浅谈学生迁移能力在阅读教学中的提高
迁移在阅读教学中的巧妙运用
迁移在阅读教学中的巧妙运用迁移在教育领域中一词多义，从简单的指代“移动”到复杂的指代“将知识从一个领域传递到另一个领域”。
因此，当讨论迁移在教育中的作用时，有很多不同的角度，其中最重要的一个是迁移在阅读教学中的作用。
读书能够促进孩子们增长知识和提高思维能力，是现代教育的重要组成部分，而阅读教学则是支持读书并将其付诸行动的重要基础。
阅读教学不仅专注于学习技能的训练，而且重视以合理的思维方式去提问，思考，解决问题，从而达到锻炼思维能力和知识积累。
阅读教学的成功有赖于学生能够将从读书中获得的知识迁移到新的情境中，以帮助更好地理解。
《迁移在阅读教学中的巧妙运用》迁移有两种应用：一是跨学科迁移，二是跨时空迁移，而且这两种应用对于阅读教学都十分重要。
跨学科迁移指的是将知识从一门学科迁移到另一门学科。
例如，语文可以迁移到数学中，从而帮助数学学习者更好地理解数学概念；数学可以迁移到物理中，从而帮助物理学习者更好地理解物理概念；物理可以迁移到生物中，从而帮助生物学习者更好地理解生物概念。
此外，迁移的过程也可以把知识从现在的情境传播到过去或将来的情境中，从而获得新的理解。
在阅读教学中，教师和学生之间应该建立起有效的交流，包括讨论，问题解答和评论。
在这个过程中，学生们可以表达自己的看法，老师也可以支持学生的思想，通过对学生的问题进行解释和答案，培养学生的迁移能力。
此外，老师还可以利用教学中的活动和示范来帮助学生学习，例如利用模拟情境来增强学生们在某一特定领域中的知识应用能力。
通过上述方法，老师可以创造一个具有良好情境的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，通过跨学科和跨时空迁移能力培养，促进学生把知识从一个领域迁移到另一个，最终实现阅读教学的成功。
因此，迁移在阅读教学中的巧妙运用是必不可少的，是一种促进学生学习成果的有效方法，可以提高学生的思维能力和知识积累，从而达到最大化的学习效果。
浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高
浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。
这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。
长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初印象，让印象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。
为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。
在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力
ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力摘 要：素质教育背景下，初中英语教学的有效性要进一步提高，教师讲授知识理论的同时，应当注重学生迁移创新能力等的发展，确保学生能够学以致用、触类旁通。
本文主要对在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力的对策进行探究，希望对初中英语教学改革起到促进作用。
关键词：初中英语；阅读教学；迁移创新能力作者简介：杨琴（1978-），女，贵州大方人，贵州省大方县文惠实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。
在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，可为学生的后续学习和发展奠定了良好的基础。
教师引导学生通过英语阅读掌握生词、短语、语法的含义，并将其应用到实践活动中。
高效的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，发展学生的语言应用能力，学生会主动将学到的英文单词、短语、句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用。
一、合理设置教学问题，使学生了解英语使用要点在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，前提是通过高质量的阅读教学发展学生的阅读理解能力，使其从阅读文本中掌握更多的英文单词，熟悉语法的使用方式和英语对话的形式。
教师转变以往灌输式和让学生死记硬背的固化教学形式，注重与学生之间的互动，构建建师生学习共同体，通过合理设置问题，使学生发散思维，引导学生在英语阅读的过程中能够全面掌握基本的英文单词含义与语法、语句释义，主动将所学到的内容应用到实践活动中，让学生学会举一反三，从而掌握英语知识的使用规则与使用方法。
如在“I'll help to clean up the city parks”的教学中，知识目标是掌握clean、several、feeling、joy、owner等词汇，能力目标是阅读文本，提高梳理和提炼信息的能力，情感目标是使学生在讨论如何为别人提供帮助的对话中树立助人和奉献意识，培养学生的思想品质和行为品格。
浅谈小学生迁移能力的培养
浅谈小学生迁移能力的培养一、抓好“双基”教学，发挥迁移作用。
迁移总是以先前的知识为前提的，而数学又是一门严谨性和系统性很强的学科，一般来说，学生掌握的基础知识和基本技能越扎实，旧知识的概括水平越高，就易发生积极的迁移。
所以，在组织迁移时，要认真钻研教材，把握知识间的内在联系，在学生原有的认知结构中寻找适当的相关旧知，为新的学习提供最佳关系和连接点。
例如：小数、分数四则运算的意义、法则和性质等，都可由整数四则运算意义、法则和性质推广得出，学生对百分数的意义理解得越透彻，对于出油率、出粉率、出勤率、成活率等各种百分率的意义及计算就掌握得越好。
