高职学生分析化学实验失败原因
初中化学教学中化学实验的错误案例分析
初中化学教学中化学实验的错误案例分析一、课前准备工作不足课前准备是实验成功的关键之一，有些教师在实验课前没有做好充分的准备，例如对实验材料准备不充分，造成药品缺乏或者不纯；实验器具不完整、有故障等。
有的教师甚至没有对实验进行预演，导致实验过程中出现意外情况。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师没有对收集二氧化碳的实验器具进行预演，导致学生收集的二氧化碳不纯，从而影响实验结果。
二、实验操作不规范实验操作是化学实验的重要组成部分，正确的操作方法可以保证实验结果的准确性。
但是，在实践中有的教师或学生的操作不够规范，如用手拿试管，用手拨药品，未正确安装橡皮塞、橡皮管等实验器材等。
这不仅影响了实验结果的准确性，而且有可能导致意外事故的发生。
例如，学生在做镁条燃烧的实验时，没有将燃着的镁条放入试管内，而是放在试管口上燃烧，结果导致试管破裂。
三、忽视安全教育安全教育是化学实验教学的重要组成部分，教师必须重视安全教育，加强学生的安全意识。
然而，在实际教学中，有的教师往往忽视安全教育，例如不让学生接触易燃易爆物品；不让学生接触有毒药品；不让学生正确处理实验废弃物等。
这些行为都可能导致意外事故的发生。
例如，学生在做硫在氧气中燃烧的实验时，没有正确处理产生的有毒气体，导致空气污染。
四、实验评价不当实验评价是化学实验教学的重要环节之一，教师必须重视实验评价。
然而，在实际教学中，有的教师往往忽视实验评价，只关注学生的操作过程是否规范，而不重视评价学生的思考过程、问题解决能力、情感态度等方面的表现。
这样的评价方式是不够全面的，难以帮助学生全面发展。
例如，在铁丝在氧气中燃烧的实验中，学生用打火机点燃铁丝造成了铁丝起火，如果教师在评价中只关注学生的操作过程是否规范而忽视了学生的思考过程和问题解决能力，那么就无法及时发现并纠正学生的错误行为。
五、总结初中化学实验教学是化学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和动手能力具有重要意义。
高职学生分析化学实验失败原因探析
高职学生分析化学实验失败原因探析实验是化学教学中十分重要的组成部分，是不可替代的一项十分重要的工作。
因此，要提高化学教学质量，保质保量做好实验是关键之一。
尽管现行高职化学教学过程中的一些实验大部份是验证性实验，一般来说这些实验的稳定性较好，重复性较强。
但其中也有一些实验往往由于受诸多因素的影响而导致实验时失败。
本文拟就高职分析化学中常见的失败实验谈谈其原因及改进意见。
1由于所购药品存放时间较长已变质而导致实验失败譬如苯跟溴的取代反应，在这个反应中，通常情况下，反应速率极慢，加入铁屑后，反应速率加快。
虽然使用铁屑作催化剂，但实际上真正的催化剂是三溴化铁，这个反应的过程如下：2Fe+3Br2=2FeBr3FeBr3+Br2[FeBr4]ˉBr+[FeBr4]ˉ+Br+H+ +[FeBr4]ˉFeBr3+HBr但如果所用铁屑在空气中放置过久，已被氧化，则就没有上述反应发生，实验就会失败。
因此，在做此实验时，要用新采集的铁屑，以增强催化性能。
这样，实验才易成功。
由此可见，在实验室里，对那些易氧化、变质的药品要密封贮藏，有些药品要现用现买。
这是确保实验成功的基础之一。
2由于溶液的物质的量浓度配制不当而导致实验失败譬如在做氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验时，假如氢氧化钠溶液的物质的量浓度配制得很小，而硫酸铜溶液的物质的量溶液配制得较大，当把氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中时就看不到沉淀产生。
因此，在做此实验时，必须要提高氢氧化钠溶液的物质的量浓度，当它们两者的物质的量浓度相当或氢氧化钠溶液的物质的量浓度比较大时，实验才易成功。
做此实验时，一般配制的氢氧化钠溶液的物质的量浓度为0.5mol/L或1mol/L，硫酸铜溶液的物质的量浓度则为0.5mol/L为宜。
再如，在极浓的强碱溶液中，当滴入无色酚酞试液时，就看不到试液变红色。
原因是酚酞试液的变色范围是pH8.0~10.0，酚酞是醌式或醌式酸盐，在碱性介质中是很不稳定的，它会慢慢地转化成无色的羧酸盐，因此实验氢氧化钠溶液与酚酞显色时，要用稀溶液，而不能用氢氧化钠浓溶液。
高职高专院校《分析化学》实验教学“质量控制”初探
处理数据 ， 完成上交实验报告 ， 最好是当堂批改 、 评定成绩 。这样 ，教
作探讨 。 提 高 认 识 、 强化 理 论
一
、
作为高职高专院校的师生 ，我们要清楚 的认识到我们学生的优 势是 专业技术和吃苦精神 。“ 知识 改变命运 ，技能成就 未来”，在如此竞争 激烈 的社会中要获得理想的就业岗位 ，掌握熟练的专业技能是学 习培养 的根本 目标 ，也是学生学习的最终 目的。理论与实践结合 ，是培养技能 的手段 ，实验教学是保证质量的前提 ，因此 ，对实验教学进行质量控制 是保证技能培养的必经之路 。
对于学生的后续课程 《 药物化学》 、《 天然药物化学》 、《 药物分析》 等 学习有重要意义。如 何提高分析 解决问题能力 、提 高学生 实际动手 能
