大众传播潜移默化效果培养理论
培养理论
培养理论培养理论(The Cultivation Theory)培养理论概述培养理论又称"涵化理论"、"教养理论"，格伯纳(Gerbner,1969)等人认为，在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
在这个意义上，格纳等人将这一研究称为“培养分析”。
它的提出是在20世纪60年代末期，其提出的背景主要是电视媒介在当时所发挥的越来越大的社会影响力尤其是负作用，当时，美国社会的暴力犯罪和其他犯罪十分严重。
格伯纳等人在美国政府专门成立的"暴力起因与防范委员会"的支持和赞助下开始了"培养分析"的研究。
该理论揭示的是大众传播具有潜移默化的效果，它是以一定的社会观和传播观为出发点的。
培养理论的起源和背景“培养”理论，也称为“培养分析”（cultivation analysis）或“教化”分析、“涵化”分析，这种研究起源于60年代后期。
当时，美国社会的暴力和犯罪问题十分严重，美国政府专门成立了一个“暴力起因与防范委员会”来研究解决这些问题的对策，格伯纳主持的“培养分析”就是在该委员会的支持和赞助下开始的。
按照Adoni&Mane的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系：一是实际存在的现实，即客观现实，二是传播媒介有选择地提示的“象征性现实”（即拟态环境），三是人们在自己头脑中描绘的“关于外部世界的图像”，即“主观现实”，亦即人们的现实观。
在传统社会里，主观现实是对客观现实较为直接的反映，而在媒介社会，人们对客观现实的认识在很大程度上需要经过媒介提示的“象征性现实”的中介。
传播学教程第十二章
第一节大众传播与环境认知---“议程设置功能”理论1、简述“议程设置功能”理论的概要和特点。
答：议程设置功能，传媒的新闻报道和信息传达活动以赋予各种议题不同程度的显著性的方式，影响着人们的对周围世界的大事及重要性的判断。
特点：1）传播效果分为认知、态度和行动三个层面，议程设置功能假说是这个过程的最初阶段，即认知层面的阶段。
2）议程设置功能考察的整体的大众传播具有较长时间跨度的一系列报道活动所产生的中长期的、综合的、宏观的社会效果。
3）议程设置功能暗示了传播媒介是从事“环境再构成作业”的机构。
2、议程设置的“0/1”效果、“0/1/2”和“0/1/2/n“效果分别指的是什么？答：“0/1”效果指的是大众传媒报道或不报道某个“议题”，会影响到公众对少数议题的感知。
“0/1/2”效果指的是媒介对少数议题的突出强调，会引起公众对这些议题的突出重视。
“0/1/2/、、/n”效果指的是传媒对一系列议题按照一定的优先次序所给予的不同程度的报道，会影响公众对这些议题的重要性顺序所做的判断。
3、联系实际，谈谈不同媒介的议程设置具有什么不同的特点？答：报纸的议程设置对较长时期议题的“重要性顺序排列”影响较大，电视的“热点化效果”比较突出；报纸的新闻报道形成议题的基本构架，而电视新闻报道则挑选议程中若干最重要的议题加以突出强调；电视的主要影响是提供谈话议题，而报纸则可以进一步对个人议题产生较深刻的影响。
4、谈谈受众的属性对媒介议程设置效果的影响？答：1）受众对各种议题的经验程度；经验越间接，受媒体影响程度越大2）受众对媒介信息的接触量；接触量越大，受媒介影响越大3）人际传播的频度；对媒体的议程设置有强化和抑制的作用4）人口统计学上的属性等等。
议程设置对文化水平高，政治关注度高的人群影响较小。
5、试分析媒介议程效果设置过程背后的力学关系？答：在资本主义社会，居支配地位的信息源是政府机构和垄断大企业，他们进行信息操作的手段通常有两种，一是定期举办新闻发布会公开发表见解，二是以“私下放风”的方式进行舆论引导。
大众传播典型理论
“把关人”理论内容：在群体传播过程式中，存在着一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。
历史："把关人"理论是由美国社会心理学家、传播学的奠基人之一库尔特·卢因提出的，1950年，传播学者怀特将社会学中的这个概念引入新闻传播，发现在大众传播的新闻报道中，传媒组织成为实际中的"把关人"，由他们对新闻信息进行取舍，决定哪些内容最后与受众见面。
从此，新闻选择的"把关人"理论从人们的不自觉行为成为大众传媒组织的有意操作，在更大范围和程度上或明或暗的影响新闻实践。
使用与满足理论内容：该理论认为受众通过对媒介的积极使用，从而制约着媒介传播的过程，并指出使用媒介完全基于个人的需求和愿望。
是站在受众的立场上，通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察大众传播给人类带来的心理和行为上的效用。
同传统的讯息如何作用受众的思路不同，它强调受众的作用，突出受众的地位。
历史：70年代的早期和中期，一些传媒研究学者强调应该对媒体消费的各种动机或寻求的各种满足（Gratification Seeking）和人们是否得到满足（Gratification obtain）这两个不同概念加以区别。
研究者经常发现，寻求满足和实际获得的满足之间存在差异，这种差异会导致人们在媒体消费的行为中产生变化以减少两者之间的差异。
菲利普·帕尔姆格林认为只有在稳定不变而且缺少选择，传媒体系缺乏相应变化的的环境里，人们想要的满足才与所得的满足相一致。
许多研究显示，人们对传媒的种种满足与许多传媒带来的效果有关。
这些效果包括知识水平、对传媒的依赖性、人们的态度、对社会现实的认识、议程设置、讨论以及不同的政治效果变量。
1981年，温达尔提出"使用与效果"模式，呼吁将效果研究和使用与满足研究结合在一起。