可见，学生牢固清晰地掌握前面已学的知识，是实现知识迁移的基本条件。
因此，平时要加强基础知识的教学，不断提高学生对已有知识的概括水平。
二、合理安排教材，创设迁移情境。
在教学中，为了使新旧知识更好地衔接起来，在备课时进行精心的设计、合理的调整、恰当的安排，突出知识的前后内在的联系，进而突出新旧知识的共同要素，从具体事例引入新知识，为学习的迁移创造情境。
例如，学生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时也可利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来，在学习异分母分数通分时，把学生已学过的求几个数的最小公倍数的知识，迁移过来确定最小公分母，使知识前后联系，形成比较完整的认知结构。
在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣，并对自己的智力水平感到满意。
这样有启发、有过程、按照新旧知识内在的联系，运用迁移规律进行教与学，对促进学生的思维发展是十分有益的。
三、加强归纳训练，促进迁移发生。
教学实践表明，学生对新知识的分析归纳水平如何，是影响迁移的重要因素之一。
为了提高学生的分析归纳水平，教师要在教学中，教给学生分析、归纳、迁移的思维方法。
例如，在教学长方体、正方体体积公式后，可引导学生把它们转换为“底面积×高”，然后教师再提出：长方体的底面是长方形或正方形的，如果有个底商是三角形的，那么怎样求它的体积呢?学生通过观察、计算、思考，发现底面是三角形的直柱体(三棱柱)也可用“底面积×高”的公式来求得。
阅读教学中提高迁移能力的途径
。
概 括 能 力 的 培 养 与 提 高
中人 物活动部分 ，上课时先让学 生 看 画 面 ，用 自己 的 语 言 描 绘 ， 然后 翻开原文 ，两相对 照 ，找出 自己描绘 的风景之所 以不如原文 有 意 味 的 原 因 ，除 语 言 不 够 准 确 精美 外 ，主要是缺少什 么呢？学 生 很 容 易 发现 自己 的 描 述 中缺 少
架 ，所 以 ，对 已 有 经 验 的概 括 水 平 不 同 ，其 迁 移 程 度 也 不 同 ；概 括 水 平 高者 ，其 迁 移过 程 较压 缩 ，迁 移 速 度 就 快 ；相 反 ，概 括
那份鲜活 的神韵 ，这 时文章的主 题已揭去朦胧 的面纱 ，显现 在学
生 面 前 ，学 生 自然 能 概 括 出 “ 自
旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲 解 分 析 ，最 后 点 明 主 旨 ，学 生 固
中培 养 学 生 的迁 移 能力 ，是 提 高 学 生语 文 能力 的 重 要途 径 之
０
，
然也 能接受 ，但其 抽象概括的能 力未得到锻炼 与提 高。为培养学
生的能力 ，这样 的文章 我们 可以
采取 图 画 教 学 ， 即选 择 其 中两 三
认识 ，形成规范的知识结构 ，这 种概括 能力应 当引导学生循序渐
进 、逐 步 提 高 。
下 面 就 阅 读 教 学 中 学 生 迁 移
能力的提高谈几点个人 看法 ，以
抛砖 引 玉 。
一
处 风 景 制 成 图 画 。只 是 减 去 原 文
首先 ，以单元 为单 位进行归 纳总结 。新编 中学语文 教材以文 体 组 织 单 元 ，按 难 易 程 度 编 排 ， 划分 系统 而科 学 ，每单元所 选的
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
当然 ，科任教师在班 级管理中处于次要地位 ，其所发挥 的作 用必然有一定 的局限性 。但 无论如何 ，科任教师参与班级管理的意义不容忽视 。 三 、科任教 师应 如何配合班主任管理班级。 班主任是 班级— ｒ 作的组织者， 班级管理的行政责任者 和中坚力量。因此协调 同班主任 的关 系是十分必要 的。科任教师应 当尊 重班主任的工作， 和班主任 团结 协作 ，积极参谋 ， 构建 和谐 班级 。 主动 和班主任交流 ，经常与班 主任沟通 ， 了解班 级状 况 ，获取间接经验 ，以 便 自己的各项教育工作更 具针对性 ．同时及 时向班主任提供信 息 ，为班主任 的 班级 Ｉ ： 作提供决 策的依据 。 一直 以来 ，人们都认为管理班级是班主任 的事 。 班 主任有事 情也很少跟科 任教师讲 ，科任教师更 不会主动和班 主任交流。所 以， 有些班 级的学生只怕班 主任 ，班主任有事不在 校 ，班级纪律就混 乱。有些学生 根本不把科任 教师放 在眼里 ，主要 原因是 ： 有些科任教 师很 少下 到班级去管理 ， 甚至有些 科任教师对违 反纪律的学生视而不 见 ，认为处理违反 纪律的学生是班 主任的事 。久 而久之 ，有些学生就形成 ｒ只怕班 主任 ， 不怕科任教 师的坏习惯。 所 以科任 教师应主动参 与班级管理 ，做班主 任的得力助手 。科 任教师要从 自己 的角度 。 以 自己的眼光去 观察 班级异象， 去发现学生 的动态， 掌 握第一手材料， 并及 时跟班 主任取 得联系． 以便 在第一 时间内制定 措施 ．解决问题。
