大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究
非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养
【 关键词 】 英语 教 学 ； 大学新 生 ； 自主 学 习； 能力培 养
一
、
引言
随着时代的飞速发展 ， 自主 学 习 能 力 和 终 身 学 习 能 力 已 成 为
同 时 也将 面 临 学 习 方 法 上 的 挑 战 ， 然 大 学 学 习 少 了 很 多 约 束 ， 虽 但
他们 在 中 学 阶 段 形 成 的 一 些 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 会 迁 移 到 大 学 阶 段 ， 些 是 积 极 的 ， 些 是 消 极 的 、 妨 碍 他 们 有 效 学 习 ， 别 是 英 有 有 会 特
语学 习 ， 因为 英 语 学 习者 的最 终 目的 是 能 够运 用 所 学 语 言 ， 足 生 满
本 世 纪 公 民 应 具 备 的 最 基 本 的 能 力 。 因 此 ， 球 教 育 改 革 的 焦 点 全
已 逐 步 从 以 教 师 为 中 心 的课 堂 转 向 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 ， 学 教
独 立 思 考 能 力 和 自 我 管 理 能 力 为 目标 ， 学 生 提 供 未 来 独 立 学 习 为
学越 不会 学 ， 大 量 的 时 间 不 见 效 果 。要 培 养 学 生 自主 性 学 习 能 花
去 了动 力 与 方 向 。
知 。与此同时 ， 随着 中 国 的 飞 速 发 展 和 国 际 化 ， 语 在 将 来 的 工 作 英
运用英语语言学习策略培养非英语专业大学生自主学习能力的研究
Ｗｉ ｔｅ ｗｉ ｓ ｏ Ｅ ｇｉ ， Ｃ ｌｇ Ｅ ｇｉ ｔａ ｈ ｇ ｔ ｈ ｄ ｕ ｅ ｆ ｎ ｌｈ ｈ ｅ ｓ ｏｅ ｅ ｎ ｌｈ ｅ ｃ ｉ ｌ ｓ ｎ ｈ ｓ ｅ ｎ ｉｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｅ ． Ｈ ｗ ０ ｅｐ ｈ ｃ ｌｇ ａ ｂｅ ｈ ｌ ｐ ｒ ｃ ｔ ｄ ｇｙ ａ ｏ ｔ ｈ ｌ ｅ ｏｅ ｅ ｔ ｌ ｓ ｕ ｅ ｔ ｔ ｇ ａ ｐ ｈ ｅ ｆ ｃ ｉ ｌ ａ ｎ ｇ ｔ ａ ｅ ｉｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ０ ｒ ｓ ｔ ｅ ｆ ｅ ｔ ｅ ｅ ｒ ｉ ｓｒ ｔ ｇ ｖ ｅ ｎ ｅ ａｄ ｏ ｎ ｈ ｗ ｔ ｇｖ ｆ ｌ ｓｏ ｅ ｏ ｈ ｍ ｃｏ ｄ ｇ ０ ｏ ｉｅ ｕ ｃ ｐ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｒ ｉ ｔ 『 ｎ
ｄ ｖ ｌ ｔｅｒ ａ ａ ｉ ｉｓ ｆ ｕｏ ｏ ｕ Ｉ ｒ ｉ ａ ｄ ｅｅ ｐ ｈｉ ｏ ｃ ｐ ｂｉ ｅ ｏ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｎ ｇ ｎ ｌ ｔ ａ ｎ
Ｉｐ ｖ ｔｅｒ Ｉ ｒｉ Ｉ ｅ ａ ｄ ｅ ｕ ｓ ｍ ｏ ｅ ｈ ｉ ｅ ｎ ｇ ｅ Ｉ ｎ ｒｓ ｌ ． ａ ｎ ｖ ｔ Ｋ ｙ ｒｓ ｅ ｗｏ ｄ Ｅ ｇｉ Ｌ ｎ ｕ ｇ ； Ｌ ａ ｎｎ Ｓ ａ ｅ ｉｓ Ｌ ａ ｎｎ － ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｓ ｅ ｒｉｇ ｔ ｔ ｇｅ ； ｅ ｒ ｉ ｇ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｒ ｉ ｎ Ａ ｔｎ ｍｏ ｓ Ｌ ａ ｎ ｇ ｔａｅｙ Ｔ ａ ｉ ｎ ｇ； ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｎ
略 方 面的培 训 。结 果表明 ，经过培 训 后 大部
分 大学生 已掌握 了一 些有 效的语 言 学 习的 策 略 ，并 能够运 用适合 自己的 学习 策略 和 方法 来有 效地监 控 自己的学 习行 为 ，培 养 了 自主 学 习的 能力 ，提 高 了学习水平和 效果 。 关键 词 英语语 言 ；学习 策略 ；策略培训 ； 自主 学 习
非英语专业大学生英语自主学习调查研究
言综 合应 用 能 力 。课 外 老 师 指 导 学 生 主 动 阅 读 ，
练 习听力 ， 要 是 教 师 指 导 下 的学 生 自主 阅读 和 主 视 听活 动 ， 自主 阅读 和 视 听 的材 料 是 课 内 的二 倍 以上 ， 且 由学 生 精 心 编 排 的系 列 英 语 话 剧 每 星 并
期 都有公 演 ， 部 分 学 生 认 可 并 喜 欢 这 种 教 学 模 大
式 。 同时 ， 过 这 种 教 学 模 式 我 们 也 提 出 了一 些 通
如何 改 变学 生 被 动 学 习 状 况 的 途 径 和 办 法 ， 步 逐 建 立一 些有利 于培 养学 生 自主学 习能力 的策 略 。
台阶 是 老 师 亟 待 要 做 的工 作 。 关 键 词 ： 习策略 ； 学 自主 性 ； 自主 学 习 中 图分 类 号 ：４ ９ Ｇ４
收 稿 日期 ：０ ８— ５一ｌ ２０ ０ ２
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４—１３ （０ ８ ０ ０２ ０ １７ ３ １ ２ ０ ）５— １０— ３
在激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 培养 听 、 、 、 、 语 说 读 写 译
・
根 据教 育 统 计 学 的原 理 ， 用 大 样 本 抽 样 调 采 查 方法 ， 从本 校 的 ２０ ０ ５级 学 生 ６３名非 英 语 专 业 ４ 十个 系 的学 生 中分 别 选 择 ， ２０ 于 ０６年 １ １月 进 行 抽样 调查 。抽样 总 量 ６３人 ， 除 无 效 答 卷 ｌ ４ 剔 ８份 （ 主要 为全 部选 １或 ２等 答 卷 ） 有 效 答 卷 份数 为 ， ６５份 ， ２ 回收 有效答 卷率 为 ９ ．０ 。 ７２％
