浅论交际法在大学英语教学中的应用
论交际法在大学英语教学中的应用
交 际法 （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅＬｎ ｕｇ ｅｃ ｉｇ Ｃ Ｔ） 调将 Ｃ ｍｍ ｎ ａｉ ａ ｇａｅＴａｈｎ ， Ｌ 强 ｃ ｖ
１ ． 交际法是 培养 学生使用语言的有 效手段
多年 以来 ， 英语学 习者长期受 应试 教育 的困惑和传统教 学观念的影响 ， 对听说教育没有 引起足够的重视 。他 们只注 重笔 头表达能力 的培养 ， 导致运用语 言能力低下 。进 人大学
２０ ０ ９年第 １ ７期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０ＮＯＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ １ 。 ０ ９ ．７ ２ ０
Ｓｅ ｉｌＮｏ．５ ｒａ ５
总第 ５ 期 ５
论交 际法在 大 学英 Байду номын сангаас 教 学 中的应用
何 大 军
（ 东北农业大学 ， 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
语言作为一种交际工具进行英语 教学。它打破 了传统教学法 只注重语言结构形式 而往往忽视语言使用 的模式 ， 调以学 强
生为 中心 ， 注重过程而不是结果 ， 注重流利而不是准确 ， 注重 习得语言 ， 承认学生差异 。 ２ ０世纪 ７ Ｏ年 代 以来 ，语 言 学家 在研 究 “ 言 能力 ” 语 （ ａｇ ａｅＣ ｍ ｅ ｎｅ 的 同时 ， 把 “ 际 能 力 ” Ｃ ｍｍ — Ｌ ｎｕ ｇ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｅ 也 交 ｏ ｕ ｎｅｔ ｅ ｏ ｅ ｎｅ纳入 了研 究范围 。交 际法认 为语言教 学 ｉａｖ ｍｐｔ ｃ ） ｉ Ｃ ｅ
不 只 是 纯 语 言 形 式 的研 究 ，而 应 是 运 用语 言 作 为 交 际工 具 ，
后， 学生不能适应大学 的英语学 习， 能用英语进行交 际。毕 不
业后 ， 他们所 学的英语不能适应工作 和进一步深造 的基本需
浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用
浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用1. 引言1.1 大学英语口语教学的重要性通过口语教学，学生可以提高自己的听、说、读、写各个方面的能力，在交际中不断地提高自己的表达能力。
大学英语口语教学不仅可以帮助学生提高英语水平，更重要的是可以培养他们的交际能力，使他们成为未来社会中的沟通精英。
大学英语口语教学的重要性在当今社会愈发凸显。
1.2 交际法在口语教学中的作用交际法注重语言的实际运用，强调学生在真实交际情境中的语言表达能力。
通过大量的口语练习和对话实践，可以帮助学生更快速地掌握英语口语技能，提高他们的口语流利度和准确性。
交际法强调学生之间的互动和交流，帮助他们培养良好的交际技能。
在口语教学中，学生不仅要学会正确地运用语言，还要学会如何有效地与他人进行交流，表达自己的观点和理解他人的意见。
交际法还可以促进学生的语言实践能力。
通过各种实际情境中的角色扮演、对话练习等活动，学生可以更好地将所学的语言知识运用到实际生活中，从而提高他们的语言实践能力和应用能力。
交际法在大学英语口语教学中的作用是非常重要的。
它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们良好的交际技能，促进综合语言能力的全面发展。
在口语教学中，我们应该充分利用交际法的优势，帮助学生更好地掌握英语口语，提高他们的交际能力和语言实践能力。
2. 正文2.1 交际法概述交际法是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在帮助学生有效地运用语言进行交际。
在口语教学中，交际法强调的是语言的实际运用，注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
通过交际法的运用，学生可以更好地理解语言的实际运用环境，掌握语言的真实交际场景，从而提高口语表达的流利度和准确性。
2.2 交际法在口语教学中的具体应用教师可以通过设置日常情景，如购物、旅行、餐厅就餐等，让学生进行模拟对话练习。
这样的真实情景模拟可以让学生更容易地掌握实际交际中所需的语言表达方式和技巧。
教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。
浅析交际法在大学英语教学中的应用
二是以学生为中心 ， 教师的重要作用是提供 、 组织各
种活 动 ， 学生 在各 种活 动 中学 习外 语 ； 让 三是 教学 活
的教学思想体系在理论上 已逐渐成熟 ， 通过一批 并 教材对欧洲外语教学实践产生了很大的影响。 交际法有两个基本观点 ， 一是外语学 习者都有 他特定的对外语的需求 ， 二是语言是表情达意 的体 系， 而不仅仅是生成句子的体系 ， 社会交际功能是语 言 的主要 功能 。 因此 ， 际 法 的 教学 目标 在 于 培 养 交 学生在特定 的社会环境 中使用外语 进行交 际的能 力 。为了实现这个 目标 ， 交际法在设计大纲和选择
【 教学改革与管理 】
浅 析 交 际法在 大 学 英 语教 学 中的应 用
崔 蕾
