新课程实施中高中英语教师应具备的素质探讨
浅谈中学英语教师的十大基本能力
浅谈中学英语教师的十大基本能力新课程改革的今天，给我们英语教师的综合素质提出了更高的要求，要求我们不仅能说会唱，还得能导会演。
那么，作为一名高中英语教师，到底应具备哪些基本能力呢？下面笔者结合自己的教学实践和经验教训来谈一谈教师应该具备的十大基本能力。
一、说的能力笔者在这里想从“说课”谈起。
要想上好一堂课，先要说好一堂课。
有时候，我们在学校、在备课组，甚至对着镜子、对着课本自己说思路、说教法。
这一“说”不仅将一节课在自己脑中变化明朗化，加深了记忆，也确保了每个教学环节的衔接和运用，这是一种更具体的备课。
课前有“说”，课后也要“说”，不但总结了经验教训，更可累积一些宝贵财富。
所以我认为“说”是教师必备的一大基本能力。
二、解的能力古有“师者，传道、授业、解惑”之说。
我想从它的最后一说“解惑”谈起。
英语从它的四十八个音标、二十六个字母开始都为我们的学生翻开了新的一页。
由于语种不同，它的各项语法、功能都让学生必须从头来掌握，其中的疑难杂症更是不在话下，故而，我们如何为学生释疑，让他们从迷雾中轻松出来，就显得尤为重要了。
首先，要求我们教师有过硬的专业知识，用“一缸水”来应学生的“一碗水”之缺；另外，应根据不同学生的接受能力以及知识的难易程度选用适当的方法把你的知识在“解惑”中传给他们，在我们周围，“茶壶里煮饺子”的现象并不少见。
故而“解”是高中英语教师必备的一大基本能力。
三、讲的能力讲就是讲课、讲故事。
新教改要求我们以学生为主体，我们不妨应需而入，在讲课当中，穿插着为其“讲”故事。
通常我讲两种故事，一种是使学生放松的故事，不一定非得使用英语，但你可以把后面的课文中的故事翻译讲给他们。
而且，你可以从故事中教他们一些做人的道理，完成一个教育者的功能。
另一种故事，是导入课文的，在深深吸引了学生注意力的时候，再转入课文，有的放矢。
四、析的能力新的教材体现了我们的新教改。
如何深入分析教材，理清思路，是一名英语教师上好一节课的关键。
英语教师应该具备的素养
英语教师应该具备的素养在当今全球化的时代里，英语已经成为了一门全球通用的语言。
作为英语教师，他们应该具备一定的素养，以确保他们能够有效地教授学生语言知识，并激发学生的学习兴趣。
本文将探讨英语教师应该具备的素养。
一、语言能力作为英语教师，首先要具备出色的英语语言能力。
他们应该能够流利地运用英语，并准确地使用语法、词汇和语言结构。
这将使他们有能力给学生提供正确的语言输入，以便学生能够模仿和学习。
此外，英语教师应该具备良好的听力和口语能力，这样他们才能与学生进行有效的口语交流，并纠正学生的发音和语法错误。
二、教育知识和教育技巧除了语言能力外，英语教师还应该具备教育知识和教育技巧。
他们应该了解语言教学的基本原理和方法，并能够根据学生的不同需求和水平制定合适的教学计划。
此外，他们还应该了解学生的学习习惯和心理特点，以便能够根据学生的特点进行教学调整。
教育知识和教育技巧的掌握将使英语教师能够更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
三、跨文化意识由于英语是一门全球通用的语言，英语教师将面对来自不同文化背景的学生。
因此，他们应该具备跨文化意识，了解不同文化之间的差异，并尊重和包容这些差异。
英语教师应该促进学生之间的跨文化交流，并鼓励学生欣赏并尊重不同的文化。
这将帮助学生更好地理解英语并提高他们的跨文化交际能力。
四、学习兴趣和教育热情英语教师应该具备学习兴趣和教育热情。
他们应该对英语教学充满热爱，并以此激发学生的学习兴趣。
他们应该积极参加专业培训和学术研讨会，不断提升自己的教育水平和教学技能。
只有具备学习兴趣和教育热情的英语教师才能激发学生的学习热情，并真正做到教书育人。
五、沟通和人际交往能力英语教师应具备良好的沟通和人际交往能力。
他们需要与学生、家长和其他教师之间进行良好的沟通，以便了解学生的需求和家长的期望。
此外，他们还需要与其他教师进行合作和交流，提高教师团队的整体素质。
良好的沟通和人际交往能力将帮助英语教师更好地与他人合作，提供更好的教育服务。
新课标下对高中英语教师素质要求
浅谈新课标下对高中英语教师素质的要求摘要:新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。
本文通过研读新课程标准，对新课程改革的目标和实施进行了适当解读；并就新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质，如何对课程的变化和英语课堂教学做出快速的反应，提出了一些看法。
关键词:新课标高中英语自身素质终身学习评价在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。
在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。
课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。
但象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。
所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。
一转变教育理念，迎接新的挑战首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。
因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《高中英语课程标准》明确指出：”高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。
从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
其次，教师要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
新课标对中学英语教师的几点要求
新课标对中学英语教师的几点要求1引语实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。
当今时代，科技迅猛发展、知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。
课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。
而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。
