影响中学生英语学习效果的相关因素的研究
影响英语学习的因素
影响英语学习的因素在如今国际化的大形势下，英语已然是一门必须学会使用的课程。
但是，在英语教学中，半数的学生觉得学好英语是一件做不到的事、是一件很困难的事。
这一现象引起了广大英语教师的注意，英语学习不仅受智力因素的影响, 更主要地还要受到很多心理因素的影响。
近几年，我根据影响学生学习的因素着重从心理方面进行了探讨。
1. 学生学习中存在的几种心理障碍1.1畏难心理。
英语是一门语言，学好它绝非一日之功，它需要付出大量的艰辛劳动。
在学习过程中，由于遗忘因素的影响，很多学生认为英语太难学了，于是，丧失了学习的信心，最终致使自己变为学困生。
1.2自卑心理。
自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的学生身上。
听到自己比别人差了一大截，气就短了三分，认为自己缺乏学习英语的能力，课堂上保持沉默，课下作业潦草应付，久而久之，学习落后沦为学困生。
1.3逆反心理。
多数学生刚开始学英语只凭一时心血来潮，劲头十足：一有挫折，便情绪低落，不再坚持学下去，学习毅力和耐心都比较差，上课从不认真听讲，作业不认真做甚至抄袭，天长日久，学习成绩下降。
2. 英语教学中克服学生学习心理障碍所采取的措施2.1采取多种教育形式。
精心组织和安排教学内容, 增加吸引力,教育学生明确学习的目的，提高他们对学习英语的兴趣。
2.2激发学生学习的兴趣是克服学生学习中心理障碍的一剂良药。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”在学习中兴趣最能激发学生学习的信心行为。
2.3在不段的成功体验中克服学习的自卑心理。
学生的自卑心理产生于不断的失败尝试，只有在不断的成功体验中才能克服。
2.4建立融洽的师生关系，克服学生学习中的逆反心理。
教贵情深，教师应该和学生保持一种平等关系，从不以一种居高临下的身份去训斥学生，对于学生们的疑难百问不烦，耐心讲解，细心引导。
对于学习有困难的学生，总是给予更多的关心和帮助，不恶言相伤。
2.5磨练良好意志，克服学习中的冷热心理。
英语语法学习效果的影响因素研究
英 语 口语 教 学 实 践 者 ， 在 每 一 次 考 试 和 课 堂 教 学 中 ， 都
要 加 强 口语 的 测 试 与 训 练 。 如 果 可 以 ， 尽 量 保 持 一 种 定 期 的 口语 测 试 内容 ， 当 这 种 定 期 的 口语 测 试 对 中 学 生 的
６ ３
（ ）培 养 口语 教 学 的 良好 习 惯 ４ 口语 教 学 必 定 无 法 脱 离 正 常 的英 语 教 学 而 独 立 存 在 ，
因 此 口语 教 学 需 要 和 日常 的 教 学 联 系 结 合 起 来 。 比如 在 讲 授 英 语 课 程 时 尽 量 运 用 英 语 来 进 行 课 堂 教 学 ， 充 分 运 用 英语语 言 的功 能性 ，当课 堂成 为一 个英 语 的殿堂 时 ， 我 们 才 有 可 能 去 实 行 口语 教 学 。用 英 语 组 织 开 展 课 堂 教 学 ， 能 够 让 学 生 更 加 集 中注 意 力 ，逐 渐 培 养 出 语 感 、 思 维 和 想 象 能 力 。 教 师 需 要 通 过 精 心 设 计 的 口语 教 学 环 节 ， 努 力 让 学 生 开 口说 英 语 ，长 此 以往 ，必 定会 有 所 收 获 。 铁 杵 磨 成 针 非 一 日之 功 。 要 想 取 得 中学 英 语 口语 教 学 的 成 功 ， 就 像 语 言 的 整 个 学 习 过 程 一 样 ， 需 要 长 期 的 坚 持 和 努 力 。 相 信 只 有 教 师 和 学 生共 同 努 力 来 突 破 文 化
效途径 。 （ ）注 重 口语 教 学 的 艺术 性 ３ 要 知 道 ， 学 生 初 次 开 口说 英 语 的 时 候 ， 肯 定 难 免 会 出 错 ，所 以我 们 在 进 行 口语 教 学 时 尤 其 要 注 意 艺 术 性 的 有 效 方 法 。往 往 有 很 多 老 师 会 在 学 生 一 出 现 错 误 的 时 候
中学生英语学习兴趣发展水平及其影响因素调研——以某市三所示范牲中学为例
中 学生英语学习兴 趣发 展水平及其影响因 素调研木
以某 市三所 示范牲中学为例
朱 萃 熊熠辉
［ 摘
要 ］基 于对某 市三所示 范性 中学学生英语 学习兴趣 的量化分析和 田野考察 ，文章主要探讨 中
学 生 的 英 语 学 习兴 趣 发 展 水 平及 影 响 因素 问题 。研 究表 明 ： 中学 生 的 英 语 学 习兴 趣 发 展 水 平 较 高 ．且 在 学校 层 次 、 学段 和 英语 成 绩 等 级 之 间存 在 显 著 性 差 异 ，而 男女 生 的 英语 学 习兴 趣 水 平 则 不 存 在 显 著
０ ． ７ ２ ７ 和０ ． ７ ９ ２ ：通 过 巴特 莱 球 检 验 和 因子 分 析 可 知 ，该 量 表 可 以解 释 总 变 异 的８ ３ ． ２ ３ ３ ％。
（ 三 ）数 据 处 理
语学 习兴趣水平 的离散程度却 高于 国家级和省级 示范性 中 学 。兴 趣水平分 等及其 占总人数 的百 分 比数据 显示 ，省 级
均水平最高 （ 平均值为７ ８ ． ２ １ ） ，国家级示 范性中学和市级示
范 性 中学 依 次 为 ７ ３ ． ９ ２ 和６ ６ ． ２ ９ ，然 而 市 级示 范 性 中学 学生 英
致性信度 系数 （ Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ’ ｓ Ａ ｌ ｐ ｈ ａ ）为０ ． ８ ８ ６ ，价值 、情感 和 行 为表 现 三个 维度 的Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ’ ｓ Ａ ｌ ｐ ｈ ａ 值 分 别 为０ ． ８ ２ ０ 、
回收２ ６ ４ 份 ，回收率为１ ０ ０ ％，剔 除无 效问卷ｌ ６ 份 ，回收有效
率 为９ ３ ． ９ ４ ％。
表 １ 样 本 分 布 表
关于中学生英语学习策略与成绩的相关性方面的探讨
吴 皤
（ 赤峰市翁牛特旗乌丹四中， 内蒙 古 赤 峰 摘 要： 英语 学 习策 略 就 是 在 学 习 英语 过 程 中所 用 的 手 段 和 方 法 。 为 了使 中 学 生 更好 地 对 学 习策 略 及 具 体 的 学 习方 法进 行 选 择 ， 本 文 详 细 讨 论 了学 习策 略 对 英语 成 绩 的 影 响 ． 并 探 讨 了英 语 学 习 中 学 习策 略 和 英语 成 绩 之 间 的相 关性 ．进 而 为 学 生选 择 学 习策 略 提 供 基 础 性 的 理论 依 据 。 关 键 词 ：中学 生 英语 学 习策略 学 习成 绩 相 关性 在多年的教学中我们发现 ， 往 往 花 费 了大 量 时 间 和 精力 。 但 学 生 的英 语 学 习 效 果 却 不 是 很 理 想 。造 成 这 种 结 果 的原 因 有 很 多 ．但 其 中 最 主 要 的 原 因是 学 生没 有 掌 握 有 效 的 英 语 学 习方法和学习策略。 使用正确的学习策略 。 可 以有 效 提 高 学 生 的学习质量 ， 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 教 师 的任 务 是 指 导 学 生 学 习 和 了 解一 些 学 习 策 略 ， 最 终 让 学 生 达 到 灵 活 运 用 的 目的 ． 提 高 学 生 英语 成绩 。