（ 上海师 范大学 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２４
摘 要： 重视学生需求 ， 重视培养 交际能力 ， 以意念或功能为纲的思路 ， 以及教 学过程的交际 化， 这些是 交际法对外语教学的贡献。有效使 用包括交际法在 内的多种教学方法 ， 可以充分调动学
一
、
交 际法概 述
教学 活动 方 面采取 了以下措施 ： 一 ， 第 分析学 生对 外
交际法产生于 ２ 世纪 ７ ０ ０年代的欧洲委员会成
员 国 。欧洲 委员会 是 由西欧 十多 个 国家组成 的 国际
语的需求。通过对学生需求 的分析 ， 就能知道这个 学生需要掌握什么样的语 言功能 、 什么样的文体 和 什么样的语言形式 ， 以此为依据制定相应的教学 并 大纲。第二 ， 以意念或功能为纲 。交际法认为 ， 以语
学习英语 ， 目的在于用英语进行交际。英语要
浅谈交际法在英语教学中的运用
浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。
它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。
交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。
交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。
对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。
俗话说“让学游泳的人到水里去”，只有这样才能更好地理解交际法。
其二，交际是一个“活”的过程。
学生只有通过交际过程，才能学好英语。
交际法认为，“过程”比“结果”更重要。
“过程”放在第一位。
教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。
其三，交际活动必须有学生本身经历，英语教师必须以学生为主。
交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。
在教育活动中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。
只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地体现教师的主导作用。
其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。
教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。
应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。
当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。
交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。
为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来——动耳、动口、动手、动脑。
交际教学法在大学英语教学中的应用
交际教学法在大学英语教学中的应用作者：于芳来源：《科技创新导报》 2012年第27期于芳(吉林医药学院吉林省吉林市 132013)摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。
同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法大学英语应用中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2012)09(c)-0176-01交际教学法,又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。
20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。
此后，交际教学法在理论上日趋完善。
1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。
胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。
在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。
经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
简谈交际教学法在大学英语教学中的应用
李 颖
（ 庆 工业 职业 技 术 学 院 ， 庆 重 重 ４０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要 ： 际教 学法 在 众 多外语 教 学 法 中 可谓 最 具优 势 。 交 它 以 学生 为 中心 ， 强调 交 际能 力 的培 养 。 年 来 ， 近 交际 法在 大学 课 堂的 应 用越 来越 受到 关 注 。而 对 交 际 法教 学 的研 究和 探 讨 有助 于我 们进 一 步 提 高 大 学英 语 教 学 水 平 。 关 键 词 ：交 际教 学 法 大学 英语 教 学 应 用
１６ ２