力、提高学 生实 验教 学质 量 ，在教 学实践 中如何进 行 教学 “ 质 量控
书写实验报告 ，这对 “ 质量控制 ”非常不利。因此 ，必须根除陋习。 要想有好 的实验效果 ，学生必须 目的明确，心中有数 ，首脑并用才
关 键 词 ：高职 高专 分析 化 学 实验 教 学 质 量 控 制
引言：在高职高专院校药学 、检验专业教学 中，《 分析化学》 作为
一
门专业基础课程 ，构建基 础分析理论知识 ，培养学生实 际动手能力 ，
三 、预 习实验 、预 写 报告 许多学生爱做实验，抱着好玩 的心态去 ，害怕进行实验数据处理 、
作 ，能对一般的定量 分析实验得到 比较准确的分析结果。根据学校 的具
高职院校分析化学实验考核探讨
分析化学实验科 目中体现得淋漓尽致 ，每一步细致精确 的操作
是 保证 整 个 实验 成 功 的前提 。
２２ 实验 科 目的 考核 依 据 ．
职院校分析化学实验对学生的培养和考核 的重要意义在于其实
验 的真实 性 ，以及 带 给学 生 的化 学 实 验 引导 和 对科 学 实 验 的尊
重及 神往 。
１ ． 实验 科 目的具 体教 学及 考 核 ２
研 究 学生 课 堂 的实 验 状 态 ，不 难发 现 学 生对 于 实 验 的理 解 程 度 以及 动 手操 作 能力 都 不 是非 常 熟 练 ，如 果学 生 在 自己动 手 解 决 实 验 问 题 时 ， 目达 成 实 验 目标 ， 视 了实 验 的 初衷 ， 么 盲 忽 那 教 师要 第 一 时 间端 正学 生 的 实验 态 度 ， 握学 生 的 实验 方 向 ， 把 实 验 过 程 中不 能顾 此 失彼 ， 验 的终 极 目的必 须 要 明确 ， 是 为 对实 不 了得 到 实验 结果 而 实验 ， 为 了让 学 生 自己学 会 动 手操 作 ， 而是 了 解 实验 的过 程 ， 究 实验 的结 论 ， 实 验 中寻 找 科 学 依据 ， 不 研 在 更 是 为 了最 后 的 一个 实验 结论 而 盲 目操 作 。 如 在Ｎ Ｏ 溶 液 的标定 实 验 过程 中 ， 要 准确 测 量 溶液 的体 ａＨ 需
分析化学实验是遵循实践为主体 ， 理论课程为依据， 以实验 为基础的细致并且具备一定研究意义的学科 。需要结合细化 的
实验 标 准来 对 学生 的技 能分 析 做进 一 步 考核 ，高职 院校 还需 要
根据学院的自身特点以及优势 ， 对学生逐层强化操作能力管理 ，
提高 其 实验 的适 应 性 以及 学生 动 手操 作 的熟 练性 。 譬如 在 电位 滴定 法测 量食 醋 中醋 酸含量 实 验里 ， 溶 液 ｐ 确定 ｈ 值 ， 利用 突跃 来确 定 重 点方 法 的 时候 ， 要 在实 验 的酸碱 点 以及 需
实验失败常见原因
实验失败常见原因实验失败是科学研究过程中常见的现象，通常会受到多个因素的影响。
以下是一些常见的实验失败原因：1. 设计问题：实验设计不合理是实验失败的常见原因之一。
例如，实验方案中可能存在未考虑的变量、变量选择不当等问题，这会干扰实验结果的可靠性，导致实验失败。
2. 操作问题：实验操作不当也是实验失败的原因之一。
例如，实验者可能对实验步骤理解错误、操作不规范或不仔细等，导致结果的不准确或实验无法进行。
3. 材料问题：选择或制备不当的材料也可能导致实验失败。
例如，化学实验中使用了过期或质量不佳的试剂，生物实验中使用了未经适当处理的培养基等等。
4. 仪器问题：实验中使用的仪器可能出现问题，导致实验失败。
例如，仪器的校准不准确、仪器损坏或故障等，都会对实验结果产生影响。
5. 环境条件问题：实验过程中，环境条件的变化也可能导致实验失败。
例如，温度、湿度、光照等条件的不稳定性或与实验要求不符，都会对实验结果产生影响。
6. 样本问题：实验中使用的样本可能存在问题，导致实验失败。
例如，样本中的杂质、被污染或不纯等都会对实验结果产生影响。
7. 统计分析问题：实验结果的分析和处理方法不合理，也会导致实验失败。
例如，选择了错误的统计方法、样本数不足等，都会导致得到的结论不准确。
8. 时间和资源限制：实验所需时间和资源可能限制了实验的完整进行，从而导致实验失败。
例如，实验时间过短、实验资金有限等，都会对实验结果产生影响。
9. 未知因素：科学研究中还存在很多未知因素，这些因素可能会干扰实验的结果，导致实验失败。
例如，对于某些现象或机理，我们仍然了解不足，因此很难在实验中完全控制这些未知因素。
综上所述，实验失败的原因可以是多方面的，涉及实验设计、操作规范、材料选择、仪器使用、环境条件、样本质量、统计分析等多个方面。
科学研究中要尽量减少实验失败的可能性，需要严谨的实验设计和操作规范，确保实验条件的准确性和稳定性，以及确保所使用的材料和仪器的质量可靠。
中职化学实验教学存在的问题分析
中职化学实验教学存在的问题分析化学实验教学因有利于学生客观认知物质世界本质和深入理解化学理论知识而成为化学教学中不可或缺的重要手段。
中职学校以培养专门的技能型人才为目的，故具有实践意义的教学方式更为重要。
而目前，中职学校化学实验教学可谓问题多多，下面谈谈这方面的问题及改进办法。
一、中职化学实验教学问题多多（一）教学方法及观念方面1.对实验教学认识不足。
多数中职学校着存在以理论教学为主，实验教学为辅的现象。