纲》 所强调的主题教学——以学生为 中心 ， 以教师
非英语专业大学生英语自主学习能力培养论文
非英语专业大学生英语自主学习能力的培养摘要：通过对元认知相关知识的论述，探讨培养学生自主学习能力的重要性。
在英语学习的实际过程中如何将元认知策略的运用与学生自主学习能力的培养有效地结合起来，可以提高学生自主学习意识，培养学生良好的学习习惯。
关键词：元认知；元认知策略；自主学习；大学生；培养策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-010-02大学英语课程教学要求中明确提出了教学模式要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。
联合国教科文组织对“学习”的定义：学会生存、学会沟通、学会学习、学会技能。
其中“学会学习”实质上就是在学习过程中，掌握并运用有效的学习策略。
因此如何培养学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力显得尤为重要。
我们要了解自己的认知过程，即元认知。
一、自主学习理论自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。
自主学习也被称作“独立学习”或“自学”。
holec（1981）将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。
学习者自主就是一种让学生自己负责的学习。
因此，自主学习能力主要指获得知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身的条件和需要选择恰当的学习策略来进行独立学习的能力。
邓骊鸣教授对自主学习作了详细的阐释，即学习者在学习过程中自己决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果的能力。
dickinson(1987)认为，自主学习是学习者做出决策和实施决策的负责能力。
他列举了自主学习者的基本特点: 一是能理解学习目的和学习方法；二是能确立自己的学习目标；三是能选择合适的学习策略；四是能监控自己的学习策略；五是能评价自己的学习结果。
非英语专业大学生自主学习能力培养需求研究
为 了培养学生 的语言技能 ． 大班教学 的弊病不言而喻。 在读写课上 ， 大 班教学 的效率可能更高 ． 但在听说课上 ． 大班教学难免会有一些限制 。 例 如， 在一个 ８ ０ 人大班 的 口语课上 ． 老师同时面对所有学 生 ， 很难做 到 与每个 学生进行一对一 的交流和指 导 ． 这样一来 ． 老 师不能真正 了 解每个学生 的需求和差异 ． 而唯一能反映学生学习效果的就是期 中或 期末考试 ． 这也是导致很多学生擅长各种笔头考试而 口语和听力能力 却极其 匮乏 的一个重要原 因 综上所述可知 ． 学生长期处于 以教师为 中心的课堂教学模式和大 班教 学环境下 ． 渐渐对老 师产生 了依赖 ． 即使有新 的想法 和诉 求也很 难最终反馈 给老师 ． 学生 的自主学习能力 自然成为一个 巨大 的问号
近年来 ．面临高校大规模扩招和市场对人才 日 趋严格 的要求 ． 我 国大学英语 教学 改革 已经 进入新 的时期 ． 其 中． 培 养学生 的 自主学习 能力成为一项重要课题 “ 自主学习” 这一概念 源于 ２ ０世纪 ６ ０年代 。 当时西方教 育家开始倡 导教育 的最 终 目标是培养 学习者 自 身 主观能 动性。［ 最 早将“ 自主学习” 引入外语教学领域的学者是 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ， 他（ １ ９ ８ １ ） 将 自主学 习定义为“ 学 习者 对 自己学 习负责的能力 ” ［ ２ 】 ． 而这种 能力主 要体现在学 习者 自己确定学习 目标 、 制定学 习计划 、 选择学 习策略 、 监 控学 习进程 、 评估学习效果这五个方面 本文拟在分析非 英语 专业大 学生英语教与学 的现状和学生对于 自主学习能力需求 的基 础上 ， 指出 目前非英语专业大学生英语 自主学习能力培养 的紧迫性 ． 希望能对非 ２ 非 英 语 专 业 大 学 生 自主 学 习 能 力培 养 的紧 迫 性 英语专业大学生 的 自 主学 习产生积极 的促进作用 自１ ９ ８ １年 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ将 自主学 习的概念 引人外语教 学领域 以来 ． 国 内外众多学者对 自主学 习进行 了大量研究 我国在这方 面的研究虽然 １ 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 教 与 学 的 总 体 面 貌 起 步较 晚． 但也取得 了一定 的成果 。 研究者们围绕 自主学习现状 、 影响 为真 正了解学生在 当前 的大学 英语教学改革 形势下对 自主学习 学 生 自主学习 的因素 以及培养 自主学 习能力的途径和措 施开展 了调 的一些看法 ．笔者在西安工程大学各个专业 随机抽 取了共 ５ ５ 名学生 查性研究 和实证研究 ．这些 研究为广 大教 育工作者提供 了启 示和借 进行 自主学习访谈 访谈共有 ８个题 目． 涉及学生对 自主学习的认 识 、 鉴． 也使得 自主学习 的理念 受到广泛重视 ． 教育的重心 由以前 的以教 自主英语学习 中的一些做法以及学生认为 自主学习应该如何开展。 结 师为 中心转变为 以学生为 中心 ． 强调学生主体性 的发挥 。 同时 ． 顺应市 果发现 ． 多数学生表示对 自主学习并不了解 ， 只是偶尔 听说过 ， 认为自 场对 国际型人才的需求 ， 我 国《 大学英语教 学课程要求》 提出： 大学英 主学习就是 自己学 习：在问及他们平时英语学 习中的一些做 法时 ． 很 语 的教学 目 标是培养学生的英语综合应用能力 ． 同时增强 自主学习能 多学生表示 不知道选择 何种学 习策 略而且往往 因为专业课学 习任务 力 ． 这也为大学英语教学提出 了新的要求和挑战。 繁重故难 以实现英语学 习计划 由此可见 ． 学生不仅对 自主学 习缺乏 从学生 的角度来看 ． 