(下午)优秀班主任的八大法则

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另一种权威
根据学生的需要调整教育方式， 根据学生的需要调整教育方式， 并不是放弃班主任的权威， 并不是放弃班主任的权威，而是用一 种聪明的方法使用了你的权威。 种聪明的方法使用了你的权威。
Байду номын сангаас
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要调整教育方式适合学生的年龄 发展阶段，你应该对什么是发展有所 了解，还要了解发展的原因及发展对 班主任来说意味着什么。 要记住关键的四点
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也没有人能够光凭理论概念就能教导好 学生。学生问题千奇百怪， 学生。学生问题千奇百怪，即使教师相信 民主、爱心、尊重、接纳、 民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理 到时候依然可能会手足无措。 论，到时候依然可能会手足无措。 应付班级里时刻会发生的繁杂问题， 应付班级里时刻会发生的繁杂问题， 班主任需要的是“心理硬币”——需要特 班主任需要的是“心理硬币”——需要特 殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的 小吵闹、日常纠纷和突发危机； 小吵闹、日常纠纷和突发危机；也包括促 进和保障自己的成长。 进和保障自己的成长。
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思考 ——在任何一种场合， ——在任何一种场合，班主任都需 在任何一种场合 要衡量保护或帮助学生的好处， 要衡量保护或帮助学生的好处，同他 的不独立导致的丧失发展人格机会的 代价，从而作出决定。 代价，从而作出决定。 ——关键的不是你的想法 关键的不是你的想法。 ——关键的不是你的想法。如果过 于干涉， 于干涉，即使是最善意的行为也会抑 制学生的发展。 制学生的发展。
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——不干涉，并不意味着少参与， ——不干涉，并不意味着少参与， 不干涉 而是意味着以一种不同的方式参与。 而是意味着以一种不同的方式参与。 ——你如果过于干涉，即使是善意 ——你如果过于干涉， 你如果过于干涉 的行为也会抑制学生的发展。 的行为也会抑制学生的发展。 ——随着学生年龄的增长 随着学生年龄的增长， ——随着学生年龄的增长，需要逐 渐转换参与的方式， 渐转换参与的方式，从细节管理到远 距离指导。 距离指导。
“让学生对老师有兴趣的问题丧失兴趣的 最有效的办法，就是把每件师生一起做的事情都 变成一门课程。”
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3、不要做干涉的班主任 、 ——“要参与，不要干涉。” 要参与，不要干涉。 要参与 ——避开参与的“两极”
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师生之间三种主要互动方式
有规矩但没有自由 没有选择 严厉（过度控制） 严厉（过度控制） “我要你怎么做，你就得怎做。” 我要你怎么做，你就得怎做。 有自由但没有规矩 无限制的选择 娇纵（没有限制） 娇纵（没有限制） “你想怎么做，就怎么做。” 你想怎么做，就怎么做。 有规矩也有自由 正面管教（有权威的； 正面管教（有权威的；和善 有限制的选择 与坚定并行） 与坚定并行） 在尊重别人的前提下，你可以选择” “在尊重别人的前提下，你可以选择”
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法则一
你如何做很重要…
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1、做一个有心的班主任
有 心 被动草率
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——班主任需要对自己 ——班主任需要对自己 想得到的结果了如指掌且深 思熟虑， 思熟虑，然后再决定如何对 待学生和应对学生的反应。 待学生和应对学生的反应。
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班主任所处的三种情形 第一： 第一：在行动之前有大量的时间 考虑要怎么做。 考虑要怎么做。 问题—— 问题—— 我的决定对学生会有什么影响？ “我的决定对学生会有什么影响？”
班 级 成 长 之
成为优秀班主任的八大法则
翟 召 博
2011-8-8
课程理念
不会传达什么是正确的， 不会传达什么是正确的，什么 是错误的；而是通过交流， 是错误的；而是通过交流，探讨在 班主任工作中什么是有效的， 班主任工作中什么是有效的，什么 是无效的。 是无效的。
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认识你自己—— 认识你自己—— 请依序选出你心目中最喜欢的三种动物 狗、熊、猴子、狮子、虎、马、松鼠、 猴子、狮子、 松鼠、 恐龙、兔子、 企鹅、 羊、牛、恐龙、兔子、鸡、猪、企鹅、 猫、 狼…… 也可选择其他动物） （也可选择其他动物）
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请描述在日常教育生活中遭遇过的一次挫败经历
教师们提出的挫败感主要源自以下几方面： 教师们提出的挫败感主要源自以下几方面： 课堂气氛沉闷： 一个问题抛出去， ◆课堂气氛沉闷：“一个问题抛出去，学生居然集体 闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏， 闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏， 很是郁闷！ 很是郁闷！” 教学失误： 一不小心， ◆ ◆教学失误：“一不小心，把一个重大历史事件发 生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。 生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。” 师生冲突： 我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼， ◆ ◆ ◆师生冲突：“我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼， 给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着我， 给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着我， 脚下没挪动半步，很无奈。” 脚下没挪动半步，很无奈。 教学低效： 这个问题， ◆ ◆ ◆ ◆教学低效：“这个问题，我在课上讲过不 10遍 可还有好多学生说不会做！ 下10遍，可还有好多学生说不会做！”