只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校培养人才奠定基础。
新课程改革对当前中学教师提出了更高的要求与更为严峻的挑战。
作为中学英语教师。
面对今天日趋激烈的教学改革，如何按照新课标的要求来全面提高自己的能力与素质，以期实现提升教学效果，全面推进素质教育的开展的目标。
是一个值得关注和重视的问题。
2新课标对教师的要求2.1更新观念，与时俱进为了适应新课程。
教师应从以下几个方面更新教学理念。
2.1.1改变教师观。
根据新课程标准的理念。
英语教学的关键不是教师如何教。
而是学生如何学的问题。
因此，教师应重新定位自己的角色：教师不再是演讲者。
而是课堂活动的设计者和参与者。
教师要在教学中运用自己的知识和能力。
帮助学生发展学习策略。
培养学生自主学习的能力。
教师还要在教学的各个方面做好示范。
与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。
2.1.2改变学生观。
高中阶段的英语教育不是精英教育。
其重要目标之一是培养公民的外语素质。
除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。
中学课程要面向全体学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。
教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。
教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。
在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教。
英语教师要具备哪些素质
英语教师要具备哪些素质英语教师作为一种职业，需要具备一系列的素质才能够有效地教授英语课程并且引导学生学习英语。
本文将会介绍英语教师应该具备的一些素质，并阐述这些素质的重要性。
首先，英语教师应该具备良好的英语语言能力。
作为英语课程的教师，他们应该流利地掌握英语并且具有准确的语音、语法和词汇表达能力。
只有通过自身的语言能力的展示，教师才能够树立起学生学好英语的信心和动力。
其次，教师应该具备深厚的英语知识储备。
这包括对英语文法、词汇、阅读理解和写作技巧等方面的全面了解。
只有掌握了这些知识，教师才能够在课堂上传授正确的知识，回答学生的疑问并且指导他们的学习。
另外，沟通能力也是英语教师必备的素质之一。
良好的沟通能力使教师能够与学生和家长有效地交流，了解他们的需求和问题，并能够给予适当的解答和建议。
同时，在课堂上，教师应该能够清晰地表达自己的思想和观点，引导学生参与讨论和互动。
此外，身为英语教师，应具备激发学生学习兴趣的能力。
英语学习可能对一些学生来说是一项艰难的任务，因此，教师需要采用创造性的教学方法和活动，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
通过教学的生动和有趣，教师能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
另外，教师应具备耐心和责任心。
学习英语可能是一个漫长而繁重的过程，而教师需要耐心地引导学生克服困难并帮助他们取得进步。
同时，教师应该具备责任心，确保学生能够正确认识学习的重要性，并且及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
除了上述提到的素质之外，英语教师还应该具备适应能力和灵活性。
教学环境和学生的需求都是多变的，教师需要能够灵活地调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
适应能力使教师能够更好地适应教学环境的变化，并持续提升自己的专业能力。
综上所述，英语教师作为一种职业，需要具备良好的英语语言能力、深厚的英语知识储备、优秀的沟通能力、激发学生学习兴趣的能力、耐心和责任心以及适应能力和灵活性等一系列素质。
浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透
浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透【摘要】本文主要探讨了在新课程标准下，核心素养在高中英语课堂教学中的渗透。
首先对核心素养的内涵进行解读，然后分析核心素养与高中英语课程的关系，接着探讨核心素养在高中英语课堂教学中的具体体现，并提出了如何有效渗透核心素养的方法。
通过对研究背景和意义的介绍，结合具体案例分析，呈现了核心素养在高中英语课堂的重要作用和实践意义。
结论部分总结了核心观点，并展望未来，指出在新课程标准的指导下，高中英语教师应加强对核心素养的理解和实践，为学生的综合素养发展提供更好的支持与引导。
通过本文的研究，可以为高中英语课堂教学中核心素养的渗透提供参考和借鉴。
【关键词】英语课堂教学，新课程标准，核心素养，渗透，高中教育，教学实践，教育改革，教学方法，学生能力，教学目标。
1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化和推进，核心素养已成为教育界热议的话题之一。
核心素养是指个体在特定文化环境下，通过学习和实践形成的能力和品质，包括思维力、创新力、情感态度和价值取向等方面。
在高中英语课堂教学中，如何将核心素养融入提升学生的综合素质，已成为教师们共同关注的问题。
传统的英语课程注重语言知识和技能的传授，而新课程标准提出了培养学生的综合素养，强调学生的主体性和全面发展。
核心素养的概念被引入到高中英语课堂中，旨在培养学生的思维能力、创新精神和情感态度，提升他们的综合素质。
本文将从核心素养的内涵解读、核心素养与高中英语课程的关系、核心素养在高中英语课堂教学中的具体体现以及如何有效渗透核心素养这几个方面进行探讨，旨在为高中英语教师提供一些启示和借鉴，促进学生全面发展和综合素质的提升。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分。
随着新课程标准的实施，核心素养作为其中的重要内容，对于高中英语课堂教学有着至关重要的意义。
通过深入探讨核心素养在高中英语教学中的渗透，可以帮助教师更好地把握课程教学的方向，提高教学质量。
对新课程改革背景下高中英语教学的思考
