《马说》导学提纲

《马说》导学提纲一
学习目标：
1、了解有关韩愈的文学常识；
2、掌握古今异义词；
3、掌握文中的主要实词和虚词的用法，疏通文意。

学法指导：
1、根据注解，查阅字典，把握文言字音，自主朗读课文二遍，做到准确、流畅；
2、依靠注解，查阅资料，弄清文言词语意思；
3、共同体成员分任务互译课文。

自学反馈：
1、走进韩愈。

古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，
2、注音。

3、通假字。

4、词类活用（标出活用的词，说出活用的类型并解释）。

①祗辱于奴隶人之手（）②一食或尽粟一石（）
③不知其能千里而食也（）④策之不以其道（）⑤食之不能尽其材（）⑥才美不外见（）综合提升：
1、一词多义。

其：①策之不以其道（）②其真无马邪（）食：①一食或尽粟一石（）②食之不能尽其材（）
能：①虽有千里之能（）②安求其能千里也（）
策：①策之不以其道（）②执策而临之（）
而：①执策而临之（）②鸣之而不能通其意（）
2、重点句子翻译。

(1) 食马者不知其能千里而食也。

(2) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
(3) 鸣之而不能通其意。

(4) 其真无马邪？其真不知马也。

当堂反馈：
点名3号翻译文段。

资料链接：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。

其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

《马说》导学提纲二
学前反馈：
在文中各找出一句省略句、倒装句、判断句。

学习目标：
1、理解作者托物寓意，以事喻理，以马喻人的写法；
2、理解短文所阐明的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念；
3、了解什么样的人才是社会需要的。

学法指导：
自主学习（20分钟）——以共同体为单位合作完成“综合提升”部分的问题（10分钟）——分组展示（15分钟）
自学反馈：
1、文中千里马与伯乐指的是什么?
2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
3、你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
综合提升：
1、分别概括1、
2、3自然段的内容。

2、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

3、你如何看待这一问题的?
当堂反馈：
背诵课文
资料链接：
1、“说”，是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，这种文体可以发表议论，可以是论事，可以是以物喻人，也可以是托物言志，目的都是为了说明一个道理，表达某种追求或愿望。

它跟现在的杂文大致相近。

2、本文带有寓言的色彩。

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。

这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。

文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

《马说》导学提纲一（教师版）
学习目标：
1、了解有关韩愈的文学常识；
2、掌握古今异义词；
3、掌握文中的主要实词和虚词的用法，疏通文意。

学法指导：
1、根据注解，查阅字典，把握文言字音，自主朗读课文二遍，做到准确、流畅；
2、依靠注解，查阅资料，弄清文言词语意思；
3、共同体成员分任务互译课文。

自学反馈：
1、走进韩愈。

古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，
2、注音。

3、通假字。

4、词类活用（标出活用的词，说出活用的类型并解释）。

综合提升：
1、一词多义。

其：①策之不以其道（代词，指千里马）②其真无马邪（表示推测、反问的语气，难道）食：①一食或尽粟一石（吃）②食之不能尽其材（通“饲”，喂）
能：①虽有千里之能（才能）②安求其能千里也（能够）
策：①策之不以其道（动词，鞭打）②执策而临之（名词，马鞭）
而：①执策而临之（表修饰）②鸣之而不能通其意（表转折）
2、重点句子翻译。

(1) 食马者不知其能千里而食也。

(2) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
(3) 鸣之而不能通其意。

(4) 其真无马邪？其真不知马也。

当堂反馈：
推选3号翻译文段。

资料链接：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。

其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

《马说》导学提纲二（教师版）
学前反馈：
在文中各找出一句省略句、倒装句、判断句。

学习目标：
1、理解作者托物寓意，以事喻理，以马喻人的写法；
2、理解短文所阐明的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念；
3、了解什么样的人才是社会需要的。

学法指导：
自主学习（20分钟）——以共同体为单位合作完成“综合提升”部分的问题（10分钟）——分组展示（15分钟）
自学反馈：
1、文中千里马与伯乐指的是什么?
千里马比喻人才；伯乐比喻能识别、重用人才的人。

2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
韩愈当然不仅在替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

3、你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

综合提升：
1、分别概括1、
2、3自然段的内容。

第1段：说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第2段：揭示千里马被埋没的根本原因；
第3段：总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

2、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没、摧残人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

3、你如何看待这一问题的?
阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

当堂反馈：
背诵课文
资料链接：
1、“说”，是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，这种文体可以发表议论，可以是论事，可以是以物喻人，也可以是托物言志，目的都是为了说明一个道理，表达某种追求或愿望。

它跟现在的杂文大致相近。

2、本文带有寓言的色彩。

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。

这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。

文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。