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如何判断你的参与是否适当？ 如何判断你的参与是否适当？
★你的学生是否有能力处理这类事情无或者 自己拿主意？ ★★如果学生自己成功处理了这件事情，他 会不会感觉好一点或者学会某些重要的东 西？问问自己：如果不参与会有什么好处？ ★★★如果学生犯了错，从长远来讲，结果 是不是我们能够接受的？
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换个角度看“挫败” 换个角度看“挫败”
●因“课堂气氛沉闷”产生挫败感的老师，欠缺 的是“课堂提问的技巧、设问时机的把握”这类 专业技能。 ● ●“教学失误”导致挫败感的老师，更需要强 化专业知识的积累与运用。 ● ● ●因“师生冲突”而受挫败的老师，需要 补上“有效沟通”这一专业能力课。 ● ● ● ●感到“教学低效”的老师，更需要教 学方法和艺术的调整。
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班主任所处的三种情形 第二： 第二：班主任经常需要当场作出 反应， 反应，但是在作出反应之前还是有一 点时间用来思考。 点时间用来思考。 问题—— 问题—— 我的决定是否是冲动的反应？ “我的决定是否是冲动的反应？”
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班主任所处的三种情形 第三：没有时间思考， 第三：没有时间思考，没有别的 选择，只能反射性的反应。 选择，只能反射性的反应。 问题—— 问题—— “让好的教育方式成为自己的第 二本性，在没有时间思考的情况下， 二本性，在没有时间思考的情况下， 做出合理的反应。 做出合理的反应。”
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第一、 第一、当学生从一个阶段向下一个阶段 发展的时候，他不仅外表有变化， 发展的时候，他不仅外表有变化，而 且其内心也在发生变化。 且其内心也在发生变化。 第二、 第二、学生要经历的心理发展阶段能够 预测。 预测。许多教师一直拖到问题出现才 肯学习。 肯学习。
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1、要真正参与学生的生活
小测试—— ●你能说出学生家长的名字、职业吗？ ●你知道学生最好的朋友是谁吗？ ●你知道他在家里的亲子关系等情况吗？ ●你知道他正在读什么书（或者读过什么书）吗？ ●你能说出学生最喜欢的名人、电影和音乐吗？ ●你知道学生是高兴还是悲伤、受欢迎还是孤独？
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儿童心理健康、 儿童心理健康、适应和快乐的最有力 和最稳定的预测因素是——父母、 ——父母 和最稳定的预测因素是——父母、教师对 儿童生活的参与水平。 儿童生活的参与水平。 “优质时光”——关键的不是花多少时 优质时光”——关键的不是花多少时 间和学生待在一起， 间和学生待在一起，而是在一起的时候做 了什么。 了什么。 优质时光” “优质时光”是由班主任的心境决定 而不是由各种活动本身决定的。 的，而不是由各种活动本身决定的。
看到班主任与人有争论时就大喊 大叫，或者动粗， 大叫，或者动粗，学生就会认为解决 争论的最好办法就是和对方一绝雌雄。 争论的最好办法就是和对方一绝雌雄。 学生从班主任那里， 学生从班主任那里，通过观察学 到的要比通过说教得到的多得多。 到的要比通过说教得到的多得多。
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3、从错误中汲取教训
当我们累了或者承受巨大压力的时候， 当我们累了或者承受巨大压力的时候，我们 常常对学生不耐烦； 常常对学生不耐烦； 当我们忙于考试评分的时候， 当我们忙于考试评分的时候，我们常常忘了 询问他们与伙伴交往的情况； 询问他们与伙伴交往的情况； 我们有时太温和， 我们有时太温和，那是因为我们筋疲力尽而 无心贯彻自己的规定；或者我们太过严厉， 无心贯彻自己的规定；或者我们太过严厉，都因 为我们心情不好。 为我们心情不好。 没有人一直是个好老师” “没有人一直是个好老师”
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——不会。 ——不会。 不会 因为， 因为，当学生看到班主任肯承认错误 的时候， 的时候，他们以后可能会更加尊重班主任 的观点， 的观点，因为他们知道老师也尊重他们的 观点。 观点。
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法则二： 法则二：
参与学生的生活
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“你爸爸在家吗” 你爸爸在家吗”
有一个小孩坐在一个门口玩耍。 一个中年男子问他：“你爸爸在家吗？” 小孩答曰：“在家。” 中年男子便去按门铃，按了很久，无人开 门。 于是男子生气地问：“你爸真在家吗？为 啥不开门？” 小男孩答：“？？？？？！”
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专业成长的“意识” 专业成长的“意识”与“潜意识”的对 潜意识” 话 其实，教师“专业成长”在教师 “显意识”中似乎遭到拒斥。 但是，在其“潜意识”里，教师 专业成长的需求还是客观存在的，甚 至是强烈的。
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掌握一点“心理硬币” 掌握一点“心理硬币”
仅仅从理论上或笼统的了解学生 的需要， 的需要，对于想走出幸福沙漠的人师 而言，犹如虽有万元支票， 而言，犹如虽有万元支票，却无法兑 元的烧饼钱，无济于事。 付1元的烧饼钱，无济于事。
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2、学生在观察中学习 、 学生了解世界的途径之一， 学生了解世界的途径之一，是理 解周围成人的行为。 解周围成人的行为。班主任是他们的 重要观察对象。 重要观察对象。 在您的学生在探索世界的时候， 在您的学生在探索世界的时候， 您给他传递了什么样的信息？ 您给他传递了什么样的信息？