假想读者与专业“英语写作”课程的定位
基础英语写作课程标准
基础英语写作课程标准一、课程概述（一）课程性质英语写作课程是英语专业的一门极为重要的必修基础课程，也是培养交流能力的必修课程之一。
英语写作水平的高低是英语综合能力高低的体现。
写作教学旨在通过培养学生的分析、理解、观察和逻辑思维能力提高学生的英语书面表达技能，使学生打下扎实的英语写作基本功，为培养复合型外语人才奠定基础。
（二）课程定位该课程在专业课程体系中是一门必须的基础课程，也是一门专业综合课程，涉及到学生的英语基础知识、英语语法、英语阅读能力、英语国家文化背景知识、分析理解能力。
英语写作技能是复合型英语专业人才从事各个领域工作必备的一项基本技能。
写作课程可以有效提高学生的理解分析能力和逻辑思考能力，为学生从事各个领域的工作奠定坚实的基础。
前导课程：基础英语、英语语法、英语阅读后续课程：学术论文写作（三）课程设计思路英语书面表达能力综合反应了学生的英语语法水平、词汇量、识记能力、阅读能力、理解分析能力、逻辑思维能力。
因此该课程其教学目的和任务首先是通过对英语的词、句、段及文章的特点分析入手，让学生了解并掌握英文写作的用词、句子结构及段落、篇章的特点，力求学生写作过程中做到用词准确、语法正确、表达符合英语的习惯；进而再让学生通过范文的阅读和自己的写作实践比较系统地掌握英语写作基础知识和基本技巧，能够比较熟练地进行各种英语应用文体的写作。
二、课程目标（一）课程工作任务目标经过该课程学习，学生具备扎实的英语写作基本功，能够熟练地进行各种英语应用文体的写作，具有较强的书面表达能力和英语写作水平提升潜力。
（二）职业能力目标写作课程可以有效提高学生的理解分析能力和逻辑思考能力，进而提升学生的书面表达能力，为学生从事各个领域的工作奠定坚实的基础。
三、课程教学内容及学时安排（一）课程教学内容（二）学时安排表（三）具体学时安排表（表格式仅供参考）四、课程实施教学过程中要遵循以下教学原则：1、综合性：在教学中要注意处理好写作理论和技能的传授与听、说、读、译、文化等其它课程之间的关系，使它们有机地、和谐地融为一体，以符合学生整体知识结构的要求。
大学生英语写作课教案
课程目标：1. 提高学生的英语写作能力，使其能够独立完成各类英语写作任务。
2. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提高写作的条理性和连贯性。
3. 增强学生的词汇和语法知识，丰富写作内容。
4. 培养学生的英语写作兴趣，激发其学习热情。
课程内容：一、课程导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对英语写作基本知识的掌握情况。
2. 引导学生思考英语写作的重要性，激发学习兴趣。
二、课堂讲解1. 介绍英语写作的基本要素：引言、正文、结论。
2. 讲解各类英语写作体裁：议论文、说明文、记叙文、应用文等。
3. 分析各类写作体裁的写作技巧和注意事项。
4. 介绍常用的写作方法和技巧，如：主题句、支持句、过渡句等。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，独立完成一篇英语写作练习。
2. 教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 学生互相批改作文，学习借鉴他人的写作优点。
四、课堂讨论1. 学生分组讨论英语写作中常见的问题和解决方法。
2. 各组代表分享讨论成果，全班共同学习。
五、课后作业1. 学生根据课堂所学，完成一篇英语写作作业。
2. 作业要求：字数不少于300字，体裁自选。
教学步骤：1. 导入新课，回顾上节课所学内容。
2. 课堂讲解，介绍英语写作的基本要素和各类写作体裁。
3. 课堂练习，让学生独立完成写作练习。
4. 课堂讨论，引导学生分享讨论成果。
5. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，评价其学习态度。
2. 写作作业：检查学生的写作水平，评价其写作能力。
3. 课堂讨论：评估学生在讨论中的表现，评价其思维能力和表达能力。
教学资源：1. 教材：选用适合大学生英语写作的教材。
2. 网络资源：利用网络平台，查找相关写作技巧和范文。
3. 写作练习册：为学生提供丰富的写作练习素材。
教学时间：1. 课堂讲解：40分钟2. 课堂练习：20分钟3. 课堂讨论：10分钟4. 课后作业：课后完成教学注意事项：1. 注重学生的个体差异，因材施教。
大学生英语写作课目标与语言维度
大学生英语写作课目标与语言维度一、课程目标大学生英语写作课旨在培养学生的英语写作能力，提高他们的综合语言运用能力。
具体的课程目标如下：1. 培养学生的写作思维能力：通过课程的学习，学生应该能够培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维等方面的能力，使他们能够独立思考，准确理解问题，并能将自己的观点清晰地表达出来。
2. 提高学生的写作表达能力：通过大量的实践和练习，学生应该掌握正确的英语写作技巧，使他们能够清楚、准确地表达自己的观点，使读者能够理解和接受他们所写的内容。
3. 增强学生的写作组织能力：学生应该掌握各种写作结构和写作方式，并能够根据不同的写作目的和读者需求，选择合适的结构和方式来组织自己的写作内容。
4. 提升学生的写作语言能力：学生应该学会运用适当的词汇、语法和句子结构，使自己的写作更加地流畅、准确和有说服力。
二、语言维度在大学生英语写作课程中，涉及的语言维度主要有以下几个方面：1. 词汇语言维度：学生应该具备足够的词汇量，并且能够准确地运用词汇来表达自己的观点和思想。