语 言 运 用 中 ． 是 直接 影 响其 效 果 、 右语 言 交 际 能 力 的 一 个 却 左 重 要 因 素 ［。 在 我 国 ． 统 教 学 方 法 总 是 以 教 师 为 主 。教 师 在 讲 台 上 传 讲 解 ， 生在 下 面 “ 学 乖乖 ” 课 做 笔 记 。教 师 的 高高 在 上 。 空 听 在 间和 心 理 距 离 上 形 成 对 学 生 的 控 制 与 威 慑 力 。并 且 ， 生 还 学 得 听从 老 师 的规 定 ， 师 让 干 什 么 就 干 什 么 ， 听 的 时 候 听 ， 老 该 该 说 的时 候 说 。教 学 总 是 围 绕 着词 汇 和语 法 进 行 ， 十分 机 械 。 这样学生很容易疲劳 ， 成惰性思维 ， 乏应变 能力。因此 ， 形 缺 我 们 常 听 外 教 抱 怨 中 国学 生 上 课 不 积 极 ， 着 就 坐 着 ， 不 坐 也 吭声 。 而在 交 际 教 学 法 中 ， 师 和 学 生 改 变 了各 自的角 色 。 教 学 生 从 一 个 被 动 的听 者 转 为积 极 的 参 与 者 ： 师 则 从 知 识 传 授 教 者 转 为 课 堂 组 织 者 。教 师 的 责 任 是 给 学 生 提 供 交 际 情 境 、 场 合 ， 助学生创造性地 、 帮 自由 地 表 达 、 流 自 己的 思 想 。教 师 交 的主 体 性 地 位 虽 然 下 降 了 ． 其 重 要 性 仍 然 不 可 小 看 。交 际 但 法 对 教 师 的 要求 反 而更 加 严 格 。教 师不 仅 是 整 个 活 动 的策 划 与 主 持 者 ．而 且 为 课 堂 活 动 的 顺 利 进 行 随 时 提 供 参 考 与 帮 助 ． 学 生 提 供 心 理 上 的 支 持 。教 师必 须 较 好 地 联 结 各 个 环 为 节 ， 证 课 堂 活 动 的 顺 利 开 展 ， 要 抓 住 时 机 临 时修 改 、 充 保 还 补 或重点操练某些具体语言项 ， 以把 握 学 生 能 力 训 练 的渐 进 性 与 系 统 性 。而 学 生 作 为 活 动 主体 ， 可根 据 教 学 要 求 灵 活 展 开 相 互 作 用 ， 再 需 要 教 师 严 厉 的督 促 。这 样 ． 际 教 学 法不 仅 不 交 能 改 变课 堂 活 动 的 方 式 ， 且 能 改 善 师 生 间 的关 系 ， 而 营 而 从 造 出 轻 松 的课 堂 氛 围 ． 善 学 生 学 习 外 语 的 心 理 环 境 ， 养 改 培
交际教学法在大学英语教学中的应用
问题 ， 让学生熟悉它们。然后教 师用适合大多数学生的词汇难度和
语速 朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章， 同时要求每个学生
边 听边做笔记。 若文章难度较大 ， 可读两到三遍 。 朗读完毕后， 把学
生分成 ４到 ６人不等的小组， 每人根据 自己听懂 的部分和所记 录的
定社会历史的语言交际需要 ， 以往直接法 、 在对 听说法 、 视听法等
熟 练地阅读外文书籍报刊 ， 与外 国人能进行一定交流 ， 适应 国家经 济和社会发展， 特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
的 英语教学法 ， 学生在学 习中进行交 际， 使 在交际中巩 固学习 ， 全面 提高学生 的实际应用语言能力 。
３交际教学法在大学英语教学中的应用
３ １听力教学中交际教学法的应用 ． 在大学英语 听力教学 中， 我们可 以应用交际教学法。在预听阶
的出发点 ， 又是其归宿。
２交际教学法在大学英语教学中实施的必要性
近年来 ， 我国大学英语 教学 界要求 改革的呼声很高 。 教师和学
末引人我国外语教学界。交 际教学法 的语言交际理论指出 ， 言是 语
由 其基本单位组成 的系统； 语言的最基本的功能就是交际； 语言的结 构反映其功能和交际用法； 的基本单位并非仅是语 法和结构特 语言
征， 而是体现在话语 中的功能和交际意义范畴。此理论 明确提出交
际法 以功能、 意念和交际活动 为内容 。交际法教学流派有激进派与 温和派之分。在交际的思想 中二者应得到统一 ， 交际活动既是学 习 语言 的手段 ， 也是语言学习要达到的 目的 ， 交际活动既是语言学 习
更有效 的教学法 ， 在实际教学中培养和锻炼学生运用英语进行交际 的能力。因此 ， 作为大学英语教师 ， 应创造条件实现 以交 际为 目 标
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用
浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用“ 论文关键词：交际教学法大学英语教学利弊优化论文摘要：基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。
而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语语言进行交际的能力。
因此，交际教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。
但该教学法在大学英语教学中有其优劣。
本文就实践经验阐述了交际教学法的利与弊，并就如何优化这一教学法进行了探讨。
一、引言目前，综观我国大学英语教学现状可以发现，我国的大学英语教学大多是采用“语法—翻译”教学法，教师主导课堂，学生处于被动地位，主要以传授知识为主，注重词汇和语法条目的讲授，课堂教学中交际活动很少，加上英语等级考试的影响，英语教学也侧重等级考试辅导，学生运用英语进行交际的能力较弱。
为了提高学生的英语交际能力，交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。