现 “ 形散而 神不散”的特点 。朱 自清的 《 背影 》以作者善 于捕 捉瞬息间的生活 感受 ，以 “ 背影 ”为线索 ，选取 的材料全集中在 “ 背影 ”这 一焦点上 ，其语言 朴实无华但蕴含着父子 间真挚的深情 。 《 从 百草园到 味书屋》用百草 园 自由快 乐 的生 活同ｉ昧书屋枯燥无味 的生活作对 比，表现 了儿童 热爱大 自然 。喜欢 自 南快乐生活 的心理 ， 同时对束缚儿童身心展的封建教育表示不满 。 不管是 《 背 影 》的语言朴实无华蕴含着深情 。还是 《 从百草园到ｉ味书屋 》运用对比方法 ， 突 出文章 主旨，都充分体现 了散文 的结构 特色 ：形散而神不 散。以此同类归纳 成一次完整的迁移。 得知 ：写景抒 情类 散文 ，一般 以某种 情感 为线索 。如 《 春》 、 《 绿 》等 ；叙事类 这一理论 在中学 语文阅读教学 中具有普遍的指导意义 ，主要表现在学 习者 散文 ，一般 以某一 中心事件为线索 ，如 《 背影 》 、 《 慈母情 深 》等。通过归纳概 通过对 已有知识 的内化概括 ，对生 活经验的归纳总结 ，进 而达到独立写作 的迁 括 ，使知识 系统化 、整体化和类型化 ，为迁移能力 的形成做好 了铺 垫。 ３ 、总结概括 能力的培养 。总结概括 ，既要 总结所学知识 ，还要总结生 活经 移，达到用已有知识解决新 问题 的迁移 。笔者结合教学 实践 ，谈 几点看法 ： 验。丰富 多彩的现实生活是文学创作 的源泉 ，生活中闪烁着哲 理的火花是开启 概括能力的培养是达成迁移 的重 要前提 在用原有知识 去解决新问题 的迁 移过程中 ，对原有 知识的概括水平决定 了 作品 内涵 的锁钥。要培养学生勤 于观察 、善于总结的好 习惯。有意识的引导学 问题最初 的映像。也就是说 ，对原 有知识的概括为新 问题 的嵌入提供 了一 个框 生注意 日常生活中的人和事 ，一个 动作 、一个表情 、一 句话 、等都要及时加 以 架。对原有 知识或经验 的概括水 平不同 ，其迁移程 度就截 然不 同。实践 中 ，提 总结 。同样都是笑 ，是真笑还是假 笑 ，是发 自内心 的笑还 是皮笑肉不笑 ，都要 高学习者的概括能力应从 以下 个方 面着手 ： 仔细揣摩 。这样在分析他人作 品时 ，就可以洞穿这些表情 或动作 ，透视人物 的 ｌ 、抽象概括能 力的培 养。事 物的本质特 征往往被 复杂的外表所掩盖 ，而文 心理 。要 培养学生的体会技巧 ：观察生活并加 以体会 ，才能丰富 自己的经验 。 学艺术是用形 象反映抽象 ，用具体 的人和事揭示生 活的实质和事物 的本质 的。 如 ：风 和 日丽时 ，人的心情往往 比较好 ；雷雨交加时 ，则 往往比较郁闷 ；春暖 要了解事 物的深刻内涵 ，就要通 过对事物的外部形 象进 行分析 ，进而 找出其本 花开 时 ，人会心花怒放 ；秋风 扫落叶时 ，人会悲观惆怅 等。不同景物给人 的不 质的东西 。为此 ，在平时 的语 文阅读教学中 ，一 定要有 目的的运用各种 方法培 同感 受 ，有助于我们准确理解 和把握作品 中的景物描写 。不断积累人生体会 ， 养学生的抽象概括能力 。比如朱 自清的 《 春 》一文 ， 主题是 “ 作者赞 春 ， 颂春” 。 能更好 地理解他人的作 品。还要 培养学生的挖掘能力 ：刨 根问底 ，凡事求个 明 这一主题通 过五幅不同 的风景 画来 表现。老师凭借语 言文字逐诃逐句进行 分析 白，是一 种积极向上 的探索精神 。它不仅可 以给人类带来 伟大的发明 ，而且也 解释 ，最后 点明主题 ，学生 固然也 能接受 ，但是 ，他们 的抽象概括能力不 能得 能探究 出深刻的哲理 ，给人生 以重大 的肩迪 。 到提高 。为 了培养学生的抽象 概括能力 ，教师应采 取的方法是 ：选其 中五幅景 二 �
小学语文阅读教学拓展与迁移的策略浅析
小学语文阅读教学拓展与迁移的策略浅析在小学语文阅读教学中，拓展与迁移是非常重要的环节。
拓展是指在学生已掌握基本阅读技能的基础上，通过引入新的知识、材料和方法，进一步拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
迁移则是指学生将所学的阅读技能应用到其他学科和实际生活中，实现知识的迁移和运用。
下面将从拓展和迁移两个方面，分析小学语文阅读教学的策略。
拓展篇：1. 拓宽阅读材料。
将教材之外的各种题材、形式的阅读材料纳入教学范畴，丰富学生的阅读内容。
可以选择一些儿童文学作品、名人传记、科普读物等，让学生了解不同领域的知识和文化。
2. 引入多媒体资源。
通过展示和使用电子书、视频、音频等多媒体资源，增加学生的视觉和听觉体验，提高阅读的趣味性和吸引力。
可以通过播放相关视频、听取相关音频等方式，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
3. 进行主题拓展。
在教学中引入一些与所学主题相关的知识和材料，通过参观、实地考察、讨论等方式，帮助学生深入了解和拓展阅读内容。
在教授一篇关于植物的课文后，可以组织学生到植物园参观，进一步了解植物的形态、特征和生长环境。
4. 提供多样化的阅读任务。
除了课内指定的教材阅读，还可以提供一些丰富多样的阅读任务，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读热情和主动性。
组织学生进行自主阅读课外书籍，并写读后感和读书笔记。
迁移篇：1. 跨学科融合。
将语文阅读与其他学科的学习内容相结合，让学生在学习其他学科的过程中，运用语文阅读的技能和方法。
在学习科学内容时，引导学生运用所学的阅读技巧，分析和理解科学实验的步骤和结果。
2. 情境模拟。
通过模拟真实的情境，让学生运用语文阅读的技能和知识，解决实际问题。
组织学生参与角色扮演活动，通过阅读相关材料和提示，扮演不同角色，了解和解决问题。
3. 探究式教学。
引导学生通过自主探究的方式，运用语文阅读的技巧和知识，解决探究性问题。
在历史教学中，给学生提供一些历史资料和问题，让学生通过阅读、分析，从中获取历史知识。
初中语文阅读教学中学生迁移能力培养浅说
情 态 ， 布在 各 册 书 之 中 ， 它 们集 中起 来 仔 细 分 析 比 较 ， 分 把
则 能 找 出 很 多共 有 的特 征 。 仅 就 文 章 的 结 构 技 巧 而 言 ， 无
论作者如 何与众不 同、 心独运 ， 要 归于“ 散而神 聚” 匠 都 形 的原 理 ， 物 的散 文 ， 般 以 咏赞 并 赋 予 象 征 意 义 的 具 体 咏 一
迁移 ， 用 已有 知 识 解 决新 问题 的过 程 。 培养 学生 的 是 概 括 能力 可 以从 三 个 方 面人 手 ：