对教学质量和教 学模式进行有效 的评价 和分 析 ， 是实现新课 新课程英语 教学内容 与传 统英 语教学 内容相 比， 在教学形式 程教学 目标 的重要保障。教师在教学过程中要 充分发挥主观 能动 和方法 上存 在很大 的差 异 ， 新 课程英语教学 内容更加科学 化 、 丰 性 ， 结合教学过程 中的问题和实践 效果 ， 制 订相应 的教学评 价体 富化 、 合 理化 ， 而传统的教学内容大多依靠课本 内容 ， 强调语 法和 系和激励机制 。学生在学习过程中需要 教师的指导和鼓励 ， 这是 语句 的应用 ， 使得课堂 教学中形式单调 ， 无 法引起学生 的学 习兴 培养学生 自信心和积极性 的有效方法。教师在进行新课程实践 活
展的需求 ， 课程 内容 的转变将提高学生综合语 言能力作 为教 学 目 标 的核心 。要提高学生的综合语言 应用能力 ， 就需要结 合语言技
１ ． 提高教师专业水平
新 课 程 的 实 施 和 应用 需 要 教 师 的思 考 和探 索 ， 面 对 课 程 改 革
巧、 语言知识 以及情感态度 等方面 ， 促进学生英语水 平 的全 面发 的迎 面袭来 ， 教师要做好接受挑 战的准备 ， 在提高 自身 文化素养 展 。因此 ， 这一重要任务就需要教师在思想态度 、 情感态度等方面 的 同时 ， 也 要 加 强 专 业 知 识 的学 习 和研 究 ， 为新 课 程 开 辟 良好 的 的改变 ， 切实有效 地将新课程教 学 内容落实 到实 践教学 中 ， 寻求 发展道路 。同时 ， 还需要改变 以往的教学观念和教学模式 ， 积极面 科学合理的教学方法 ， 提 高学生在学习方法 和学习策略上的进步 ， 对新 的教学模 式 ， 通过 自身 的努力 和对 学生 的引导 ， 将新课 程教 提高学 生的情感表达能 力 ， 丰富课堂教学形 式 ， 增 强语言文 化教 学 内容落实到英语教学的各个环节 ， 并不断改善和提高 。 学， 推动高 中英语教学全 面发展 。 ２ ． 完善教学评价和激励机制
浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透
浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，我国高中英语教学也在不断地调整和更新。
新课程标准作为教育改革的一项重要举措，对于提升学生综合素质和培养核心素养具有重要意义。
核心素养是指学生在学习和成长的过程中应具备的基本素质，包括文化素养、创新素养、思维素养、合作素养等。
在高中英语课堂教学中，渗透核心素养不仅有助于提高学生的综合素质，还可以有效促进他们的学习效果和发展。
探讨在新课程标准下如何将核心素养融入高中英语课堂教学中是非常有意义和必要的。
在本文中，我们将重点讨论核心素养在高中英语课堂教学中的渗透，探究其在提升学生综合素质和英语学习效果方面的作用和意义。
1.2 新课程标准的重要性新课程标准的重要性在于它为教育领域的改革和发展提供了新的理念和方向。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求。
新课程标准的出台，旨在培养具备综合素质和核心素养的学生，使他们能够适应未来社会的发展需求和挑战。
新课程标准突出了核心素养的培养，这种素养包括了学科核心素养、能力素养、情感态度价值观等方面。
通过培养学生的核心素养，可以使他们更加全面和综合地发展，具备更强的实践能力和创新思维。
新课程标准还注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，这有助于培养学生的团队合作意识和能力，并提高他们的综合素质。
新课程标准的重要性在于它为高中英语课堂教学提供了新的理念和方法，促进了学生的全面发展和综合素质的提升。
只有充分理解和贯彻新课程标准的要求，才能更好地实施高中英语课堂教学，培养出更多符合时代需求的优秀人才。
2. 正文2.1 核心素养在高中英语课堂的意义核心素养是新课程标准的重要内容之一，在高中英语课堂中的意义不可忽视。
核心素养包括了文化素养、学习素养、社会实践素养等多方面内容，这些素养的培养对学生整体素质的提升具有重要的作用。
在高中英语课堂上，学生通过学习英语文化，了解不同国家的传统与风俗习惯，培养自己的文化素养；通过学习方法的探究与实践，提高自己的学习能力和自主学习的能力，培养学习素养；通过参与社会实践活动，锻炼自己的团队合作能力、领导能力等，提高社会实践素养。
新课标下高中英语教师的素养
新课标下高中英语教师的素养作者：王艳丽来源：《新课程研究·教师教育》2011年第06期摘要：我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对高中英语教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。
作为手里把握着祖国未来、民族前途的教师，必须要具备热爱教育、追求教育的内在的敬业精神和较高层次的、较全面的业务能力。
关键词：新课标；高中英语；培养；素养中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0017-02做一个高中英语教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教育和教学的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教学行为，以培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。
教师的良好品德情操对学生思想品德的发展作用极大，这种巨大作用与教师道德修养是分不开的。
一、更新理念，建构学习新方式1.更新理念，转变角色。
在教学过程中，必须将研究学习内容与《普通高中英语课程标准》结合起来，全面理解教学内容、编写目的，理解教材对学生发展的意义。
因此，课程改革的关键是要更新教师的教学理念。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，就必须推动教师角色的转变，从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，引导教师逐步实现下列转变：（1）由“权威”向“非权威”转变。
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题，而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己有不懂的问题，可以请学生帮忙解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。