近年来的教学改革中基本上采用交际教学法，强调教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，教师在课上引导学生进行语言交际实践，使学生在实践中学习语言、获取知识，并具备一定的交际能力。
二、交际法教学法的概念交际教学法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。
是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔·海姆斯（Dell Hymes）提出。
交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。
其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language Competence），也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence），即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。
交际法在大学英语教学中的应用
交际法在大学英语教学中的应用交际法在大学英语教学中的应用一、引言英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。
自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。
随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。
本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。
二、交际法交际法又称功能法或功能-意念法，产生于70年代初期的西欧共同体国家。
1.交际法的理论基础交际法的基础是有关交际能力的理论。
交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯提出来的。
海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。
主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。
(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。
(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。
(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。
换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。
2.交际法的原则交际法是一个多元理论的联合体。
实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。
然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。
3.交际法的特点第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。
交际教学法在中国高校英语教学中的运用
交际教学法在中国高校英语教学中的运用《交际教学法在中国高校英语教学中的运用》为标题，写一篇3000字的中文文章>《交际教学法在中国高校英语教学中的运用》在现代英语教学中，交际教学法占有很重要的地位，它是基于学习理论、语言意义在使用过程中发生变化和发展的理论基础，依据学习者进行实际交际行为的能力发展，以及社会文化背景对语言活动影响的观点，以达到最终的目的。
交际教学法在中国高校英语教学中的应用可以提高学生的英语实践交际能力，拓展他们的视野，提高他们的英语写作和口头读、写能力，这将有助于增强他们的英语水平，让他们在以后的学习、工作和生活中更加有效地运用英语。
第一，交际教学法在中国高校英语教学中的应用创造有效的交流环境。
在这种环境中，教师与学生相互沟通，提高学习者的学习习惯和创造性思维，让学生更加了解英语的实际应用，以便更好地掌握英语，达到英语学习的最终目的。
其次，交际教学法在中国高校的英语教学中的应用能够激发学生的学习热情。
教师可以在课堂上采用一系列多样的交际教学方法，比如：口头表达、模拟情境、游戏、演出、专题讨论、小组合作等，使学生感到会话在交际过程中起到了极其重要的作用，从而激发他们学习英语的热情。
第三，交际教学法还能够增强学生英语演讲、口语表达、写作和阅读，从而提高学生的英语实际应用能力。
首先，学生可以借助交际教学法，培养他们的英语口语表达能力，尤其是在重点词汇、语法等方面有所提高，从而达到英语交流的要求。
其次，可以配合交际教学法，让学生在英语写作中更加深入的研究，培养他们的写作技巧，并让他们更加深刻的理解英语的语言特性，使他们在以后的试题写作中有独到的见解。
最后，交际教学法能够帮助学生提高他们的英语阅读能力。
学生通过国外近代英语作家的作品去学习如何使用英语来表达思想，加深他们对英语的理解，从而能够更好的掌握英语，让他们在今后的学习、工作和生活中更好的运用英语能力。
从上面可以发现，交际教学法在中国高校英语教学中有着重要的作用，它能帮助学生了解英语的实际应用，夯实基础，加深理解，促进他们学习英语的积极性，增强能力，拓展视野，从而达到最终的目的。
浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用
浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用交际法是外语教学中的一种方法，它强调语言是用来交际的工具，学习语言的目的是为了有效地交流。
本文将探讨交际法在大学英语口语教学中的运用。
一、交际法的基本原则交际法的基本原则是“以交际为目的，以情境为依托，以功能为导向，以语用为中心。
”这意味着英语教学中的语形、语法、词汇等语言知识要以交际为目标，使学习者掌握以实际交际为依托的语言功能，并在特定语用情境中实践运用。
二、交际法的教学过程1、教师示范教师应该为学习者提供良好的语言模板，通过口语模拟、影响、情境创设等方式，让学习者直观地感受到英语交际中的语言规范和交际技巧。
2、情境创设在教学中设置多种情境，让学生在情景中体验并学习语言。
例如，引导学生进行实际的交际活动，如购物、订餐、旅游等。
3、角色扮演通过角色扮演，学习者可以在各种情境中实践语言技能。
教师可以设计不同角色，让学生在对话中互动，练习英语的听、说、读、写（LSRW）四项技能。
4、互动交流交际法强调教学的互动性质。
教师应该在课堂上鼓励学生表达和互动，建立良好的语言环境。
学生也应该在教学中积极主动地参与互动和交流。
1、听说结合交际法强调口语交际能力的开发，听和说两项技能是密切相关的。
听说结合的教学模式可以使学习者在听懂和理解的基础上，加强说英语的能力。
2、主题式教学主题式教学是交际法的一个核心内容。
通过设置主题，将学习者自然的学习和实践融为一体，帮助学习者了解更多与主题相关的语言知识和交际技巧。
3、合作学习合作学习可以提高学习者的语言交际能力，增强合作意识和团队协作精神。
教师可以设计小组活动和合作任务，让学生在合作中相互支持、切磋和提高。
交际法教学旨在让学习者更加自然地理解和运用英语，使其在实际生活中能够流利地进行交际，并达到跨文化交际的目的。
通过交际法的教学，学生将提高自己的口语技能、提高交际策略的使用和增强对英语语言背后的文化意义的理解。
综上所述，交际法是英语口语教学中的一种有效方法，它注重学生情感投入和参与度的提高，有利于培养学生的自信心和语言能力。
浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用
·186·当代教育实践与教学研究一、交际教学法二十世纪六十年代中后期，一些语言学者和教师开始认识到培养学生语言交际能力的重要性。
到了七十年代中期，语言研究者开始把培养和提高学生的交际能力和外语教学结合在一起，提出在课堂上要开展以学生为中心的教学活动。
语言是人们参与社会交往活动的一种工具。
在大学英语课堂教学中，教师通过设置不同的交际情景，让学生参与其中，帮助学生更加真实、准确地理解与运用语言进行交际。
美国人类学家海姆丝在1971年《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力的概念。
之后，加拿大的卡纳尔和斯温拓展了交际能力的概念。
他们提出交际能力包括以下四个方面：语法能力（运用语言与词汇的能力）、社会语言能力（知晓交际的社会背景的能力）、语篇能力（理解语篇背景及内容的能力）、策略能力（各种交际情景的应对能力）。
语言学家韩礼德的语言功能论对二语习得的影响更加深远。
他将语言功能归纳为工具对等功能、调节功能、交往功能、表现自我的功能、启发功能、想象功能、表现功能等。
他认为儿童习得语言的“体系”是个意义体系，语言是从意义体系逐渐发展起来的，经历过由简单到复杂的过程。
在交往使用中，儿童的语言体系逐渐向成人的语言体系靠近直至吻合。
韩礼德的这些观点导致了外语交际教学法的诞生。
学生学习大学英语的目的之一是能用英语进行顺畅交流。
交际教学法的教学模式灵活多变，其核心内容是让学生在学习语言的同时学会用语言学习，其教学目的是使学生获取语言知识，具备交际能力。
二、大学英语教学现状在大学英语四、六级考试的大背景下，大学英语教学模式难逃应试教育的束缚。
为了指导、帮助学生通过考试，提高通过率，一些教师在教学活动中需要给予学生针对考试的应试指导。
社会对学生英语水平的判断主要依据大学英语四、六级证书上的成绩，许多用人单位以此为聘用条件之一。
因此，大学英语四、六级考试在无形中限制着教师的教学方法、教学手段。
随着高校招生规模的扩大，教学班级人数增加，从以前的10～20人，到现在的30～40人，有些大班教学甚至达到70～80人，如此给外语教师的教学活动增加了许多限制，尤其是口语交际的教学活动更加不好开展。
浅议交际教学法在大学英语教学中的应用
浅议交际教学法在大学英语教学中的应用摘要：交际教学法是一种重要的语言教学方法，它从理论和实践的双重角度，强调了学生语言和交际能力的全面提升，具有其独特的价值。
本文对交际教学法内涵进行了简要概述，并对大学英语教学如何应用交际教学法进行了分析。
关键词：交际教学法；大学英语教学；应用英语是各类高等院校开设的一门重要课程。
随着中国“走出去”和“引进来”发展战略的实施，中外交流日益加深，掌握良好的英语交际技能成为大学生拥有良好就业前景的必备能力。
因此，对于高校英语教学而言，除了要重点讲解语言知识外，还要注意培养大学生的英语交际能力。
交际教学法从理论和实践的双重角度出发，围绕学生语言和交际能力的全面培养，具有其独特的价值。
一、交际教学法概述交际教学法最早产生于上世纪70年代初，它是英国语言教育专家威尔金斯为了满足社会的语言交际需求，在吸收和借鉴直接法、听说法等语言教学方法的基础上而形成的一种重要的语言教学方法。