他们还应该学会使用一些高级词汇和短语，以提升自己的写作质量。
2. 语法语言维度：学生应该掌握英语的基本语法知识，并能够正确地运用各种语法规则，避免常见的语法错误。
他们还应该学会使用一些复杂的语法结构，以提高自己的写作水平。
3. 修辞语言维度：学生应该学会使用各种修辞手法，如比喻、排比、反问等，以使自己的写作更有表现力和吸引力。
5. 文化语言维度：学生应该了解和熟悉英语国家的文化背景和习惯，使自己的写作更具有文化特色和感染力。
通过以上的目标和语言维度的培养，大学生英语写作课程可以提高学生的英语写作能力，帮助他们更好地表达自己的思想和观点，使他们在学术和社交等方面都能够更好地运用英语。
《学术英语》课程的定位思考
《学术英语》课程的定位思考学术英语课程的定位思考随着全球化的进程，学术交流的重要性日益凸显，学术英语作为一门专门培养学生学术交流能力的课程，在高等教育机构中扮演着重要的角色。
学术英语课程的定位涉及到教学目标、内容安排以及教学方法等方面的考虑，本文将对学术英语课程的定位进行思考，并提出一些建议。
首先，学术英语课程的定位应将核心目标定为培养学生的学术交流能力。
学生在大学期间将接触到众多学术文献、研究报告以及学术会议等资源，因此具备良好的学术英语能力是他们获取并整合这些信息的基础。
学术英语课程应该强调培养学生的阅读、写作、演讲和听力等多方面的能力，帮助学生顺利完成学术研究和交流。
其次，学术英语课程的教学内容应根据学生的实际需求加以选择。
学术英语作为一门实用性的语言课程，其内容应与学生的专业领域相结合，突出学科特色。
例如，对于理工科的学生来说，课程内容可以包括科技文献的阅读技巧、科学报告的写作规范以及学术会议的演讲技巧等；而对于社科类学生来说，则可以侧重于学术论文的写作、文献综述的撰写以及学术讨论的参与等方面。
通过将课程内容与学科实际应用相结合，学生可以更加有针对性地提高学术英语能力。
此外，在教学方法上，学术英语课程应该注重提供实践机会。
纸上谈兵远远不如实践出真知，学术英语的学习也需要通过实践来提高。
教师可以设计各类案例、实验或者模拟学术会议等活动，让学生在实践中运用所学的学术英语知识和技能。
同时，教师还可以组织学术讨论、阅读小组和参加学术会议等活动，使学生能够主动参与到学术交流的过程中，提高他们的学术英语表达能力。
定位学术英语课程还需要充分考虑到学生的背景和水平。
学术英语课程通常分为初级、中级和高级三个阶段，针对不同水平的学生提供适当的教学安排。
在教学中，教师应该根据学生的英语能力和学术需求进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
定期进行评估和反馈，及时调整教学计划，使学术英语课程更加贴合学生的需求和发展。
英语写作中的读者意识研究
英语写作中的读者意识研究作者：李晓慧来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第09期【内容摘要】读者对于写作者有着十分重要的意义，读者意识也是影响和制约写作活动的重要因素之一。
本文探讨读者意识对英语写作的影响，论述了在英语写作教学中，应把培养学生读者意识视为一个重要的教学内容，提出如何培养学生的读者意识，从而提高学生的英语写作能力。
【关键词】读者意识英语写作写作教学英语写作试题应该是互动性行为，考生在写作时，头脑中应该有明确的对象意识，明确知道我要写给谁①。
但是现在的实际情况是，大部分中学生在写作时只是一味地按照自己的思维和想法来写，一提起笔就开始写，从来不考虑以下问题：自己的写作对象是谁？自己要和谁交流什么样的信息？自己的写作是否给对方提供了所需要的信息？而学生在英语写作时，大部分是出于完成一項任务或作业的想法。
这种想法就反映出英语写作的一个重要缺陷——缺乏“读者意识”。
结果是写好的东西很多时候根本无法紧扣主题，无法将主题或自己的目标、观点阐述清楚。
本文针对上述情况，研究读者意识对英语写作的影响力，对当前学生写作过程中读者意识缺乏的具体表现进行分析，并就如何培养读者意识提出可行的方法。
一、读者意识读者意识是指写作者在写作过程中对读者的感知程度以及由此产生的对文本意义、结构和表达方式等产生的作用②。
作者与读者的关系就好比是骑在同一辆自行车上的车手：作者是舵手，他知道行进的方向与原因；读者是蹬车手，他与舵手有着共同的目标并为之而努力。
读者意识主要包括以下两个方面：一是作者对读者的感知，即学生在写作过程中对于“对话者”的了解和设想；二是作者为实现交际目的而在写作过程中体现出来的为读者服务的意识。
二、读者意识对英语写作的影响首先，关注读者，写作内容就会真实而接地气，写作不但有的放矢，避免了不切主题，胡编乱造，画蛇添足，随笔而写的现象，而且作品中也有了自己的声音，写作内容能反映真实世界，具有真实性。
大学英语写作教学中的读者意识
【 关键词】 写作教 学 读者意识 动机 写作过程 、 【 基金项目】 本文是江 苏省 高校 哲学社会科 学基金项 目（ 编号 ２ ０ １ ３ Ｓ Ｊ Ｂ ７ ４ ０ ０ ３ ２ ） 阶段性研 究成果 ， 暨苏州大学教 学改革基础研究பைடு நூலகம்
金 项 目的 阶段 成果 （ 编号为： ５ ７ ３ １ ５ ０ １ ２ １ ３ ） 。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
外语・ 外 文
大学英语 写作教 学 中的读 者意识
左步 雷
（ 江 苏省 苏 州大 学外 国语 学 院 江苏 苏州 ２ １ ５ ３ ２ ５ ）