他们想要提高 自主学习能力的愿望显得更加 了解 ． 而且他们在学习 中的一些做法也与 自主学 习能力 的要求 背道而 迫切 。一方面 ． 他们面对信息化时代带来 的巨大信息来源必须要学会 驰 不过 ． 从学生 的回答 中也发现 ， 大部分学生在选择理想的教学模式 自主学 习。在这样一个信息化高速发展的时代 ． 从课堂上学到的知识 时表示希望英语教学应 以学生 自主学习为主 ． 老师 只需在 必要 时给予 和技能只是我们每个人知识构成的很小一部分 ． 从课堂上我们需要学 些学 习策略 的指导和帮助就可 以了 这表 明学生具有强烈的 自主学 到 的更多 的应该是如何进行有效的学习 ． 从 而为 自身课 外学习和毕业 习欲望 ． 他们希望通过 自 主学 习提高 自己的英语水平 后 的学 习奠定基础 ． 最终达到终身学习的 目的。 另一方 面， 市场对人才 众所周知 ．我 国大学英语教学的对象主要是非英语专业 大学生 ， 越来越严格 的要求推动学生必须要具备较强 的 自 主学 习能力 面对巨 他们从小 学或初 中开始学 英语 ． 到 了大学有 了 自己的专业 ， 英语 对他 大 的就业压力 ． 大学生必须把 自己武装成既有扎实的专业基础知识又 们来说并不一定是 自己感兴趣 的科 目．但迫于考试 和就业 的压力 ， 他 具有独立学 习能力 的综合型人才 ． 能够通过 自己的力量获取 自己需要 们仍然需要学 习英语 。 然而 ． 大量调查发现 ， 大学生英语学习的成效并 的资源和信息并具有独立判断和思考的能力 ． 这样才能使 自己在激烈 不 明显 ． 很多学生毕业后难 以适应市场对人才的要求 。 由此可见 ， 目前 的竞争 中凸显 出来而不至于被湮没在待就业 的洪流 中 我 国大学英语教学 中还存在一些 问题 长久 以来 ． 我 国大学英 语教学 形成 了以教师为 中心 、 课堂教学为主 以及学生被动接受 知识的总体面 ３ 结 束 语
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。
经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。
关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。
而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。
这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。
学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。
近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。
笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。
学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。
下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。
高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的策略研究
（ 河南经贸职业学院 外语旅游系， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ ３
摘要 ： 自主 学习能力是新世纪 大学生必备的学 习能力 ， 也是 高职高专 院校 的教 学培 养 目标之 一。 自主 学习能力 对 于非英语 专业学生的英语 学习有 着举足轻 重的作 用。本 文 阐述 了 自主 学习能力的概 念 。 结合 学生 自主 学 习的现 状， 重点探 讨 了培养该能力的教学策略 ， 旨在提 高高职 高专院校的英语教 学质 量。
但 所有 定义 的 同一 个 内 核 即学 习 者 能够 管 理 自己的 学 习 学 习 方 式 、 控 学 习过 程 、 控 学 习计 划 的实施 以及 学 习 监 监 赖 性 ， 于承 担 自己应 该 承担 的责 任 。简 言之 ， 勇 自主学
行为 ， 根据 自己的情况确立学习 目标、 制订学习计划、 选择 等一 系列活动 ， 于监 督 、 节 和 自我 调 整语 言行 为 。元 用 调
能力 。
二、 高职 生英 语 自主 学 习能 力现状 分析
目前高职 高专学生 英语 自主学 习状 况令 人 担忧 ， 自主
们 培 养 出来 的人 才迅 速和 国际接 轨 ， 英语 便 成为 各类 大学 学 习能 力亟待 提高 。
院校的公共必修课之一。课堂教学是学生语言实践的重
语 言 应 用 能力 ， 还要 帮 助 学生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 培养 学 生 的 自 能力 ， 学 即独立 自主学 习能 力 。
第三， 高职生 学习策 略及学 习方 法不 当。长期 应试 教
标， 制定学 习计划， 选择学 习材 料， 学习方法 ” Ｐ …（ ・
。 心。
Ｌｅ 其定 义 为 “ 习者 对 于 学 习 承担 自己 的责 任 ， ｅ将 学 自我 监 控 ，自 我 评 估 ， 且 在 学 习 中 担 当 自 己 的 角 并 色” 】 撇一 ，ｉｌ认 为“ 习者 同学 习本 身之 间 的心 理 【 （ 抛）Ｌｔｅ ｔ 学 联 系 一 种独 立 的、 进行 批 评性 思 考 、 出决 策 并能 实 施 独 做 立 行 为的 能力 ” 】 。 ’ ｉ ｉ ｏ 认 为 它“ ［ ‘ ’ 。Ｄｃ ｎ ｎ ｋｓ 既是 一 种对 力” （ ” Ｌｔｅｏｄ 为它 主要 是“ 习者 独立 做 出 ，ｉｌ ｏ 认 ｔｗ 学 ’ 。尽 管 有各 种 各样 的定 义 ，
非英语专业大学生自主学习能力的培养
的能力。 得注意 的是 ， 值 自主学习可以看作是一种背离教育常规的社会
过 程 ，一 种在 知 识 构 建 过 程 中 的权 力 再 分 配 和在 学 习过 程 中参 与者 的 再分配。在有关 自主学习 的文献中 ， 我们常可 以看到诸如“ 独立” “ 、语言 意识 ”“ 、 自我 指 导 ” 之 类 的 词 （ ｈｅｉ１９ ；ａ ｉｒ１９ ； ａｄ ９ １ ｓ ｅｒ ９ １ｖｎＬｅ ９ ６ ｃ ｎ ｖ１９ ｎ