实验教学的计划是紧紧围绕理论教学而制定的，从内容到进度基本上都是依附于理论课，没有形成独立而完整的实验教学体系。
实验内容陈旧，多是验证性的课堂理论实验，忽略了对学生能力与素质的培养。
实验设备落后，实验用品不够，从而使学生缺乏独立实验操作的机会，故不利于培养学生的实际操能力。
2.对实验教学的考核不科学。
现行成绩考核体制下，太过重视理论知识点的考核，而忽视了对学生实验动手能力的考察。
几乎所有的中职学校均将化学实验课作为化学理论课的辅助教育手段，基于现有教学成果的考察标准，中职学校教师不得不将大量时间花在理论知识点的讲解上，而实验教学的形式化导致了验证性演示型实验教学行为的普遍化。
对学生实验成绩的评定仅以实验报告作为唯一的评价依据，而学生的实验报告却存在较多问题：如固定书写框架太多，对实验过程和结果的分析过少，相互抄袭实验报告的现象较为普遍，只按教材内容填写而不按实际实验结果完成实验报告。
这些都会造成评价结果不准确，真正做过实验的学生和没做过实验的学生成绩相差不多，挫伤了学生做好实验的积极性，故不利于提高学生的实操技能。
（二）学生学习基础及态度方面中职学校学生基础普遍较差，并且学习的主动性欠佳，他们在初中虽然接触了基本的化学知识，但无论理论知识还是化学实验能力都明显不足。
一方面，学生薄弱的化学知识基础将导致他们很难理解教师讲解及示范的要点，从而不能顺利完成一般性验证性实验；另一方面，由于初中重理论轻实验的惯性行为容易使得学生抱着看新奇瞧热闹而非探索发现问题的心态来观察实验。
化学教学中学生实验操作失败的原因及解决对策
倒 在试 管里 的液 体过 多 。
３ 学生在 制取 气体 时 易犯 的错 误
制取气 体 ， 应该 在 实 验 前 检 查 装 备 的气 密性 ，
取液 体药 品 时 ， 问题更 多 。部分 学 生用 滴管 的
１ ４ ． ２ 传染 病 的三个 环 节及 防治措 施
对 知识 点 的灵 活 巧记 代 替 了 死 记 硬 背 ， 学 习 难 度 降低 ， 记忆 牢 固且 长久 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一ｌ ０ 一Ｏ ５
２ ４
中小 学实 验与 装备 ２ ０ １ ３ 年 第 ６期
第２ ３卷
但有 不少 学生会 忘记 ， 当然 也有极少 数 的学 生压 根 就不 会检查 装置 的气 密性 。 比如 ， 有 的同学 先用 手 捂住 试管 ， 然后 再 将 导管 插 入水 中 ， 这样 怎么 可 能
２ ３
实 验 教 学 方 法
化学教学中学生实验操 作失败的原 因及解决对策
江苏省 海安 县 西场初 级 中学（ ２ ２ ６ ６ ２ １ ） 毛 国锋
化学是 以实验 为 基础 的 自然 科 学 ， 实 验 在化 学
时候 ， 将 滴管 伸 进试 管 内部 ， 甚 至 出现 滴 管 碰 到试
１ 学 生在 药 品取 用 时的 问题 及 易犯
的错 误
取少 量 固体药 品尤 其是 取少 量粉 末 药 品 时 ， 不
少学 生总 是不 能正 确地 用药 匙 或者纸 槽 ， 以至将 固
体粉 末洒 在试 管 的 内外 壁 上 。还 有 少 部 分 学 生 在
用药 匙 的时候 ， 十分 紧张 ， 手 会不 由 自主 地 抖动 ， 也
高职高专分析化学实验教学改革
高职高专分析化学实验教学改革初探【摘要】本文通过分析高职高专分析化学实验教学现状，针对实验教学中存在的问题，提出了优化实验体系、改革教学方式、开放实验室等一系列教学改革的措施，以提高分析化学实验教学效果，以适应高职高专高层次技术型、应用型人才培养的要求。
【关键词】分析化学实验教学改革高职高专高职高专类高等院校主要是培养实用型、应用型、技能型人才，强调的是理论知识与实践能力的紧密结合，培养的人才具有扎实的专业理论知识、较强的岗位适应能力和实践操作能力。
分析化学实验课程是高职高专化学工程、环境工程、工业分析与检验、应用化学、生物技术应用、食品加工技术、食品营养与检测、药学、医学检验学等专业必修的一门专业基础课，也是一门应用性极强的学科。
一、分析化学实验教学现状分析高职学生生源复杂，学生基础参差不齐，许多学生学习愿望不强，学习习惯不好，自觉性不高，实验操作能力不强。
部分学生的实验预习报告流于形式，照抄教材；实验过程照抄硬套，被动地验证、机械地重复，对于实验过程中遇到的问题不能正确地分析、解决。
学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，学生缺乏学习化学实验的积极性和主动性。
同时，实验教学也存在诸多弊端：（1）实验内容显得过于陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用及相关学科新发展的渗透。
（2）教学方法不利于激发学生求知欲。
目前分析化学实验课以传统方式为主，即先由教师讲述实验目的、内容，而后学生根据实验手册操作和观察。
学生知道只要按部就班地去做，就能完成实验，缺少独立思考空间。
（3）分析样品面窄。
大多为无机样品，有机样品比例很少。
因此对分析化学实验进行教学改革势在必行。
二、化学实验教学深化改革措施（一）优化实验体系，更新实验教学内容实验教学内容的变更必须遵从实用型、创新型人才的培养规律，有利于调动学生学习的主动性和积极性。
