成任务，以满足其成就感和求知欲。
在教学时，学生对于基本几何体并不陌生，教师要理清步骤，让学生按照步骤一步步完成。
3.确定具体任务目标任务1：课前制作正六棱柱，加深学生对正六棱柱形体结构的认识。
任务2：分析正六棱柱结构特点。
任务3：正确绘制正六棱柱的三视图。
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用
任务驱动教学法是一种基于学生学习任务的教学模式，它可以在机械制图课程教学中发挥重要作用。
任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握机械制图的基础知识和技能，并能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
任务驱动教学法可以提供更具实际性、具体性的学习任务。
在机械制图课程中，传统的教学往往偏重于理论知识的传授，学生很难将所学知识与实际应用联系起来。
而任务驱动教学法可以通过给学生设计实际的制图项目，让学生在实践中学习，培养学生解决实际问题的能力。
可以要求学生根据实际零件的图纸进行制图练习，或者要求学生完成一个简单的产品设计，通过这些任务，可以帮助学生将所学知识应用到实际中，增强学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法可以促进学生合作学习和主动学习。
在机械制图课程中，学生往往需要完成复杂的制图任务，需要学生之间相互合作才能完成。
任务驱动教学法可以通过对学生进行小组分组，让学生在小组中合作完成任务。
这不仅可以增强学生之间的交流和合作意识，还可以促进学生的主动学习。
学生可以相互讨论、互相帮助解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力。
任务驱动教学法还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在机械制图课程中，学生往往面对大量的制图知识和技能，容易感到枯燥和乏味。
任务驱动教学法可以通过设计有趣的任务，调动学生的学习积极性。
可以设计一些有挑战性的制图任务，让学生在不断的挑战中提高自己的制图能力，激发学生的学习兴趣。
任务驱动教学法也可以给学生提供一定的自主选择权，让学生参与制定任务的目标和计划，增强学生对学习的主动性。
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浅谈任务驱动法在《机械制图》教学中的运用
作者：芦萤萤
来源：《商业文化》2011年第09期
摘要：基于高职高等教育的实践性强、富于创造性的特点，在研究如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大高职教师的青睐。
任务驱动法教学，以完成一个个具体的任务为目标，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，经过查阅资料、以往的学习经验、教师的点拨和学生自己的思考，自己解决问题。
关键词：任务驱动；兴趣；自主
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0268-01
任务驱动教学法是一种先进的教学方法，是以一个任务为学习目标，学生在教师的帮助下，通过对学习资源的灵活应用，进行自主学习。
“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生带着强烈的求知欲，不断的解决学习问题，并不断得从中获得成就感，从而更进一步的探索和解决新问题，这样就形成了一个很积极的良性循环。
和传统的以传授理论知识为主的教学理念相比，能更好地激发学生们的学习积极性，因此掌握知识会更快更牢固，并且可以很灵活地运用到其他地方。
一、任务驱动法的主要教学环节有
（一）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
（二）确定问题（任务）：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
（三）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资
料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、机械制图是工科专业的一门理论实践性都很强的专业技术基础课
在以往的教学中，学生的学习是比较被动的，但运用任务教学法后，学生的思维都被调动了起来。
例如剖视图的绘制，可设计任务如下：
（一）创设情境：通过给出的机件立体图，绘制该机件的剖视图，要求要清晰的表达机件的外形以及内部结构。
分析机件：1、分析机件由哪几部分组成，各部分的内外结构特点；2、按照以前所学的知识绘制三视图；3、根据所绘视图，分组讨论所存在的问题；4、确定机件的表达方案。
（二）确定问题：在这个阶段中，通过教师对任务的细分，学生自觉进入学习状态，他们会发现对于内部结构复杂的机件用视图的方法就会出现很多虚线，不便于绘图和读图，通过遇到的这个问题，同学们主动去找解决的方法，那就是专门表达内部结构的方法—剖视图。
这样大大提高了学生们的学习积极性。
（三）自主学习、协作学习。
根据自身的知识水平，学生可以查阅教科书或参考资料，借鉴以往的一些思路和经验，为下一阶段做好准备。
对于一些有疑问之处，可以向教师提问，这样就起到了预习新知识的作用。
具体制定绘图方案：这个阶段是整个教学过程中最为重要的一个阶段，是学生综合运用所学知识，发挥自身设计、创造能力的阶段。
在这个阶段，学生设计绘图方案，并反复分析审视，加以比较，将拿出最终的结果。
通过这个阶段，学生对原来所学基础知识将有得到实践检验后更深的理解，同时也使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到了很好的锻炼。
（四）教师的评判
首先教师按分任务顺序给出的参考答案：1、剖视图的形成过程：剖开，移去，投影，是一种假想画法，是为了看清楚内部结构而采用的一种表达方法，实际上机件没有剖。
2、在绘制的视图的基础上，将虚线改为实线，并在剖切面内画上剖面线，然后把表示外观的轮廓线擦去，剖视图基本上就完成了，然后检查一下有没有需要修改的细节部分。
3、检查无误后，将剖视图进行标注。
4、老师总结概括绘制剖视图需要注意的事项：画剖视图，不仅要画断面形状，还要画断面后的可见轮廓线，这是学习的重点。
其次，教师对参考答案作出解释，并解答学生的疑问。
同时根据参考答案，结合学生的绘图方案进行讲解，指出其成功之处和需要改进的地方。
通过这一过程，学生可以取长补短，相互学习。
（五）修改提高。
根据老师的评判和讲解，学生带着收获在课后修改自己的剖视图绘制方案，并根据方案绘制完成正式图纸，力求达到最佳效果。
这样，通过任务教学法的实施，把一个复杂的剖视图分解成一个个常见的组成部分，让一个难理解的内容变成一个个常见图的表达，把复杂问题简单化，让学生主动参与，充分发挥自己的思考判断和创造能力，学生收获的不仅是绘制剖视图的知识，更学会了用不同方法解决不同问题的思路和方法，收获了学习的乐趣和信心。
在学习的过程通过相互讨论，相互帮助，还可以增强学生的团队意识，不失为另一种收获。
结束语：总之，教师进行“任务驱动”设计时，要求教师本身有一个组织课堂情境的能力，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，才能为为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知，让课堂焕发智慧的色彩。
作者单位：德州职业技术学院。