第六章 教育实验法

成熟： 受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变 化。例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心 或没有兴趣等，这些改变都会影响实验结果。 前面提到的新阅读教学方法实验的例子中，受试者 也会因为年龄增长而在认识能力方面的自然发展和 成熟，或词汇的自然增长，形成干扰实验处理的效 果，使阅读能力的提高，难以单纯归因于新的阅读 教学方法。 返回

在教育领域，自从1768 年瑞士教育家裴斯泰洛齐 创办“新庄”实验学校，许多教育家相继创办各种 实验学校。1840年，法国教育家福禄倍尔创办的幼 稚园，罗素的皮肯希尔学校，蒙台梭利的幼儿之家 等。教育家们按照自己的设想和理论，长期从事教 育实验活动。时至今日，实验研究方法成为教育科 学研究的重要方法之一。特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来，推动了在 教育教学各个方面进行实验研究的开展。1901年梅 伊曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了 关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣 赏的实验。

这四种条件是： 第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表 扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。 第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是 点名批评和训斥这一组被试，而不管实际做 得如何。 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受 训斥，而是静听他人受表扬或受训斥。 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受 批评，也听不到别人受表扬和批评。
二、教育实验法的含义、特点及要素




1.含义：教育实验法是研究者按照研究目的，合理 地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象， 从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究 方法。它是一种特殊的科学实验活动。 这种特殊体现在以下三个方面： 在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活 动为研究对象； 在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的 自然环境状态中进行； 在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研 究相结合。

3.确认因果关系必须满足的条件： 假设A、B两个变量中，A 是B 的原因（B是 由A 引起的），必须满足三个条件： 第一，共变关系。即A变B也在变。如果A变 B未变，则不能肯定A是B的原因。 第二，时间顺序。即A在B前变，或与B同时 变化。如果B先于A变化，则也不能肯定A是 B的原因。 第三，控制原则。必须在排除A之外的一切 可能对B发生影响的情况下，才能确定A是B 的原因。


为什么要采用双盲实验呢?先来看一个例子。心理 学家罗森塔尔为了研究教师的期待对学生表现的影 响，在一所小学一至五年级的学生中进行了一项实 验。他先对全体学生进行了语言能力和思维推理能 力的测验，以了解学生的基础。然后，他随机地从 每个年级的学生中抽出20%的学生作为教师期待的 对象。他告诉教师说，这20%的学生有可能比其他 学生学得更好(即更有发展潜力)。其实，这20%的 学生与其他80%的学生的能力和发展潜力相当。当 教师对全体学生进行了八个月的教学之后，研究者 又对全体学生进行了一次测验。结果发现，被教师 期待的这20%的学生，其成绩全都显著地提高了， 教师对他们的评语也比其他学生好。这一实验表明 了教师的期待对学生发展所具有的作用和效果。




Байду номын сангаас

实验结果：受表扬组成绩最好,受训斥组次之,静听 组又差一些,而控制组最差。这就验证了一个假设, 有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。 从以上实例中可以看出，一项教育实验研究一般包 括这样几个方面： 实验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机 被 试——106名四、五年级的学生，包括实验组 和对照组 自变量——不同的评价方式 因变量——学生加法练习的成绩 无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量

实验组(experimental group)是实验过程中接受实 验剌激的那一组对象。即使是在最简单的实验设计 中，也至少会有一个实验组。控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同， 但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控 制组的作用是向人们展示，如果不接受实验刺激那 样的处理，那么将会怎样，与实验组形成比较。在 实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验 组，同时他们也观察没有接受实验剌激的控制组， 并通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说 明实验刺激的作用和影响。
实验效度及其影响因素 所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究 的问题的程度。 1.内在效度及其影响因素 （1）定义：实验的内在效度是指实验结果被 明确解释的程度。实验内在效度的高低，取 决于对无关变量控制的程度。内在效度的高 低也就是实验控制水平的高低、内在质量的 高低，是外在效度的前提。
三、教育实验研究的基本类型





1.按实验假设命题“若A 则B”的构成分为音速型实验、反应 型实验和函数型实验。 2.按实验研究对象的质或量分为定性实验与定量实验、对照 试验、模拟实验。 3.按实验研究的目的分为：试探性实验、探索性实验和验证 性实验。 4.按实验研究的范围分为：单科单项教改实验、多科性教材 或教法改革实验、综合实验、整体改革实验、常态与超常实 验。 5.按自变量因素的多少分为：单因素实验和多因素实验。 6.按实验的组织形式分为单组实验、等组实验和轮组实验。 7.按实验进行的场所分为自然实验和实验室实验。 8.按实验的控制程度分为前实验、准实验和真实验。