教育部高教 司颁布的《 大学英语课 程教学要求》 以下简称《 （ 课程要 求》强调 以学生为 中心， ） 重视学生个性化学习方法的培养与学生学习策 略的发展。同时 ，课程要求》 《 明确指 出， 外语改革应该 是“ 从以教师 为中 心， 单纯传授语言知识和技能 的教学思想和实践 ， 向以学 生为中心 ／ 既 传授语言知识 与技能 ，更注重培养语言实际应用能力和 自主学 习能力 的教学思想和实践 的转变 ，也是 向以培养学生终身学 习能力为导 向的 终身教育的转变 “ 那么 ， 。 要实现上述 的转变 ， 教师在教学中应注意 自身 角色的转变。应改变那种以教师为中心的教学模式 。 对中介语及学习者个体 因素 的研究逐渐使大家认识到学生是教学 过程的 中心。 许多 国内外学者（ ０ｄｒ ９ １ Ｎ ｎ ｎ ９ ８Ｔ ｒ ｅ ｕ ｃ ｒｅ １８ ； ｕ ａ ８ ； ａ ｎ ＆Ｙ ｌ ｌ ０ ｅ ２０ ； ０ ｌ 李观仪 １９ ；应惠兰等 １ ９ ）主张语言学习者是教学的中心人 ９５ ９８ 物， 应以学生为中心组织课堂教学 ，不能让学生去适应教师 和教材 ， “ 而 应该让教师和教材去适应学生” Ｃ ｒｅ ９ １ ； （ ｏｄｒ１８ ）教师应根据学生 的需要 制定课堂的教学 目标和 内容 ， 由学生参与完成起点行为 ， 在整个教学活 动 中， 学生是参与主体。在 知识技能传授 的基础 之上 ， 知识 的横 向 注重 与纵 向整合 ， 使学生在接受知识 的同时 ， 增强学 习兴趣 、 创造新 思维 、 提 高语言综合应用能力 ， 锻炼分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 进 自 学习 增 主 与合作学习的能力。 “ 以学 生为中心” 的外语 教学模 式重视学生在知识 、 智力 、 情感 、 兴 趣和个性 等方面的需求 ， 以其 双向性 、 自主性 、 活性和创造性等优势 灵 在外语教学中起着重要 的作用 。 它改变了以往单 向的外语教学模式 ， 为 教师和学生扩展了交 流空间。其优势 十分 明显 ： 激发学 生的兴趣爱好 ； 促发学生的能动作用 ； 增强学生 的个体体验 ； 挖掘学 生的创造潜 能。师
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析-精选教育文档
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
非英语专业学生英语自主学习能力调查研究
教学模式改革成功的一个重要标 志就是学生个性 化学 习方法的形成 和学生 自主学 习能力 的发展 。新修 订的 《 大 学英语课程 教学要求》 明确指 出： 教学模式 的改 变不仅是教 学方法和教学手段的变化 ， 而且是教学理念 的转变 ， 实现 是 从 以教师为 中心 、 单纯传授语 言知识和技能的教学思想和实 践， 向以学生为 中心 、 既传授语言知识与技能 ， 更注重培养语 言实际应用 能力和 自主学 习能力的教学思想和实践 的转变 ， 也是向以培养学生终身学 习能力为导 向的终身教育 的转变 。 其 中特别强调英语 教学要 向个性化学 习、 主动式学 习方向发 展， 增强学生的 自主性。 ＋ Ｈｏ ｃ １８ ） ｌ （ ９ １ 最早把 自主学 习定义 为“ 种担负起 自己 ｅ 一 学习责任 的能力”ｌ。他认为 ， 习者 自主就是学 习者 在学 【 Ｊ 学 习过程 中能 够负 责对学 习各 方面 的 问题 进行 决策 。Ｌｔ ｉｌ ｔ ｅ （９ １ 把 自主学习的定义扩展为 “ １９ ） 一种独立 的、 进行批判 性 思考、 出决 定 并 能 实 施 独 立 行 为 的 能 力 ” 。Ｎ ｎｎ 做 Ｊ ｕａ （９５ 也承认这种能力 的重要性 ， １９ ） 并定义 “ 能够确定 自己 目 标并创造学习机会 的学 习者 ， 以说是 自主学 习者” 。 可 Ｊ 与 自主学习理论具 有相 通之处 的教育心 理学理 论“ 建 构主义 ” 从 心理认 知 的角 度提 出了 知识 学 习主体 的主 观 ， 性、 自我构建性 。建构主义是瑞士 哲学 家 、 理学家让 ・ 心 皮 亚杰 （９ ６ 在深入研 究知识形 成 和发 展 的基 础上 ， １９ ） 首次提 出“ 知是 以主体已有的知识和经验为基础 的主动建构” 认 这 核心观点。建构 主义的学习观认为 ， 习不是简单的由教 学 师向学生传递知识 ， 而是学 习者主动建构知识 的过程 ； 学习 不是从零开始 ， 而是基于原有 知识 经验的知识建 构； 习既 学 是个体建构过程 ， 也是社会建构 过程 ； 习在 一定 的情境 中 学 发生 ， 必须与真实情 境相联 系。建构 主义 的教学 观强调 教 学， 以学生 为中心 ， 教师是导向者 、 促进者 、 发现者和 中介者。 建构主义学习理论 ２ Ｏ世纪 ９ 年代传人我 国以来 ， ０ 强烈 冲击着传统 的教 学理念 ， 教育带来 了开 拓性 的发展 和变 给 革。它为外语教学 改革提供 了新 的理论依据 ， 使其 目标 和功 能都发生着转变 ， 即从语 言知识 的获取转 向综合应用能力的
非英语专业大学生英语自主学习策略研究
独立学 习 的需要 而产 生 的 ， 仅 有 利于 学 生提 高 学 不
习成绩 ， 而且是 学生终身 学 习和毕生发 展 的基 础 。 自主学习不 同于 自学 ， 它强 调 的是学 习者 自由、 独 立和 个 性 化 的 学 习 。Ｈ ｌ ｏｅ ｃ把 自主 学 习 定 义 为
“ 习者对 自己学 习负责 的能力 ” 。 学 Ｊ 自主学 习策略 由认 知策 略和元认 知 策略两 部 分 组成 。通过认 知 策略 的培 养 ， 使 学 生 了解 并 掌握 可
（） ｃ 是否为 自己制定 学 习计 划 ？ （） ｄ 是否 为 自己制 定学 习 目标 ？
自主学 习的概念 起 源 于 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 谓 所 自主学 习 ， 指 自我导 向 、 是 自我 激励 、 自我监 控 的学
（ ） 否 自主确定 学 习方法 和策 略？ ｅ是 （） 否定期 检查学 习 的进 度 ？ ｆ是 （） ｇ 是否 及时反 思 和调 整 练 习 中存 在 的 问题 和