【 摘要 】 大 学英 语 写作 教 学 ， 不仅 要 训 练 学生 的 综合 写 作技 巧 ， 还 应 注重 培养 学 生 的读 者 意识 。 学生在 写 作过 程 中树 立 了读者 意 识， 才会 产 生 与读 者交 流 的欲 望 。 以满腔 的 热情 去 写好 文章 ， 从 而提 高英 语 写作 能 力。许 多中 外专 家 学者 都非 常 重视 写 作 中的 读者 问 题， 并进 行 了深入 地研 究和 阐述 。 因此 ． 培养 学生在 具体 的 写作 过程 中从 文 章 的真 实的或 假 想 的读者 角度 去 思考 、 写作 和修 改 ， 是提 高 大学 英语 写作 水 平的 一条 重要 途 径 。
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ４
一
【 文献 标 识码 】 Ａ
【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ １ ７ 一 ｏ ２
固作 用 的地位 。 然 而也意 识到 技 术性 写作 活动 本 身不 能激 发 学生 的写 作动 机 。 必 须让他 们从 事 一 些写作 的 交流 活动 。 …… 写作 的 目的 是让 预期 的 读者 来 阅读 ” （ 王蔷 ， ２ ０ ０ ０ ： １ ３ ８） 。从 写作 角度 看 ， 所谓 读 者意 识 ， 就 是 写作 中的 对 象意 识 ， 即写作 时心 中存 有 的 倾 该是 和谐 、 平衡 的 关 系 。 彼 此 不 可或 缺 。 写作 以一 种综 合性 的研 究 诉 或 交 流的 对 象。在 写作 教 学 中应培 养 学生 的读 者意 识 ， 使 学生 成果 的 方 式把 分散 的 知识 、技 能 与能 力要 素有 机 地结 合起 来 ， 是 自觉地认 识 到写 作是 自己与 他人 交流 思 想感 情的 一种 方 式。 其 它技 能 的综合 体 现 。 因此 ， 为 了提 高学 生的 写作 能 力 ， 写作教 学 国外 有 很 多 写作理 论 专著 都 强调 写作 中的读 者 意 识 ，写 作 越 来越 受到 重视 。 教 学 中也 着 重培 养 学生 与读 者的 交流 能 力。 在２ ０世 纪末 期 ， 西方 写作是 书面语 言表 达 的一 种 形式 。具 体 到 一篇 文章 来说 ， 就 著名 学 者还 曾对 读者 的重要 性 有过 争 论 ． 在 理 论上 各种 流 派都 有 是如 何根 据 索要 反 映 或者表 达 的 事物 ．决 定使 用 什 么样 的 开头 、 自己的读 者 理论 。在 表 达主 义者 看来 ， 有 写作 能 力的作 者 在 写作 创造” 出与 文本 和 目的相一 致 的读 者 （ Ｎｙ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ １ ９ ８ ６ ： ６ １ ） 。 过渡 、 遣词、 造 句、 连贯、 照应 和结 尾等 写作 知 识 。 这 是 写作 所要 体 过 程 中“ 现的 语篇 功 能 。然 而在 汉语 背 景 下 ， 英 文 写作教 学的语 篇 功 能往 关 于读 者 的 这 一 观 点 与 Ｅ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ Ｌ ｕ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ４ １ “ 生产 出来 的 读 往 注重 的是 词 法 、 句法 、 谋篇、 格式、 文体 和各 种 写作 技 巧等 ， 不注 者” 的观 念相 一 致 他 们 认 为 文章 的 读 者是 作 者 “ 创 造 的一 个 虚 重培 养 学生 的读 者 意识 ， 忽 略写 作 的交 流 目的 。 换 句话 说 ， 写作 的 构” （ Ｅ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ Ｌ ｕ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｄ ． １ ９ ８ ４ ： １ ６ ０ ） 。拥 护 表 达主 义思 想 的教 师 们 核 心 功 能“ 人 际功 能 ” ， 凸显不 足 。写 出来的 东 西 ． 教 师要 阅读 ， 同 也 鼓励 学生要诚 实地 为 自己写作 ． 强调 写作 目的是提 供 创作 和 个 学要 交 流的 。奈 斯 特 兰德 （ Ｎｙ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ ， １ ９ ８ ２ ） 认为． 书 面 交际 的很 多 人 表 达 的途径 。但 是认 知 主 义者认 为 ． 读者 的 问题是 一 个 复杂 的 明显 特征 是 作 者与 读者 进行 的 交 流。 书面 语 言的 严 密、 简洁和 规 问题 ． 尽 管他 们 的写作 方 法集 中在 作 者的认 知 结构 和 写作 的过 程 范等 文体 性特 征 有 时候 比 文法性 特征 更 重要 。 上， 但是 了解作 者脑 中是 怎样形 成读 者 意识 也是 他们 关 心 的重要 现 实 生活 中， 不 少 学生 觉得 写 作课 枯 燥 乏味 ， 辛 辛苦 苦 写 出 方面。 Ａｎ ｎ Ｍ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｆ １ ９ ９ １ ： ３ ０ ） 提 出 了一 个读 者理 论 的 中立观 点 ， 他 来的 文章 。 除 了老 师 看之 外 ， 一般 不会 再 有 别的读 者 。 