目前我院工业分析与检验、环境监测与评价、生物技术应用三个专科专业选用的分析化学实验教材是教育部高职高专规划教材，该教材通用性较强，一般实验目的、原理、实验步骤写得一清二楚，这给学生学习带来较大的方便，同时该实验教材缺乏专业方向性实验内容。
高职高专分析化学实验教学的改革与创新
高职高专分析化学实验教学的改革与创新［摘要］文章阐述了高职高专分析化学实验教学的现状，针对实验教学中存在的问题，提出通过更新教学内容、改革教学方式、加强考核评价、促进技能掌握等改革措施，强调基础训练，培养学生的创新意识和创新能力。
［关键词］高职高专分析化学实验教学改革分析实验是化学、药物分析、食品科学、化妆品学、生物制药、化工工艺等专业学生必修的一门专业基础课。
实践证明，分析化学实验教学对于培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力，以及养成严谨的科学态度和提高创新能力等具有非常重要的作用。
从高职高专院校的分析化学教学的发展来看，分析化学实验教学正在发生深刻变化，所以传统的分析实验教学无论从实验内容上还是从教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现，已不适应社会经济发展的要求，教学改革势在必行。
一、现状及存在的问题目前高职高专类的分析化学实验教学普遍存在以下几个方面的问题，严重制约着分析化学实验课教学质量的提高①：（1）实验教学仍然是以验证教学内容为主体，实验内容显得过于陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用及相关学科新发展的渗透，内容主要为滴定分析，验证性偏多，设计性偏少，使学生在实验中缺乏主动性，不利于能力的培养。
（2）教学方法不利于激发学生求知欲。
目前分析化学实验课仍以传统方式为主，即先由教师讲述实验目的、内容，而后学生根据实验手册操作和观察，最后教师小结。
教师讲实验“照本宣科”，没有新意，学生操作“照方抓药”。
这种教学方法不利于发挥他们的主观能动性。
（3）学生实验的项目中化学分析部分开设项目较多，而仪器分析部分相对较少，使他们停留在分析化学实验就是一些瓶瓶罐罐的观念上，不能引起强烈的学习兴趣。
（4）体现不出现代化实验教学手段的重要作用。
设备比较陈旧，教学内容基本雷同，学生知道只要按部就班地去做，就能完成实验，缺少独立思考空间。
二、教学改革与创新根据高职高专类分析化学实验教学的现状和存在的问题，建议在实验教学中从以下几方面进行改革：1.改革教学目的，培养学生创新能力。
谈高中化学实验现象异常的原因及有效利用
谈高中化学实验现象异常的原因及有效利用化学实验出现预料之外的情况是时有发生的，关键是教师如何在安全的前提下，采取怎样的补救措施，合理利用异常情况来实现教学目标。
下面结合我的教学实践，谈谈我的几点认识。
1实验现象异常的原因1.1因试剂的纯度引起的实验异常。
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“异常”现象。
例如在做原电池实验时，在观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。
这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池而使氢的超电压减小，最终使得一部分氢气在锌表面析出。
1.2因试剂浓度的大小引起的实验异常。
教师或学生在实验中，若将化学试剂的浓度选择不当，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如：Cu(OH)2的制备。
按教材要求的方法和步骤，向盛有CuSO4溶液的烧杯中滴加NaOH溶液，可以产生大量的蓝色絮状沉淀，但是对该沉淀进行加热时有时就是看不到黑色沉淀。
原因是氢氧化钠溶液过稀或硫酸铜溶液过浓过多，这样生成的沉淀一般是蓝绿色的碱式硫酸铜【Cu2(OH)2SO4】，而碱式硫酸铜受热时不易分解，致使观察不到Cu（OH）2的受热分解现象。
所以，Cu（OH）2的制取中不宜用浓度较小的NaOH溶液，可用NaOH饱和溶液。
1.3药品保存方面引起的实验异常。
有些药品会因为在实验室保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
比如在检验Na2SO3中的SO32-离子时，加入BaCl2溶液后产生大量白色沉淀，加入稀HCl后，白色沉淀应该完全溶解，产生可以使石蕊试纸变红或品红溶液褪色的气体。
但是实验时常常无论加入HCl量多少，试管中始终会有少量白色沉淀无法溶解。
实际上，由于SO32-离子具有很强的还原性，很容易被空气中的氧气等氧化成SO42-，所以观察到有不溶于HCl的沉淀也就不足为奇了。
化学常见错误原因
化学常见错误原因化学实验中常见的错误原因包括以下几个方面：1. 操作不规范：化学实验需要精确的操作步骤，操作者在进行实验时要按照实验步骤进行，不能随意操作。
如果操作不规范，可能导致实验结果不准确，或者导致安全事故的发生。
2. 称量错误：化学实验中常常需要进行物质称量，如果称量不准确，可能导致实验结果误差增大。
造成称量错误的原因可能有：天平不准确、称量时不注意读数、称量容器未脱水等。
3. 溶解不彻底：在一些实验中，需要将某些物质溶解到溶液中。
如果溶解不彻底，可能使实验结果出现偏差。