在使用与满足的媒介效果中，"对媒介的依赖"受到人们关注。
传播学“潜移默化理论”
“培养分析”一方面肯定“共识”是社会作为一个统一 整体存在的前提，强调大众传播在形成“共识”过程 中的巨大作用;另一方面又指出大众传媒所提供的“象 征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的一些 倾向(如暴力内容、对社会弱者的描述等)所带来的社 会后果。“培养分析”的重要目的是揭示大众传播为 占统治地位的阶级和意识形态服务的本质，其观点包 含着对资本主义大众传播现状的鲜明的批判态度和改 革志向，因此一些学者也把它称为‘“美国土生土长 的批判学派”。
二、“培养”理论关于社会与传播的 基本观点
“培养分析”是以一定的社会观和传播观为出发点的。它的基本观点 是，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员 对该社会有一种“共识”，也就是对客观存在的事物，重要的事物 以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有大体一致或接近 的认识。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通 的基准，社会生活才能实现协调。 大众传播 共识 社会群体 社会的协调
“培养分析”最初的着眼点有两个:
分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系
没有必然的联系，但是在一定程度上对青少年犯罪具有“诱发效果”
考察这些内容对人们的认识社会现实的影响。
电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会环境危险程度 (遭遇 犯罪和暴力侵害的概率)的判断，而且，电视媒介接触量越大的 人，这种社会不安全感越强。
培养分析”尤其强调电视媒介在形成“共识”中的 作用，认为电视除了与其他媒介的共同点以外，还 有自己的独特优势.
拥有最多 的受众 现代人自 小和电视 生活在一起
电视媒介的 目击感现场 独特优势 感强 无需接触印刷 媒介所需 渗透到 的识字能力 社会的各个 部分
三：“培养”理论的外围
传播效果中的各种理论
传播效果中的各种理论传播学核心理论专题九——传播效果中的各种理论一、睡眠者效果/休眠效果（Sleeper effect）霍夫兰在说服研究中发现，信源的可信度与传播效果之间的一种变动关系，低可信度信源发出的信息，由于信源可信度的负面影响，其内容本身的说服力不能得以马上发挥，处于一种"休眠"状态，经过一段时间可信度的负面影响趋于减弱或消失以后，其说服效果才能充分表现出来。
霍夫兰等人的进一步研究发现这是由于经过一段时间后，消息来源与观点有分离的倾向。
受众对传播来源印象逐渐模糊，只记忆内容本身。
这表明:信源的可信性对信息的短期效果具有重要影响，但从长期效果来看，最终起决定作用的仍是内容本身的说服力。
二、两级传播论这是有限效果论体系的经典理论。
1940年拉扎斯菲尔德等人在伊里调查之后提出的，指来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过人际传播传递给受其影响的追随者，即形成“大众传播—舆论领袖—受众”的传播过程，这个过程被称为两级传播。
两级传播比大众传播更具说服力，经过舆论领袖再加工的信息更具针对性，更易被受众相信和接受。
缺陷：①舆论领袖和其他受众缺乏明显区别。
②特定场合下受众可以直接获取媒介信息，不存在中间人。
③实际的传播过程中可能有更多级传播过程。
④在缺乏媒介的社会或发达社会中的危机环境中该理论不适用。
三、意见领袖（舆论领袖）是拉扎斯菲尔德等人在两极传播伦中提出的一个重要概念。
指人群中首先或较多接触大众传播信息并将经过自己加工的信息传播给他人的人。
特点时在社交场合较为活跃；与受其影响者处于同一团体并有共同的兴趣爱好；通晓特定问题，并乐于接受和传播信息。
意见领袖介入传播过程，加快了信息传播并扩大了影响，具有影响和改变他人的能力。
四、预防接种理论（防疫论）预防接种理论又称防疫论，美国学者威廉·麦奎尔20世纪60年代进行实验，寻求抗御态度改变的有效方法，经研究提出预防接种理论，并提出"防疫"一词。
大众传播潜移默化效果培养理论
“培养”理论（Cultivation Analysis):起源于20世纪60年 代后，格伯纳主持的“暴力起因与防范委员会”的培养分析 课题。考察分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪的 关系，这些内容的社会影响。研究发现电视暴力内容对青少 年犯罪的“诱发效果”（Trigger effect),但无整体必然联 系，但是，强调了它的内容增强了人们对社会环境危险程度 的判断，从而产生长期的、潜移默化的培养性社会影响。该 理论强调了媒介在形成“共识”中的作用。
2019/8/6
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第六节 媒介构造理论与真实的社会建构
真实的社会建构（the social construction of reality):2019年瑟尔斯提出。即采取一种集中的组织思路， 通过选择、强调、排除和精心处理等方式对新闻内容提供背 景，并提出中心议题的做法。如冷战思维。恐怖主义的报道
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
2019/8/6
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第五节 创新扩散与社会变革