１ 引 言
标 ， 一 切 机会 练 习语 言 Ｊ 是 适 应 终 身 学 习 和 利用 ，
２０ ０ ４年教 育部颁发 的《 学英语 课 程 教学要 求 大 （ 试行 ） 指 出 ： 学英 语 的教 学 目标 是 培养 学 生 的 》 大 英语综 合应 用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们 在今 后 工作 和社会 交往 中能用英语 有效地进 行 Ｅ头 和书 面 ｌ 的信 息交流 。但 目前 我 国的英语 教 学 还存 在着 “ 费 时较 多 ， 收效较 低 ” 问题 ， 的 用人 单 位对 大 学毕 业 生
的英语 综合 能力 ， 尤其 是 能集 中体 现语 言 知识 和语 言应用 的能力很 不满意 … 。
非英语专业大学生自主学习能力培养的实证性研究
国 内 的 自主 学 习 研 究 多 采 用 思 辨 性 研 究 ， 实 证 性研 究 比例 较低 （ 高吉 利 ，２ ０ ）。因此 ，一 ０５ 年 半 以来 ， 笔 者 借 助 国 内 外 相 关 研 究 成 果 ， 在 所 任 教 的 班 级 进 行 了 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力
薄 弱 ， 且 十 分 依 赖 课 堂 和 教 师 。 为 了 实 现 新 时
育 学家 和 语言 学 家 们有 着 不 同 的见 解 。
Ｈｏｅ （ ９ １ 认 为 ， 自主 学 习 是 学 习 者 对 “ 习 ｌｃ １ ８ ） 学
负责 的一种 能力 ”。Ｄ ｃｉｓｎ（９ ５ 认为 ， 自 ｉｋｎｏ １９ ） 主 学 习 是 学 习 者 对 学 习 过 程 做 出 决 策 并 适 时 反
一
、
弓言 ｌ
合 应 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能 力 ， … … 同 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 ，提 高 综 合 文 化 素 养 ， 以适 应
自主 学 习 是 源 于心 理 学 ， 并 于 ２ 世 纪 ８ ０ ０
年 代 以来 广 泛 应 用 于 语 言 教 学 与 研 究 的 一 种 现
国 家 教 育 部 ２ ０ 年 初 新 颁 布 的 《 学 英 语 ０４ 大 课 程 教 学 要 求 》 对 大 学 英 语 教 学 目标 这 样 阐 述 道 ： “大 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 英 语 综
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性 、 紧 迫 性 和 必 然 性 。 自主 学 习 也 已 成 为 高 校
英 语教 师研 究 的一 项重 要 课题 ，然而 这几 年 ，
力 ” ， 是 学 习 者 希 望 对 自己 的 学 习 负 责 ， 并 能 在 已有 的 知 识 和 技 能 的 基 础 上 执 行 自己 学 习 的 能力 。 国 内 学 者 庞 国 维 （ ９ ９）认 为 ， 自主 学 １９ 习 是 学 习 者 对 学 习 的 各 方 面 做 出 自我 选 择 和 调
培养非英语专业大学生英语自主学习能力
暗夜 里 ，我 经 常会 深 思 ，那 些 无 数 的 大脑 ，会 以怎 样 的机 理 去 诠 释 人类 的心 灵 和 我 们 所 生 存 的世 界 ？ 显 然 ，认 知 如 果 在 封 闭 的 状 态 下 进 行 ，任 谁 也 开 动 不 了智 慧之 门 。教 学 ，是 一个 人 类 心 灵 交 汇 的 过 程 。 或 许在 最 初 ，每 一 颗 心 ，每一 扇 心 灵 之 门 都 是 敞 开 的 ，没 有 一 个 孩 童 不 渴 望 新 奇 的世 界 ，他 们 总 是在 睁大 眼 睛 甚 至 于 屏住 呼 吸 寻 觅 、期 待 、渴 求 获 得 最 大 限度 的未 知 。 当初 被 教 以 ｍｏ ｅ，ｆｈ ｒ ｔ ｒ ａ ｅ，或 ｇｏ ｏｎｎ ｈ ｔ ｏｄｍ ｒｉｇ这 些 亲 切 而美 好 的字 跟 时 ，我们 很 容 易 就 记 住 了它 们 ，且 热 衷 而 自由 的 脱 口 而 出 。 只是 因为 这 些 字 眼 里包 含 了爱 与 亲 和 的 情愫 ，而 这 样 的 情 愫 赋 予 了我 ｉ ， 灵 性 与 好 感 ，由 心灵 首 先 认 同 了 它 们 ，进而 接 收 和 吸 纳 了它 ｆＯ灵 ｌ 们 ，我 们 的心 灵 愉 悦 而 满 足 ，我们 的头 脑 中智 慧 之 光 因 渴 念 和 亲 切 而 瞬 间闪 现 ，循 着 这 光 ，心 灵 一 路 搜 寻着 更 多 的未 知 ，于 是 ，认 知 自然 而 自 觉的产生了。 教 学 的主 动 权 文教 育 ７
培 养 非英 语 专 业 大学 生英 语 自主 学 习能 力
赵 钰
（ 南 大 学应 用 科 技 学 院儋 州校 区 海 南 儋 州 ５ １３ ） 海 ７７ ７
摘 要 ：培养学生的 自主学习能 力，使学生成为会 学习的人 ，对学生的终身学习要 求和社会 发展 都具有极 为重要 的意义。但在我 国现 行的英语教 学中，传统教 学的弊 端依 旧存在 ，许 多中学英语课 堂教学长期以来依 然是 以教 师为中心，以掌握基本知识 和基本技能为首要 目 标 。在 这 种 传统 的 “ 输 式 ” 英语 课 堂 教 学模 式 下 考入 大 学的 非 英 语 专 业 大 学 生 ， 大 多 已经 失去 了 英语 学 习的 自主性 、 独 立 性 和 能 动 性 。 灌 而就 自主学习的理论研究而言 ，尽 管有 着悠久的历史 ，在国 内外已经取得 了另人 瞩 目的成果 ，且在 国内教 学实践 中也有所应 用，但其推行 范 围不 广 ，尤其 在 非 英 语 专 业 大 学英 语 课 堂 教 学 这 一 领 域 的教 学 实践 中应 用 其 少 。 本 文 旨在 探 讨 大 学 英 语 教 学 中教 师 应 采 取 的 一 些教 学理 念和教学策略。使其有效运用于英语教 学实践 中，提 高学生英语水平，发展 学生 自主学 习的能力，为社会培养会学 习的人才。 关 键 词 ： 自主 学 习能 力 ；大 学 英语 教 学 ；非 英 语 专 业 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ３－ ０ ０— ２ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ ０ 中 图 分 类号 ：Ｃ ４ ， ２ ６