（2）由“指导者”向“促进者”转变。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
高中英语学科知识与教学能力重点
高中英语学科知识与教学能力重点随着全球化的进程加快，英语作为国际性语言的重要性日益凸显。
高中英语教育作为英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力与素养起到了关键性的作用。
对于高中英语教师而言，具备扎实的学科知识与教学能力是实施有效教学的关键。
本文将探讨高中英语学科知识与教学能力的重点。
一、深入理解学科知识1、语言知识与技能：高中英语教师首先需要掌握语音、词汇、语法等语言基础知识，同时还需要具备良好的听、说、读、写等语言技能，以便能有效地进行英语教学。
2、文化知识：英语作为一门人文学科，涉及大量的文化背景知识。
教师需要熟悉英美等主要英语国家的文化习俗、社会制度、历史沿革等，以便帮助学生更好地理解和应用英语。
3、教学理论知识：教师还需要掌握教育学、心理学、语言习得理论等相关知识，了解学生的学习特点和规律，以制定合适的教学策略。
二、提升教学能力1、课程设计能力：教师需要根据学生的实际情况和需求，合理设计教学内容和教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
2、教学实施能力：教师需要具备良好的课堂掌控能力和教学实施能力，包括教材分析、教学计划制定、教学活动设计等，以确保教学的顺利进行。
3、评估与反思能力：教师需要学会运用多种评估手段，如形成性评估和终结性评估等，及时了解学生的学习情况并进行教学调整。
同时还需要对自己的教学过程进行反思和总结，以不断提升自己的教学水平。
三、加强跨文化意识随着全球化的深入，跨文化交际能力变得越来越重要。
高中英语教师需要具备跨文化意识，了解不同文化之间的差异和特点，以便在英语教学中注重培养学生的跨文化交际能力。
教师可以通过参加学术会议、研修课程等方式，不断加强自身的跨文化意识和能力。
四、持续专业发展教师的专业发展是一个持续的过程。
高中英语教师需要树立终身学习的理念，通过参加教育培训、自我学习等方式，不断更新自己的学科知识和教学理念，以适应教育发展的新需求。
教师还需要积极进行教学研究，探索适合学生的教学方法和策略，以提升教学效果。
英语教师应具备哪些素质
英语教师应具备哪些素质教育的本质是培养学生的能力和素质，而英语作为全球通用的一门语言，在当今社会中的重要性不可忽视。
因此，英语教师应具备一些特定的素质，以更好地完成教学任务。
本文将探讨英语教师应具备的素质，包括语言能力、教学技巧、沟通能力和探索精神。
首先，英语教师必须具备扎实的语言能力。
作为教师，英语教师应当具备良好的英语听、说、读、写能力，以便能够准确地理解和表达语言。
只有通过良好的语言能力，他们才能为学生提供正确的语言指导，帮助学生掌握英语语言的基本技能。
此外，英语教师还应该具备一定的翻译能力，以便更好地帮助学生理解和翻译英语文本。
其次，英语教师应具备良好的教学技巧。
教学技巧是教师实施教学计划和教学活动的方法和手段。
对于英语教师来说，他们应该熟悉并能够灵活运用各种教学方法，如游戏、讨论、角色扮演等，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
此外，英语教师还应该能够根据不同学生的需求和水平制定合适的教学计划，个性化地辅导学生，帮助他们提高英语能力。
第三，英语教师应具备良好的沟通能力。
沟通是教师与学生之间信息交流的重要手段。
英语教师应具备清晰、准确地表达思想的能力，并且能够听取学生的意见和想法。
通过与学生的互动和交流，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，并及时给予他们帮助和指导。
最后，英语教师应具备探索精神。
教师应不断追求教学的创新和提高，并积极参与教育研究和教学实践。
英语教师应持续学习和更新自己的专业知识，了解最新的教学理论和实践，并将其应用到自己的教学中。
同时，英语教师还应鼓励学生主动参与课外学习和实践活动，培养他们的自主学习能力和创新能力。
综上所述，英语教师应具备扎实的语言能力、良好的教学技巧、优秀的沟通能力和积极的探索精神。
只有具备这些素质，英语教师才能更好地帮助学生掌握英语语言，并培养他们的综合能力。
同时，英语教师也应不断学习和提高自己，以适应社会发展的需求，为学生的成长和未来做出积极的贡献。
浅谈新课标下高中英语教师素养的提升
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
【 摘 要 】 师素价值 的问题是一个很重要的因素 ， 有高 ： 质量 的问题 ， 才会 产生高质量 的互 动 ， 了高质量的互动 ， ： 有 智 慧和人格 自然会在其 中生成。 ： 教 学片断（ ） 二 ： 二、 同样是练 习。 更有教育性 ！ 猪大厨很热情 ，它想给每个运动 准备一份可 口的午餐 ，・ 看， 它准 备了什么 ？这下小猪犯难了 ，课件播放 ： （ 我该分别准 ・ 备 几 份 才 能 不 浪 费 呢 ？ ） 同桌 交 流 ） （ ： 谁 能 帮 帮 他 ？ 为 什 么 ？你 是 看 哪 张 表 帮 了 他 ？ ： 猪大厨既热情又节约 ，小朋友们在生活 中也要养成节 约 ： 的好 习 惯 。 ： 新课程提 倡 ： 生的学习活动具有 一定的挑战性 ． 学 我想 ，： 我们不应片面的去理解 ， 是不是对于低年级学生游戏多一点 ，： 热闹一点 ， 完成书上练 习就行 了呢？是不是应以简单的“ 游戏 ： 性” 去取 代数学教 学所 应具有 的知识性呢？同样是做练习 ， ・ 有 的老师可能会完成书本任务 ，对于促进 学生知识与技能的发 ： 展， 老师认 为 只是教 学 目标里必须写上 去的 ， 空泛 ， 很 这些 和 ： 数学课应该没什么关系 。在本节课 中师 问：该分别准备几份 ： 才能不浪费呢？ 一简单 的问话 ， 这 即通过 数学知识和技能的学 ： 习落实到 了理想教育上 ， 促进 了学生 的情感 、 态度和价值观的 ： 发展 。我想 ， 这或许就是众 多教材 的一个共同特点 。 为老师的 ： 创造性劳动 留下 了较大空问 ， 这才是课程标准所倡导 的。 ：
旦 壁 为 冬 塑 鎏 嚣ｉ 篝 ： 对 身 丁 兢 业 ，守 己 岗 ， 将 生 ：‘ 慧 毒 ； 自 的 作 兢 业坚 自 的 位才 毕 的 ｒ ｆ 十 十 会 三 能 识在智 力和能 力上得 不到 发展 ， 聂 教 ； 上 育业 。 更别说探究 学习的乐趣 了。・ ’ 。
浅析新课标下高中英语教师应具备的素质