他 们 的 写作 如 同演 员在 没有 观 众 的剧 场 里 演 出 ， 缺 乏激 情 ， 缺 乏 创 造的 欲 望 。 认 为尽 管在 母语 文学 中 出现 的读 者理论 在 外语 中常被 忽略 ， 但 读 Ｆ ｌ ｏ ｗｅ ｒ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ Ａ为 ， 大 学 生在课 堂上 不 能成 功 的写 作 ， 是 由 于他 们 者 与 文本 互 动 的概 念 可 以延 伸 到 外语 写作 中来 解释 作 者 与 读 者 没有在 认 知 上把 文章 的 写作 基础 从作 者 转到 读 者 身上 来。 她 建 议 的 关 系。他 提 出 ． 在 阅读 活 动 中读者 的 大脑 中具 有形 式和 内容 图 鼓 励 学 生在 写作 时要 考虑 读 者 的需要 和 兴趣 ． 以便 尽 快在 写作 方 式 ， 开始 阅读 时 由文本把 它激 活。 因此 ， 通过 读 者 的图 式与 文本 的 面成 熟起 来 。只 有在 写作 中树立 了读者 意识 、 作 品分 享 的心 理 预 组 织、 内容和 论 证相 匹配 ， 就 产生 了文本 的连 贯性 。 图式 理论 使得 期， 才有 写作 的兴趣 、 创 作 的欲 望 ， 厌倦 写 作的 心理 才得 以克服 。 作 者与 读者 之 间的 关 系的复 杂性 越 来越 清 楚 ， 也使 得 形式 复 杂 的 二、 中外 专家 的读 者 理论 读 者的 必要 性越 来 越 清楚 。 Ｅ ｄ ｅ ｎｄ ａ Ｌ ｕ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ８ ４ １ 建议 理 想的模 作 者 的创 造 力与 读者 的不 同但 同样重要 的创造 力平衡 读 者意 识是 制 约 写作 活动 的要 素之 一 。培 养 学 生 的读 者 意 式 就是 把“ 识 有利 于 激 活思 维 ， 开阔 思路 ； 有 利 于锤 炼 语 言 ， 精 心 表达 。 此外， 起 来” （ Ｅ ｄ ｅ ｎｄ ａ Ｌ ｕ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｄ ， １ ９ ８ ４ ： １ ６ ） 。“ 了解 读 者 的 态度 、 信 念 和期 还 能 引导 学生 学会 从 不 同角度 看 问题 。 学会 关 注 、 理 解他 人 的 感 望 不仅 是 可能 … …而且 是 必要 的 ” （ Ｅ ｄ ｅ ｎｄ ａ Ｌ ｕ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｄ， １ ９ ８ ４ ： １ ５ ６ ） 。 受， 从 而有 助 于 学生 的心 智成 熟和 良好个 性 品质 的形 成 。 中外 专 家如 此 重视 写作 中的 读者 ．可见 培 养 学 生的 读 者 意 许 多 中国著 名 作 家 曾经 对 写作 中 的读 者 作 过 精 辟 的 论 述 。 识 是英 语 写作教 学 中不可 忽视 的一 个环 节 。 培 养 学生在 写作 中把 著 名 学者 胡 士莹说 ： “ 动手 写 文章 就像 上讲 台一样 ． 眼 前仿 佛 坐 着 自己放 在读 者的 地位 上 ， 用读 者 的 眼光 来 看待 自己的 作 品 ， 把写 和读 者 进 行 互动 ， 这 样 才 能达 排 排 认 真 听讲 、 随 时发 问的 学 生 ， 而 不能 ‘ 目中无 人 ’ 。 半 点 马虎 作 看成 是 和读 者 进行 的一 次 谈话 ， 不得 ” 。 吕叔 湘 先 生 也说 过 ： “ 我 写 文 章 总是 想 到 有 一 位 读 者 坐 到 写作教 学的 最终 目的。Ｓ ｐ ａ ｃ ｋ（ １ ９ ８ ５ ： ７ ０ ６） 说， 对作 者 与读 者 之 间 在我 的 旁边看 我 写” （ 转 自： 胡士莹， １ ９ ８ ３ ） 。可见 他 们在 写作 中有 交 流 的积极 探 索能使 学生 深 刻认 识 到 他们 写 出的 文章 成 为 别人
本科生外文译文课程设计
本科生外文译文课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握外文课文中的主要知识点，包括专业词汇、语法结构和文章组织。
2. 学生能够准确翻译外文课文，理解其深层含义，并能进行相关领域的知识拓展。
3. 学生能够对外文课文进行批判性阅读，分析文章的论证方式和逻辑结构。
技能目标：1. 学生能够运用所学翻译技巧，对外文课文进行准确、流畅的翻译。
2. 学生能够通过小组讨论、课堂展示等形式，提高自己的表达能力和团队合作能力。
3. 学生能够运用批判性思维，对外文课文进行深入分析，提高自己的思辨能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够增强对所学专业的兴趣和热情，培养自主学习的能力。
2. 学生能够尊重不同文化背景，培养跨文化交际的意识。
3. 学生能够通过外文译文的学习，拓宽国际视野，增强国家意识和责任感。
课程性质：本课程为专业选修课，旨在提高学生的外文翻译能力和跨文化交际能力。
学生特点：本科生已经具备一定的外语基础，但翻译技巧和批判性思维能力有待提高。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导学生进行自主、合作、探究式学习。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，提高课程教学效果。