儿 落 了》 出 了“ 亲与 子 女 ” 自不 同 的情 感 特 点 ；丑 小 写 父 各 《
１ 象概括 ． 抽
文 艺是 用形 象 来 反 映社 会 生 活 揭 示 生 活 实 质 的 ， 了 要 解 文 章 的 内涵 就 需要 通 过 对 外 部 形 象 的 分 析 ， 出 事 物 的 找 本 质 。在 阅读 教 学 中 ， 定 要 运 用 各 种方 法培 养 学 生抽 象 一
某一 中心 事件为线索 ， 《 如 从百草 园到三味书屋 》 写景抒 ；
情 的散 文 ，常 常 以 某 种 情》 春 。通过 归 纳概 括 ， 知 识 系统 化 、 型化 、 体 化 、 迁 使 类 整 为
章 在 体 裁 上各 不相 同 ， 时 间上 、 域 上 跨 度 很 大 ， 表 达 在 地 在 方 面 也 各 具特 色 ， 它们 都 紧扣 题 眼 写 成 长 中 的故 事 ，从 但 《 百 草 园到 三 味 书屋 》 绕一 个 “ ” 大 作 文 章 ；爸 爸 的花 围 乐 字 《
、
培 养 概括 能 力
第 ８卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
基 础 教 育 论 坛
阅读教学中如何培养学生的迁移能力
阅读教学中如何培养学生的迁移能力所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。
而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。
一、培养概括能力，要学会抽象概括迁移能力的培养，要从概括能力的形成人手。
文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语言所隐藏的，这就需要学生运用高度的概括能力，通过层层分析，挖掘出事物的本质。
例如，季羡林的《幽静悲剧》中，作者以一条幽静的古藤为文章的线索，通过对古藤这一深邃美景的细致描写，与经历过十年浩劫之后的古藤的景象形成了鲜明的对比。
作者通过让读者进行这种鲜明的感官上的对比，使他们深刻的感受到那些对美好生灵痛下毒手的人的愚昧无知。
学生能否总结概括到这个层面，就要看教师如何培养学生的抽象概括能力了。
如果学生不能从事物的表面去深入总结，就不能进而抽象的概括出文章的潜在内涵。
因此，教师应该积极培养学生的抽象概括能力，只有这样，在以后的语文学习中学生才能将这种学习方式迁移到新的知识学习中去，更好的理解文章的内涵。
二、培养概括能力。
要学会归纳概括初中语文学习的知识，在许多方面都具有共性，学生要学会运用归纳概括，把事物的各个方面归纳在一起，从而形成对事物较为完整的认识。
学生归纳概括能力的提高，是需要从点滴之处进行培养的。
在语文新课标课本的学习中，学生可以通过单元总结提高自己的归纳总结能力。
语文教材中，每个单元的文本看似关联不大，实则存在一定的共性，以单元为单位进行归纳总结，有利于从中发现它们的规律。
在单元归纳的基础上，学生还可以对所学的文本进行整体的归纳总结，从学期开始，到学期结束，从第一单元，到最后一单元，在归纳中，将零散的知识整理成一个网络。
例如学过的散文，古今皆有，分别选人了语文教材的各册中，逐个学习过后，我们可以将其归纳在一起，挖掘出它们的共同特点。
浅谈学生迁移能力的培养
浅谈学生迁移能力的培养迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
当新的学习情境与已有的知识间有共同要素，那么可以利用迁移帮助学生有效掌握新知识，运用已有的方法和技能解决新问题。
学生迁移能力的培养大多在课堂教学的过程中实现的，这就需要教师精心设计教学方案，为学生迁移能力的发展提供支撑。
1.巧妙取材生活实例，实现教学内容生活化桑代克针对迁移提出了相同要素说。
相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。
后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
我们的日常生活中就有着大量的素材能够为学生的学习活动提供这样的“共同要素”。
因此，教师在设计教学方案时应当挖掘当前学习活动与学生的生活中的共同要素，让教学内容贴近学生生活，更有利于学生联系生活经验，促进迁移的产生。
例如在执教过滤实验时，学生理解过滤材料利用空隙将水与杂质相分离的原理，合理选择和使用过滤材料完成净化水的操作是重点内容。
生活中学生比较熟悉的菜篮子、纱布等就是利用空隙将水与杂质相分离的实例。
当教师引导学生回忆这些生活中的过滤现象时，生活情境与学习内容之间就有了迁移的共同要素，学生往往能够很好地将生活中有关的过滤经验迁移到过滤实验中来，从而理解水净化的原理。
2.培养关键探究能力，为有效迁移创造机会提出问题、作出假设、设计实验等探究能力和比较、分类、概括等思维方法是非常重要的，是学生终身学习和发展的基础。
学生不仅要掌握和发展这些能力，还需要将这些能力与方法迁移到日后的学习和生活中。
因此，教学中应当关注培养学生关键能力和思维方法，让学生在掌握关键能力和方法的基础上提高迁移的效率。
以培养学生设计实验的能力为例。
设计实验经历实验方案的设计、可行性评估和讨论、完善实验方案、选择实验材料、明确实验注意事项等环节。
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养"培养学生知识迁移能力,是当前教学改革中亟待解决的重要课题,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法,是促进学生思维能力发展的有效途径,更是开发学生智力的必要手段。
因此,在语文教学中,我们十分重视学生知识迁移能力的培养,作了如下几点探索：一、因素原理迁移。
所谓因素原理迁移,是指学习过程中,知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律,可以作为认识其它类似知识的基础。