１ ． 学 习策 略概 述
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
上 世 纪７ ０ 年 代 以 来 ，越 来 越 多 的人 重视 英语 学 习 策 略 的 探究， 对 于 学 习策 略 的 准 确 内涵 ， 每个 人 都 有 其 自 己 的 看 法 ， 国外 的很 多 专 家 对 英 语 学 习 策 略 的研 究 有 了很 大 进 展 ．并 取 得 了丰 硕 的成 果 。 对 于 学 习策 略 研 究 ， Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ 有 自己 的看 法 ， 他 认 为影 响学 习策 略 的 因 素有 直 接 因素 和 间接 因素 。 关 于学 习策 略 ， 国 内的 专 家 也 做 了 很 多 研究 。 专 家 把 学 习 策 略 定 义 为 学 习者 为 了 提 高 学 习 的 质 量 和 效 率 ， 有 目的 、 有 意 识 地 制 订 的 有关 学 习 过程 的 复 杂 方 案 。其 形 式 具 体 可 分 为 四 种， 一是管理策略 ， 即学 生 在 具 体行 动 之 前 制 定 的 目标 、 规划 ，
中学生学英语存在的问题及对策
中学生学英语存在的问题及对策中学生学英语存在的问题及对策随着全球化的进展，学习英语成为中学生学习生涯中不可或缺的一环。
然而，中学生学习英语的效率和成果往往受到各种因素的影响，存在不少问题。
本文将从中学生学习英语的问题切入，提出解决问题的对策。
一、中学生学习英语存在的问题1.学习兴趣不高由于中学生对未来的规划不够清晰，学习英语的动机不够强烈，学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
2.记忆能力差中学生记忆能力还不成熟，单词、句型等语言知识难以掌握，更难做到知识点的全面应用和灵活运用。
3.听力和口语水平低中学生缺乏正常英语环境下的真实语言输入，听力和口语水平滞后，难以听懂外教讲解和表达自己的想法。
4.基础薄弱中学生英语基础薄弱，常常会遇到一些看似简单的语法和词汇问题而束手无策。
二、对策1. 提高学习兴趣将英语学习和未来的规划联系起来，培养学生的自我意识、未来规划和职业发展规划，增强学生的学习动机和兴趣。
2. 运用多种记忆方法帮助学生选择自己喜欢的学习方式，如词语卡片、联想记忆等，以便将知识点变得更加深入、灵活和易于持久记忆。
3.加强听说训练组织学生听英语广播、看英语电影、访问英语网站等，通过大量的听力材料来训练听力和口语水平。
同时，加强口语表达训练，鼓励学生勇于表达自己的意见和想法，提高口语自信度。
4. 充分巩固基础在课上和课外，还应注重学生的基础知识的巩固和拓展，及时对重要的知识点进行回顾和强化练习。
5. 灵活运用英语教育资源通过新媒体、手机APP等方式，改变传统的教学方式，灵活运用不同的英语教育资源，吸引学生的兴趣。
总之，在关注学生学习兴趣的同时，创新教学方式和手段，做到引导学生、强化训练、提高英语水平，是中学生英语学习过程中需要倡导的方式。
针对影响英语学习的因素进行分析
情 感 因素 是 一 组 复杂 的心 理 因 素 的 组 合 体 ，具 有 不 确 定 性 和 易 变性 ，通常 认 为 ，学 习结 果 与学 习者 对 目的语 及 其群 体 的态
教师应该积极探索灵活运用各种教学方法改变强制性灌输约束的教育模式由以教师为中心转向以学生为中心合理整合课堂中的各种情绪调动学习者的好奇感和参与的积极性激发学生的热情愉快学习降低情感因素的负面影响从而提高学习者的外语学习能力并取得最佳的教学效果
山 西 青年
教 学探 讨
针对影响英语学 习的因素进行分析
习者 的大脑后 要经过一 个 “ 情 感过滤 器”（ Ａ ｆ ｆ ｅ ｃ — ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｉ ｌ ｔ ｅ ｒ ） ，滤 过 的信息经 人脑 自身 的 “ 语言 习得机 制”（ Ｃ ｈ ｏ ｍ— ｓ ｋ ｙ ’Ｓ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ：Ｌ Ａ Ｄ ） 处理 ，才可称 为 习得 能力 。情 感过 滤器 是学 习者大脑 中存 在的 障碍 ，主要表 现为学 习动机 、自信 程度 和焦 虑程 度 。 当学 习者 动 机强 烈 、 自信 、情绪 放松 时 ，障碍 会 降低 ， 输入 的语言知 识可顺 畅地 到达Ｌ ＡＤ 并内化 为语言 能力 。反之 ，当学 习者动 机不 强 、缺 乏 自信 、精神 焦虑 时 ，障碍 会 升高 ，于 是 ，受到 阻碍 的输入就 不能 到达Ｌ Ａ Ｄ，最 终无 法为学 习者 习得 。 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的理 论充分说 明了情感 因素对外 语学 习的重要 性 ，因 此 ，在外语 学 习中 ，如 何尽可 能地 降低学 生的情 感障碍 ，促 进可理 解性 输入进 入Ｌ Ａ Ｄ 并 内化 为学 生的语 言能 力 。 具 有重要 的意义 。 ２情感 因素对 外语学 习的影 响 ２ ． １ 动 机（ Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 动 机 是 激 励 人 去 行 动 的 内 部 动 因 和 力 量 ， 它 是 个 体 发 动 和 维 持 行 动 的 一种 心 理 状 态 。学 习动 机 还 可 以 叫 学 习 的 坚持 性 （ ｐ ｅ ｒ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ） 。动机 可使我 们从厌烦 转 为感兴趣 ，它就 像机动 车 上 的发 动机 和方 向盘。Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ 认 为 ，动 机在外 语学 习 中包 括三 方 面 内容 ：对待 学 习外语 的态 度 、学 习这 种语言 的愿 望和 为学习这 种 语 言付 出的努 力。 有动机 的外语 学 习，其效果 极好 ，而无 动机 的外 语学 习 ，往往 把外 语学 习作 为一 种 负担 。学 习效果 不佳 。动机 与态 度（ Ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ） 密切相 关。Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 认 为 ，动 机来 自态度 ，态度不 能直 接影 响学 习 ，但 它们导致 动机 的产生 。大量 的研究 表 明 ，积极 的态 度和动 机与 第二语 言学 习成就联 系在一 起 。总之 ，学好外 语一定 要 有一个 积极 和强烈 的学 习动机 和正 确的学 习态度 ，否则很 难学 好。