通过本课程的学习，使学生达到上述课程目标，并为后续相关课程的学习打下坚实基础。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 外文课文翻译基本技巧：包括词汇、语法、句型结构等方面的翻译方法，以及翻译过程中的常见问题与对策。
2. 外文课文分析与解读：对教材中的精选文章进行深度剖析，理解文章的论证方式、逻辑结构和作者观点。
3. 批判性阅读与思考：培养学生对外文课文进行批判性思考，分析文章的优点和不足，提高学生的思辨能力。
4. 跨文化交际能力培养：通过对比分析中外文化差异，提高学生在实际翻译中的跨文化交际能力。
教学内容安排如下：第一周：外文课文翻译基本技巧介绍与练习。
第二周：分析教材第一章文章，进行翻译实践和讨论。
基础英语写作课程简介
“基础英语写作”课程简介一、课程基本信息开课单位：外国语学院课程名称：基础英语写作教授者：梁文花、彭芳课程编号：/英文名称：Basic English Writing课程类型：专业基础课总学时：72理论学时：32 实践学时：40学分：4.0开设专业：教师教育、英语语言学与语言教学、英美文学、翻译、商务英语等先修课程：综合英语（1、2、3、4）、英语阅读（1、2、3、4）、英语视听（1、2、3、4）、英语口语（1、2、3、4）、实用英语语音（1、2）、基础英语语法（1、2）、英语国家概况（1、2）等二、课程任务目标（一）课程的任务基础英语写作是全国英语专业教学大纲（2000）确定的四年制英语本科专业基础课程之一，是一门具有很强的基础性和应用性的英语专业技能课程，是现代社会进行互通信息、交流思想、总结经验、记录成果的重要手段。
该写作课具有如下几个方面的特点：1. 写作是一门能力训练课。
它不仅要传授写作知识和理论，而且还要通过写作的实践和训练培养和提高学生用英语写作的实际书面交际能力；而且写作具有较强的目的性，任何写作形式都有明确的写作意图。
2. 写作能力是一种综合性能力。
它涉及到学生的总体语言水平、分析问题的能力和语言组织能力，同时与作者的素质、知识层次、文化积累、理论修养等也有极为密切的关系。
3. 写作是一门实践性很强的学科。
写作作为一种技能，仅靠知识传授是不能获得的。
要想提高写作水平，学生必须在老师的指导下进行必要的强化训练。
4. 写作是运用语言文字表达思想感情的创造性的脑力劳动。
从采集材料、思维加工、语言表达直至修改定稿，都是作者多方面素质的综合体现，是一种综合技能，需要多方面因素的结合，同时也需要教学双方共同付出巨大的努力。
该课程为英语专业二年级学生开设，时间1年，每周2学时，共开36周。
主要教学任务是传授英语写作基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。
英语写作课程标准
《英语写作》课程标准一、课程概述《英语写作》是我校外语系英语专业一门重要的技能课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业课程。
它直接服务于培养最能反映学生英语水平高低的书面写作能力，可以说写作课程的教学质量决定了学生书面进行跨文化交际的能力、应用文写作能力以及科研写作能力。
作为学习者语言输出的主要手段，写作水平的高低是评定学生掌握语言水平情况的重要尺度。
英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。
因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。
通过对本课程的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：基础阶段达到在30分钟内完成150词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度；高级阶段达到60分钟内完成300词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度。
同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力，为学生未来的科研工作打下良好的基础。
写作能力是在写作实践中获得的。
经常动笔是英语写作能力质的飞跃的前提。
本课程注重实践与练习，关注写作环节，强度大，任务重。
我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语写作”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。
英语作文教学目标
英语作文教学目标
在英语作文教学中，我们的目标是培养学生的英语写作能力，包括以
下几个方面：
1. 语言准确性：学生能够正确使用英语语法、词汇和拼写，表达清晰、准确。
2. 内容连贯性：学生能够组织文章结构，使文章内容逻辑清晰，段落
之间有良好的过渡。
3. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力，提出新颖的观点和创意。
4. 批判性思维：培养学生分析问题、评价论据和形成结论的能力。
5. 文化意识：通过写作，让学生了解不同文化背景下的表达方式和价
值观。
6. 写作技巧：教授学生如何进行有效的写作规划，包括头脑风暴、草
拟大纲、初稿撰写和修订。
7. 自我评估：学生能够自我评估作文，识别并改进错误和不足之处。
8. 读者意识：学生能够考虑目标读者的需求和期望，调整写作风格和
内容。
9. 多样性表达：学生能够使用多样的句型和词汇，避免文章单调。
10. 学术写作：对于高年级学生，教授学术写作的标准和格式，如引
用、注释和参考文献的规范。