新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似,则前一个知识越是对后一个知识发生迁移作用。
美国心理学家、教育学家桑代克（１８７４－１９４９）认为,学习发生迁移是由于两种情况有共同因素,它们对人们的能力和心理特点有共同要求。
在语文教学中,我们主要通过知识对比,寻找知识间的内在联系,探求它们的共同特点、共同原理、共同规律,然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识,达到“一把钥匙打开多把锁”的目的,从而培养学生的知识迁移能力。
在阅读教学中,我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法,促使学生知识迁移。
如：在议论文单元教学中,首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素,即：１．要素相同,都有论点、论据、论证；２．结构相似,大都有引论、本论、结论；３．论证步骤相似,提出问题（是什么）,分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；４．论证方法相似,理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；５．语言的严密性。
然后重点分析一篇范文,进行实践,掌握规律,最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在古文教学中,在引导学生分析古今词义变化时,启发学生寻找古今词义变化的规律,双音节的古代汉语一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的现代汉语,学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。
如“妻子”,古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后,女子是男子的配偶”一层意思。
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。
同时也是开发学生智力的必要手段。
我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。
下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。
一、重视阅读中的归纳和整理提倡学生与文本对话，同时教师应指导学生阅读的方法并提出相应的要求，培养学生的阅读佳作时自觉摘抄、写读书笔记、写读后感等积累知识的习惯。
这既是一种自我约促，也是一种知识积累。
它不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力。
二、以已知为桥梁，为新知铺路搭桥众所周知，我们的语文教材在内容的编排方式上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是新旧知识之间还是存在一定联系的。
因此可以通过寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的迁移途径。
例如，朱自清的写景抒情散文《春》，在教学中我尝试以下的方法：在教学中我让学生分类背诵之前学过的描写春天景色的诗文。
描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”；描写春雨的有杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”；描写春风的有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……然后，我以问题“在现代作家朱自清先生的笔下，春天又是一幅怎样的景象，又具有什么样的特点呢”来引入新课，并完成学习的迁移。
通过对课文的分析，了解本文的写作特点以及作者对春天的赞美之情。
可以说，《春》的学习，又进一步巩固和加强了学生对春天的认识。
三、注重类化训练，培养迁移能力在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。
论阅读教学中学生迁移能力的提高
的写作意图 ， 就不能把这个 句子顺利地套入 “ 也 变式 句常识” 的知识框 架 中。再如文 言文阅读 ， 断句很重要 ，今齐地方千 “ 里 ”《 （ 邹忌讽齐王纳谏 》 一句 ， ） 如果把“ 地方 ” 连在一起读就不 能正确 翻译全句 ， 就不 能准确联想 ， 也 当然也就不能把“ 地方” 嵌入 到“ 古今同形异 义词 ” 的知识 网络 中。 所 以一定 要培养学生 的 自读能力 ， 久而久之 就进入高层 次 的阅读 ， 即凭语感 自动地 、 接地 了解课文 ， 直 快速 准确地产
生联想 。
二 、 师点拔 教 教 学 中有 很 多 问题 是 学 生 自己无 法 解 决 的所 以这 时 教 师 的作用就极 为重要 ， 对学生进行适 当的提示和启发 ， 从新问题 中寻找契机 ， 激发学生的思维 ， 使之迅速准确地产生对 旧有知 识结 构 的联 想 。
举一个简单 的例子 ， 学习散文《 时 ， 灯》 教师可做这样 的提 示 ：本文属于哪类散文 ？” 生如果还不能 产生联想就进一 “ 学 步提 醒 ：是 写 景 的 ， 是 记 事 的 ， 是 咏 物 的 ？ ” 确 了这 是 “ 还 还 明 咏 物 的 散 文 后 ，再 进 一 步 引 导 ： 咏 物 的 散 文 多 以什 么 为 线 “ 索 ？ ”学 生 立 刻 会 联 想 到 旧 有 知 识 中对 散 文线 索 的概 括 — — “ 物 的 散 文 往往 以具 有象 征 意义 的事 物 为 线 索 ” 至 于 “ ” 咏 。 灯 的象 征 意 义 ， 师 可 以刺 激 学 生 联 想 自 己的 生 活 感 受 ：漆 黑 教 “ 的夜晚 ， 一只萤火虫在 面前飞过 ； 半夜在噩梦 中惊醒 ， 母亲打 亮了台灯。 这样 的亮光会给人什么样的感觉？” 学生 自己会想 到“ 明、 光 温暖和希望” 这样 “ ” ， 灯 的象征意 义就 明确 了。