创新扩散理论：1971年美国学者罗杰斯与休梅 克在《创新的传播》书中，提出创新扩散的四 个环节。知晓—劝服—决策—证实。
大众传媒
=信息流 =影响流
革新者
早期采纳者 早期追随者
后期追随者
滞后者
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
201果9/8/。6
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第四节 大众传播与信息社会阶层分化—“知沟”理论
产生背景：教育机会平等和补充教育计划， 《芝麻街》电视片
“知沟”理论（Knowledge Gap)：1970年，美国传 播学者提奇诺等人在一系列研究中提出，认为，由
传播学重要理论
传播学补充重要理论传播学四大先驱一、拉斯韦尔：5w模式谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects)基本要点其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。
这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。
这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。
传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。
符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。
它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。
受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。
它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。
这五个W对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
评价5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于四个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、这个模式忽略了传播过程中外部环境的影响；4、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
第十二章 几种重要的大众传播效果理论
议程设置功能理论与以往的效果研究相比，其特点在于： 1.着眼于传播效果的认知层面上的效果。认知层面上的效果 指的是对思考对象的影响（告诉人们“想什么”）认知效果 可能对态度和行动产生连动作用。
2.考察的是整体大众传播具有较长时间跨度的一系列报道活 动所产生产生的中长期的、综合的、宏观的社会效果，而不 是某家媒介的某次报道产生的短期效果。 3.暗示了传播媒介是从事“环境再构成作业”的机构，它对 外部世界的报道不是镜子式的反映，而是一种有目的的取舍 活动。
二、“沉默的螺旋”理论的特点 “沉默的螺旋”是一种考察大众传播与社会舆论的关系的理论。 舆论，通常称为“公众意见”或“公共意见”。 （1）政治哲学观点：舆论就是公意，是共同体的最高意志， 是民主政治的基础（卢梭）。 （2）社会学概念：舆论不是个人意见的简单集合，而是社会 互动的有机整体（库利）。 （3）行为科学观点：舆论是个人意见的简单相加，舆论是其 中的多数意见。 （4）社会心理学观点：舆论是社会控制的机制，是通过从众 心理来制约个人的行为。 （5）诺依曼的舆论观：舆论在双重意义上是“我们的社会皮肤”： 它是个人感知社会“意见气候”的变化、调整自己的环境适应行 为的“皮肤”；它又在维持社会融合方面起着重要作用，就像作 为“容器”的皮肤一样，防止由于意见过度分裂而引起社会解体。
2.议程设置功能的作用机制趋于明确化。一般认为，大众传媒 主要是通过以下三种机制来设置议程的： （1）0/1效果或知觉模式。是否报道某个议题会影响受众对该 议题的感知
（2）0/1/2效果或显著性模式。媒介对少数的议题的突出强调 会引起受众对该议题的突出重视
（3）0/1/2…N效果或优先顺序模式。按一定优先顺序的不同 程度报道，会影响受众的判断。
（1）多数媒体报道内容高度的类似性，产生共鸣效果。 （2）同类信息的传达活动在时间上具有连续性和重复性， 产生累积效果； （3）媒介信息的抵达范围具有空前的广泛性，产生遍在效 果。
自考传播学概论自考学习笔记
传播学概论2011年7月自考小抄_学习笔记第一章导论1.传播的定义大致分为哪三种类型：答：①强调传播是信息的共享这是指通过传播共同享有一则信息、一种思想或态度，目的在于建立彼此之间认知的共同性。
施拉姆认为：“今天我们可以给传播下一个简单的定义，它即是对一组告知性符号采取同一意向。
”②强调传播是意图地施加影响这是指甲方传递信息给乙方时，希望或要求乙方相信、接受并采取同一态度，而乙方原先并没有这种意向。
美国实验心理学家霍夫兰等认为，传播是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程”。
③强调传播是信息交流的互动过程美国传播学者贝雷尔森等认为，“运用符号——词语、画片、数字、图表等，来传递信息、思想、感情、技术以及其他内容，这种传递的行为或过程通常称作传播”。
2.传播：传播是带有社会性、共同性的人类信息交流的行为和活动。