通过这些教学目标，我们希望学生不仅能够提高英语写作能力，还能在更广泛的学术和职业领域中应用这些技能。
英文写作课教学计划
英文写作课教学计划引言：英文写作是学习英语的重要组成部分，培养学生的写作能力对于提高他们的语言表达能力至关重要。
本文将详细论述一个完整的英文写作课教学计划，包括教学主题、活动安排、教材使用等方面的内容。
一、教学主题：提高学生英文写作能力为了提高学生的英文写作能力，本次英文写作课的教学主题是“表达清晰、流畅和有逻辑的英文写作能力”。
通过巩固学生的语法基础、拓展学生的词汇量，进一步培养他们的写作技巧和文思敏捷。
二、教学目标：1. 培养学生有效的写作技巧，包括段落结构、逻辑性和语法正确性。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生对英文写作的理解和把握能力。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生独立思考和自主写作的能力。
三、教学内容和活动安排：1. 课程介绍和期望：通过介绍课程内容和预期目标，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 语法基础巩固：通过举例、练习和讨论，复习英文语法中的一些重要知识点，如动词时态、语态、句型转换等。
学生将通过这些知识点的巩固，提高他们的语法正确性。
3. 词汇扩展：通过课堂教学、阅读和写作练习，引导学生学习和掌握一些常用且地道的词汇和短语。
同时，通过课后作业的布置，鼓励学生积极使用新学到的词汇来丰富课堂写作任务。
4. 阅读理解：通过阅读和分析一些英文短文、文章和新闻，培养学生的阅读理解能力。
学生将通过这些阅读材料，掌握其中的写作技巧和思考方式。
5. 写作技巧讲解：在课堂上，教师将重点讲解一些写作技巧，如论证、主题句、过渡句等。
通过示例和实践，学生将学习如何运用这些技巧来提高自己的写作水平。
6. 作文练习：每周定期布置一篇作文题目，要求学生按照教师的要求和指导完成作文，然后通过互相评阅和修改，提供反馈和建议。
通过这样的练习，学生将逐渐提高他们的写作能力和自主学习能力。
四、教材使用：1. 主教材：《英语写作教程》教师将根据每堂课的教学内容，结合教材中的相关篇章进行讲解和练习。
同时，教师也会根据学生的实际情况和需求，适当调整教材的使用顺序和篇章选择。
读者反应批评理论下的英语写作教学
读者反应批评理论下的英语写作教学沈东平【摘要】以读者反应批评理论解读英语写作教学,提出在写作知识输入方面,教师可以引导学生独立阅读分析出各种文体英语篇章特点;在写作实践方面,给予学生更大的自由,以使学生充分利用在知识输入阶段分析掌握的理论知识;在写作点评方面,教师可以事前准备好修改的量化标准,让学生从语篇模式、句式特点、措辞等方面,分析自己或者同学的习作.认为通过重视学生的主观意识,提高学生在写作过程中的自觉性和创新性,才能有效地输入和输出语言知识.【期刊名称】《黎明职业大学学报》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】4页(P67-70)【关键词】读者反应批评理论;英语写作;教学;主体性【作者】沈东平【作者单位】黎明职业大学外语外贸与旅游学院,福建泉州362000【正文语种】中文【中图分类】H315一、读者反应批评理论及其启示20世纪60年代，西方文艺批评继以作者为中心到40年代以文本为中心的转移之后，又开始转移到以读者为中心，将读者纳为作品主体之一。
这改变了以往以作者为文本惟一主体的作者中心说，也改变了以文本为封闭素材进行内部研究的文本中心说。
以姚斯和伊瑟尔为代表的德国接受美学读者中心说，注重读者具体阅读过程按照时间顺序的记录，强调在阅读过程中产生影响的及与读者自身有关系的各种因素是如何起作用，包括读者接受的传统意义上对文本解读方式的惯例、读者对语言的感觉、读者对上下文的把握等。
读者反应批评完成了文学批评的华丽转变，并且影响日益扩大，从对文学的批评不断扩大到对哲学、法律、教育等方方面面的批评上。
读者反应批评理论认为:每个词、句、语篇在读者头脑中已经有着先在的经验积累，读者在阅读到某个词、句、语篇时会调动头脑中与之有关的素材，作出符合传统的解读，然而，随着阅读的深入，随着对后面的材料解读的深入，会发现自己原先头脑充斥着的那些与之相关的素材竟然也不足以解释，对文本的正确解读需要根据上下文给予确定。
英语应用文写作课程标准
英语应用文写作课程标准适用专业：商务英语、应用英语、旅游英语一、前言⒈课程定位与作用英语应用文写作课程是商务英语专业的核心、必修课程，也是应用英语专业、旅游英语专业的主干、必修课程，以涉外文秘、涉外商务助理为典型工作岗位，以培养其岗位工作能力为主，兼顾其他涉外工作岗位需求。
本课程实用性强，直接培养学生英语书面沟通与交际能力，在很大程度上决定了学生在涉外工作中英语应用能力与职业能力的高低。
无论是英语教育行业、涉外法律领域、涉外旅游领域、或涉外商务领域，都需要学生具备较强的英语写作能力才能胜任本职工作。
结合我国尤其是我省人才需求状况，英语应用文写作课程在保证学生熟练掌握常用涉外文书写作技能的基础上，适当增加了涉外商务方面的专业知识与写作技能训练，以利于学生更好就业⒉课程设计思路本课程设计思路坚持“职业导向、能力本位”的原则：由英语类专业毕业生求职应聘涉外工作开始，让学生进入涉外文秘、涉外商务助理的工作角色。
由开始设计求职文书，到完成就业岗位工作任务，课程内容按照循序渐进、由浅入深、由点到面的顺序分为“涉外常用文书写作”和“和涉外商务文书写作”两大模块，再将培养过程细分为15个学习模块，具体设置为28个实训项目，兼顾培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。