造成溶解不彻底的原因可能有：溶质未充分搅拌、温度不适宜、溶质溶解度不高等。
4. 实验设备不洁净：化学实验要求实验设备干净，如果设备不洁净，可能导致实验结果的误差。
造成设备不洁净的原因可能有：实验前未清洗设备、设备存放不当、实验过程中容器未及时清洗等。
5. 温度控制不准确：在一些实验中，需要控制温度以获得准确的实验结果。
如果温度控制不准确，可能导致实验结果误差增大。
造成温度控制不准确的原因可能有：温度计不准确、外部环境温度变化等。
6. 实验结果记录错误：在进行化学实验时，需要准确地记录实验结果。
如果实验结果记录错误，可能使数据分析出现偏差。
造成实验结果记录错误的原因可能有：实验记录不及时、实验记录不准确、实验数据计算错误等。
7. 实验条件不准确：一些化学实验需要使用特定的实验条件，例如湿度、光照等。
如果实验条件不准确，可能导致实验结果的误差。
造成实验条件不准确的原因可能有：实验环境不稳定、实验条件调节不当等。
8. 实验操作不熟练：化学实验需要一定的经验和技巧，如果操作者不熟练，可能导致实验过程中出现问题。
造成实验操作不熟练的原因可能有：缺乏实验经验、操作不规范等。
9. 实验材料未储存妥善：化学实验中使用的实验材料需要储存妥善，如果储存不当，可能导致实验材料的质量受到影响，从而影响实验结果。
造成实验材料储存不妥的原因可能有：实验材料未密封保存、实验材料暴露在湿气或阳光下等。
化学实验中常见错误分析
化学实验中常见错误分析一、课程目标知识目标：1. 了解化学实验中常见的错误类型及原因；2. 掌握正确的化学实验操作方法和技巧；3. 掌握实验数据处理和分析的基本原则。
技能目标：1. 能够分析实验过程中可能出现的错误，并提出相应的解决措施；2. 能够独立完成化学实验，严格按照实验步骤进行操作；3. 能够运用所学知识对实验数据进行合理的处理和分析。
情感态度价值观目标：1. 培养学生严谨、细致的实验态度，树立实验安全意识；2. 增强学生对化学实验的兴趣和热情，提高学习积极性；3. 培养学生的团队协作精神，学会在实验中互相帮助、共同进步。
课程性质分析：本课程为化学实验课程，旨在培养学生具备扎实的化学实验操作技能和实验数据分析能力。
针对学生在实验中常见的错误，进行深入剖析，以提高学生的实验水平和实验安全意识。
学生特点分析：学生处于高中阶段，具备一定的化学基础知识和实验操作能力。
但实验经验不足，对实验中可能出现的错误认识不足，需要通过本课程的学习，提高实验操作水平和解决问题的能力。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力；2. 通过案例分析，引导学生主动发现和解决实验中存在的问题；3. 强化实验安全教育，培养学生严谨、细致的实验态度。
二、教学内容1. 化学实验基本操作规范：依据课本相关章节，复习和巩固实验操作的基本原则，如实验前的准备工作、实验仪器的正确使用方法、实验数据的准确记录等。
- 教材章节：第一章 化学实验基本操作- 内容列举：实验操作规范、实验仪器使用、实验数据记录2. 常见化学实验错误类型分析：- 教材章节：第二章 化学实验误差与数据处理- 内容列举：实验误差来源、错误类型（如操作失误、仪器不准确、样品处理不当等）3. 实验案例分析：- 教材章节：第三章 化学实验案例分析- 内容列举：经典实验案例解析、错误原因分析、改正措施及预防方法4. 实验操作技能训练：- 教材章节：第四章 化学实验技能训练- 内容列举：实验操作技巧、实验注意事项、实验安全演练5. 实验数据处理与分析：- 教材章节：第五章 化学实验数据处理- 内容列举：实验数据整理、数据分析方法、结果呈现技巧教学安排与进度：本教学内容共分为五个部分，每部分安排1-2课时，共计10课时。
化学教学中学生实验操作失败的原因及解决对策期
江苏省海安县西场初级中学(226621)毛国锋化学是以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是无可替代的。
随着新课程教学改革的深化，以探究式教学为主的多样教学是化学教学的主要模式，但初中学生的实验技能的欠缺，常常成为阻碍探究式教学开展的因素。
不少学生在具体的实验操作中，常常会出现这样或那样的错误，造成科学探究的失败，不仅影响到了学生学习化学的情绪，还影响到了教学质量的提高。
因此，如何预防和纠正学生在化学实验中的错误，是广大一线老师应该关注的问题。
1学生在药品取用时的问题及易犯的错误取少量固体药品尤其是取少量粉末药品时，不少学生总是不能正确地用药匙或者纸槽，以至将固体粉末洒在试管的内外壁上。
还有少部分学生在用药匙的时候，十分紧张，手会不由自主地抖动，也易造成药品取用的失败。
取液体药品时，问题更多。
部分学生用滴管的时候，将滴管伸进试管内部，甚至出现滴管碰到试管内壁的现象。
倾倒液体的时候，操作缺乏规范，要么将试剂瓶的瓶塞正放在实验桌面上，要么标签没有对着手掌心，有时甚至还会出现液体倾倒在试管外的现象。
用天平秤量的时候，也存在着不少的错误。
有的没有调节好天平，有的将砝码与物体的位置放颠倒了，有的不会正确的读数等。
2学生给物质加热时易犯的错误加热的时候，多数同学知道应使用酒精灯的外焰，但有少数学生在熄灭酒精灯的时候忘记用盖帽来盖灭。