交际教学法以社会语言学、语言行为学说、系统功能语法等为理论基础，以语言功能项目为纲，其核心目标主要是为了培养和提升人的语言交际能力。
因而在现实教学中，交际教学法课堂上通常会引用大量的真实素材，通过喜闻乐见的生活体验让学生建立语言交际的直观感受，从而达到提升学生语言交际能力的目标。
交际教学法理论认为，语言是包括若干基本单位的系统，语言最主要的功能就是交际。
交际教学法在英语教学中的应用实现了语言知识功能和社会交际功能的结合，它既强调了语言知识的传授，同时也着重帮助学生在准确理解语言知识的同时不断提升交际能力。
因此，交际教学法具有典型的交际特征，它十分注重课堂教学过程中的交际性，学生不必担心出现语言性错误，这也是交际教学法的基本原则。
交际教学法中，学生对语言理解的传递性是课堂教学效果的关键，是语言系统交际功能的最重要体现。
除此之外，为了保证教学效果，交际教学法还要求学生掌握良好的翻译技巧和语言理解能力，教师也要通过多种多样的教学方法引导学生去感受语言和运用语言交际。
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
交际教学法在大学英语教学中的应用
３交际教学法 中的交 际能力 ． 交 际能力这一概念最初是 由海姆 斯（ｙ ｓ Ｈ ｍｅ） 提出来 。海姆斯
的 “ 际 能 力 ” 以 概 括 为 一 个 人 对 语 言 知 识 和 能 力 的运 用 ， 交 可 主 要 包 括 ４个 方 面 ： 法 能 力 ｆ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅｅｃ）语 篇 能 力 语 ｒ ｇ ｍ ｔａ ｏ ｐｔｎｅ、 ｉ ｆ ｓｏｒｅｃｍ ｅ ｎ ｅ、 会 文 化 能 力 （ ｃ ｃｈ ｒｌｃｍ ｅ ｎｅ及 ｄ ｃｕｓ ｏ ｐ ｔ ｃ）社 ｉ ｅ ｓ ｉ ｕ ｕａ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｏｏ ｅ 策 略 能力 （ｒｔｇ ｏ ｅ ｎ ｅ。 ｓａｅｉ ｃｍｐｔ ｃ） ｔ ｃ ｅ 语 法 能 力 （ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅ ｎｅ， 就 是 对 目的语 的语 法 ｇ ｍ ｔ ａ ｏ ｐ ｔ ｃ）也 ｒ ｉ ｅ
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教【 摘
原 则及 交 际能 力 的 内涵 ， 并进 一 步 讨 论 了 交 际教 学法 在 大 学英 语 教 学 实践 中的 应 用 。
宋
辉 ＿ ＿ ＿
角色扮演等活动 ， 在不 同的社会场景中使用他们所学 的目的语 。 （ 教师 的角色 主要 是帮助推动 、 ５ ） 实现语言交 流 ， 其次才是纠 正语 言错误 。对学习者所犯的语 言错误 ， 教师要采取宽容和忍让
的态度 ， 只要 不 是 严 重 影 响 表 达 内 容 的 错 误 不 必 及 时 纠 正 ， 采 或
生在有 情节 或有场景的语 言环境中体会 并逐 渐掌握 目的语 。 ｆ 从 最初 学 习语言 时 ， 重视 听 、 、 、 能力 的综 合培 ３ １ 就 说 读 写
养 。课 上语 言活动内容通常同时涉及上述四种能力。 ｆ课 堂活动 以学生为主体 。 ４ ） 学生们经 常以小组或伙伴工作 的 方式用 目的语传递 、 表达或商议某些信息 。此外学生们经常进行
交际教学法在大学英语教学中的灵活运用
现如今，交际教学法（The Communicative Approach）因其自身鲜明的特点，以及吸取了各种不同流派的教学法的长处，被广泛应用和推广。
本文在阐述交际教学法的特点的同时，结合自身的教学实践，初步探讨其在高中英语教学中的应用。
一、交际教学法的特点（一）教学过程交际化培养学生的交际能力，是英语教学的实质。
如何实现英语教学过程交际化？这就要求一切课堂活动的中心是交际，一切课堂活动都要服务于交际，体现交际功能。
因此，在英语课堂教学过程中，教师要多进行言语交际活动，目的在于高效地培养学生的交际能力。
（二）学习主体中心化教师应明确学生是学习的主体，要勇于推翻一直以来学生被动模仿言语行为的教学形态，以生动活泼的形式给学生创造学习和实践的环境，培养学生对英语的感受力，使其不断通过大量的语言交流，最终准确使用语言。
（三）交际活动经常化为了不断强化学生的语言交际能力，提高课堂参与度，交际教学法要求教师在每一堂课除了讲解必要的语言知识点外，更要精心策划，创造出更多的交际教学模式。
在活跃课堂气氛的同时，确保交际活动经常化，例如，引入角色表演、侧重课堂问答、增加课堂游戏等互动项目。
（四）交际内容生活化教师应明确教学目标，尽最大可能地减少母语对英语学习的影响，从学生感兴趣的话题切入，充分利用多媒体教学资源，借助现实生活中英语国家的报刊杂志、影视广告等材料，培养学生地道的表达方式，提高其语言应用能力。
紧密结合教学内容，围绕引发思考的话题展开讨论，学生势必会积极发言，从而圆满完成教学任务。
（五）交际时空校园化教师可通过设计日常生活中的情景对话，例如点菜、购物、问路等交际活动，以互相讲评的方式开展小组活动，考察学生的语音、语调是否正确，以及语法、表达是否地道。
除此之外，知识竞赛、演讲等一系列丰富多彩的课外活动的举办，也能让学生开阔眼界，增加语言的实践量，提高自身的综合素质。
二、交际教学法在教学中的运用（一）精讲多练，摒弃“满堂灌”的教学方法传授知识是“讲”，可以解决“懂”的问题，而只有“练”才能解决“会”的问题。