浅谈影响学生学习英语的因素
浅谈影响学生学习英语的因素影响学生学习英语的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有三个方面：一、非智力因素包括学习动机、合作精神、意志、兴趣等。
二、智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
本人着重从学习动机、意志、合作精神、兴趣等几方面加以论述和分析。
标签：动机兴趣合作意志（动机、兴趣、合作精神、意志）的分析研究多年来，有好多外语教师在教学方法及专业知识上下了很多功夫，积极贡献，但是教学效果总是不尽人意，优秀率不高，合格率偏低，平均分很难达到高分。
付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每一个英语教师在苦苦思索和探讨的问题。
我认为《黄希庭教授（普通心理学）》，影响学生学习的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习动机，兴趣，情感，态度和合作精神等。
二、智力因素，包括智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三、控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
学习动机动机是由某中学生要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要时社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应。
学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
它是学习动机中最现实、最活跃、强烈情绪色彩的因素。
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要的因素。
英语作为现代交际的重要语言工具之一，受到了广泛地关注和重视。
笔者总结了自己二十多年的英语教学经验，认为要是学生保持对学英语的持久兴趣，可以从以下四方面着手：1.重视词汇，帮助学生打好坚实的基础知识。
中学生学习英语干扰因素
中学生学习英语的干扰因素摘要:多年来,笔者在英语教学中,发现中学生学习英语常因一些干扰因素导致英语成绩不佳,甚至产生厌学英语的情绪。
本文拟对中学生学习英语的干扰因素进行分析,并提出了解决的措施和对策。
关键词:学习英语干扰因素对策多年来,笔者在英语教学中,发现中学生学习英语常因一些干扰因素导致英语成绩不佳,甚至产生厌学英语的情绪。
这种情况导致一些学生放弃英语这一学科,给学生的全面发展造成严重的后果。
一、中学生学习英语的干扰因素中学生学习英语的干扰因素,从本质上来看,其原因是由于学习过程中发生思维障碍,其障碍类型大致有以下几种:1. 单一性思维。
单一性思维是指人做事常常从单一这个定势去思维和行动,长此以往,形成惯性。
这种思维方式容易使学生误以为英汉词汇是一一对应的,这样就使学生在汉译英时很容易出错。
这是中学生在学习英语词汇时最常见的毛病。
例如,学生学了see这个词后,当翻译“看书”、“看电视”时,也就译成see a book、see tv。
其实,英语正确的表达方式“看书”是read abook, “看电视”要说成watch tv。
这是两种语言表达方式的不同,不能生搬硬套。
2. 自满性思维。
自满性思维是指人满足于自己已有的收获或成绩的心理。
自满性思维容易使学生学了一个单词,就误以为学会了,而不注意英语单词的多义性。
以后再碰到同一个单词就自以为明白了,既不查字典,也不注意上下文的关系,总是用一两个意思去套,甚至牵强附会去译。
如fast这个词,它可以是形容词(a fast train),也可以是副词(the train goes very fast.)。
如果见到a fast friend,就望文生义,把它理解为“很快就熟的朋友”就会出笑话。
实际上这里的fast作“忠实、可靠”解,只要查查字典就可以知道。
3. 求同性思维。
它是在思维过程中依据一定的标准,在事物许多属性和特征中确认、选择相同属性和特征的思维方式。
影响中学生英语学习质量因素
试论影响中学生英语学习质量的因素英语是一门特殊的学科,既需要理解,大量的记忆,也需要练习,更多的是要运用。
在日常的英语教学工作中,我常常发现在同一班里,有一部分学生英语成绩特别优异,相反有部分的学生却极差,成绩总是上不去。
学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件(如学校,环境,教师,家庭等)呢?还是取决于学生本身的主观条件?在一个人的学习中,智力因素和非智力因素是同等重要的。
一个弱智的学生即使其处于最优的学习条件中也决不可能在学习上产生超越正常学生的奇迹来;同样,一个无心上学的学生即使是聪明绝顶,也不可能在学习上有什么突出的成就。
因为前者的智力及后者的学习动机与态度都是影响英语学习的内部因素,所以学生学习英语的效果关键取决于学生自身的主观条件。
当然其他因素如学生的认识方式、认识因素、个性特点等因素对学生学习英语上有一定的影响,而这些因素是因人而异的。
就是因为这些心理上的个别差异是在相同的外部条件下的学生效果不同的原因。
鉴于这种原因,我们教师必须了解学生的心理状态和个性差异,采取必要的措施和办法去克服消极因素,培养和提高学生的良好的心理品质和各方面的素质,促进学生身心健康发展。
下面将着重从环境因素和自身因素对学生成效所产生的影响进行讨论。
1.英语学习条件是指社会环境,学校环境,以及个人学习的物质条件。
英语是我们学生的第一外语。
学习英语的最重要的因素是语言环境。
当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。
可是目前来说这是不可能的,但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。
例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学,为学生创设情景,提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。
现行英语教材中有很多与生活相关的题材,如购物,打电话,旅游等等。
学完一课后,我总让学生模仿课文或对话内容进行表演。
学生的表演虽然不精彩,但很投入。
学生们都争着表演,学习的气氛很热烈。
这样,既使学生学到语言知识,提高了听说的能力,又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力,更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。
影响中学生英语学习效果的因素及策略
影响中学生英语学习效果的因素及策略人本主义心理学认为，教育应该以人的全面发展为目标，提倡在教学过程中将认知教育与情感教育结合起来。
情感是认知的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。