3．传播学的研究对象：第一，按信息传、受的范围大小，传播学可分为五个研究层次，即自我传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播。
第二，按传播学自身的结构可分为三个研究层次：理论，模式，研究方法（定量、定性）。
第三，按不同领域划分纵向或横向的研究层次和研究重点。
纵向研究主要有：古代传播思想的整理与分析，近现代传播事业的演变等。
横向研究有：信息系统——研究与信息处理有关的理论和技术性问题等。
第四，传播学研究可分为宏观研究和微观研究两个层次。
4.自我传播：体内传播或人的内向交流，是每一个人本身的自我信息沟通。
5.人际传播：狭义指个人与个人之间面对面的信息交流。
广义包括群体传播和组织传播在内。
6.群体传播：即团体传播，指人们在“群体”范围内进行的信息交流活动。
7.组织传播：一种有组织、有领导、有计划、有一定规模的信息交流活动。
8.大众传播：是指传播组织通过现代化的传播媒介——报纸、广播、电视、电影、杂志、图书等，对极其广泛的受众所进行的信息传播活动。
“大众”，是指分布广泛、互不相识的广大受众。
传播学教程——几种主要的大众传播效果理论
START
电视报道
现场直播
中国两会与美国总统大选传播效果的不 同
参与性
中美两国政治上的大事件，都在一定 时期的议程设置，获得了极高的关注 度，可是传播效果有所不同，虽然在 认知层面都起到很好的传播效果，但 在参与上，更多的中国人是观望，一 部年轻人则是不关心，而美国由于是 普选，民众对于竞选过程与结果是十 分关心的，一部分原因是中国民众很 多没有政治积极性。（竞选打赌）
策划人：王珺 资料搜集：王珺，康天宇，谢模涵，姜佳朋 PPT制作:王珺
辅助：谢力
提问答疑
@YourName
本章研究思考题
大众传播中有着如此多的效果，可当下许多媒体进行 不实报道，片面报道，一些不明真相，为标题论，喜 欢浅阅读的人会被误导，使这些传播效果带来负能量， 我们应该如何对待？怎样去改变这种状况？
参考资料
《中国电影报道》
《李敖谈砸日本车事件：一席话让国人汗颜》
《如何破解老人摔倒无人敢扶之困？》
《中国崛起》
《突发公共事件信息发布的传播效果研究》 《沉默的螺旋》
研究过程及分工情况
5月4日开始立项研究
5月5日开会分工
5月8日资料搜集
自己理解：在一定时间内大众传 媒对某件事情的反复报道和强调 从而引导大众去关注，突出该事 件在该周期内在大众心里的重要 性。
“议程设置功能”理论
“议程设置功能理论”
不是怎样想，而是 想什么？
认知层面
传播效果分为认知、态度和行 动三个层面，这些层面同时也 是一个完整意义上的效果形成
过程的不同阶段，“议程设置
04
大众传播与现实“构建”
几种主要的大众传播效果理论
三、对“沉默的螺旋”理论的研究与评价
问题：
1.个人“对社会孤立的恐惧”，以及由这种“恐惧”所产生的对“ 多数”或“优势”意见的趋同行为并非是绝对的、无条件的。
2.在说明舆论的形成过程之际极力强调“多数”或“优势”意见的 压力，以至于忽略了舆论的变化过程和“少数派”的作用。
意义：
1.它把对舆论形成过程的考察从现象论的描述引向了社会心理分析 的领域，强调了社会心理机制在这个过程中的作用。
二、“培养”理论关于社会与传播的基本观点
“培养分析”一方面肯定“共识”是社会作为一个统 一整体存在的前提，强调大众传播在形成“共识”过程 中的巨大作用。（故事讲解员、缓和社会矛盾与冲突的 “熔炉”、维护现存制度的“文化武器”） 另一方面又指出大众传媒所提供的“象征性现实”与 客观现实之间的距离，以及传媒的一些倾向所带来的社 会后果。
几种主要的大众传播效果理论
组员
李雅芩 李佳乐 冯曼曼 刘 岚
START
目录
CONTENTS 一、大众传播与环境认知 ——议程设置功能”理论
二、大众传播、社会心理与舆论 ——“沉默的螺旋”理论
三、大众传播的潜移默化效果 ——“培养”理论 四、大众传播与现实“构建” ——新闻框架与框架效果
五、大众传播与信息社会中的阶层分化——从“知沟”到“数字鸿沟”
一、“知沟”理论产生的背景
上世纪60年代，美国推出儿童启蒙教育电视系列片《芝麻街 》，以缓解贫富儿童受教育机会的不平等，但实际结果是扩 大了贫富儿童之间的成绩差距。 1970年，美国学者蒂奇诺等人提出了这样一种理论假说：“ 由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获 得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知 识鸿沟也就越有扩大的趋势” 。
培养理论
理论形成与背景
• 该理论起源于20世纪60年代末期，以美国学者格伯纳为代表。当时， 电视媒介所发挥的社会影响力尤其是负作用越来越大，美国暴力和犯 罪问题十分严重，美国政府成立了“暴力起因与防范委员会”，格伯 纳主持的“培养分析”就是在该委员会的支持和赞助下开始的。 • 教养理论的开发是为了解释看电视对人们的理念、态度和价值观 的影响。其最初的着眼点有两个，一是分析电视画面上的凶杀和暴力 内容与社会犯罪之间的关系；二是考察这些内容对人们的认识社会现 实的影响。 • 格伯纳认识，对大量看电视的观众来说，电视实际上主宰和涵盖 了其他信息、观念和意识的来源。所有接触这些相同消息所产生的效 果，例是格伯纳等所称的教养效果。研究的一个重要结论是：电视节 目中充斥的暴力内容大大增加了人们对现实社会环境危险程度（不安 全感）的判断。 • “培养分析”后来受到检验、质疑和发展，80年代初形成了“主 流化”的思想，视野不断扩大，更多地关注媒介所建构的箱号现实与 社会文化各层面的观念现实，而不是暴力与恐惧之间的直接线性关系。
培养理论