2021年浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用(2)
浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用(2)浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用（一）教师要积极转变角色，变主体为主导。
教师的角色应该是：控制者（controller）、评估者（aessor）、 ___者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resour ___）。
我国大多数教师在课堂上是从头讲到尾，学生很少有表达的机会。
在实施交际教学法时，教师一定要积极转变自己在课堂上的角色，由主体变主导。
由课堂上从头至尾的讲授转变为 ___学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示，使其积极加入到课堂活动中，同时巧妙地避免少生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。
（二）教师注重结构性知识与功能性知识并重。
交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化英语语言的结构性知识。
即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。
而实际上语言形式和语言意义是同等重要的，彼此不可偏废，因为语言意义是教学的最终目的，语言形式是达到这一目的的必要手段。
偏颇了哪一方最终都不能实现对英语语言的学习和使用。
因此，需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。
（三）教师要精心设计交际活动。
交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。
因此，教师应结合学生实际，如英语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。
1.课堂场景设计。
教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。
使学生在语言情境中 ___英语，而不是仅仅进行简单的句型操练。
2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施英语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。
3.充分利用第二课堂的作用。
良好的外语课外学习、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。
交际教学法在大学英语教学改革中的应用
交际教学法在大学英语教学改革中的应用交际教学法目前已在教育领域得到广泛应用。
事实证明，在大学英语教学改革中积极应用交际教学法，确实能提高教学质量，事半功倍地完成教学目标。
本文以交际教学法在大学英语教学改革中的应用为主题展开研究，希望能起到一定的启发意义。
标签：交际教学法；大学英语；教学改革进入21世纪之后，经济全球化和世界一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系日益紧密和频繁，社会各领域对大学生的英语交际能力提出了越来越高的要求。
这就要求大学英语教学必须进行改革，大力培养学生的交际能力。
在这种形势下，交际教学法被提高到前所未有的高度。
1.交际教学法的特征以及原则作为当今世界最富影响力的教学方法之一，交际教学法已经在教育领域得到广泛应用。
这种教学法于20个世纪70年代诞生于欧洲，并于90年代初被引入中国。
它以心理语言学和社会语言学作为理论基础，有着扎实的科学性与合理性。
交际教学法主要强调语言的社会交际功能，指出英语教学应该根据交际的目的，安排与之相对应的教学内容，以从根本上培养学生的跨文化交际能力。
我国学者徐强曾经提出交际教学法应该严格遵守三个原则，即尽力呈现交际过程；所有活动围绕交际而展开；不要一直纠正学生的错误。
根据国外学者Brum Fit的归纳总结，交际教学法具有以下几个特征：①传递交际意义是最重要的；②学习语言的目的就是要学会用语言进行交际；③英语教学必须追求卓有成效的交际；④从学生接触语言之初就要引导有效的交际；⑤应该让学生在尝试与错误中学会交际；⑥语言的流利性是主要目标，判断语言的正确性要在具体的情境中进行。
2.在大学英语教学改革中应用交际教学法的策略（1）运用英语组织课堂教学，培养大学生的英语思维。
当今世界的频繁交往对大学生的英语交际能力越来越重视，社会各界都迫切需要具备扎实交际能力的人才。
大学生肩负着建设社会主义现代化社会的历史使命，必须有意识地提升英语交际能力，在国际交往中发挥应有的作用。
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（ 聊城 大学外 国语学 院 ， 山东聊城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
【 要】 摘 交际法从上个世纪八十年代进入我国英语教 学以来 ， 到的作用是显而易见 的， 起 但是 由于我 国根深蒂固 的英语 学习习惯 的影响 ， 以及其它相关 因素的影响 ， 总之交际法在我 国还没有发挥 出其应有的作用。 随着我 国进入世 界步伐 的加大， 进一步改善我 国的交际法在英语教学 中的作用， 培养高素质的英语 外向型人才是我们的 当务之急。 【 关键词 】 交际法； 英语 ； 言能力 ； 语 交际能力 中图分 类号 Ｇ６２０ ４． 文献标识码 ：Ａ