可见，在中学英语教学中，教师应该充分重视并发挥情感因素的积极因素，运用情感因素增强教学效果，是影响中学生学习英语的重要因素。
一、高中英语教学中的情感因素在第二语言的教与学过程中，情感因素内涵丰富，而且扮演着尤为重要的角色，其中既有积极的情感，又有消极的情感。
在教学活动中，教师、学生和教材是教学过程的中心，它们各自蕴含着不同的情感因素。
对教师而言，它是教学活动的组织者、参与者和管理者。
教师的情感因素主要包括：教师的教学态度；教学风格；教师的个性及教师对英语学科内容的把握；对学生的评价；对教学效果的期待和教师情绪的表达等诸多方面。
学生是学习活动的主题，是教学活动的对象，但他们处于身心发展逐渐成熟的过程中，因此，学生的情感具有一定的不稳定性。
他们的情感主要表现为：对英语学科的学习动机；师生关系的状态（积极的和不积极的）；学生的学习状态（积极的和消极的）；课堂气氛及教学情境等。
我结合教学经历和经验，着重谈谈几种主要因素对中学生英语语言学习的影响。
（一）智力因素及语言天赋对英语学习效果的影响。
智力一般可以认为是人的各种基本能力的总和，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。
至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力、推理能力。
智力有不同层次，但心理学研究表明，除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平，也就是说，在同一个教学班中所谓“弱智”或“神童”都是比较罕见的。
因此，智力因素及语言天赋对学生的英语学习效果的影响并不是主流。
当然，教师要学会培养和发展学生的学习能力，特别是对那些在语言方面没有所谓天赋的孩子更多的关注和耐心，努力发现他们的特长，多用鼓励的方式和他们交流，多给他们锻炼和表现的机会，通过这样的“特别关爱”弥补他们先天的不足，这是非常重要的。
英语学习的影响因素
英语学习的影响因素英语作为一门国际语言，在全球范围内被广泛使用和学习。
然而，对于学习英语来说，有许多因素会影响一个人的学习效果和英语技能的发展。
以下是一些主要的影响因素：1.学习环境：学习环境是一个学习者所处的物理和社会环境。
一个良好的学习环境可以提供激励和支持，促进学习者的积极参与和英语技能的增长。
例如，一个有资质的英语教育者、资源丰富的学习材料和设备、以及与其他英语学习者互动的机会都是良好学习环境的重要组成部分。
2.学习动机：学习动机是指一个人学习英语的动力和兴趣。
学习者的学习动机可以受到内在因素（如个人兴趣、需求、目标）和外在因素（如家庭、社会期望、奖励）的影响。
有强大的学习动机的学习者通常更有可能坚持并取得良好的学习成果。
3.学习策略：学习策略指学习者为达到学习目标而采取的方法和技巧。
学习策略可以分为认知策略（如重点记忆、组织信息）、元认知策略（如目标设定、自我评估）和社交策略（如与他人合作学习）。
学习者应根据自己的学习风格和目标选择适当的学习策略，以提高英语学习效果。
4.语言输入和输出：语言输入是指学习者接触和理解英语的过程，而语言输出是指学习者使用英语进行表达的能力。
丰富的语言输入可以提供学习者接触新单词、语法结构和语言用法的机会，而积极的语言输出可以帮助学习者巩固所学知识并提高语言流利度。
因此，英语学习者应尽可能地接触英语材料（如听力、阅读）并积极参与口语和写作练习。
5.学习器官：学习器官是指学习者用于感知和处理英语信息的语言器官。
这包括听觉、视觉、口语、写作和阅读等技能。
每个人对这些器官的敏感性和发展速度都不同，因此学习者应根据自己的个人特点和需求有针对性地进行训练和提高。
6.学习策略和技能：学习策略和技能是指学习者在学习英语过程中所使用的技术和方法。
这包括听、说、读、写等基本技能，以及如何词汇记忆、语法应用等学习策略。
学习者应培养和提高这些技能和策略，以增强他们的英语学习能力。
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨
近年来，随着全球化的加剧，英语学习越来越受到重视。
然而，英语学习仍存在许多负面因素，影响学生的学习效果和自信心。
本文将探讨影响英语学习的负面因素及相关对策。
1. 学习压力：学生在学习英语时可能感到压力过大，导致不愿意学习或学习效果不佳。
2. 学习难度：英语是一门较为复杂的语言，学习者可能会感到难以掌握其语法和单词。
3. 学习环境：学习环境对于英语学习也是非常重要的，如果学习环境不好，会影响学生学习的积极性。
4. 学习方法：学生可能缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。
相关对策：
1. 减轻学习压力：学生可以通过控制学习时间和节奏来减轻学习压力。
2. 找到适合自己的学习方法：学生可通过多种渠道寻找适合自己的学习方法，例如打卡学习、听音频等方法。
3. 提高学习自信心：学生可以通过参加语言交流、写作比赛等活动来提高自信心。
4. 营造良好的学习环境：学生可以选择安静的学习环境，减少干扰，提高学习效率。
总的来说，学生可以通过积极的措施来克服英语学习中的负面因素。
英语学习的过程中，应该勇于尝试不同的方法，相信自己，持之以恒，才能有效提高自己的英语能力。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学生进行英语学习的内在心理机制和驱动力。
它是推动英语学习行为的根本力量，也是英语学习成果和学习效果的重要因素。
1. 多变性。
英语学习动机随着个体、任务、情境等因素的变化而变化。
2. 差异性。
不同的学生具有不同的英语学习动机，其包括内在动机和外在动机。
3. 分层性。
英语学习动机有不同的层次和维度，包括任务取向、成就取向、控制取向、社会认同取向等。
4. 影响性。
英语学习动机不仅影响学习行为和效果，也影响情感体验和认知水平。
1. 英语学习动机高的学生更容易获得学习效果。
英语学习动机的高低是英语学习成果的重要预测因素，英语学习动机高的学生更易投入认真地学习，并更有可能在英语学习中取得成功。
3. 英语学习动机低的学生存在负向情绪。
处于消极情绪状态下的学生容易出现焦虑、压抑、担忧等负向情绪，从而影响英语学习的效率。
4. 英语学习动机高的学生更能应对学习中的困难。
英语学习动机高的学生在遇到学习情境中的困难时，更容易采取积极的认知和情感应对策略，依靠自己的意志力和内部动机，快速克服困难，提高学习效能。
5. 英语学习动机低的学生容易产生学习惰性。
英语学习动机低的学生容易出现学习惰性现象，缺乏学习动力，影响学习效率和学习成果。
综上所述，英语学习动机是中学生英语学习中极其重要的因素。
教育者应针对不同学生的英语学习动机特点，采取有效的教学策略，激发学生英语学习的兴趣和热情，帮助学生更好地实现其英语学习目标。
影响中学生英语学习的心理因素及对策
近些年，学习焦虑作为外语学习中重要的情感因素之一受到研究者们越来越多的关注。
初中生普遍存在英语学习焦虑的情况，尽管焦虑感强弱存在差异；初中生英语学习焦虑的成因和改善策略两方面来进行探讨，能够为缓解初中生的英语学习焦虑提供良好建议。