二、课程目标本课程突出培养三种专业能力、方法能力、社会能力，要求学生学完本课程能达到些列具体目标：⒈专业能力培养目标。
通过学习英语语言文化知识、涉外商务专业知识，让学生掌握常用涉外文书及涉外商务文书的写作格式和技巧，做到：①能够遵循正确、具体、清晰、完整、礼貌、体贴、简洁等英语应用文写作原则，熟练掌握涉外常用信函格式，专业词汇、句型与习惯表达方法，实现沟通、交际目的。
②能够熟练掌握涉外常用文书的不同特点与格式，常用词汇、句型与习惯表达方法，实现沟通交际、介绍说明、广告宣传等效果。
③能够熟练运用现代办公技术及各种通讯方式，正确撰写、使用备忘录、电子邮件、传真、电传等帮助实现工作目标。
英语写作课程说课
课程内容
本课程内容的选择与安排应以本课程性质及培养目 标为指导，即培养学生综合运用所掌握的词汇、语 法、翻译等技能进行实际写作应用的能力，使学生 了解并掌握多种实用英文应用文体相关知识体系。 这就对学生体出了较高要求。 针对本校的办学培养目标—“实用为主，够用为度” 的要求和本课程标准专业能力体系培养目标之写作 能力培养目标实际需要，本课程专门选用了针对高 职高专英语专业学生编写的《21世纪大学实用英语 写作教程》（翟象俊主编，复旦大学出版社）。
课程目标
1.知识目标 （1）掌握英语写作的四种基本文体，掌握英语写作篇章、段落、句子等 基本理念并能实际运用。 （2）了解便条、启事、公示语、通知、传真、电话记录、书信、简历、 证书、合同、协议等56种常见应用文的格式规范、注意事项和语言特点， 前16个单元和第20、21、22单元要求学生“学一点、用一点”，第17、 18、19单元的商业信函部分和最后的6个单元只要求学生能“读一点、 懂一点”。
以上各门课程为英语写作课程核心技能组成
部分，而英语写作则为各课程技能书面综合 应用体系的表现。 以上各门课程相为表里、相辅相成，共同促 进学生综合运用语言的能力。
课程考核及评价
本课程有两个考核项目，1主要考核评价学生
对英语写作的篇章结构、段落结构、句型结 构的把握；英语写作四种基本文体；2.常用 应用文体格式的掌握程度，包括范文改错和 应用文体写作。 本课程采用平时形成性考核和期末终结性考 试相结合的形式，其中平时成绩30分， 期末 考试70分，总计100分。
2.能力目标 培养学生实际的写作运用能力、学以致用的能力为本课程总的能力培养 目标。 （1）能根据具体要求并结合自身实际写出格式正确，内容合理，语言规 范的各种英语写作文体。
英语写作中的读者意识与思辨能力培养_基于教学行动研究的探讨
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表 1 行动方案
写作阶段目标
方案内容
构 思 - 立 意： ● 理解、综合、分类与辩题有关的正反论点，分类时考虑潜在的读者需求
培养读者意识 ● 设定目标读者，确定中心论点和分论点，论点的选取与目标读者的关注点
和思辨能力
有关
读者意识专项 ● 列读者信点和分论点
写作教学中读者意识培养的重要性已得到 国内学者的肯定，“与目标读者的交流”已成为 普通高中英语写作评价标准之一（《普通高中 英语课程标准》，2008：55）。然而，针对英 语写作教学与读者意识培养的操作性探讨并不 多见。涉及具体实践操作层面，即读者策略训
练方法的研究成果为数更少。本文试图通过教 学行动研究方法，探讨写作教学中如何有效培 养学生的读者意识和思辨能力，以期对本领域 的研究作出贡献。
33 读者意识和思辨能力培养的教学行动研究
M c N i f f（1988）认为，教学行动研究是 一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对 策、实施方案、分析评价、反思等环节。本研 究是根据此框架来展开的。
3.1 发现问题 在英语写作教学中，笔者通过对英语专 业二年级学生英语议论文作文的批阅，发现学 生英语写作中突出的两个问题。一是读者意识 缺乏，表现在三个层面：第一个层面是篇章连 贯性差，比如，学生的陈述视角在不同段落中 的转换，人称指示词的频繁跳跃妨碍了读者对 语篇连贯的推导；第二个层面是语言使用得体 性差，学生在表达时不能兼顾话语的形式和内 容，通常只顾及使用语法正确的形式传达字面 意思，没有同时考虑使用合理得体的形式传达 自己的想法；第三个层面是表述不充分，学生 对读者的需求考虑不足，常常内容空泛，不能 正确预估读者的认知背景和能力，想当然地认 为读者会理解自己传递的所有信息。二是逻辑 思维能力弱，论证中逻辑错误频发。经过学生 访谈和作文分析，笔者认为造成学生缺乏读者 意识和逻辑思维能力弱的原因是：大学英语写 作评分标准（内容、结构、语言）对目标读者 因素要求不明确，导致学生在平时英语写作中 没有真正感受到读者意识的重要性；英语教学 中缺乏读者意识和逻辑思维能力培养的专项训 练；教师在读者意识和逻辑方面给予的书面反 馈很少且局限于句子或语篇层面的连贯性，而 同伴反馈往往侧重语法、拼写和内容的理解， 甄别不出同伴作文中所犯的逻辑错误。
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如何使之 与我 国教 学实践相结合 实现本 土化是 中国英语写作教 师、 究者应致 力解决 的问题 。本文从 中国学生 实际出 研