，
的文 化 内涵 和背 景 。 教 师 在 教学 中必 须教 给 学 生 中西 文 化 差 异 ， 培养 学 生 的国 际视 野 和世 界 差 异 。 中国 学生 与 外 教 交 流经 常 如 会 问 Ｗｈ ｒ ｒ ｏ ｏ ｇ ｅｅａｅｙ ｕｇ ｉ ？Ｈａｅｙ ｕｈ ｄｙｕ ｒａ ｆｓ ｎ ｖ ｏ ａ ｏ ｒ ｅｋａｔ ｂ ？他
中 图分 类 号 ： ６５ Ｇ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：９ ２７ １（０ ００ —０ ５ ０ １９ — ７ ２ １）９ ０ ６— ２ １
新课 程 标 准 对高 中英语 教 师 提 出 了更 高 的要 求 ， 课 程 改 革 的关 键 在 于 教 师 。 因此 ， 语 教 师 在 素 质 教 育进 英 程 中 的地 位 至 关 重 要 。 么 ， 课 程 标 准 下 的教 师应 该 那 新 具 有 怎 样 的 教 师 素 质 呢 ？ 者 以 为 ， 个 优 秀 的英 语 教 笔 一 师应 当具 备 以下 六 大素 质 ： 文化 素 质
们 都 习惯 把 “ 去 哪里 ？ 吃饭 没 有 ？ 作 为 见 面 时 的 问 你 你 ” 候 语 。 籍 教 师 如 果不 了解 中 国 的这 一 习 俗 ， 往 觉 得 外 往 学 生 们 在 打 探 他 的 隐私 生活 ， 不 高 兴 。 就 是 我 们 平 很 这 常 英语 教 学 中缺 少 文 化 教 育 和 文 化 意 识 培养 的 一 大 尴
第 ４卷 （０ ０ ２ １ 年）
第 ９期 第 ６ — ６页 ５６
中 学 课 程 辅 ｏｎ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕｒｉｕ ｕ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
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新形势对英语老师的要求
新形势对英语老师的要求随着全球化进程的加速和信息技术的快速发展，英语作为一门国际通用语言在现代社会中的重要性日益凸显。
在这个全球互联的时代，英语教育的重要性也日益突显。
作为英语教育的主要传授者，英语老师面临着新形势带来的挑战和要求。
本文将从多个角度探讨新形势对英语老师的要求。
首先，新形势要求英语老师具备专业知识和教育技能。
以往，英语老师只需掌握语法知识和基本教学技巧即可完成工作。
然而，如今的英语教学要求英语老师具备更加全面和专业的知识和技能。
他们需要了解最新的教育理论和英语教学方法，具备教学策略和评估技巧。
同时，他们还要不断提升自己的英语水平，不仅掌握纯正的英语发音和语法，还要了解丰富的英语背景知识，以便将英语的学习与实际应用相结合。
其次，新形势要求英语老师具备跨文化交际能力。
随着全球化的推进，不同国家和地区之间的交流和互动越来越频繁。
因此，英语老师需要能与跨文化背景的学生进行有效的交流和理解。
他们应该具备不同文化背景的了解，了解不同地区的习俗和风俗，并能在教学中将这些内容融入到教学活动中，增加学生对英语学习的兴趣和参与度。
第三，新形势要求英语老师具备信息技术应用能力。
信息技术的快速发展不仅改变了人们的生活方式，也对教育领域带来了新的挑战和机遇。
作为英语老师，掌握并善于运用信息技术对于提高教学效果来说至关重要。
他们可以通过多媒体教学、网络资源等手段给学生提供更加丰富和个性化的学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，新形势要求英语老师具备创新和适应变化的能力。
如今，社会和科技的变革速度之快前所未有，教学环境和方式也在不断变化。
英语老师需要灵活适应这些变化，并能够积极创新教学方法和内容，以满足学生的需求和社会的发展。
他们应该关注新教育理念、新技术和新趋势，不断学习和更新自己的知识和教学方法。
总结起来，新形势对英语老师提出了更高的要求。
他们需要具备全面的专业知识和教育技能，跨文化交际能力以及信息技术应用能力。
浅谈核心素养框架下高中英语教学的若干问题思考
浅谈核心素养框架下高中英语教学的若干问题思考随着《新时代背景下高中英语课程标准》的实施，高中英语教学正朝着更加注重学生核心素养的培养方向发展。
核心素养框架作为新时代教育改革的重要理念之一，提出了培养学生全面发展的要求，引导学生掌握一系列的核心素养，包括思维品质、创新能力、信息素养、人文情怀等。
在这一背景下，高中英语教学也面临着一系列新的挑战和思考。
本文将从核心素养框架下高中英语教学所面临的挑战和问题入手，进行一些思考和探讨。
一、学科素养与核心素养的融合在核心素养框架下，高中英语教学要求不仅仅是传授知识，而是要培养学生的学科素养，包括语言素养、文化素养等方面。
如何将学科素养融入到核心素养框架中，成为了高中英语教学的一个重要课题。
教师应该注重培养学生的语言素养，不仅仅是语法、词汇的学习，更重要的是培养学生的语言表达能力、听说读写能力，使他们能够在实际交流中获得更好的体验。
教师还应该注重培养学生的文化素养，包括英语国家的历史、地理、风俗习惯等方面的知识，使学生能够更好地理解和体验英语国家的文化。
通过这样的融合，学科素养与核心素养能够更好地融为一体，为学生的全面发展打下坚实的基础。
二、培养学生的学习思维品质在核心素养框架下，高中英语教学要求学校不仅仅培养学生的语言能力，更加要培养学生的学习思维品质，包括批判性思维、创新性思维、合作性思维等。
这就要求教师在教学中不仅仅注重知识的传授，更要引导学生从多个角度去思考问题，激发他们的思维潜能。
在阅读教学中，教师可以让学生分析文章的结构、人物的性格、主题的表达方式等，引导学生进行批判性思考，从而提高他们的思维品质。
在写作教学中，教师可以让学生进行写作讨论、合作写作等活动，培养学生的合作性思维和创新性思维。
通过这样的教学方式，学生的学习思维品质得以充分发展，为他们提供更好的学习能力。
三、加强综合素养的培养核心素养框架要求学校要培养学生的综合素养，包括信息素养、实践素养、人文情怀等方面。
新课程实施中英语教师应具备的素质
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ１ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ９ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ ｒ ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． １ ．