践过程中大大提高 了提高学生的交际能力， 加强英语在现实生 ＝ 、 交际法在我国英语教学中存在的问题及分析 活 中的实 际运 用 。 以交 际法 在英语 教 学 中得 到了广 泛 的运用 。 所 交际法虽然在上个世纪八十年代 已经进入我国的英语教 学 中， 但是由于我国贫富差距及教学力量分配不均衡的原 因， 交际教学法是一种源于语言交际模式的语言使用的语言教 致 使 交 际法 在我 国英 语 教 学 中 ， 别 是经 济 力量 相对 薄弱 的 区 特 学理论， 它是力求实现把教学材料即教师、 学生的角色和行为 ， 域 还 存在 着 各 种 各 样 的 问题 ， 结如 下 ： 总 教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为： （ ） 交 际教 学 法 的误 解 一 对 １ 交 际 教学 法 侧 重 于英 语 这 种语 言 的功 能 性 。语 言 的功 ． 在 现 实 交 际教 学 法 的应 用 过程 中， 教师 认 为传 统 的英 语教 能在于应用， 它最主要的功能就是让人们去应用 ， 去交流， 作为 学是注重对语法 的训练导致“ 哑巴英语” 的存在， 那好我就把英 种媒介去表达。 传统英语教学就忽视了英语 的这种的功能， 语教学转移到另外一个重 点， 那就是只注重 口语的训练。 虽然 认 为 学 习英 语 只是 为了 应试 。 我国现在的初高 中乃至大学英语的教材编著中， 大大加强了英 ２ 交 际 教学 法 可 以 帮助 学 习 者 去实 现 语 言 的准 确 性和 流 语 口语 的 内容 ， 也 是 学 生英 语 口语 得 到提 高 的一 个 原 因 ， ． 这 但
、
交 际法 基本 理 论
（ ） 际法 的诞 生 与发 展 一 交
还对英语教师驾驭课堂的能力做出了更深的要求， 教师应该在 课 堂 上 想 尽 一切 办 法 促 使 学 生 运 用 语 言进 行 交 流 。想 尽 一切 在交 际法 （ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐ ａｈ 进入 到 英语 教学 中之 Ｃ ｍ ｎｃ ｉ ｐ ｒ ｃ ） ａｖ ｏ 使课堂生活有趣、 生动， 并且 前， 人们对学习英语有一个误区， 认为学习英语就是学习它的语 办法调动学生学习英语的积极性， 音、 语法、 词汇 ， 认为把这三种东西学好了就是把英语学好 了， 这 要有一定的挑战性。 总而言之， 教师不仅仅在英语教学 中扮演 就导致了这样的一种现象， 学生在考试的时候往往分数很高， 但 知识传授的角色， 他们还是组织者、 管理者和监督者。 是一落实到 口头上就哑住了， 更别说在英美人面前说话了， 这就 ４ 交际教学法还对现代教学方式有 了新的要求。传统的 ． 是所谓的“ 哑巴英语” 。上个世纪五十年代以来， 国际交往的进 教学 辅 助方 式 只 是 简 单 的 黑板 、 笔 ， 好 一 点的 教 师会 有 一 粉 较
一
步加强， 特别是反映在商务领域 ， 人们对英语 口语的要求大大 些 图片作为教学的辅助方式 ， 实际上这种教学方式也限制 了学
的提 高 ， 开始 对传 统 英语 教学 中 的不足 开始 进行 了反 思 ， 人们 认 生英 语 能 力 的提 高 。 现 代 多媒 体 教 学在 英 语 教学 中的应 用 ， 而 为应 该有 一种 更 为高 效的 方法 来 进 行英 语 教学 ， 以交 际法在 更进一步帮助交际法提高在英语教学中的作用， 所 因为多媒体向 上个 世纪 六十 年代 诞 生于 欧洲 ， 且迅 速 在 三十 个 国家流 行 起 学 生 提供 了 内容 更 广 泛 、 面 更 生动 的 学 习 内容 ， 并 画 使学 生 更 好 来， 并于上个世纪八十年代进入我国的英语教学中， 因为它在实 的融 入 到 了学 习英 语 的 气 氛之 中 。
第 ２ 第 ３期 ２卷
２０ ０ ９年 ９月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｒ ａｌ ｆＨ ＵＢＥＩＣｏｒｅ ｐ ｎｄ ｎ ｅＵ ｎ ｖ ｒ ｉ ｏｕ ｎ ｏ ｒ ｓ ｏ ｅ ｃ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖ ０ ． ２Ｎ Ｏ ． １２ ３ Ｓｅ ． ０ ｐ ２ ０９
浅论交际法在大学英语教学中的应用
ｄ ｉ ０ ９ ９ ．ｓ． ７—９ ８ ０９０ ． ９ ｏ ： ． ６￣ｉ ｎ１ １ １． ０ ． ０ １３ ｓ ６ ５ ２ ３３
一
文 章编 号 ：６ １５ １（ ０９ ０ －０ ９０ １７ ・９８ ２ ０ ）３０ ７ ・２ 本 刊 网 址 ：ｔ ：ｗ ｗ． ｘ ． ｔ ｈｐ／ｗ ｈ ｂ ｅ ｔ／ ｂ ｎ 应 该 引导 学 生 找 出更 适 合 他 们 的 英 语 学 习方 法 。 交际 教 学法
一
（ ） 际法 的主 要 特 点 二 交
畅性 。 语言 的 准 确性 在 于 对 它 做一 个 正 确 全面 的 理 解 ， 习英 是这并不意味着教师只注重对学生英语口语的培养， 学 这对学生 语 不 仅仅 只是 对英 语 语 法和 结 构 的理 解 ， 是在 于对 它 进 行超 英语综合能力的提高也是不利 的， 而 因为英语综合能力表现在书 越字面意思的交流 ， 从而完成对英语这种语言 的整体理解 。 面 英 语和 口头 英 语两 个 方 面 ， 果 只 注重 口语 教学 ， 忽视 了 如 而