加热固体药品的时候，易忘了先预热后集中加热；加热液体药品的时候，有的同学将试管口对着别人或自己，有的同学的手没有握在试管夹的长柄上，有的同学不会套试管夹，也有部分学生倾倒在试管里的液体过多。
3学生在制取气体时易犯的错误制取气体，应该在实验前检查装备的气密性，但有不少学生会忘记，当然也有极少数的学生压根就不会检查装置的气密性。
比如，有的同学先用手捂住试管，然后再将导管插入水中，这样怎么可能看到气泡呢？这个错误看似无关紧要其实很严重，因为气密性不好的装置，是难以收集到气体的，如果收集到了，气体也肯定是不纯的。
高职化学实验中的异常现象及其分析
2019年第39期(总第658期) 科学咨询/教育科研·51·摘 要：本文通过对高职化学实验可能出现的异常现象及其产生的原因进行分析，力图使大家正确认识并处理化学实验中的各种异常现象。
关键词：高职；化学；异常现象；原因；分析一、试剂变质的问题（一）化学变化1.分解反应。
有些试剂放置时间久了之后，会发生一些化学变化，使得在化学实验过程当中，我们预期的化学现象会有偏差。
比如双氧水，这是一种极不稳定的化学试剂，在实验室放置时间长了之后，它会发生如下的变化：2H 2O 2=2H 2O+O 2 ，久而久之，试剂瓶中双氧水就变成了水，如果用变质的双氧水做实验，当然不会出现我们预期的结果。
2.水解反应。
3.混合反应。
这种反应常见于化学试剂没有分类分开存放，导致化学试剂之间发生混合反应，即试剂与试剂之间发生化学反应，从而导致试剂变质。
（二）物理变化1.挥发。
如溴水极易挥发，如果放置时间长了，溴水中的溴挥发了，试剂瓶中就会只剩下水，用这样的溴水做实验，当然不会出现我们预期的效果。
2.温度。
温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面。
温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生等问题。
所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。
（三）空气影响1.与空气中的氧气反应。
有些化学试剂很容易与空气中的氧气发生氧化反应，从而导致变质。
比如，金属铝一旦暴露在空气中，很容易与氧气发生氧化反应，生成氧化铝。
因此，在做金属铝的性质实验时，通常都要用砂纸先摩擦一下金属铝的表面，直到出现银白色金属光泽才可以继续实验。
2.与空气中的CO 2反应。
我们配置氢氧化钠溶液如果长期暴露在空气中，很容易与空气中的CO 2反应，生成碳酸钠，从而失去氢氧化钠本来的性质，使得相关实验发生较大的误差。
二、试剂纯度高职化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于高职化学实验条件，有些实验往往产生“异常”现象。
化工职校学生实验中易出现的问题
2.2 方法不当学生没有养成好的实训习惯，使得学生对概念掌握不够。
不善动脑、不善思考、不善总结，进入实验室很盲目，就不知道该做什么，不该做什么，哪些仪器要清洗，哪些会用到，哪些用不到是一概不知，只好看一步，做一步。
2.3 实践时间不足的问题因学校条件所限有些学生在中学期间几乎未上过实验课，因而动手能力极差，就无法将理论与实践较好地配合起来，因此在具体操作中，手忙脚乱，无所是从，只能模仿或参照其他同学的操作步骤，假如被参照的同学的操作不是很准确的话，模仿者发现不了，易出差错。
2.4 实习指导教师的责任问题实习指导老师在上实验课的过程中，如果责任心强的话会紧跟学生的操作，勤检查、严要求，及时纠正学生的操作，使学生养成好的实训习惯。
所以说，“责任重于泰山，细节决定成败”。
老师的责任心和态度会直接影响到学生的实训效果的。
3 加强学生的实训规范3.1 实验指导教师要先指导学生了解实习内容实验前先了解这几个方面内容：(1)实验目的、原理。
(2)实验操作步骤、手法技巧。
(3)数据分析与处理。
(4)实验报告。
实验开始前带领学生对将要实验的内容逐字逐句地阅读，分析，找要点、疑点，严格按照操作要点要求学生，使学生充分了解本次实验的目的，掌握所用仪器的特点、性质、功能和作用，使学生对整体试验有个清楚的了解，有助于学生不再盲目地进行操作。
每次实验强制地要求学生写出预习报告，做好实验记录，写出实验报告。
久而久之，学生会明白阅读的必要性而养成自觉阅读、严格执行的习惯。
3.2 指导教师规范演示在指导教师规范演示时，能使学生在模仿中学习到规范、标准的操作。
在示范过程中最好把这些过程分解为若干步骤，要求学生在操作时按照这几个步骤进行，最后形成标准的操作模式。
3.3 借助多媒体设备演示过程视频播放给学生们观看，在演示的过程中教师应着重强调关键环节，把学生常出现错误的地方反复强调，学生就会加深记忆，这同样会达到指导教师演示的效果。
3.4 其它教学措施通过分组进行比赛，组内赛出最好的同学，代表本组与其他各组最好的同学比赛，教师对优胜个人和所在小组进行表扬，会极大地鼓舞学生的学习劲头，增加浓厚的兴趣，使学生实验操作水平在不知不觉中得到提高。
论高职高专化学分析实验教学存在的问题与对策概要
论高职高专化学分析实验教学存在的问题与对策[ 11-05-04 10:26:00 ] 作者：耿济涛编辑：studa090420【摘要】本文首先阐述了当前高职高专化学分析实验教学中存在的问题，继而针对这些问题提出了相应的完善对策，以期能够对我国当前高职高专化学分析实验教学的科学发展提供可借鉴之处。