新课程 实施 中英语教 师应具备 的素质
马建 国 英 语 教师 担 负着 承 上 启下 培养 外 语人 才 的重 任 ，其素 质 如何 将 直接 影 响 我 国外 语 后备 人 才 的质 量 。作 为 培养 高
学 生 、环 境 四因素 的整 合 ，可 见 教师 对 课 程 已经有 了深 ４ 能 力素 质
观 、教 学 效 能 观 、 评 价 观 ６ 方 面 ，持 赞 同 的 比例 都 很 力 的 综 合 ， 成 功 实 施 新 课 程 的保 障 。 参 考 他 人 有 关 个 是 在 高 ，几 乎 没 有教 师 不 知道 这 些 新观 念 ，可 见 英语 教 师 已 教 师 能 力 素质 研 究 的基 础 上 ， 者 认 为 高 中英 语 教师 的 笔 经 基 本 了解 并 认 同 新课 程 标 准 的 理念 ； ３ ）不 容 乐 观 的 能 力 素质 可 以分 为基 础 能 力 、职 业 能力 和 发 展 能 力 三 大 是 ，在 素质 教 育 观 方面 ，认 为 全面 实 施 素 质教 育 “ 很有 类 。 查 结果 显 示 ： ） 部分 教 师 具 备 全 面 了解 学生 的 调 １大 必要 且 一 定 能做 到 ”只 占８８ ，认 为 “ 必 要 ，但 很难 能 力 ， ．％ 有 因为 大 部分 教 师 综 合 运 用 各种 方 式 了解 学生 的学 做 到 ” 的占８ ．％ ３ ３ ，大部 分教 师对 素 质教 育持 怀疑 态 度 ， 习情 况 ； ） 师 的评 价 观 念 发 生 转 变 ， 备 正 确评 价 学 ２ 教 具 还有 的教 师持彻 底 否定态 度 。 生 的能 力 ， 因为 有 ８ ．％ ９２ 的教 师 在 教 学评 价 上能 注 重 学生
刍议新课改下高中英语学科核心素养的渗透
语教学具有非常大的影响。
从当前我国高中英语教师自身素质情况来看，英语教师自身综合素质还没有达到一个较高的水平，甚至存在一部分英语教师无法满足英语教学活动的展开，在听、说方面上的能力也相对较弱，这些都严重影响了高中英语教学活动的开展，需要学校和教师共同努力改善当前英语教师队伍的素质问题。
二、新课改背景下提高高中英语教学的有效措施（一）改善教学方法。
针对以往高中英语教学中枯燥且无趣的教学方法，应当不断创新教学方法，形成有助于英语教学的方法，使学生能够更加准确掌握英语词汇，并能够进行熟练应用。
例如，教师在对英语词汇进行教学时，此时教师可以借助游戏的形式来开展教学活动，教师规定一定的时间，让大家共同来对这些单词进行记忆，然后再随机选取三名同学进行比赛，对于记忆最多的学生给予精神上的鼓励或是物质上的奖励，通过利用该教学方法所产生的教学效果也会变得更加理想。
另外，教师还可以在课堂教学中让学生进行英语对话，以此来提高学生自身的口语能力。
（二）优化教学资源。
针对于高中英语教学资源问题，需要教育部门、学校和教师共同来解决。
首先，面对教学资源短缺的情况，学校应当增加在此方面上的投入力度，增加教育资源投资资金，为教师购得更多的教学资源。
而在网络媒体资源上，教师应当根据教学的实际情况来制作相应的软件辅助教学。
其次，合理配置教学资源。
基于上述不同地区教学资源的不同，教育部门应当统筹这一地区英语教学资源，最大程度提高资源利用率，使所有学校英语教师都能够得到所需要的资源，便于其教学活动的展开。
只有保障教学活动拥有充足的教学资源，那么才有利于高中英语教学活动的展开。
（三）明确英语课堂主体。
新课改背景下，学生是教学活动的主体，而教师需要引导教学。
高中英语教师应注意为学生提供更多展示自我的机会，而非一味的知识讲授。
围绕课堂教学内容，以教学任务为主导，教师可鼓励学生主动进行口语表达分享，锻炼学生口语能力、听力能力，提高学习自信心和主动性。
新课程实施中高中英语教师素质调查研究
新课程实施中高中英语教师素质调查研究【摘要】高中英语教师担负着承上启下、培养外语人才的重任，其素质如何将直接影响我国外语后备人才的质量。
师德是教师敬业乐教的内在动力，是成功实施新课程的前提。
结合农村高中英语教师的文化素质现状，因地制宜地提高新课程实施中英语教师的素质。
【关键词】新课程；英语教师；素质调查；研究1 调查目的改革和发展是教育永恒的主题，教育发展的首要条件就是教师的发展。
素质教育的真正落实，新课程改革的成功进行，关键在于教师的理解和参与。
针对新形势对教师提出的要求，我们对高中英语教师进行调查，并根据调查的结果提出提高高中英语教师素质的设想，以期能为新课程改革的顺利进行及教师的专业发展提供微薄之力。
2 调查研究的工具本研究的工具是依据本文提出的有关英语教师素质而编制的调查问卷，问卷中的问题均为封闭式问题。
3 调查过程第一阶段：编制问卷：根据有关教师素质的理论，参阅大量文献并结合自己的教学、教研实际对问卷进行精心筛选和编制。
本问卷分两个部分，第一部分调查教师的基本情况；第二部分调查教师的素质。
第二阶段：正式施测。
将问卷寄给各学校的代理人，请他们作为主试。
以学校为单位，在规定的时间、地点让被试教师答卷。
第三阶段：测试结果的整理。
对统计数据进行统计学上的处理。
4 调查结果分析作为培养高质量外语人才的一支重要生力军，高中英语教师的素质问题越来越受到人们的关注。
只有高素质的教师才能培养出高质量的学生。
由于教师素质涵盖的内容十分丰富，研究的角度不同，所得出的结论也会有所不同。
在此，笔者仅想从课程实施的角度来分析高中英语教师应具备的素质。
4.1 职业道德素质职业道德是教师素质结构中的核心部分，它主要包括对待教育事业、对待学生、对待教师同行、对待学生家长及其他有关社会成员的道德等。
笔者通过对本县几所农村中学的调查结果发现，大多数农村初中英语教师的专业思想还是正确的。
对教师职业这一项，表示“非常热爱”的人数占12%、“比较热爱”的人数占42%，“有点热爱”的人数占48%、而“不热爱”的人数仅占总人数的15%.但值得注意的是，坚守教师岗位的教师，很多人并非真正出自对教育事业的追求，而是从生存角度来考虑的，把教学作为一种谋生手段。
新课改背景下高中英语教师的三大核心素养
新课改背景下高中英语教师的三大核心素养作者：曾丽莉来源：《校园英语》 2019年第15期文/曾丽莉【摘要】我国近四十年来翻天覆地的巨变印证了“发展是硬道理”这句名言。
同样，课改推动了教育事业的发展，推动了普通高中英语课程的发展，推动了教师和学生的发展。
“中国学生发展核心素养框架体系”必将进一步改善了我国的育人体制和育人模式，必将进一步促进学生的身心发展、品行发展和学业发展。
我认为学生的发展关键是要发展其核心素养，而教师的发展关键也是要发展其核心素养。
基于这样的新课改思维和新课改理念，教师的核心素养更应该率先培养、率先更新和率先提升。