一方面，中国初中生在外语学习中焦虑表现得较为明显；另一方面，初中阶段的英语学习具有承前启后的作用，过度的英语学习焦虑既不利于学生身心发展，也会对学生之后的学习产生负面影响。
从初中生英语学习焦虑的成因和改善策略出发，希望能够在初中生英语学习焦虑方面提供有益的借鉴。
一、初中生英语学习的焦虑成因外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结。
英语学习焦虑在中国的初中生中是一个常见的现象。
具体表现为学生对英语学习抱有恐惧心理，不愿开口说英语，考试时易出现心跳加快、出汗等情况。
造成学生英语学习焦虑的因素有许多，主要从学生个人因素和外界因素两方面进行考虑，指出初中生英语学习焦虑的主要成因。
（一）学生个人（1）学生学习习惯由于学生的学习方法和接受知识的能力不同，个体的知识水平便会产生差异。
掌握良好的学习习惯和方法则有助于基础知识较薄弱的同学进行弥补。
而事实上，在初中阶段，很多学生还是处于被动的学习方式，自学能力差，依赖心理强，需要老师“喂着吃”，学习习惯上还存在着很大的不足。
另外学习习惯对学生的学习主动性也会产生影响，缺乏良好的学习习惯会影响学生的学习效率和自我效能感，造成英语学习的焦虑。
（2）学生自尊在英语学习中，很多同学表示“会觉得别的同学英语说得比自己好”，消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，很不满意自己的课堂表现，尽管他们中多数人英语成绩良好甚至优秀。
这表明中国的许多初中生对自己的英语学习是很不自信的，他们倾向于低估自己的学习能力和水平。
而且学生会不自觉地与其他同学进行对比，当他们发现其他人英語成绩比自己高，英语发音比自己标准，就极容易产生心理落差，自尊受到打击。
影响中学生英语学习效果的因素及策略
智 力 一 般 可 以 认 为 是 人 的 各 种 基 本 能 力 的 总和 。包 括 观 察力 、 注 意力 、 记忆力 、 想象力 、 思维力等 。 至 于语 言 天 赋 。 有 语 言专 家认 为 ， 它 应 包 括 四种 能 力 ： 语 言编码能 力 、 语 言 感 受 能
力 、 语 言 记忆 能力 、 推理能力。 智 力有 不 同 层 次 ， 但 心 理学 研 究 表 明， 除 低 常 和超 常外 ， 绝 大 多 数 儿 童 和 青 少 年 属 于 智 力 正 常 水平 ． 也 就是 说 ， 在 同 一 个 教 学 班 中所 谓 “ 弱智” 或“ 神童” 都 是 比较 罕 见 的 。 因此 ， 智 力 因素 及 语 言 天 赋 对 学 生 的 英语 学 习效 果 的影 响 并 不 是 主 流 。 当然 ． 教 师 要 学 会 培 养 和 发 展 学生 的学 习能 力 ，特 别 是 对 那 些 在 语 言 方 面 没 有 所 谓 天 赋 的孩 子 更 多 的关 注 和 耐 心 ， 努 力 发 现他 们 的特 长 ， 多 用 鼓 励 的方 式 和 他 们
一
、
它 们 各 自蕴 含 着 不 同 的情 感 因 素 。对 教 师 而 言 ， 它是 教 学 活 动的组织者 、 参 与 者 和 管 理 者 。教 师 的情 感 因 素 主要 包 括 ： 教 师 的教学态 度 ： 教学 风格 ： 教师 的个性 及教 师对 英语 学科 内 容 的把握 ： 对 学生 的评价 ： 对 教 学 效 果 的 期 待 和 教 师 情 绪 的 表达等诸 多方面。学生是学 习活动 的主题 ， 是 教 学 活 动 的 对 象， 但他们处 于身心发展逐渐成熟 的过程 中 ， 因此 ， 学 生 的情 感具有 一定的不稳定性 。他们的情感 主要表 现为 ： 对 英 语 学 科 的学 习动机 ； 师 生 关 系 的状 态 （ 积极 的和 不积极 的 ） ； 学 生 的学 习状 态 （ 积极的和消极 的） ； 课 堂 气 氛 及 教 学 情 境 等 。我 结合 教学经历和经验 ． 着 重 谈 谈 几 种 主 要 因 素 对 中 学 生 英 语
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨一、负面因素分析1. 缺乏兴趣许多学习者对英语学习缺乏兴趣，认为学习英语是一件枯燥乏味的事情。
这种情况在学生阶段尤为突出，他们往往只是被迫学习英语，缺乏主动性和积极性。
2. 学习压力大由于学校教育对英语学习的要求较高，许多学生感觉学习压力大，很难保持积极的学习态度。
社会上对于英语水平的要求也越来越高，这给不少工作人员带来了学习压力。
3. 沟通困难在日常生活中，许多学习者虽然已经学习了一段时间的英语，但却仍然无法流利地进行英语交流。
这种沟通困难往往会让学习者感到沮丧和失望，影响他们对英语学习的信心。
4. 缺乏有效学习方法许多学习者在学习英语时缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能会在背单词和语法上花费大量时间，却忽视了听说读写的综合能力。
二、对策探讨为了激发学习者的学习兴趣，教师和家长可以从课外拓展学习，让学习者通过英语歌曲、影视剧等形式更加接近英语，增加学习的乐趣。
教师在教学中也应该注重趣味性和互动性，通过生动有趣的教学方式吸引学习者的注意力。
学习者在学习过程中所面临的压力往往会影响其学习状态和效果。
教师和家长应该给予学习者适当的支持和鼓励，帮助他们建立正确的学习观念，减轻学习压力。
学习者也可以通过分阶段制定学习计划、合理安排学习时间来减轻学习压力。
提高沟通能力需要学习者进行大量的听说训练。
学习者可以通过多听英语广播、观看英语视频节目来提高听力，通过和外国人交流来提高口语表达能力，这些都是提高沟通能力的有效方法。
学习者在学习英语时应该注意培养综合能力，不要片面追求某一种能力的提高。
学习者可以通过参加一些英语培训班或英语角活动，向其他学习者和老师请教学习方法，提高自己的学习效果。
影响英语学习的负面因素是多方面的，但只要学习者能够根据自身情况，采取有效的对策，相信他们一定能够克服这些困难，取得更好的学习效果。
希望本文提出的对策能够对英语学习者有所帮助。
影响初中学生英语学习的因素及对策
影响初中学生英语学习的因素及对策作者：靳丽丽来源：《甘肃教育》2018年第02期【关键词】初中英语学习；影响因素；启示【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2018）02—0091—01随着新课程改革的不断深入，人们对初中英语教学也提出了更高的要求和新的挑战。
因此，了解影响初中学生英语学习的因素，有利于我们进一步明确在英语教学和研究中应该做什么，以及如何将工作做好。
一、影响因素（一）自我因素1. 情感因素。
学习态度（Learning attitude）和动机（Learning motivation）是影响外语学习的重要情感因素。
态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。
有调查表明：外语学习的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和成绩之间的相关程度。
加德纳认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。