【关键词】高职高专化学分析实验教学问题对策高职高专教育是以培养应用型人才为首要目标的高等教育，是我国整个教育体系的重要组成部分。
化学分析实验这一实践操作性极强的学科对于培养学生的动手探究能力以及创新精神具有十分重要的意义。
但是就我国高职高专化学分析实验教学的发展现状来看，高职高专化学分析实验教学仍然存在一些问题亟待解决。
基于此，笔者就这一问题展开论述。
一当前高职高专化学分析实验教学中存在的问题1．教学内容落后，实验内容设计不科学当前高职高专化学分析教学中的实验环节教学内容多是重复性、验证性的，而那些具有一定综合性的复杂实验以及能够发挥学生自我探究意识以及创新精神的设计性实验非常少，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。
2．教学方法单一，难以有效调动学生的学习积极性我国目前高职高专化学分析实验教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式，但是这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的主观能动性以及学生进行自我探究的热情，难以形成有效的师生互动。
3．化学分析实验缺乏规范性，相关考评制度不科学我国高职高专化学课程的综合成绩构成中，化学分析实验得分所占的比例非常小。
除此之外，化学分析实验成绩的评判也基本上是以学生提交的实验报告为基础进行打分，而没有将学生在日常学习中的实践能力、创新意识等考虑进去。
这样一来，就容易导致学生对化学分析实验教学的忽视，而老师仅仅将注意力放在实验报告上，忽视了对学生综合素质的培养及动手操作能力的考评。
4．实验室基础设施建设落后由于资金短缺以及学校领导不重视等多方面的原因，导致我国目前高职高专化学分析实验室的基础设施依旧沿用一些陈旧的设备。
化学实验教学薄弱的原因分析
化学实验教学薄弱的原因分析实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱。
既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。
现分析如下：1、客观因素(1)条件的影响。
由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其是农村中学，缺仪少药十分严重，致使部分学校无能力开足开全演示实验或学生实验。
另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验(尤其是学生实验)。
(2)课程设置与课时安排。
按课程设置，初中三年级才开化学课，对于三年制初中，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，有的还要提前结束功课，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务。
(3)教材、实验册及教辅的导向。
现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。
久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。
(4)考试指挥棒的副作用。
恢复考试制度以来，无论高考、中考、还是各县、市、校的统考，注重的只是笔试，很少进行实验考核，尽管近年来在命题时对考核实验进行了一些有益的尝试，但终因笔答与实际操作有着本质的不同，仅从卷面上难以测出学生的实验技能，使得平时做实验的考生与平时不做实验的考生应试时无多大的差别，从卷面分上难以区别实验技能的真实差异。
这样，客观上助长了一些教师教学生黑板上讲实验、让学生课本上背实验、试卷上答实验的错误倾向，学生的实验技能没有得到应有的提高。
(5)实验教师及实验员素质。
除了受实验条件的限制外，在具备实验条件的学校中，也有个别学校由于实验教师或实验员对化学实验教学业务不熟，只起到管理员的作用，实验前不能做好应有的准备工作，实验后仪器的清洗、归类和药品的存放、回收等处理工作也难以胜任，这就使得教师每做一个实验都要付出更多的额外劳动，因而限制了实验课的正常开展。
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浅析高职学生分析化学实验失败原因分析化学是一门实验科学，用分析化学理论指导实验，保证分析结果的准确性和可靠性，分析化学实验是该课程的重要组成部分。
通过实验，巩固学生的理论知识，培养学生的基本操作技能和创新能力。
但学生在实验中难免有时不成功，达不到预期的效果，结果偏差较大。
作为实验指导教师，应与学生一起分析原因，找出问题的根源，培养学生掌握科学的方法，从而提高实验教学的质量。
现将可能导致实验失败的因素及相应的对策归纳总结如下。
1 预习不充分
根据多年的实验教学经验，实验中的错误多源于学生对实验内容的不预习或预习不充分所致。
实验前，学生一定要对实验的目的、原理、方法、步骤等做到胸中有数，在理论上为实验做好准备。
可有的学生认为实验时既可参考实验教材，又有老师讲解，故对预习敷衍了事，对整个实验内容不了解，或一知半解，结果实验中往往手忙脚乱，不知所措。