【关键词】新课改；高中英语；核心素养【作者简介】曾丽莉，浙江省宁波市第三中学。
在当前的新课改背景之下，高中英语教师应该全力提升下列三种核心素养：第一是政治素养。
教师必须有具有正确的政治定力、坚定的政治信仰、正确的人生观和育人观。
教师的职业虽然平凡和普通，但是他的职业价值却十分重大和深远。
政治是一种信念，正确的政治信念应该与国家的前途命运密切相关。
作为一名高中教学工作者，必须时刻了解当前我们国家的政治背景和形式，领会党和国家主要领导人的重要讲话精神，熟悉治国理政的方针政策，牢记国家的使命，确保我们的思想和言行与中央的和国家保持高度的一致，不走调、不偏离、不出错。
在新一轮课改背景之下，高中英语教师除了专业知识与能力持续保优、保鲜、保质之外，还应具有清晰的政治头脑、政治觉悟、政治敏感，忠于祖国，忠诚教育。
学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处当楷模。
选好教材，用好教材，也是当前高中英语教师应具有的政治素养之一。
为贯彻《国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，进一步做好教材管理有关工作，国务院于2017年7月成立国家教材委员会这一全新的机构，它的职责是全面落实党中央、国务院决策部署，坚持社会主义办学方向和育人标准，推进大中小学教材建设，服务学生德智体美全面发展，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人提供有力保障，这充分体现了我们国家的意志和人民的心愿。
高中英语教学中的核心素养研究现状分析
高中英语教学中的核心素养研究现状分析摘要：高中教育是整个教育阶段的重要组成部分，教师应当注重英语教育的有效开展。
新课程改革提出，教师在对高中生进行英语教学的过程中，应当注重培育高中生的英语核心素养，培育高中生的综合素质能力。
要想培育高中生的英语核心素养，就应当明确英语核心素养的概念和重要性，并从英语阅读教学部分进行分析，帮助高中生更好地进行英语学习。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语教学中的核心素养研究现状分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中英语教学;核心素养;研究;现状分析引言近年来，不少国内学者致力于英语学科核心素养的研究。
核心素养对学生的终生发展有着相当深远的影响。
一方面，英语学科核心素养的提出可以促使英语教师提升专业能力，改变目前“学科知识”和“知识标准”的现象。
另一方面，在英语学科核心素养要求的指导下，教师能够帮助学生明确未来的发展方向，鼓励学生不断努力实现自己的目标。
因此，为了进一步探讨我国英语学科核心素养的未来发展，本研究通过文献细读法分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议。
一、高中英语核心素养解读所谓核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
要想培养学生的核心素养，教师就必须了解学生应具备的必备品格和关键能力，了解核心素养的内涵。
但是，在各学科教学过程中，核心素养的具体内容还是有一定差别的。
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
因此，高中英语教师在教学过程中应从这四个维度入手，培养学生的核心素养，充分发挥英语学科的育人功能。
教师要顺应时代发展要求，以培养学生英语核心素养为准则，并从其内涵出发，采取有效措施，既传授给学生英语知识和技能，又注重提高学生各方面的能力，促进学生综合素养的提升。
二、高中英语教学核心素养研究现状（一）教育教学活动缺乏延展性作为语言类基础课程，英语语言能力的培养近年来受到社会各界的高度关注，但由于高中阶段学生面临升学的巨大压力，教育工作者为稳中求胜，在进行课程教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，沿用传统的教学素材，未能根据当下的社会发展需求，将最新的教学内容和教学资源融入课程教学中，导致学生的学习思维没有得到提升，学习的主动性和积极性也未能充分发挥，不仅降低了学生的学习兴趣，而且难以形成有效的知识结构，对学生的成长和发展极为不利。
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科技・ 探索・ 争鸣
新课程实施中高中英语教师应具备的素质探讨
郭 云 （ 海原 县 兴海 中学 ， 宁夏 海 原 ７ ５ ５ ２ ９ ９ ）
高 中英语 教师担负着承 上启下 、 培 养外语人才 的重任 ， 高中英语 念 的改变和更新 。通过调查发现 ． 大多数农村高中英语教师 已经基本 教师的素质 问题越来越受到人们 的关注 。在此 ， 笔者仅 想从 课程实施 了解 并认同 了新课程改革 的基本理念 ． 教 育观念转变较快 ． 但在教学 行为上却得 不到落实 而且通过调查还发现 ． 教师认为实施新课程 ． 学 的角度来分析 高中英语教师应具备 的素质 。 校面临的突出问题是领导及教师教育观念 的更新 ． 这是因为调查显示 １ 职 业 道 德 素 质 只有 一半的英语教师参加 了新课程培训 因此 ． 有关部 门要大力加强 让更 多的教 师有机会参加新课程培训 培训要集 中在农 师德是教师敬业乐教 的内在动 ， Ｉ 了 ． 是 成功 实施新课 程的前提 。职 新课 程培训 ． 要帮助教师转 业道德是教师素 质结构 中的核 心部分 ． 它 主要包括 对待教育事业 、 对 村高中英语 教师教学 观念 的转变 和教学行为 的改善上 ． 建立新 观念 ． 了解新课程改革背景 、 理论依据 、 指导思想 、 教 待学生 、 对待教师 同行 、 对待学 生家 长 及其他有关社会成 员的道德等 。 变旧观念 ， 了解《 英语课 程标 准》 、 高 中英语课 程 目标 、 具体 内容 、 评价标 笔者通过对本县几所 中学的调查结果 发现 ． 大 多数英语 教师的专业思 育观念 ， 结构 、 内容和要求等 的新特点 ， 增强实施 想 还是正确的 。对教 师职业 这一项 ． 表示 “ 非常热爱 ” 的人数 占 １ ２ ％、 准以及新编教材的编写思路 、 自 觉性 和责任 感： 要帮助教师付诸实施新观念 ． 解决教 “ 比较热爱 的人数 占 ４ ２ ％． “ 有点热 爱 ” 的人数 占 ４ ８ ％、 而“ 不 热爱 ” 的 新课程 的信心 、 改善教学行为 。