在我国，大多数学生学习英语多半是为了考学，或为取悦老师和父母而学习，甚至是强制性的学习。
所有这些因素都有可能促使学生做出努力，但并不能算是语言学习的强烈动机。
2. 自我认同。
学习一门外语之后外语学习者对母语文化、外语文化和自身能力的认识就是外语学习者的自我认同。
有关调查研究的结果表明：不同的个人背景因素在自我认同类型上对于初中学生英语学习自我认同变化存在影响，而且呈现出个体差异和动态性。
中国初中学生学习英语自我认同最大的变化是能力认同变化而不是文化认同变化；女生的自信变化值显著高于男生；优秀英语学生的自信以及生产性变化等积极性认同变化显著高于学困生的相应变化，而且学困生的削减性变化和分裂性变化这类消极变化值显著高于优秀学生。
3. 学习策略。
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。
初中生英语成绩的影响因素
点，没有弄清的语法都可以记下来，课 后及时问老师或与听懂的同学切磋交 流。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘 曲线，遗忘的规律是先快后慢，复习先 密后疏。
所以，学生课后有必要及时复 习。
毕竟能做到过目效果之人为数不 多。
坚持课外阅读有助于提高英语学习 的成绩。
教师经常向学生推荐适合学生 的报刊杂志，好的阅读材料。
坚持下来, 学生就会具有良好的语感和用英语思 维的好习惯。
在英语学习中，对于遇到 的好文章、对话、故事等，可以摘抄也可 以予以背诵。
学生只有养成以上方面的 习惯，掌握正确的学习方法，提高自主 学习的能力，为英语的学习打下良好的 基础。
4. 学生的英语阅读能力与技巧 从近几年我市中考英语试卷中阅读理解部分占很大比重，阅读材料也呈 现出浓厚的时代气息与鲜明文化特色, 这对学生理解的深度和广度都提出了 更高的标准。
阅读能力高，则阅读速度 快理解力都强。
阅读能力的高低是当前 英语学习中的重要部分。
老师要在平时 教学中交给学生阅读策略和技巧，遇到 生词不急于查词典，要根据上下文猜测 词义，根据阅读理解题目的类型、首尾 句、每段的首尾句来抓住文章中心思 想，推理判断，查找答案。
5. 非智力因素非智力因素，是指人在智慧活动 中， 不直接参与认知过程的心理因素， 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格 等方面。
调查研究表明，影响中学生英 语学习的非智力因素主要有以下几点：5.1学习动机有些学生英语学习的积极性高，学习愿望强烈，学 习主动性强，自我努力程度高，则英语成绩较好。
5.2学习兴趣学生如果在英语中找到乐趣，把学习当成快乐而有 意义的事情，则会下功夫专研，以取得不错成绩。
5.3学习自信心缺失如果学生在学习中经历了太多的失败体验和挫折 经历，强化了自己不如别人或自己一无是处的自卑心理， 会对学习缺乏信心，英语成绩无法保证。
5.4来自父母的压力过大或家庭气氛不和谐 这也会对学生的学业表现产生负面影响。
此外，处于青春期的孩子，若不能得到正确引导，英 语成绩很受影响。
影响中学生学好英语的七个因素
影响中学生学好英语的七个因素随着全球化的发展和国际间交流的日益增多，英语已经成为全球最重要的国际交流语言之一、因此，对于中学生来说，学好英语非常重要。
以下是影响中学生学好英语的七个因素：1.学习兴趣中学生学习英语的积极性和兴趣直接影响着他们的学习效果。
如果学生对英语感兴趣，他们会更主动地去学习和探索，提高自己的英语水平。
学校和家长可以通过创设良好的学习氛围和提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2.教学质量教学质量是影响学生学好英语的关键因素之一、教师的教学方法和能力对学生的学习效果产生重要影响。
优秀的教师能够通过生动、有趣的教学方式激发学生的学习热情，并及时给予学生反馈。
学校应该提供培训和帮助教师提高他们的教学质量。
3.学习方法中学生应该学会合理高效的学习方法，这有助于他们全面提高英语学习效果。
学生可以通过阅读和听力练习来提高词汇量和语感，并通过大量的口语和写作练习来提高表达能力。
学校和家长可以提供一些学习方法和技巧，引导学生正确学习。
4.学习环境学习环境对于学生学好英语至关重要。
学校可以提供舒适的教室和学习设施，为学生提供良好的学习场所。
同时，学校和家长应该支持学生参加英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会。
5.学习资源学习资源对于学生学好英语非常重要。
学校应该提供丰富的教材、参考书、多媒体设备等学习资源，帮助学生扩展知识和提高技能。
此外，家长也可以提供一些优质的英语学习资源，例如英语电影、英文电子书等。
6.学习态度学生的学习态度是影响学好英语的重要因素之一、学生应该积极主动地面对学习，树立正确的学习态度，克服困难，并且保持持久的学习动力。
学校和家长需要培养学生积极的学习态度，鼓励他们克服困难和挫折。
7.学习时间分配合理科学地分配学习时间对于学习英语非常重要。
学生需要有足够的时间进行系统和有计划地学习。
学校和家长可以帮助学生制定学习计划，并确保他们有足够的时间进行有效的学习。
总之，中学生学好英语需要多方面的因素综合影响。
英语学习影响因素
影响初中学生英语成绩的因素有哪些？（具有代表性的提出三条，并简要分析）1.学习兴趣如果学生对英语有了浓厚的兴趣，就无须家长和老师的督促，就能主动地，如饥似渴地学习。
相反，如果学生对英语缺少兴趣，那老师讲得再生动，中考压力再大，对学生来说也是一件很头疼的事。
2.学习环境这里的环境包括家庭环境（父母受教育程度，父母对孩子英语学习的重视程度），学校环境（学校给学生提供的硬件设施，学生交流，运用语言的环境，周围同学的英语学习态度）3.教师因素老师对学生学习成绩的影响很大，俗话说“亲其师，信其道”，老师的个人魅力，教学方法，口语，整体语言基础，对工作的态度，授课方式，能否调动学生积极性，注意力等都是影响学生成绩的重要因素。
影响初中学生英语成绩的因素有哪些？（具有代表性的提出三条，并简要分析）1.努力学习的程度对英语学习成绩的影响动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说花在英语学习上的时间有多少。
努力学习的程度直接影响学习方法的选择和学习效果的体现。
从逻辑上说，英语学习动力越大的人，花在英语学习上是时间就越多。
但实际上两者有时候是有差距的。
主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的情感因素。
因此，教师应为学生创造条件，帮助学生克服学习上的困难，重视学生意志的培养，使学生能够真正刻苦地坚持学习英语。
2.学生所处的语言环境以及与其的关系对英语学习成绩的影响。
学生所处的语言学习环境以及与其的关系往往对学习者的学习效果会产生巨大的影响，这一点经常是被很多英语老师所忽略的，但它的影响却是真实存在的。
中国有句话说得好：近朱者赤近墨者黑。
如果教师能够给学生提供尽可能多的英语学习的环境和氛围，尽可能多地刺激学生视觉和听觉感受，势必会改善学生英语学习的态度和习惯。