（2）影响因素 ①偶然事件（历史） ②成熟 ③测验 ④工具（测量手段） ⑤统计回归 ⑥被试选择 ⑦被试的流失 ⑧选择和成熟的交互作用

至

偶然事件（同时事件、历史）：
假定研究者所用研究实验设计为： O1 X O2 即在给予实验处理（X）之前进行测验（O1）， 实验处理（X）之后再进行测验（O2），自O1 至O2这段期间内，影响因变量O2的因素，除了 X之外，可能还有某些特殊事件。

5.实验中的三对要素：
第一，自变量与因变量。 第二，前测与后测。 第三，实验组与控制组（对照组）。


在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结 果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在 给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。第 二次则在给予实验剌激之后，称为后测 (posttest)。研究者通过比较前测和后测的结 果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发 生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量 所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷 调查，也可以是一项测验。

双盲实验 所谓双盲实验(double-blind experiments)，指实验剌激对于实验对 象和参与实验的观察人员来说都是未知的 实验。即究竟是实验组还是控制组被给予 了实验刺激，参与实验的双方(指实验对 象和实验人员)都不知道，实验剌激是由 实验人员和实验对象以外的第三者任意分 派和给定的。





4.教育实验中的三种变量： 第一，自变量。自变量使实验者操纵的假定原因变量。我们常说 自变量有几种水平或几种取值。例如，有几种不同的教材，考察 它对学生的学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实验的 自变量。自变量可以处在不同的变化状态中，如教材便有甲、乙、 丙、丁等等不同种类。它是对自变量变化程度的规定。我们要解 决的问题不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进 教学。所以，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否 则其本身就不能构成实验因子。 第二，因变量。因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作 用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定 的可测性。 第三，无关变量。也叫控制变量，是指在实验中应该保持恒定的 变量。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一 切变量统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因 子。如进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学 生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的 因素都是该实验中的无关变量。



例：研究者想试验一种新的阅读教学方法的效果，先 对一组受试实施阅读测验，经过一个学期的新的阅读 方法教学后，再使用同样的阅读测验测量他们的阅读 能力。结果发现后一种测验的分数显著高于前一测验 的分数，因此，研究者就下了这样的结论：新的阅读 教学方法是较好的方法。 这个结论可能不正确，因为在实验进行期间，一些影 响因变量的事件可能和实验处理同时发生作用，从而 混淆了实验结果。如学生阅读能力的提高，可能是由 于学校图书馆在实验期间购进了大量趣味性强的读物， 从而引发了学生的阅读兴趣；或学校正巧在该期间开 展了阅读竞赛活动，调动起了学生的阅读热情；甚至， 学校平时的正规教学也可能介入影响。所以，学生阅 读能力的增加，不能认定为单纯由实验处理所导致。 一般来说，实验时间越长，实验处理以外的其他事件 的影响的可能性就越大。 返回
2.教育实验的基本特点： 第一，主动性。研究者主动操纵实验条件， 使研究对象接受不同程度的实验处理，即对 自变量进行操作。 第二，控制性。教育实验应有必要的控制， 即采取一定措施对那些可能影响实验因变量 的重要因素（无关变量）进行适当的控制， 以防止变量作用的相互混淆，提高实验结果 的有效性。 第三，因果性。教育实验以解释事物之间的 因果联系为直接宗旨和首要任务。
前实验、准实验与真实验 前实验是指缺乏控制无关因子的措施，内外效 度较差的实验。 准实验指在现成的教学班级内进行、没有随机 分派被试、不能完全控制无关变量的实验。 真实验指能严格地随机分派被试、能系统操纵 自变量并完全控制无关变量的实验。这种实验 具有很高的内部效度，但由于其人为性较强， 设计复杂，因而外部效度不一定就高，很难在 实际的教育情境中推广。
四、教育实验的条件
进行一项实验必须满足几个基本条件： ①必须建立变量之间因果关系的假设。 ②自变量必须能够很好地被“孤立”。 ③自变量(实验刺激)必须是可以改变的，同时 也是容易操纵的。 ④实验程序和操作必须能够重复进行。 ⑤必须具有高度的控制条件和能力。