也称教养理论、涵化理论、涵化假设、 涵化分析。 由G·格伯纳等人提出。 理论解释： 格伯纳认为，在现代社会传播媒介提 示的“象征性现实”对人们认识和理 解现实世界发挥着巨大的影响。由于 传播媒介的某些倾向性、人们在心目 中描绘的“主观现实”与实际存在的 客观现实之间发生着很大的偏离。同 时，这种影响不是短期的，而是一个 长期的、潜移默化的、培养的过程， 它在不知不觉当中制约着人们的现实 观。在这个意义上，格纳等人将这一 研究称为“培养分析”。
主要内容
• 1）对大量看电视的观众来说，电视实际上主宰和包容了其他的信息、 观念和意识的来源，所有接触这些相同消息所产生的效果便是伯格纳 等所称的教养作用，或者说教导了共同的世界观，共同的角色观和共 同的价值观的作用。 2）在现代社会，大众传媒提示的"象征性现实"对人们认识理解客观 世界发挥着巨大的影响，这种印象不是短期的，而时一个长期的潜移 默化的"教养"过程，它在不知不觉中制约着人们的显示观 3）传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向不是以说教 而是以"报道事实""提供娱乐"的形式传达给受众的它们形成人们的现 实观社会观于潜移默化中 4）电视媒介在形成当代现实观和社会意识的"主流"中，发挥着重要 作用但是这种"主流"作用并不是对所有人都有影响，而且其效果也是 因为传播的内容而异的。 5）们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大 大提高教养的程度。即所谓的"共鸣"。
培养理论
培养理论百科名片也称培养分析或教化分析、涵化分析。
二十世纪六七十年代，美国传播学者格伯纳等人开始进行一系列有关电视暴力内容的研究，对电视暴力进行内容分析以外，还测量电视对受众态度的影响，最终创建了“培养理论”。
培养理论学派提出“主流效果”和“回响效果”理论。
主流效果是指：理应多样化的价值观，因接触电视而变得与电视所呈现的意见主流相似。
这与沉默的螺旋理论不谋而合。
电视作为大众传播媒介，代表并引导社会主流舆论，从而使公众意见趋于一致。
这一理论应为新闻媒介所利用，积极引导主流舆论。
目录[隐藏]简介研究方面核心观点基本论点相关理论在恋爱中的运用简介研究方面核心观点基本论点相关理论在恋爱中的运用[编辑本段]简介也称培养分析或教化分析、涵化分析。
由G·格伯纳等人提出。
格伯纳认为，在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
在这个意义上，格纳等人将这一研究称为“培养分析”。
[编辑本段]研究方面外围研究有的三方面：①制度分析。
②讯息系统分析。
③培养分析。
[编辑本段]核心观点培养理论的核心观点是：大众传播媒介在潜移默化中培养受众的世界观。
例如，接触大量电视暴力节格伯纳目的受众，对遭受暴力攻击可能性的估计，远高于实际，也高于少接触或不接触同类节目者。
这就用实证的方法证实了媒介的长期效果，就对受众世界观、价值观的影响来说，媒介具有正反两方面的效果。
一方面，如果媒介对客观世界进行客观的、真实的、全面的反映，提供受众正确的信息，就可以对培养受众健康全面的世界观价值观有积极作用。
另一方面，如果媒介对客观世界进行了偏颇的描述，就会歪曲人们对客观世界的认识，从而形成不正确的世界观价值观。
培养理论
大 众传播
电视中“描述现实生活”的包含着大量的虚构因素，一般受 众很难讲这些虚构与现实区别开来，容易把虚构当做现实来 接受。
例如：粉丝们不正确的追星思维和方式。
大 众传播
新闻媒体怎么做：
首先，要把新闻真实性摆在第一位，不仅要新闻 事实本身真实，还要求一系列的新闻事实作为一 个整体的真实和细节的真实。其次，要注意平衡 报道，始终坚持正面报道为主。也就是要把新闻 真实性置于宏观背景下去考量，使受众获得对客 观世界的积极正确的认识。
大 众传播
电视已成为人类社会化过程中一个极为重要的因素，电视的主要功能在于：散布、 稳定社会行为模式。 主要目的不是要改变现有社会行为模式，相反，而是要避免改变。包括电视在内的 新闻媒介具有形而上的上层建筑属性，它与一定时期内的政治经济制度相适应，和 一定时期的生产力发展状况相适应，从本质上说是具有阶级性的舆论工具。因此它 势必会维护既有的社会模式，丰富的电视节目形式，规范而不是去摧毁它。这从世 界各国的媒介实践中都得到了证实。
传媒对人们的现实观有什么影响？ 这种影响如何发生？ 传媒在提示“现实”之际具有什么样的倾向性？
作者介绍：格伯纳
人与环境的互动关系图：
一、“培养”理论的起源和背景
“培养”理论也称“培养分析”或“教化分析” 、“涵化分析”。二十世纪六七十年代，美国社 会的暴力和犯罪问题十分严重，美国传播学者格 伯纳等人受政府要求，开始进行一系列有关电视 暴力内容的研究，对电视暴力进行内容分析以外 ，还测量电视对受众态度的影响，最终创建了“ 培养理论”。
在我理解中PPT就是小时候的板书，梳理思路阐述观念的工具，而设计大部分时候起到了视觉优化作用。但仅止于此么？除了让最终提案的观众感到 赏心悦目，对提案攥写人呢？能不能通过设计帮助他们找到些工作乐趣和创造空间？于是，这成了我想要尝试的一个方向。我希望能给提案撰写人带来一 种新的模板使用方式，它应该是简单，自由可以被再创造。我选用水作为设计主体，将水滴元素化处理。尝试让各种元素在模板里充当不同角色，时而充 当背景，时而充当信息本体，时而又是辅助元素。我惊讶的发现，许多有趣的运用方式会自然而然的跳到脑海里，这感觉挺兴奋的。于是就完成了现在看 到的东西，页数多了点，可是还想做，哈哈。（元素呈现那一页我把出现的元素都打散了，有兴趣的朋友可以自己排着玩玩看~）
传播学笔记补充：“培养”理论
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1、“文化指标研究”