阅读教学中学生学习迁移能力的培养
阅读教学中学生学习迁移能力的培养【摘要】学习迁移能力对学生其他能力的培养有积极地促进作用，本文通过探讨在阅读教学中学生的迁移能力培养策略，逐步提高学生的阅读欣赏水平，实现学生自主化学习。
【关键词】阅读教学；迁移能力；培养学习迁移（简称迁移）是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。
也可以说是将学得的经验改变后运用于新的情境。
说白一点，学习迁移就是学以致用。
因此，在教学中注重学生迁移能力的培养更能促进学生阅读水平的提高。
一、迁移的意义迁移的主要作用是将习得的经验概括化和系统化，最终能动地作用于客观世界，即将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境去，很好地解决现实世界的各种问题。
迁移对学生的全面发展意义重大，学生能力的形成和发展是通过知识技能的获得以及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。
因此，迁移能力的形成，能逐步提高学生阅读欣赏水平，是实现学生自主化学习的必要技能。
二、阅读教学中学生迁移能力的培养1、抽象概括能力的培养抽象就是抽取事物本质的属性或特征，概括则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。
而迁移的实质是概括，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移速度就快；反之亦然。
因此，在阅读教学中，要善于利用文章来培养与提高学生的概括能力。
如说明文，说明事物不仅只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。
如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。
这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括。
例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就不仅仅介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明”桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。
再如阅读散文，则指导学生在阅读中把握散文形散神聚的特点，对文中的材料进行分析，了解其详略，找出线索，然后概括出文章的主旨。
浅谈阅读教学中的迁移与运用
浅谈阅读教学中的迁移与运用阅读教学中的迁移与运用是指学生在阅读一个文本时，能够将阅读过程中获得的知识和技能应用到其他文本中，实现知识和技能的迁移。
具体而言，阅读教学中的迁移和运用应该包括以下几个方面：一、阅读能力的迁移和运用这是阅读教学中最基本的要求。
阅读能力指的是学生对文本进行理解和分析的能力，包括阅读的速度、精度、流畅度和理解程度等。
阅读能力的迁移和运用要求学生在阅读一篇新的文章时，能够运用已经掌握的阅读技能来帮助自己更好地理解和分析文章。
二、阅读策略的迁移和运用阅读策略指的是学生在阅读过程中使用的不同策略，包括使用上下文推断词义、归纳推理、引申联想、自我监控、交流合作等。
阅读教学的目的在于让学生掌握这些策略并能够在阅读中灵活运用，同时也要求学生能够将这些策略成功地应用到其他文本中，达到知识和技能的迁移和运用。
三、领域知识的迁移和运用领域知识指的是学生在学科学习中所学到的相关知识，如历史事件、生物学、数学等。
阅读教学也需要将学科知识融合进来，让学生在阅读过程中运用其已掌握的学科知识来更好地理解和分析文本，并将知识成功迁移运用到其他领域之中。
四、情感态度的迁移和运用情感态度指的是学生在阅读过程中所产生的情感或态度，包括兴趣、好奇、安全感、担忧、独立意识等。
这些情感和态度可能会影响到学生的阅读理解和分析。
在阅读教学中，要求学生保持良好的心态，达到情感和态度的迁移和运用。
总之，阅读教学中迁移和运用的关键在于让学生能够灵活地将所学到的知识技能迁移到各种文本、领域和情境之中，并成功应用到实际中。
因此，阅读教学应该注重帮助学生培养端正的学习态度，丰富阅读体验，使学生获得更多的阅读能力和策略，提高其领域知识的水平，并树立正确的情感态度。
语文阅读教学中对学生迁移能力的培养
语文阅读教学中对学生迁移能力的培养作者：卢建科来源：《成才之路》2013年第29期摘要：语文学习并不是指对一些基本知识的死记硬背，更重要的是能力的培养，是知识的迁移。
尤其是在阅读教学中，更需要我们重视对学生迁移能力的培养。
关键词：阅读教学；迁移能力；概括能力；联想能力在语文教学中，阅读教学是很重要的一项教学内容。
然而，怎样做好语文阅读的教学，的确是令很多老师困惑的一件事。
在影响阅读能力的诸多因素中，迁移能力的培养是一项语文教学中的重要内容。
在这里我们重点讨论迁移能力的形成和培养。
教育心理学对“迁移” 的定义是：“指一种学习对另一种学习的影响。
”迁移能力被应用在新的情况当中，去解决新出现的问题，这是一种素质和能力的体现，对知识的广泛迁移能力有利于我们认识事物的本质和规律，形成自己的知识结构，从而能提高解决实际问题的灵活性和有效性。
《语文教学大纲》指出“要进一步提高运用现代语文的能力”。
从语文教学的目的和要求两个方面对学生都提出了发展迁移能力的较高要求。
在语文课的学习过程中，掌握大量的知识固然是非常重要的，但是，只掌握这些基本知识是远远不够的。