3.教师教学手段及学生学习方法单一，对英语成绩的影响。
中学生英语教学手段比较单一，基本还是延续口授讲解的教学模式。
虽然说也有一些教学媒体，但真正使用的却不多。
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影响中学生英语学习效果的相关因素的研究彭凡倪(长沙市青竹湖外国语学校湖南长沙 410000)摘要：学好英语对当代中学生而言是十分重要的,因为英语学习将直接关系到学生今后的发展,随着我国教育水平的不断进步和更新，促进学生有效的学习英语是很有必要的。
调查并通过SPSS软件检验发现，学习兴趣、学习目标、学习策略和学习动机，同中学学生英语学习关系紧密。
为此，建议课堂英语教学应着重考虑激发学生的学习兴趣和学习动机，端正学生的学习态度，引导学生寻找适合自己的学习方法，学习策略，从而实现学习目标。
It is important for contemporary middle school students to master English because it is directly related to their future development. With the advancement and updating of Chinese education level, it is necessary to encourage the students to study English effectively and efficiently. The interest, the goal, the strategy and the motive in studying English have much to do with their English study through research and testing with the help of the software SPSS. Therefore, it is recommended that making the students interested in English study, helping them set a right attitude toward English study, leading them to find an appropriate learning method and strategy are crucial in order that the students can achieve their learning goal.关键词：中学学生；英语学习；相关因素一、前言随着世界科技的飞速发展，英语的重要性是显而易见的。
拥有良好的英语水平，既能够了解世界先进的技术知识，又能够掌握更多的科学知识，更新更多的生产技术。
从而提高个人的知识和技术，拉进与世界先进水平的距离。
当前，我国中学教学首选的语种是英语，作为一门必修课，英语学习的意义不仅是代表学生在校学习成绩的优劣，影响毕业生就业率的高低，更重要的是，它将直接关系到学生今后的发展，影响我国生产技术和产品的更新与开拓。
目前，尽管绝大多数中学生的英语成绩能够达到目前国家规定的毕业要求，但学生的学习兴趣、学习方法等差异较大。
中学的学生在学习专业理论、实践训练的同时，还要接受通识教育，学习时间紧学习压力大，导致学习英语的时间比较少。
因此，如何在教学中激发学生学习英语的积极性，提高学习英语的有效性，将成为影响中学学生英语学习的相关因素。
二、中学生英语学习效果的相关因素的研究方法1．问卷设计。
考虑到学生是学习的主体，学习是学生个体根据自身经验主动建构的活动，因此问卷内容全部落实在与学习主体---学生学习英语的相关因素上，问卷内容包括学习兴趣、学习目标、学习策略、学习行为、学习动机和学习方法。
需要说明的是，考虑到教师和教学的作用将直接或间接的影响学生的学习兴趣和学习方法。
因此问卷设计中没有直接列出教师和教师教学等因素。
在问卷设计的过程中，首先对经过长达一个学期观察的各具代表的30名学生，包括对英语学习感兴趣和不感兴趣、英语学习成绩好与成绩差、进步快与进步慢、读小学时学过英语与从未学过英语，英语听读能力较强与较弱，英语书写能力较强与较弱等不同层面的学生进行预调查和访谈，然后根据预调查和访谈的结果进行修订，再进行大规模的抽样调查。
2．调查对象。
在2009年3月，选择长沙市青竹湖外国语学校初中二年级的107名学生进行了抽样问卷调查。
收回有效问卷100份。
3．问卷处理。
把回收的有效问卷，根据学生回答情况，把学生分成英语学习成绩较好、中等与较差三组，分别统计每一组各个项目的人数并计算百分数，然后用SPSS软件进行相关分析(correlate)，以确定当前中学学生英语学习的相关因素。
三．结果与分析从调查结果的数据分析，得到如下结果。
1．学习兴趣。
兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是一种特殊的认识倾向，表现在对感兴趣的事物的感知、记忆，想象和思维上，也表现在对有关事物的优先注意和集中注意上。
所以，对英语感兴趣的学生，在学习英语时会很自觉的集中注意力，在对各科课程的学习中，能够发挥出较强的学习热情，总是把英语学习放在第一位，在课堂上常表现为积极举手发言，带着问题听课；在课后常表现为认真完成作业和练习册，背诵每单元的重点段落，及时消化所学内容考试成绩优秀。
所以兴趣对提高英语学习的效果非常显著(见表1)。
表1 学习兴趣对英语学习成绩的影响程度2．学习目标。
相关检验显示：学习要有目标才会有动力，新学期的第一堂课，我都让学生树立自己的学习目标，并在学习的不同阶段提醒学生要牢记自己设定的目标，朝着自己目标努力的同时，更要以较高的标准要求自己，从而提高学习效率，更加认真努力地学习。
超过自己的学习目标对英语学习成绩的提高具有显著效果。
表2所示结果证实了这一点。
表2 学习目标对英语学习成绩的影响程度3．学习策略。
学习策略与学习效果有较大的相关性(见表3)。
学习策略是学习者有目的地影响自己信息加工的活动，是对英语学习的整体性策划。
中学学生在长期的英语学习过程中，容易受到外界或自身等各种因素的影响，从而各自形成不同的学习策略。
表3 学习策略对英语学习成绩的影响程度从学生自身学习分析，正确的学习策略是十分重要的。
学生依照自身条件，设置适合自己的学习目标进行学习，还是按照所学内容进行学习，或者按照老师布置的作业进行学习，又或者是简单的死记硬背、读书抄写进行学习，这四种不同的学习策略会收到不同的学习效果。
在我国中学生的英语课是班级授课制，学生数量大，真正落实因材施教还很困难。
尽管学生的每一份学习材料都有学习重点，但重点也是针对大多数学生的，不可能使每一位学生的成绩达到最佳效果。
在学习上不动脑筋，仅读书抄写、简单的死记硬背，在学习过程中往往也很少动脑筋，学习效果不佳是显而易见的。
调查结果表明，根据自己设置的目标进行学习和评价，有利于英语学习成绩的提高。
4．学习行为。
学生具有不同的学习行为，将导致学生英语成绩水平的不同(见表4)。
由于学习行为是在一定的学习目标、学习兴趣和学习策略等支配下产生的，所以，学习行为往往具有稳定住和持久性。