美国总统尼克松在任期间曾授意发展研究一个可以反映美国生活素质的指标。
传播学者格伯纳和另一位教授得到国家科学基金会的支持，开始进行“文化指标”(CulturalIndicator)的研究。
文化指针研究共分为三个部分：
制度分析：分析大众传播在信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示大众传播内容的特定倾向性形成的原因。
（2）指出大众传媒所提供的“象征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的一些倾向所带来的社会后果。
“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们的“主观现实”与“客观现实”之间出现很大的偏离。这种影响是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，在不知不觉中制约着人们的现实观。
讯息系统分析：大众传播的讯息是根据一定的观点和意识形态进行加工整理后的具有完整的意义结构的系统。
培养分析：是讯息系统分析的延伸，其目的是考察大众传播的特定倾向所造成的社会结果。
在美国政府“暴力起因与防范委员会”的支持下，格伯纳主持了“培养分析”的相关研究。两个着眼点：（1）分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系；（2）考察这些内容对人们认识社会现实的影响。
2、“培养”理论关于社会与传播的基本观点
“培养”理论以一定的社会观和传播观为出发点。
（1）肯定“共识”是社会作为一个统一整体存在的前提；强调大众传播在形成“共识”过程中的巨大作用。
“共识”——是对客观存在的事物、重要的事物以及社会的各种事物、各个部分的相互关系大体一致或接近的认识。
大众传播——“故事讲
按照李普曼的观点，在大众传媒高度发达的今天，人们的行为与三种意义上的“现实”有密切关系：
自考“传播学概论”归纳总结（9）
第三节⼤众传播潜移默化的效果——“培养”理论 1.主流化：格伯纳等⼈认为传播媒介的“培养效果”主要表现形成当代社会观和现实观的“主流”，⽽电视媒介在“主流形成”过程中尤其发挥着强⼤的作⽤，它可以超载不同的社会属性，在全社会范围内⼴泛“培养”⼈们关于社会的共同印象。
2.培养理论：也称培养分析或教化分析、涵化分析。
格伯纳等⼈认为，在现代社会传播媒介提⽰的“象征性现实”对⼈们认识和理解现实世界发挥着巨⼤的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、⼈们在⼼⽬中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发⽣着很⼤的偏离。
同时，这种影响不是短期的，⽽是⼀个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着⼈们的现实观。
在这个意义上，格纳等⼈将这⼀研究称为“培养分析”。
3.培养分析理论的外围研究有哪三⽅⾯：①制度分析。
②讯息系统分析。
③培养分析。
1培养理论认为媒介在培养社会共识中起了什么样的作⽤？ 答：培养分析⼀⽅⾯肯定“共识”是社会作为⼀个统⼀整体存在的前提，强调⼤众传播中形成“共识”过程中的巨⼤作⽤；另⼀⽅⾯⼜指出⼤众传媒所提供的“象征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的⼀些倾向所带来的社会后果。
培养分析尤其强调电视媒介在形成“共识”中的作⽤。
2 培养分析的核⼼观点？ 答：传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向通常不是以说教⽽是以“报道事实”、“提供娱乐”的形式传达给受众的；它们形成⼈们的现实观、社会观于潜移默化之中。
1.知识沟：1970年，美国传播学家蒂奇诺得出：由于社会经济地位⾼者通常能⽐社会经济地位低者更快地获得信息，因此，⼤众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩⼤的趋势。
2.上限效果：艾蒂玛和克莱因于1977年提出“上限效果”。
观点是：⼈上对特定知识的追求并不是⽆⽌境的，达到某⼀“上限”后，知识量的增加就会减慢乃⾄停⽌下来。
社会经济地位⾼者获得知识的速度快，其“上限”到来的也就早；那些经济地位低者虽然知识增加的速度慢，但随着时间推移最终能够在“上限”上赶上前者。
融媒体时代下“涵化理论”的发展
2021.03一、“涵化理论”的主要内容及基本观点涵化理论是关于大众传播的潜移默化效果的一种理论，又叫作“培养理论”“教养理论”。
涵化理论有着分析电视画面上的凶杀暴力内容与现实社会犯罪之间的关系和考察这些内容对人们认识社会现实的影响这两个最初着眼点。
社会需要社会成员对该社会有一种“共识”，才能作为一个统一的整体存在和发展下去。
基于此，人们会在认识、判断和行为上有共同的基准，才能实现社会生活协调。
形成当代社会观和现实观的主流，电视媒介可以超越不同的社会属性，在主流形成过程中发挥着强大作用，广泛“涵化”人们关于社会的共同印象，这是大众传媒“涵化效果”的主要表现。
格伯纳等人将这一研究称为“培养分析”。
培养分析是“文化指标研究”的组成部分，包括制度分析、讯息系统分析和培养分析。
①制度分析主要目的是揭示大众传播内容的特定倾向性形成的原因，分析大众传播的消费过程中的各种制约因素和制度性压力，以及信息的生产和传播。
②讯息系统分析，大众传播的讯息是通过象征符号来传达的，比如语言、文字、画面、影像等。
③培养分析的目的是考察大众传播的特定倾向造成的社会结果，是讯息系统分析的延伸。