发明晰“ 假想读者” 概念 ， 并使之 与“ 英语 写作” 课程 定位 关联 ， 探讨 了新形势下英语写作教 学方法 的继承与发展 。文章指 出， 中国教师在 指导学生英语写作 实践时应要求学生从篇章 、 落到语 句都要 用英语本 族语使 用者熟悉或 能理 解的形式 段 来表达， 要有强烈的文化意识 ， 而保证有效 交流这一训练 目标的实现。 从
国的学习者具有 自己独特的生理与心理特点 ， 这些都决定 了我 们在充分借鉴国外教学理论与方法的 同时 ， 要充分考虑中 国的 特色 ， 力探讨具有 中国特 色的英语 教学 之路 ”Ｌ２ 努 。３。 ］ ２ 中国学生不 同写作语境 中的假想读者 ．
容相同 １气和措辞 都有很 大 区别 。在谈 到如何 分析读 者对 相 ７ １ 关话题 已有知识 时， 编者用 中国写作者如何 给美 国人介 绍包 饺 子 以及介绍 中秋节与感 恩节的异同为例 ， 为这种分析 特别适 认
上分 析 的 ， 如 崔 刚 在 该 书 “ 读 ” 指 出 ，这 些 理 论 与方 法 并 正 导 中 “
１英语文献中的“ ． 读者意识” 定义 旅美 学 者 祈 寿 华 教 授 在 《 级 英 语 写 作 指 南 》 二 ‘ 高 第 章圈 。 。 “ 对 读者” 概念作 了简要介 绍 。他指 出， 写作者 可以从 其与读者 的关系 、 者对要讨论 的话题 已有 的知识 和读者对话 读
假 读 与 业英 写 ’程 定 想 者 专 “ 语 作’ 的 位 课
● 陈 永
（ 南京 晓 庄 学 院 外 国语 学 院 ， 苏 南 京 ２０ １） 江 １ ０ ７
摘 要 ： 近年 来， 国外英语写作教学理论被不断介绍到 中国， 但这些英语教 学理论是基 于国外教 学现状发展起 来的理论，
关 键 词 ： 者 意 识 ； 象读 者 ； 程 定 位 ； 读 假 课 英语 写作 中图 分 类 号 ： １ Ｈ３５ 文献标识码 ： Ａ ’ 编 号 ：Ｏ ９ ４ ８ ２ ０ ）３ Ｏ ７ 一 Ｏ 文章 １Ｏ —４ ５ （０ ９ Ｏ 一 ３ ４ ４
近年来国内英语教学 界对 国外英语 写作理 论的介绍 方兴
殊情况寻求应对 策略关 乎高校 专业 “ 英语 写作” 课程 的准确 定
位 和 目标 的 实现
一
、
本土化的“ 想读者’ 假 ’ 概念
作为外语学习者“ 管其 口语水 平 如何 ， 不 毕业 时写作水 平并未 达到能在专业环境 中娴熟使用 的程度” ［ห้องสมุดไป่ตู้ ｏ ］ 威廉斯教授是基 于 ａ６ 美国大学将英语作 为第 二语 言进 行写作 的教学现 状而作 出以
内蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）
Ｊ ｒｌ ｆｎｅ 酬 ｉＡ鲥 衄 Ｕｒ ｅｓｙＳｄ ｌ ｄｎｅＦｉｏｂ ｍｒ ｎｒ ｍｏ Ｉ Ｍ ａ ／ ｒｌ（ｏ ａ ｅｃ ｄｄｒ ｖ ｔ Ｓ
２０ ０ ９年第 ３ （ ｌ 卷 期 第 １
总第 ４ ５期）
Ｎｏ ３ ２ ０ （ Ｌ１ Ｓ ｍ ． ５ ． ０ ９ Ｖ０ １ ｕ Ｎｏ ４ ）
未艾 ， 但写作理论的本土化问题并未真正实 现＿２，读者意识” １ “ ］ 即为一例 。到 目前 为止 ， 针对“ 读者 意识” 问题撰 写 的文章数量
写作 的很重要的概念” ［ 而美 国伊利诺伊大学芝加哥分校语 ， ２ 言学教授杰西 卡 ・威廉 斯在 其专 著《 二语 言 与外语写 作教 第
学》 中则专门论述 了二 语写作中的“ 者角色” 其主要观点有 ： 读 ，
不多 ， 不少介绍写作理论 的专著 给人 的印象是英 语母 语使用者
的“ 假象读者” 概念与将英 语作 为外语 进行 写作 的 中国学生 的 “ 假想读者” 概念 似乎完 全一致 。笔 者在 写作 教学 实践 中发现
题 和 写 作 者立 场 的态 度 三 方 面 来 分 析 读 者 。在 分 析 写 作 者 与
非一定适合 中国的英语教学 ， 因为它们大 多是针对第 二语 言学
习者 ， 且 中 国 的英 语 教 学 具 有 自 己独 特 的 语 言 文 化 背 景 ， 而 中
读者的关系时祈 寿华用信件作例子说 ， 给不 同的人写信 即使 内
两 者 有 同 有 异 。而 针 对 这 两 者 的不 同 即 中 国 学 生 所 遇 到 的 特
要分析读 者 的相关 背景 知 识 和 阅读 需 求 ， “ 读 者一 样 写 要 像
作”［ａ可以把写作课教 师 当作读 者 ； ；ｊ ａｒ 写作课教师 不仅是 文章 的读者而且还是 文章 的评 定人 ； 另一类读 者是作 文互评 过程 中 的同学 ； 教师可 以布置能设定其他人 为具 体读 者对象的写作作 业， 如毕业班 同学 、 学校管理者 ， 这样 老师可 以鼓励学生 以积极 方式参与学校和社会 生 活。威廉 斯教 授发 现美 国大学把英 语
到的旅美 学者祈寿华请 教 ， 问中国学生可否将 中国写作老 师和
方观点者 ； 反对写作者观点者 。编 者认 为针对这 三类可能 的
读 者我们应采用不 同的写作 策略 。祈 寿华 以上有 关“ 读者” 概 念的分析在 国外理论文献 中具有典型性 。 祈 寿华从写作 的普遍 意义层 面指 出 ，这 ［ 读者 ’ 是有关 “ ‘ ］
用 于说 明文 的撰写。在谈 到如何 分析 读者 对相关话 题 和写作
者立场 的态度时 ， 祈寿华 以议论文为讨论 范畴认为 写作 者应分
析三类读者 ； 同意写作 者观 点的读 者 ； 中立 或 尚未 决定支 持哪
一
事实上 中国学生使用英语作 为外语进行写作 时遇到的“ 读 者” 问题比母语使 用者更复杂 ， 它首先 涉及 假想读者如何界定 ， 紧接着是语言 表达 的 可接 受性 以及篇 章和 段落展 开技 巧等 。 笔者曾就中国学生用英 语写 作时 的“ 想读者 ” 题 向上 文提 假 话