学生学习知识的目的就是在掌握知识的过程中不断提高自己的能力，因此，教师们应该把学生实现由知识向能力的迁移作为教学中的重中之重。
一、培养学生的概括能力是形成迁移能力的前提人的总结概括能力就是从大脑中原有的知识体系中重新组织的内容。
也就是说，已经掌握的旧知识体系是映像新问题的切入点。
从这个方面来说，总结概括旧知识的水平高低，直接形成了知识迁移能力的高低。
如果学生的总结概括能力比较好，他的迁移能力也就会好，独立解决问题的过程就快；如果学生的概括能力较差，他的迁移能力也就比较差，独立解决问题的过程就显得缓慢而曲折。
所以，要提高学生的迁移能力，首先就得培养学生的总结概括能力。
在实际教学中，我们着重从以下三个方面来提高学生的概括能力。
（1）抽象概括。
作者抽取了那些或华丽或平实表象，表现自己心里真实的想法与看法。
小学语文阅读教学拓展与迁移的策略浅析
小学语文阅读教学拓展与迁移的策略浅析摘要：《义务教育语文课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生阅读量。
但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本的问题。
阅读是语文学习的基础，阅读教学是小学语文教学的核心内容，也是语文核心素养的重要组成部分。
语文教师应该把阅读教学进行拓展与迁移，开展拓展与迁移阅读，可以提高学生的自主阅读能力，提高学生的核心素养。
关键词：小学语文；阅读教学；拓展；迁移；策略浅析教师应该立足于教材内容，结合教材课文开展拓展与迁移阅读，实现课本与课外阅读教学的衔接，充分激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，构建高效语文阅读课堂。
常言道“不积跬步，无以至千里”，语文扩展与迁移阅读也是一个慢慢积累的过程。
本人凭借多年的教学经验，就如何在小学语文阅读教学中开展拓展与迁移阅读教学提出了几点教学策略，以供广大同仁参考。
一、立足于教材，丰富拓展与迁移阅读资源从拓展与迁移阅读教学看，主题阅读选择应该立足于教材，教材每一篇课文可以当做开展阅读教学的“引子”，把学生对课文的学习兴趣迁移到主题阅读上，引导学生把课文和主题阅读联系起来，拓展学生的课外阅读教学。
教师要基于学生阅读水平和阅读兴趣点选准主题阅读，调动学生参与拓展与迁移阅读教学的积极性，引导学生结合主题阅读深入理解课文内涵，提升学生的语文阅读能力。
主题阅读的选择直接影响拓展与迁移阅读教学的成败，教师要把握好阅读书籍的难易程度，结合班级学生整体阅读水平，合理选取一些书籍开展阅读与迁移教学。
小学生理解和认知能力都有限，选择的阅读书籍太难，学生读起来晦涩难懂，就会失去阅读兴趣；选择的书籍太简单，学生读起来像白开水一样平淡无味，阅读能力得不到提升。
在开展拓展与迁移阅读教学初期，教师可以选择一些图文并茂的书籍，高年级可以选择一些寓言故事和古诗词书籍。
开展拓展与迁移阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养学生搜集和甄选书籍的能力，开拓学生的语文知识面，丰富学生的语文知识储备，提升小学生的文学素养和鉴赏水平，还有利于提升小学生的语文核心素养，提高语文教学效果。
浅谈从课内到课外的阅读迁移
浅谈从课内到课外的阅读迁移从课内到课外的阅读迁移一直是教育界和家长们非常关注的问题。
阅读作为学习的重要方式之一，不仅在学校课内教学中被大量运用，也在课外阅读中发挥重要作用。
学生们在课内阅读和课外阅读之间存在一定的差距，如何促进从课内到课外的阅读迁移，是当前教育改革中需要解决的重要问题。
我们需要了解课内阅读和课外阅读的区别。
课内阅读主要指在学校课程中作为教学内容的阅读，如课本、教辅资料等；而课外阅读则是指在学校之外进行的自主阅读活动，包括课外读物、文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读在形式和内容上都存在一定差异，因此学生们在进行课内到课外的阅读迁移时会面临一些挑战。
我们需要探讨课内到课外的阅读迁移的意义。
课内阅读强调的是学科知识的传授和应用，而课外阅读则更注重学生的自主性和兴趣。
促进课内到课外的阅读迁移，可以帮助学生更好地将课堂知识与生活实践相结合，拓展视野，增加知识面，同时也能够培养学生的阅读兴趣和能力，提高其阅读理解能力和识字量，为其终身学习打下良好的基础。
接下来，我们需要思考如何促进从课内到课外的阅读迁移。
学校和家庭需要共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣；家庭则可以为孩子提供丰富的读物，陪伴孩子一起阅读，与孩子进行深入的阅读交流。
老师们可以在课堂教学中注重培养学生的阅读能力，引导学生进行思维拓展和知识延伸，让学生在课内阅读中不断感悟、积淀、拓展，从而更好地促进课内到课外的阅读迁移。
学生们自身也需要积极主动地参与到阅读中，培养自己的阅读兴趣和能力，将所学知识转化为自己的能力和素养。
我们需要总结认识到促进课内到课外的阅读迁移不仅仅是学校和家庭的责任，也需要学生们积极主动地参与其中。
只有共同努力，才能够真正促进课内到课外的阅读迁移，提升学生的阅读水平和能力。
让我们一起携手努力，打造一个丰富多彩的阅读环境，让学生们在课内到课外的阅读中不断成长、不断进步。
例谈迁移在小学语文阅读教学中的运用
例谈迁移在小学语文阅读教学中的运用《语文课程标准》指出：语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲会的。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。
迁移包括三个方面:一是阅读技能在之后阅读中的灵活运用，即学法的迁移；二是认知情思在之后实际生活中的运用，即知识的迁移；三是“指向形式”的感悟在之后自己写作中的运用，即写法的迁移。