表4 学习行为对英语学习成绩的影响程度学生的知识建构，特别是在摆脱个体错误的经验和超越以往经验的局限，形成正确的知识的过程中，主要是通过一连串具体的学习行为而完成的。
长期的良好的学习行为，是产生良好学习效果不可或缺的重要因素。
5．学习方法。
学习方法是学习者在一次次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施，它与具体的学习任务相联系，同时也容易产生一定的习惯性。
表5 学习方法对英语学习成绩的影响程度在预调查和正式调查中明确显示(见表5)，学生的英语学习成绩提高有快也有慢，但英语学习的方法却相当一致。
因此相关检验的结果是学习方法对英语学习成绩提高没有显著效果。
这说明了学生学习英语的方法简单，没有突出个性化的学习方法；另一方面，说明了在当前中学学生的英语学习提高中，存在着促使学生学习进步更为重要的因素。
6．对教师的教学要求。
这个维度通过学生对今后教师的教学形式的改变来显示学生的学习希望和要求。
问卷中的各个选项是根据预调查和访谈的结果整理的(见表6)。
表6 教师的教学对英语学习成绩的影响程度处于学习阶段的人，学生有着自身的局限性，对于学习内容、教学形式等缺乏全面性和深刻性，尽管每位学生对今后教师怎么教和自己怎么学，都会有自己的想法和要求，但是并不意味着他们今后的要求和设想就一定正确。
问卷显示，学生对教学形式的期待与学习成绩没有太大相关性。
四．根据研究结果提出的建议1．当前促进中学生学习英语的相关因素包括：学习兴趣、学习行为、学习目标、学习策略和学习动机。
因此，为了让英语学习产生更好的效果，教师应注意在备课、讲课和课余对学生个别辅导的时候，避免把所有的时间和精力投入到教授英语知识本身，避免给学生布置大量题目，教师反复讲解题目的方法，而是应该注重激发学生的学习兴趣和动机，端正学生的学习态度，帮助学生确立有效的学习目标，设计正确的学习策略。
2．英语学习和其它课程的学习一样，需要正确的学习方法。
但英语的学习方法切忌千篇一律。
教师应该让学生明确只有适合自己的方法才是学习的最好方法。
同时帮助每一个学生重视学习的合作与交流，增加彼此练习的机会，让学生自己发现适合自己个性特点的学习方法。
从而使学生全面地、正确地掌握知识，可以使英语学习提高得更快。
3．当今，几乎在全世界所有国家的各级各类学校开设了英语课程，英语学习有着比其它课程更广泛的资源和方法。
根据教学的实际情况，教师在教学过程中既要遵循教育原理，又要选择适合学生实际的学习内容和方法；既要站在尊重学生的角度进行观察思考，但又不能完全被学生的希望和要求所左右。
因此教师应通过慎重地分析，把为什么作这样的选择的道理对学生讲清楚，不但使学生能够愉快地学习，而且能够提高正确分析和判断的能力，使学生的知识掌握和学习能力得到更大的提高。
参考文献：[1]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[J]．外语教学与研究，2003，(9)．[2]韩宝成．外语教学科研中的统计方法[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．[3]张大均，教育心理剃[M]．北京：人民教育出版社．1999，附件：英语学习问卷调查表注：此问卷调查不记名，请根据自己情况如实填写。
( ) 1、你对英语感兴趣吗？①.特别感兴趣②.比较感兴趣③.不太感兴趣④.一点也不感兴趣( ) 2、你的家长会英语吗？①.熟练②.一般③.会一点④.不会( ) 3、在家里你的家长能辅导你学英语吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 4、你家里有电脑吗？①.有②.没有( ) 5、你家里的电脑能上网吗？①.能②.不能( ) 6、你的家长支持你买英语辅导材料吗？①.支持②.不支持( ) 7、你在家或课外听英语磁带吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 8、你在课外有参加英语家教吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 9、你记英语单词如何？①.很棒②.还可以③.不好④.不会( ) 10、你对你的英语学习满意么？①.很好②.较好③.一般④.不好( ) 11、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？①.听力②.记单词③.背书④.口语( ) 12、在英语课堂上，你经常回答问题吗？①.经常②.有时③.很少④.从不爱发言( ) 13、你觉得什么样的学习方式最重要？①.课前预习②.课堂认真听讲③.课后认真习④.自学( ) 14、学习中遇到困难，你会怎么样？①.主动请教老师②.请教同学③.自己查有关资料，参考书目④.不请教任何人，不会就不会( ) 15、你觉得学英语的目的是什么？①.为将来的学习打好基础②.为了考试③.为了老师和父母④.为了出国( ) 16、在学习中，你以什么方式记忆最有效？①.活学活用②.死记硬背③.只看不写④.只写不读⑤.多听录音⑥.边读边写( ) 17、你认为老师布置的作业量如何？①.很大②.较大③.适中④.量小( ) 18、每天你在家学习英语的时间为：①. 两个小时②. 一个小时③.半个小时④.不学习( ) 19、你认为你的英语老师的教学水平如何？①.很好②.较好③.一般④.不好( ) 20、你对你的英语老师满意吗？①.非常满意②.满意③.较满意④.不满意( ) 21、你喜欢怎样的学习方式？①．老师讲，我听②.按自己喜欢的方式学习③.与同伴合作学习( ) 22、英语课堂上你向老师提出过问题吗？对于课堂提问，你属于以下哪种情形？①.有欲望，并主动提出问题②.有欲望，但不敢提问③.想提问，但没有机会④.不愿意( ) 23、在英语课堂上，你会注意力不集中，常开小差吗？①. 经常会②. 会③.偶尔会④.不会( ) 24.没有老师、家长的督促，你能好好学习吗？①.能②.不一定③.基本不能④.不能( ) 25、讲新课前，你预习吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 26、课后，你复习吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 27、你觉得学习英语最重要的是什么？①.听②.说③.读④.写( ) 28．你看平时看一些英语报纸杂志吗？①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 29、老师布置的作业你都完成了吗？①.全部完成②.基本完成③.有时没完成④.基本没完成( ) 30、你上学期期末考试英语成绩怎么样？①.50分以下②.50～59分③.60～69分④.70～79分⑤.80～99分⑥.90～99分⑦.100～109分⑧.110～120分( ) 31、你平时考试英语成绩怎么样？①.50分以下②.50～59分③.60～69分④.70～79分⑤.80～99分⑥.90～99分⑦.100～109分⑧.110～120分( ) 32、你上次月考英语成绩怎么样？①.50分以下②.50～59分③.60～69分④.70～79分⑤.80～99分⑥.90～99分⑦.100～109分⑧.110～120分。