教师教学行为 人数仅 占总人数 的 １ ５ ％但值得注意 的是 ． 坚守 教师 岗位 的教师 ， 很 多 师在新课程 实施中遇到的困惑和问题 ． 培训过程要 以“ 教师 ” 人并 非真正 出 自 对教育 事业 的追求 ． 而是从 生存角度来考 虑的 ， 把教 的改善要求对教师的培训方 式进行变革 首先 ． 为本 有效的培训应有教师对培训 全过程 的充分介入 ． 建立平等 、 民 学作 为一 种谋 生手段 主、 和谐的相互关系 ， 营造 良好的学习、 探究 、 合作氛 围， 以参 培教 师为 ２ 教 育观 念 素质 主体 ． 充分开发 和利用 教师 自身 的资 源 ． 交流经验 ， 实践反思 ， 共 同参 与新课程的开发和培训 其次 ． 培训方式要灵活多样 ． 可以采用专 家讲 教育观念是 决定教育成 败的关键 ，在新课程实施 中起着导 向作 座、 问题探究 、 同行交流 、 案例教学 、 情境体验 等多种方式灵活进行 培 用。《 英语课程标准》 要求教师坚信每个学生都是学 习的主体 ， 具有巨 训。 大的发展潜能 ： 要求 教师转变传统评价 观 ． 树 立“ 立足过程 ． 促进 发展” ３ ． ３ 优化农村高中英语 教师的文化素质结构 的评价观 指 明了英语教师素质发展 的方 向。 在新课 程实施过程中 ， 教 调查结果显示 ： 大多数农村高中英语教师 的英语基础知识 比较 坚 育观念 的转变决 定着 教师教育态 度和教育 行为 的转变 ， 因此 ， 笔 者就 实． 但现代语 言学和外语学 习理论 知识 比较缺乏 ． 文化素质结构不尽 素质教育观 、 课程观 、 教学观 、 教师观 、 学生观 、 师生观 、 教学效能 观、 评 合理 。 因此 ， 改革继续教育课程结构势在必行。 在参考有关资料的基础 价 观 和语 言 观 对 农 村 高 中英 语 教 师 的 教 育 观 念 进 行 了调 查 ． 调 查 结 果 笔者认为有几点值得 注意。 首先 ． 继续教育课程设置要遵循群体 的 显示 ： 大多数 教师的教育理念 比较明确 ． 教育观念转变较快。不容乐观 上 ， 采取菜单式 自主选择培训课程为 主； 其次 ． 课 的是 ． 在素质教育观方面 ． 认 为全面实施素质教育“ 很有必要且 一定 能 统一性与个体 的差异性 ． 课 做到” 只占 ８ ． ８ ％． 认为 “ 有必 要 ． 但很难做到 ” 的占８ ３ ． ３ ％， 大部分教 师 程设置应避免追求专业课 程的完整性和专业知识 的系统性 ：再次 ． 程体系应 以解决带有共性的重大实用问题 为中心 ， 从理论 的应用 、 研 对素质教育持怀疑态度 ． 还有的教师持彻底否定态度 。调查 中教师反 究方法 的应用 、 技术手段的应用及专业 能力 的应用等几个方 面来支持 映． 只要有高考“ 指挥棒” 在指挥 ． 应试教育的许多措施很管用 。可见 ， 问题 的有效解 决。选定课程科 目的学科背景应 当具有一定 的理论 高 教师考虑的首要 问题仍是升学 问题 科 目内容应当在教师的经验范围之 内， 强调基础性 、 实用性和科学 因此 ． 转变教育观念 ． 提高教育理论修养仍是迫切 的任 务 ， 教师的 度 。 性： 最后 ． 课程设计 应 当能够有效 地解决农村 高 中英语 新课 程实施 中 文化素质结构不尽合理 ． 需要加强完善和提高 出现 的最迫切的问题 总之 ． 继续教 育课程设置要有利 于培养农村 高 ３ 提高英语教师素质的相关建议 中英语 教师 的自主学 习意识； 要形成 多类型 ， 多规 格 、 多层 次 、 多渠道 的动态课程结构 ； 要将英语发展的最新研究成果合理地 、 及 时地 、 适当 我们必须 清醒地看到农 村高 中英语 教师 的素质 现状与新课 程实 地反 映到课程体系 中来 施 的要求之间 已经存在 的较大差距 ．必须努力采取措施缩 小差距 ， 切 ３ ． ４ 开展校本培训 ． 完善农 村高中英 语教师 的能力素质结构 实提高英语教师各方面 的素质 应该如何提高新课程实施中农村高中 师资培训是提高教师能力素质的一种 基本途径 ． 其 中包括校本培 英语教师 的素质 呢？ 笔者 提出 自己的一 些思考 和建议 训和非校本培训 。 由于英语教师师资紧张， 教学工作量偏大 ， 工作 负担 ３ ． １ 加强农村高 中英语教师 的职业理想教育 较重 ， 经 济状况不佳 ． 进修地点 较远等原 因造 成农村高 中英语教师外 英语教师 的职业改变机会往往 多于其他学科教 师 ， 对 他们来说 ， 出进修 的机会并不多 因此 ． 校本培训是完 善农村 高中英语教师 能力 在经济发展状况相对落后的农村 中学任教 ． 如果没有奉献精 神是不会 素质结构 的最经济 、 最有效的方式。 有学者指 出． 参加培训的教师必须 全部身心投入英语教学工作 的 从调查 中也得知 ． 还有部分农 村高 中 尽可能地 为一定的学校 、 一定 的课 堂 、 一定 的学习者和一定 的教学做 英语教师 的职业道德不够崇高 ． 教育动机不够强烈 ． 工作积 极性不高 。 准备 。因此 ． 对农村高 中英语教师进行培训 必须切合农村学 校的实际 因此 ，必须采取措施不断提升农村高 中英语教师 的职业道 德素质 ． 促 需要 。“ 以学校为 中心” 的校本培训 ． 是一种 为了满足 学校 和教师 的发 使他们更好地献身于农村英语教育 提升农村高中英语教师的职业道 展 目标和需求 ， 由学校发起组织 ． 主要 在学校 中进行 的教师在职培训 德素质最根本的还是在教育教学实践 中进行 农 村高中英语 教师大部 的形式 。 它具有灵 活性 、 针对性和 多样性 的特点 ． 它能充分发挥学校 的 分是本地人 ． 因此应努力促使教师在教育教学实践 中产生职业 道德需 主阵地作用 ， 适合全员培训的特点 ， 有助 于解决教师 的工学矛盾 ． 保证 要． 并逐渐地转化为道德观念 ． 外化为道德行为 。 英语教师职业道德素 学校正常的教学秩序 ． 从 而提高培训效果 各个学校 的英语教研组可 质的提高还需要进一步处理好教师的权利和义务关系 我们过去对农 以根据 自己学校的实际情 况 ． 开展多种 旨在提高教师能力素质 的教研 村教师要求较 多 ． 而对教师 的权 利保护 、 给教师 的物质 和精神待 遇远 活动形式 ， 如组织观看有关教学录像 、 开展教学基本功竞赛 、 开展单元 远不够 目前许多农村学校仍然存在福利待遇不好 、 工作压力 较大的 集体备课 、 课 堂研讨 、 教学案例研 究和组织教师 开发利用英语课程 资 情况 ． 教师的义务和权利往往是不对等 的。 因此 ． 应加大对经济落后地 区的扶持力度。 ３ ． ２ 开展新课程培训 ． 侧重改变英语教师的教育观念和教学行为 ［ 责