非英语专业大学生自主性英语学习能力研究
定 的代表 性 。 （ 研究工具 。本研究基于徐 锦芬等关于非 英 三）
语 大学 生 自主 学 习 能力 调 查 的 问 卷 修 改 而 成 ， 之 徐 较
对 于 自主 学 习 的 定 义 有 很 多 种 ， 括 起 来 可 概 分 为 ： 程 说 和 能 力 说 。 同 时 ， 者 们 几 乎 都 是 对 过 学 自主 学 习 者 的 特 点 进 行 了 描 述 ， 此 作 为 对 已 经 以
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ６ ７ （ ０ ２ ０ — ０ ４ —０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）３ １６ ４
目标与制 定学 习计划 ； ４ 有效 使 用 学 习策 略 ；５ （） （）
一
、
研 究 背 景
监 控学 习策 略的使用 情 况 ； ６ 监 控 与评 估英 语 学 （）
卫 芳 菊 ： 英 语 专 业 大 学 生 自主性 英 语 学 习能 力 研 究 非
１７ ４
（６ Ｍ＝３ ６ ；Ｄ—Ｏ ９ ）在英语 课上 ， 能较好 地 ｑ， ．４Ｓ ．７ ， 也
三 、 究 结 果 研
跟上老师 的教学进度 （７ Ｍ一３ ４ ；Ｄ ． ７ ｑ， ． １Ｓ —Ｏ ９ ）
习过程 。
自主性 英 语 学 习 （ｅ ｒｅ ｕ ｏ ｏ ） 究 自 １ａｎ ｒａ ｔｎ ｍｙ 研 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 由 Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ ｎ ｉ ｌｅ引入 外 语 教 育领 域 以来 ， 内外学者 做 了大量 的相关 研究 。国 内学 国
者 对 自主 性 英 语 学 习 的 讨 论 始 于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代
语 学 习 能 力 应 该 涵 盖 以 下 ６个 方 面 ： １ 学 习 动 （） 机 ；２ 了解 教 师 的教 学 目 的 与 要 求 ； ３ 确 立 学 习 （） （）
非英语专业大学生英语自主学习策略问题现状及对策
Ａ９ ０ 年代 以来 ， 自 主学 习 与 外 语 策 略 研 究 结 合 了 起 来 。 学 习 策 略 与 自 主 学 习 密 不 可 分 ．学 习 策 略 是 自主 学 习 的 重 要 组
成部分 。其实 ， 学 习策 略的研 究较之 自主 学习更早 。 早 在上 世 纪７ ０ 年 代中期 ， 美 国的Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ 和 加拿 大的Ｎ ａ ｉ ｍａ ｎ 就 已经 进入 这
力提 高的关键所在。本文 旨在 分析 自主学 习与 学习策略之 间的关 系， 初 步探 讨 了 目前非 英语 专业大 学生英语 学 习的 自主 学习策略
上 存 在 的 一 些 问题 并针 对 这 些 问题 提 出 了一 些 对 策 与措 施
［ 关键 词］ 非 英语专业 大学生 ； 自主 学习 ； 学 习策略 ； 对策
行为 。 并 指 出 后 摄 自主 学 习 行 为 对 东 方 （ 包括 中国） 学 生 可 能
语 言学 习进 行规 划 ， 监控 ， 评 估等 ， 能对 语 言习 得产 生宏 观 和
学生 在 自主学 习 、个性 化学 习 以及 各种学 习策 略的应用 等方
关于非外语专业学生英语自主学习能力培养的探讨
人 文 社科
关 于非 外 语 毫 业学 生 英 语 自 主学 习雒 力 Ｉ 荠昀 摄 ｉ 音 习
洛 阳师 范学 院公共 外语 教研 部 李 广
［ 摘 要］ 随着经济与社会的发展 ， 终身教 育的观念越来越深入人 心， 培养 学生 自主学 习能力成了高等教育的 目标之 一。非外语专业 学生是英语教学的主要 教学对象 ， 他们 自主学习能力的高低将影 响到 大学英语教 学的效果。“ 以学习者为 中心” 的理念将教学的 中
心由教 师转 向了学生 ， 这就意味 着学生将承担更 多的学 习责任。 ［ 关键词 】 非外语专业 高等教 育 自主学习能力
一
、
引 言
今日 世界发展 日 新月异 ， 信息知识呈几何级爆炸形式增 长， 如何在 纷杂的信息世界 中甄别出有利于个人增加知识 、 提高 能力 的知识信息 ， 是同 自我学 习能力 的培养分不开的。早在 ２ Ｏ世纪 ６ ０年代初期 ， 西方 的 教育家就开始倡导把培养学 习者的学习责任心 （ ｓ ｎｉ ｌ ） 为教育 ｒ ｐ ｓ ｉｙ ｅ ｏ ｂｉ 作 ｔ 的最终 目 。 标 如今 ， 越来越多的教育理论 家把研究 的重点从受教育者的 外部环境转 向受教育者 自身 主观能动性 的开发 。语 言教育学 家也开始 对语言学习的 自主性产生浓厚 的兴趣 。尤其是 近年来 在语言教学研 究 领域 中关于“ 自主学 习” 的研究越来越多。 人们 越来越认识到 ， 现代教育 要以培养学生的终身学 习所需 的 自主学 习能力 为最终 目标 ，对于非外 语专业学生的大学英语教学 同样 如此。我国 ２０ 年最新 颁布的《 ０３ 大学 英语课程教学要求 》试行 ） （ 中明确规定 ， 自主学习能力是大学英语的教 学 目标之一 ；教学模式改革成功 的一个 重要标 志就是学生个性化学习 方法的形成和 自主学 习能力 的发展 。
非英语专业大学生英语自主学习能力培养策略的研究与实践