在潜移默化之中形成了人们的现实观、社会观。
二、“涵化理论”在融媒体时代经历的挑战分析“涵化理论”在融媒体时代的改变，要从该理论的基本前提入手，电视等大众媒介对于受众的影响具有单向性、整体性、线性三个特点，是“涵化理论”的基本前提。
首先，融媒体时代的媒介对受众的影响是否具有单向性？传统的“涵化理论”体现出这样一种受众观——人们是单向度的人，普通人只能作为媒介的受众对象，受控于一个意识形态。
而实际上，融媒体时代，新传播技术推动的媒介变革也引发了受众参与互动的多样化。
政治文化与媒介形态的变迁都为话语研究带来新的课题和契机，受众已经慢慢开始积极与媒介互动。
这个显著变化就是“传者本位”向“受者本位”的转向，融媒体时代的媒介对受众的影响正在发生从单向性向双向性的转向，普通人的传播主体性正在强势回归。
大众传播的潜移默化的效果——培养理论
大众传播的潜移默化的效果——培养理论文化传播学院王群英人与现实的关系现实客观现实（客观环境）——实际存在象征性现实（媒介环境、信息环境或拟态环境）——主要由大众媒体有选择地提供主观现实（主观环境）——人们头脑中的世界——行为的依据知识链接1967-1978的美国与媒介环境的评价类似。
处于被排斥的地位。
优势人群尊重和模仿的对象卷入暴力概率调查显示为10%以上，与电视接触率成正比。
主观环境电视中不足2%，被丑化：顽固、保守、迟钝、消极。
电视中的比率为20%1548部电视剧中暴力内容80%，每部暴力场面5次左右。
人物与暴力有关的60%媒介环境60岁以上的老人11%律师法官占人口的1%美国人一周卷入暴力事件的概率1%以下客观环境结论：1、大众传媒特别是电视，对人的心理和态度会产生影响。
电视的接触量越大，这种影响越明显。
2、大众传媒的内容具有特定的价值观和意识形态倾向，会影响人们的“主观现实”，造成与客观现实出现很大偏差。
3、这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的“培养”过程；往往是以“报道事实”或“提供娱乐”的形式出现，在不知不觉中制约着人们的现实观。
培养理论的提出背景时间：20世纪60年代后期背景：美国社会的暴力和犯罪问题十分严重，1968年美国政府专门成立一个“暴力起因与防范委员会”来解决这些问题。
行动之一：《暴力与媒体》研究报告内容：历史的视角、新闻媒体、电视娱乐与暴力三部分。
培养理论——象征性现实对主观现实的影响主题：电视娱乐与暴力研究内容：黄金时段电视节目的暴力表现内容分析；一项关于美国人实际暴力经验的调查。
理论创始人：美国学者G3></a>. 格伯纳（南加州大学传播学教授，内容分析法研究和媒体暴力研究专家）任务：1、分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系——媒介内容和人们行为之间的关系；2、媒介现实对主观现实的影响培养理论——象征性现实对主观现实的影响结论：1、没有发现电视暴力内容与犯罪行为之间有必然的联系；2、但肯定媒介内容对受众认知——心理、态度的影响，并不排除会对未来行为的影响。
主题： 议程设置理论和大众传播的潜移默化效果
主题：议程设置理论和大众传播的潜移默化效果议程设置理论一、引题美国有位叫做马丁·路德·金的人，他曾经做过一次著名的讲演，叫I have a dream 今天我们也介绍一位不著中的美国人，他叫史蒂芬斯，他也说过一句话是I make a crime wave.小史是美国纽约一家报社的记者，这家报社叫《晚邮报》，他写了一篇涉及名门望族的报道，引起了轰动。
纽约的另一家报纸叫《太阳晚报》，《太阳晚报》的老板看了小史的报道引起了轰动，就批评自己报社的一位专门写犯罪故事的记者里斯，他质问小里，为何错过这则消息，小里也乖七巧地接受了批评，并且为了弥补自己的过失，他写了另外的一篇关于犯罪的报道，市场效果也不错。
纽约的各大报纸一看，原来犯罪报道这么受读者欢迎，于是纷纷大量地刊登关于刑事犯罪的消息。
这样一来，报纸上的刑事案件骤然增加，老百姓开始惶恐不安，现在的社会怎么这么乱啊，于是有人开始投诉警察局，说你这警察局整天干啥吃的，弄得世道这知乱，治安这么差，纽约市警局的局长罗斯福听到这些投诉之后也大为光火，属下办事不利，真是没面子，于是召集手下人开会，质问他们：“你们怎么搞的，治安这么差？这段时期的犯罪率上升了多少？”手下人一听，有点丈二和尚摸不着头脑，他们说这几年犯罪率没有明显的上升啊。
罗局长亲自调查，倒底是怎么回事，最后发现，所谓的犯罪浪潮原来是由史蒂芬斯和里斯之类的记者写出来的。
后来，史蒂芬斯便在他的自传中说“我掀起了一次犯罪浪潮”，第三节大众传播的潜移默化效果—“培养”理论按照李普曼的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系:一是实际存在的“客观现实”，二是传播媒介有选择地提示的“象征性现实”(即拟态环境)，三是人们在自己头脑中描绘的“关于外部世界的图像”，即“主观现实”。
“主观环境”亦即人们的现实观，它是人们的现实行为的依据。
在传统社会里，主观现实是对客观现实较为直接的反映，而在媒介社会，人们对客观现实的认识在很大程度上需要经过媒介提示的“象征性现实”的中介。
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1. 信息源的性质决定的上限；
2. 受众本身具有的上限；
3. 现有知识已经达到上限。
信息沟理论：1974年，N.卡兹曼提出。
1. 新传播技术采用带来信息量和接触量的增加，
2. 技术利益并不均等。
3. 与人类能力比，电脑技术的信息能力更强大，形 成信息富人与穷人。
4. 技术层出不穷，老沟未平，新沟又出现。