语文教学就是要让学生学会依凭语言领悟言语者的思想情感,依凭语言准确地表达自己的思想情感,促进学生语言和精神的协同发展。
而学习迁移就是为了达到语文教学的最终目标——运用所学的知识进行有效的听、说、读、写。
所以，我们语文教师应该充分重视和利用学习迁移的规律，在提高效率的同时，切实提高教学质量。
一、学法的迁移掌握学习方法，是提高学生学习能力的重要手段，教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
教学中，就是要教会学生把某节课上、某篇课文中、某次练习时学会的学习方法恰当地、灵活地运用到其他场合中。
《学会看病》是五年级的课内自读课文，以老师点拨、学生自学为主。
老师先让学生通过查字典理解“按图索骥”这个关键词，再用上“谁照样子做什么”的句式，概括课文大意，小结抓关键词，理解课文内容的学法，然后抓住母亲的语言和心理描写，读懂母亲对孩子的爱，再小结抓描写、悟情感的学法。
在此基础上，让学生自学课后选读课文《剥豆》。
这两篇课文的作者都是毕淑敏，题材和表达都有异曲同工之处。
让学生充分阅读后交流读后体会，学生基本上能从课题“剥豆”切入课文、读懂大意，并通过母亲的心理动作读懂母爱。
同类课文的扩展阅读，既对原课文进行了补充、融合，丰富了学生的感受，又便于学习方法的迁移，可以让学生快速地掌握学习语文的方法和要领，极大地调动学生的积极性，建立学生的自信心。
二、知识的迁移2011课标要求要注重语文与生活的联系，引导学生在真实的情境中学语文、用语文，体现“生活处处皆语文”。
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２ １在 阅读教 学中． 读课文 是学 生理解 与接受作 品 内容 的第 一步， 所以不 论是 课 上课下 、默读 朗读 ． 要 求准 确地 展现 作 品的 内容 都 准 确 的阅 读 ， 引 导学 生审准 方 向，正确 地 展开 联 想 。《 能 风景 谈 》 一 文 中有 这样 的一句 话 “ 人类 的高 贵精神 的辐射 ， 填补 了 自然 界的贫 乏， 增添 了景 色， 形式 的和 内容 的 ”为 了强 调 “ 形式 的和 内容 的’ 作者 把 这一 定语 后置， 阅读 时重音一定 要放在 这里， 如果 不能准确 阅读就无 法深入 理解作者 的写作意 图，也就 不 能把 这 个 句子 顺 利地 套 入 “ 式句 常 识 ” 的知识 框 架 中 。再如 变
理 活动 过 程 。刘勰 说 ： 联类 不 穷， 连万 象 之 际， 吟视 昕之 区 ”就 是强 “ 流 沉 调联 想 的重要性 。在语 文教 学中学 生联 想能力 的提 高可从 以下几 个方面 下功
夫。
对迁移过 程中复杂 的认知活 动有 了较完整 而科学 的认识， 发现 迁移过程 是 由审 题 、联想 、 分析 类化 几个 相互 联 系 、相 互制 约 的认 知 成 分构 成 的，即 首先 必须形 成对有 关 问题的最 初 映象， 让映象 激活 头脑 中有关 知识 结构， 然后统 一
教 育 时空
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浅谈学 生迁移 能力在 阅读教学 中的提 高
程泽勇
（ 山县斛 山 一中 河 南 光 光 山 ４ ５２ ） ６４ １
中图分类 号 ：６３ ６ Ｇ ３．
文 献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） Ｉ０ ３一 １ １０ — １Ｘ（００ １一１６ Ｏ
迁移 是 已经 学过的 东西 在新情境 中的应用 ， 也就是 已有经验对 解决新课 题 的影 响 。这 现 象， 泛地 存 在于知 识 、技 能和 行 为规范 的学 习 中， 一 引起 了人 们普 遍的 关注 。长期 以来 ， 们对 这 问题不 断进行 理论 和实践 的探讨 ， 于 人 终
分析新 问题与 旧知 识的 内在联 系， 将具体 问题 归入原 有知识 结构 ， 形成 概括化 联想， 从而 解 决新 问题 ， 成一 次 完整 的迁 移 。 构 这一理 论在语文 教学 中具有广泛 的指导意义 ， 主要表现 为通过对 已有知识 的概括 和对生 活经验 的总 结， 进而达 到独 立写 作的迁 移， 不断用原 有知 识解 决 新课题 的迁移 ， 等等 。因此 ， 在语文 教学 中培养 学生 的迁移 能力 足提 高学生 语
文言 文 阅读， 断旬 很 重要 ， 今 齐地 方 千里 ”连在 一 起读 就 不能 正确 翻 译全句 ， 地 也就 不能 准确 联想 ， 当然 也就 不 能 把 “ 方 ” 嵌 入 到 “ 今 同 形 异 义 词 ” 的 知 识 网络 中 。 地 古 所 以一定要 培养 学生 的 自读 能力， 久而久 之就进 入高层 次 的阅读， 即凭语
感 自动 地 、直接 地 了解课 文 ， 速准 确 地 产 生联 想 快 ２ ２教 师点 拔， ． 寻找 契机 教学 中有很 多 问题是学 生 自己无法解 决 的所 以这时教师 的作用 就极 为重 要 ， 学生进 行适 当的提 示和 启发， 对 从新 问题 中寻找 契机， 激发学 生 的思维， 使 之迅 速准 确地 产 生 对 Ｉ有 知识 结 构 的联 想 。 Ｆ Ｉ ２３ 师生 共创 ， 设立 情境 为 了让学 生展 开 充分 的 联想， 还可 以借助 音乐 、绘 画 、诗歌等 形式 ， 提
文能力 的重要 途 径 。 下面 仅就 阅读 教 学中学 生迁 移能 力的培 养 和提高 谈几 点看 法 。 １概 括能 力的 培养 是进 行迁移 的 重要 前提 迁移 ， 是用 已有 知识解 决新 问题 的过 程 已有知 识结 构 的概括 水平 决定 了问题 的最初 映象， 就是说 ， 也 概括 的知识结 构为 新的 问题 的嵌入提 供 了一 个 框架 ， 以， 已有 经验 的概 括水平 不同， 所 对 其迁移程度 也不 同 ； 水平高者， 概括 其