对此，老师一定要指出预习的重要性，要求学生书写预习报告，并通过实验前的提问、抽查来检查学生的预习情况，不预习好就不允许做实验。
避免养成“课前不预习、中途照方抓药，课后没印象”的坏习惯，使得学生在实验中能有更多精力和注意力放在基本操作和对实验现象的观察上。
2 称量不规范
分析天平是精确测定物体质量的计量仪器，也是化学化工实验中常用的仪器。
绝大多数的学生都是第一次接触，称量经常会错漏
百出，是实验失败的最主要原因之一。
如在开始称量前没有检查天平是否水平、没有调零就开始称量，在称量过程中直接用手接触称量瓶或砝码，开关天平门及调节砝码时动作过于粗鲁造成圈码脱落或天平失去水平等等，都会造成称量值与真实值相差称很远，如果不能及时发现，将会导致实验完全失败。
所以教师一定要强调：称量前先检查天平是否水平及是否已调零；在实验中不能用手直接触摸砝码和称量瓶；开关天平的侧门、加减砝码，放、取被称量物的操作，动作都要轻、缓，切不可用力过猛；读数时要全开天平及关上天平的门；称量完毕后要再次检查零点。
这样就可以最大限度的避免称量出现错误，或有错误时可以及时发现。
3 基本操作有误
在实验中往往是牵一发而动全身，任何的操作失误都有可能导致实验失败。
如溶液的配制与稀释、仪器的洗涤与酸式滴定管的组装、指示剂的取用、滴定的过程等，每项操作都有一定的要求，不按要求做，轻则实验失败，重则发生事故。
如滴定分析中要求酸式滴定管的使用是左手控制活塞，轻轻向内用力，实验中常有学生因用力不当而顶出活塞，导致漏液使实验失败；又如有的同学在滴定前没有排空气泡或调零就开始滴定。
这些的错误的操作对实验的结果都有着颠覆性的影响，任何一个错误的出现都是致命的。
要解决这些问题就必须让学生掌握正确的操作技能并养成良好的操作习惯，而这一切是需要经过一段时间的严格训练才能达到的。
这就要求教师从一开始就示范规范化操作，要讲清操作的要领
和注意的事项，做到严谨、规范、准确、细致，因为教师的示范水平对学生有很大的影响，同时对学生在实验中可能出现的问题，易犯的错误有一定的预判，从而在讲解时做到突出重点，解决难点。
教师要及时解决学生在实验中出现的问题，对个别性错误随时进行纠正，对较普遍的错误，集中进行再次的示范和讲解，学生在教师的指导下反复练习，熟能生巧，从而引导其养成良好的实验习惯。
4 前期知识准备不足
目前高职招生很多专业都是文理兼收，工业分析、生物制药、制糖类等工科专业也有不少文科生。
生源的不同，导致学生的水平参差不齐，有的学生是理科生，有着比较厚实的化学基础，对化学实验有着比较感性的认识，有的却是文科生，对化学非常生疏，就更不用说做过什么实验了。
这些文科生进到实验室，不但操作显得很笨拙，就是对以分子式书写的标签的反应都会比较迟缓，在这样的情况下，要保证实验的成功和分析结果的准确，几乎是缘木求鱼。
因此，教师就要了解学生的教育背景，对文科生及个别基础比较差的学生，进行有针对性地指导，可利用课外时间开放实验室进行个别辅导，以保证每个学生都能正确掌握好分析的基本操作技能。
5 终点判断错误
终点判断对定量分析来说是至关重要的，如果判断有误，结果将超出误差允许范围，实验失败。
学生在实验中问得最多、最困惑的问题就是怎么样的状况为滴定终点。
虽然课本里对终点有着白纸黑字的描述，教师在实验前、实验中也会反复讲解终点的溶液颜色，
但是学生依然会显得很茫然，终点错误也最多。
这是因为每一个学生对书里的文字和教师的描述都有着各自的理解。
这就要求教师在实验前对实验终点进行演示性操作，让学生有个感性的认识。
比如最简单的以高锰酸钾滴定草酸钠，终点颜色是由无色变成微红，秒不褪色。
但很多学生都会把溶液滴成大红，还问这样是否是终点，只有教师亲自操作，把样品滴成刚刚泛红，学生看了才会理解。
而用甲基橙做指示剂以强酸滴定弱碱的终点判断是最令学生感到困惑的，书本和教师都是告诉学生“用盐酸溶液滴定到刚好由黄色变为橙色为终点”，可由于实际颜色差别并不是很明显，学生几乎从一开始滴定就在问现在是不是终点。
最为有效的办法就是用锥形瓶装蒸馏水，加一滴甲基橙作为终点颜色参考，告诉学生，如果滴定中一出现这个颜色就即是终点，这样学生就会对终点颜色有个清晰的认识了。
6 滴定条件不当
有些滴定要求在一定的温度、酸度等条件中进行，甚至对滴定速度都有要求，如果条件不满足就得不到准确的结果。
教师要重视对学生规范记录数据的培养，在第一次实验时要要求每一个学生的每一次滴定读数都要给老师核查，以便及时纠正并使学生养成正确的读数习惯；要求学生的实验数据必须用钢笔或圆珠笔记录在专门的预习报告本上，并标上页码，不得撕去其中任何一页，如果记录有误，应在记错的文字上划一条线，不得涂改、刀刮或补贴。
让学生在实验中养成良好的职业素养。
学生实验失败的原因林林总总，以上是对比较典型的问题进行分析，并给出相应的解决办法。
只要实验指导教师对学生在实验中可能出现的错误有预判，在实验过程中加强巡视，耐心指导，就可以有效的提高实验教学的质量，让学生打下扎实的技能应用基础，更加从容地面对企业的挑选。
参考文献：
[1]黄勇红.祝红.张小红.高职高专分析化学实验教学的改革与创新.教育与职业，2008，（27）
[2]王忠美.论高职学生分析化学实验能力的培养.中国成人教育. 2008，（7）
[3]余德润，阳东青.以就业为导向的高职分析化学实验教学改革[j].中国职业技术教育.2006，（4）。