快地获得信息，因此，大众传播媒介传递的信息越 多，两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。见 下图
除了接触媒介和经济条件外，扩大知沟的差距原因：
1. 传播技能差异
2. 已有知识贮存量的差异
3. 社交范围差异
4. 信息的选择性接学触而不、思则理罔●解▂●和思而记不学忆则殆因素
2019/8/30
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建构过程包括三个部分
客观事实：由事实组成，存在于个人之外并被体验为客观 世界的真实；
符号真实：对客观外界的任何形式的符号表达，包括艺术、 文学及媒介内容；
主观真实：由个人在客观真实和符号真实的基础上建构的 真实。
《JFK》的建构真实：人们试图在客观真实和符号真实提供的 信息基础上建构一种主观真实。符号真实被打碎为三个部分： 未认可的符号真实（由阴谋等理论组成），认可的符号真实 （20由19/8正/30式的政府报告学组而不成专思业则）分罔和享●，▂综敬●请思合收而不藏体学验则殆源（《JFK》，见下7 图
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
2019/8/30
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5
第五节 创新扩散与社会变革
创新扩散理论：1971年美国学者罗杰斯与休梅 克在《创新的传播》书中，提出创新扩散的四 个环节。知晓—劝服—决策—证实。
大众传媒
=信息流 =影响流
革新者
早期采纳者 早期追随者
后期追随者
滞后者
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
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6
第六节 媒介构造理论与真实的社会建构
真实的社会建构（the social construction of reality):2019年瑟尔斯提出。即采取一种集中的组织思路， 通过选择、强调、排除和精心处理等方式对新闻内容提供背 景，并提出中心议题的做法。如冷战思维。恐怖主义的报道
根据电影《肯尼迪》建构的主观真实
客观真实 1963年肯尼迪
总统被刺
未认可的真实 阴谋理论家
其他“质疑者” 公众舆论
认可的真实 沃伦委员会报告、
国会解释 历史叙述
过去的 知识、信息
综合体验源 奥利佛·斯通1991 年的电影《肯尼迪》
过去的 知识、信息
来自《肯尼迪》的 符号知识
主观真实
对肯尼迪遇刺
学而不思则罔的●态▂度●和思认而知不学则殆
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
2019/8/30
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4
应用研究
1. 新媒介的普及过程研究：罗杰斯的“创新与 普及”研究的发展
2. 地区开发和社会发展研究：发展中国家的研 究
研究意义
1. 我国媒介接触的城市与乡村、东部与西部有 差距
2. 媒介使用能力差距，硬件和软件的发展的平 衡。
3. 推动我国的社会信息化建设。
该理论的外围研究—文化指标研究（Cultural index studies),包括三方面：
制度分析：分析大众传播的制度性压力和制约性因素，揭 示内容特定性倾向的形成原因；
讯息系统分析：符号非随意组合，根据意识形态和观点加 工，揭示其整体倾向性；美国的分析。
思维模式影响分析：
培养分析：讯息系统分析的延伸，特定倾向造成的社会结
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“知沟”理论假说示意图
知 识
时间（或接触信息多寡）
学而不思则罔●▂●思而不学则殆
2019/8/30
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“上限效果”假说(ceiling effect)：爱蒂玛和 克莱因1977年提出，认为，个人对特定知识的追 求并不是无止境的，达到某一上限（饱和点）后， 知识量的增加就会减速乃至停止下来。后来者不 断缩小知识沟的差距。其论据：
果。 2019/8/30
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1
第四节 大众传播与信息社会阶层分化—“知沟”理论
产生背景：教育机会平等和补充教育计划， 《芝麻街》电视片
“知沟”理论（Knowledge Gap)：1970年，美国传 播学者提奇诺等人在一系列研究中提出，认为，由
于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更
第三节 大众传播的潜移默化效果—“培养”理论
“培养”理论（Cultivation Analysis):起源于20世纪60年 代后，格伯纳主持的“暴力起因与防范委员会”的培养分析 课题。考察分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪的 关系，这些内容的社会影响。研究发现电视暴力内容对青少 年犯罪的“诱发效果”（Trigger effect),但无整体必然联 系，但是，强调了它的内容增强了人们对社会环境危险程度 的判断，从而产生长期的、潜移默化的培养性社会影响。该 理论强调了媒介在形成“共识”中的作用。
2019/8/30
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