举例说明如何理解整体把握教材

举例说明如何理解整体把握教材
作者：李颖(小学语文黑龙江黑河北安小学语文二班) 评论数/浏览数：12 / 74 发表日期： 2011-11-17 09:06:33
我们备课前认真地阅读教材编写的领导思想，教材的构造，教材的特色，精确把握当代语文教育的特色，做到工具性和人文性的统一，建立学生是学习和发展的主题的教育理念。

（一）对整体把握教材中阅读教学的理解
小学语文教学整体性阅读教学以培育学生整体认知为目的，从而培育学生的阅读兴趣，以取得阅读教学的最佳效果。

语文教学的整体要从整册到单元到一课整体，结合起来把握。

然后，在阅读教学中，让学生把每一篇文章都视为一个整体，阅读时，先在整体上做一个了解，然后在局部重点的语句、段落进行重点突破。

作为语文教师研究和处置教材时，首先从整体上初步综合文章的中心内容；然后从文章整体对部分的制约性动身具体剖析文章的思路、段落层次、语言脉络，具体剖析部分与部分之间的相互接洽，最后再从整体入手，纵观全文，综合概括，以达到高层次、全方位理解文章整体的内涵。

（二）整体性阅读教学需要借鉴的几点做法
1、整体感知课文全貌。

阅读教学要器重提高学生对文章整体把握的能力。

阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大精确到读精确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想情绪。

与此同时，要从有初步的感受到有较生克的感受，到抓住文章宗旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。

一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。

第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出的重要问题，接洽文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。

这种解读力求市接洽全文的、统筹内容与情势的。

最后，会到整体，要能把握文章宗旨，受到情绪熏陶，内化文章语言习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情绪、语言、写法的理解和把握。

以三年级上册教材为例《七颗钻石》，这篇精读课文市根据俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇通话故事改编。

描写的是地球上发生了大旱灾，许多植物、人和动物都干渴而死，一个小姑娘抱着水罐为生病的母亲找水过程中发生的神奇故事。

小姑娘的爱心使水罐一次又一次发生了神奇的变更，最后谁管理涌出了清澈的水流，跳出了七颗钻石升到天上，变成了大熊星座。

朗读要贯穿在学习课文的始终，要让学生在读中理解课文内容，体会人物的思想情绪；在理解课文思想内容的基
础上把握情绪的基调，站在讴歌爱心的角度，读出对小姑娘的讴歌，读出小姑娘的可爱，读出童话故事的神奇美好。

2、找准整体性阅读的突破口。

我们要寻找阅读的最佳突破口，而这个“突破口”选择得准否、好否，直接影响到课堂整体性教学的效果。

课题是文章的眼睛，紧扣题眼，通过它可以窥视中心，把握宗旨。

抓住课题，往往可以辐射全篇。

以三年级上册《电脑棋手》为例：《电脑棋手》是一篇科学故事，我们整体把握文本的突破口，一方面是因为电脑与人们的生活关系越来越亲密，通过学习文本，能激发儿童对电脑的兴趣；另一方面，本课用词精确，使用了一些成语，学生通过阅读文本可以积聚一些语言材料，同时也可以利用文本教育儿童只有认真察看，积聚动脑，才干解决问题。

教学设计中首先要让学生重复朗读课文，将文章读熟；然后抓住“我”和电脑棋手两个中心角色以及叙述的次序，再列提纲细读：（1）下棋前，“我”和电脑棋手说了什么？（2）下棋中，“我”违规了，它怎样？我失败了，它怎样？我下“怪棋”取得成功时，它又怎样？再“读”中理解“我”与电脑棋手下棋反败为胜的原因。

抓住重点，统领一文。

整体把握与品味语言是相辅相成的。

大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），教师都喜欢抓住中心句来辅助学生理解课文的重要内容。

以三年级上册《锡林郭勒大草原》为例：围绕重点句“草原是广阔而俏丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，刻画了一幅静态的画面；围绕重点句“草原是个欢腾的世界”通过对人、动物的描写，刻画了一幅动态的场景。

教师要调动学生感官积极活动，引导学生搜集和捕捉有用信息，如重点语句、症结性词语、细节等。

以三年级上册《倾斜的伞》为例，抓住人物的神态，体会人物的情绪变更。

外公的神态症结词：由当年的“笑眯眯”“笑而不语”“开心肠笑”，到多年后的声音“微微发抖”“浑浊的双眼泪光点点”，由神态的可以看出情绪的变更是由当年的施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到爱的回报而激动。

“我”则由当年的“惊讶”“迷惑”不解，到多年后“心热”“不知不觉
中”“做着外公当年做过的事”在外公爱心的侵润和潜移默化的道德影响下由所感悟，珍惜人间真情，使所有的人都生活在爱的世界里。

3、居心创设整体性阅读的情绪气氛。

情绪是语文教学的生命，在以“情绪为纽带”的阅读教学中，教师要引领学生在精确地“把握文本重要内容”的基础上，深入地“体会文章表达的思想情绪”，
就有必要营造一个有利于学生积极体验的平台，让学生自动去体验全文中活泼的语言，着重于领悟作者的情绪。

如何理解“由整体到部分再到整体”
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(小学教学研究》97年第一期发表了刘武德先生的文章,题为《应该提“部分—整体—部分—整体,’)。

该文认为:“大纲关于阅读教学‘由整体到部分再到整体’的提法欠妥,应该提‘由部分到整体再到部分再到整体’。

笔者认为,大纲的提法是正确的,而刘先生的提法则显然欠妥。

之所以出现这种欠妥的提法,主要是因为刘先生对大纲中‘由整体到部分再到整体’之精神实质的理解出现了偏差。

刘先生认为,“‘整体—部分—整体’的提法与阅读教学常规不符,与阅读实际相悖。

有承认这种提法者认为,教学一篇课文的起始阶段应引导学生‘从整体人手,感知课文内容。

’……试想,我们指导学生阅读,要求学生‘从整体人手’,学生必然望而生畏,无从下手。

”从该文看,刘先生是将个别人的观点当成了大纲的观点,从而将第一个“整体”理解为“从整体人手”了。

那么,大纲是否认为第一个“整体”就是“从整体人手”呢?兹将大纲中有关文句摘录如下: “阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。

一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。

要从整体着眼,进行词、句、段的教学。

要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学...... (本文共计1页) [继续阅读本文] 赞
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如何理解“由整体到部分再到整体”
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(小学教学研究》97年第一期发表了刘武德先生的文章,题为《应该提“部分—整体—部分—整体,’)。

该文认为:“大纲关于阅读教学‘由整体到部分再到整体’的提法欠妥,应该提‘由部分到整体再到部分再到整体’。

笔者认为,大纲的提法是正确的,而刘先生的提法则显然欠妥。

之所以出现这种欠妥的提法,主要是因为刘先生对大纲中‘由整体到部分再到整体’之精神实质的理解出现了偏差。

刘先生认为,“‘整体—部分—整体’的提法与阅读教学常规不符,与阅读实际相悖。

有承认这种提法者认为,教学一篇课文的起始阶段应引导学生
‘从整体人手,感知课文内容。

’……试想,我们指导学生阅读,要求学生‘从整体人手’,学生必然望而生畏,无从下手。

”从该文看,刘先生是将个别人的观点当成了大纲的观点,从而将第一个“整体”理解为“从整体人手”了。

那么,大纲是否认为第一个“整体”就是“从整体人手”呢?兹将大纲中有关文句摘录如下: “阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。

一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。

要从整体着眼,进行词、句、段的教学。

要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对整篇课文有比较完整、深刻的。