（ ）培养 大学生 英语 自主学习 能力是未来就业及社会 二 发展的需要 对 于 目前的在校大学生而言 ，走 出大 学校 园，走上各 自 不 同的工作 岗位 ，并不意味着英语学 习的结束 ，而是更深层 次 的 自主学习英语 的开始 。因为 ，随着 中国加入Ｗ Ｏ Ｔ ，当今 社会对所用人才 的英 语能力有 了更高 的要求 ，在他们未来 的 工作 岗位上 ，随时随地都有可能用上英语 ，例如 阅读 与专业 有关的英文 资料 、共 享因特网上 的国外信 息、与外 国同行进 行交流等等 。没 有一定的英语水平是很难胜任 的。因此 ， 自 主学习的能力可 以让他们 在没有英语课堂及教师 的环境 下， 根据 自己或 作 的需要，不断扩充英语知识 ，全面提 高英语 技能 。如果他们在校 期间就掌握 了 自主学 习的技 能，那么存 将来的工作实践中就会得 心应 手，取得 更好 的工作成绩 。
二、选题意义和价值
（ ）培养大 学生 的英语 自主学 习能力是当前教育体制 一 下英语教学 的需要 《 大学英语课程 教学要求》提 出： “ 采用 新的教学模式 改进 原来的 以教师讲授 为主的单一课堂教 学模 式。新的教学 模式 应 以现代信息技术 为支撑 ，特别是 网络技 术，使英语教
一
、
文献综述
２ 世 纪８ 年代 ，Ｈ ｌ ｃ 先将 自主学 习 （ ｕ ｏ ｏ ｏ ｓ Ｏ ０ ｏ ｅ首 ａ ｔ ｎ ｍ ｕ ｌａｎ ｎ ） ｅ ｒ ｉ ｇ 引入外语 教学 范畴 ，随后 Ｌ ｔ ｌ 、Ｄ ｃ ｉ ｓ ｎ Ｈ ｉ ｔ ｅ ｉ ｋ ｎ ｏ ￣ Ｌ ｔ ｌ ｗ ｏ 等也在此方面进行 了大量的调查研究。Ｈ ｌｃ ｉ ｔ ｅｏ ｄ ｏ ｅ 认为 自主 学习指 “ 自己学 习负责 的～种 能力”；Ｌ ｔ ｌ 把 自主 对 ｉｔｅ 学 习界定 为 “ 一种独立地进 行批评性思考 、做 出决策 并能ｒ 实 施独立行为的能力”；Ｄ ｃ ｉｓ ｎ 为 自主学 习 “ ｉ ｋｎ ｏ认 既是一种学 习态度 ，又 是一种独立学习 的能力 ”；Ｌ ｔ ｌ ｗ ｏ 认为 白主 ｉｔｅｏ ｄ 学 习主要 是 “ 学习者独立做 出选 择的愿望和能力 ”。综上所 述 ，研究者都强调 自主学 习是一种学习行为或能力的体现 。 国内对 自主学习的研究始于上世 纪９ 年代， 目前国 内在 Ｏ 自主学 习的研 究从总体上看仍处 于对 国外研究成果的介绍和 对 国内不 同环 境下 自主学 习能力培养 方法 等方面的探讨和实 践中。比如何莲珍 （０ ３ ２０ ）、肖飞 （ ０２ ２ ０ ）、魏玉燕 （０ ２ ２０ ） 等提 出了一些好 的建议和具体做法 。彭金 定 （０ ２ 、王笃勤 ２０） （０ ２ 在大 学生 自主学 习能力培养 的研究与实践 、调查与评 ２０ ） 估等方面都做 出了初步的探索 ，此方 面的研 究尚需更多的研 究者 参与 以推动 外 语教 学进 程并 提高 大学 生的 自主学 习能
非英语专业大学生英语自主学习能力的培养探究
二、 利用 网络平 台提高 学生英语 自主学 习能力 的调查 １问卷 调 查 ．
优 势 的 同 时 ， 出现 存 的问 题 ， 在 此 基 础 上 ， 出几 点 指 并 提
改进 建 议 。
一
基 于以上 理 论 ，笔者 就 利用 网络 平 台 提高 学 生 英 语 自主 学 习 能力 进 行 实证 对 比性调 查 。调 查 的对 象 为 吉林 大 学珠 海 学院 ２ ０ ０ ９级 的 ２ ０名 学生 。调 查 的方 法为 问卷 ０
调 查 结 果
目的 性
５ ３ ２－％ ７ ．％ ９７
计 划 性 策 略 使 用 自我 监 控 自我 评 估
３ ８ ９．％ ８ ．％ ０４ ２ ．％ ３５ ４ ． ％ ５３ １ ．％ ８４ ３ ． ％ ５６ １ ． ％ ０２ １ ９ ８．％
前 存 在 的 问题 并 提 出几 点 改进 的 建议 。 关键 词 ： 自主 学 习 ； 比 调 查 ： 对 网络 平 台 中 图分 类 号 ￣ ３ Ｇ４ ４ 文献 标 识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ ３ ８ ５ （０ １ ３ ０ ８ —０ １７ — ４ ４２ １） — ０ ０ ３ ２
田 教学探索
中国教育信息化 编辑部 ：ｉ ｏ ｅ ｃ ｍｓ ｅ ｄｕ． ｎ ＠ｍ
．
非英语 专业 大学 生英 语 自主 学 习能力 的 培 养探 究
张 爽
（ 吉林 大 学珠 海 学 院 ， 东 珠 海 ５ ９ ４ ） 广 １ ０ １
摘 要 ： 章 采 用 实例 对 比研 究 的 方 法 ， 同一 年 级 学 生使 用 网络 平 台前 后 英 语 自主 学 习的 能 力 进 行 了 文 就 对 比调 查 ， 查结 果表 明统 一 使 用 网络 平 台能 够有 效 地 培 养 和提 高学 生 的英 语 自主 学 习能 力 调
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大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究[摘要]随着国际交往的扩大、改革开放步伐的加快、市场经济体制的建立，社会对外人才的要求已经趋于多元化。
市场经济的条件下，只具备单一的外语知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。
改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。
本文针对这一要求，以辽宁师范大学非英语专业本科生为调查对象，对非英语专业大学生英语自主学习状况做了调查研究，分析非英语专业学生英语自主学习的现状，针对现状提出几点探究性的自主学习能力培养策略。
[关键词]非英语专业学生英语自主学习能力培养策略
当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。
因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。
本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。
一、自主学习能力概念的界定
关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。
一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说,自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程,是一种高于认知的元认知学习。
从微观的角度看,自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度,选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。
”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。
”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。
”②
本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。
二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析
（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。
在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人
公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。
多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习
过程中交替使用。
在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。
当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。
（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。
英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。
持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。
单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。
如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。
这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想
去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。
（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。
中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。
古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。
”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。
当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学
习中灵活运用这些学习策略。
由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。
可见，在非英语专业学生的课堂上，
贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。
三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究
（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。
非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。
完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。
还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。
其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。
2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。
大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。
通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。
当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，
并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。
需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。
如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。
但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。
其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。
学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。
此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。
[注释]
[1]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[j].外语教学与研究,2004,(1).
[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[j].心理动态2000,(4):12-16.
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[j].外语界, 2002,(3):15-19.
（作者单位：辽宁师范大学教育学院辽宁省大连市）。