12桂花雨2
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨第二课时教学设计课题和反思
实用文档研究专题：实施煽情、愉悦的评价《桂花雨》第二课时教学设计全椒县江海小学王昌兆一、学情分析：本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。
教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。
及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。
在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。
同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件实用文档六、教学时间：两课时第一课时一、教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
部编版五年级上册语文《桂花雨》 第二课时教案
3桂花雨一、教学目标：1、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
二、教学重难点：1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。
2、难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
三、教学准备：课件ppt四、教学过程：一、直接导入。
二、学习课文出示：（学习提示）：三、识香气。
1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。
接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。
2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。
桂花可以泡茶，做糕饼。
作者特别喜欢家乡的桂花。
……）（板书：喜欢桂花）3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示:（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”）4、大家一起来读读这一句话吧。
5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。
）出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。
）7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。
（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。
）9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。
出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
四、品香韵。
1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
桂花雨2
“摇桂花”对我是件大 事，所以老是缠着母亲问： “妈，怎么还不摇桂花 嘛！”
桂花纷纷落下来，落得我们 满头满身，我就喊：“啊！真 像下雨！好香晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅, 两种香混合在一起。于是父亲诗性 发了，即时口占一绝：“细细香风 淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解 得摇花乐，花雨缤纷如梦甜。”
细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，
花雨缤纷如梦甜。
全年，整个村庄 都沉浸在桂花香中。
桂花开得最茂盛时,不说香飘 十里,至少前后左右十几家邻居,没 有不浸在桂花香里的。 全年，整个村庄都沉浸在桂花 香中。
11.桂花雨
左右 新鲜 尤其
吩咐 帮忙 拣东西
年糕 都是
笨笨拙拙
撮一点
檀香
桂花卤 湿漉漉 香飘千里
口占一绝 炉烟袅袅
桂花不与繁花斗艳， 可是它的香气味儿真 是迷人。
桂花开得最茂盛 时,不说香飘十里,至少 前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。
这下我可乐了，帮 着在桂花树下铺竹席， 帮着抱桂花树使劲地 摇。
朱凤霞《桂花雨》第2课时教学设计
《桂花雨》教学设计（第2课时）设计者：黄店镇中心小学/朱凤霞课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”快乐齐读：让我们一起用这种快乐的语气来读一读吧！课件出示：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨呢？（让学生再次感受作者摇桂花时的快乐和对桂花的喜爱。
）分组朗读。
师：多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵“桂花雨”，想起童年时代的“摇花乐”。
三、品读句子，感悟思乡情1.那无数片桂花像雨一样簌簌落下，“我”在下面快乐的收集着。
“我”收集这么多的桂花能做什么呢？（让生感受桂花不但好看而且用处很多。
）课件出示：我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。
2..作者觉得家乡的桂花和杭州的桂花，哪个更香呢？你是从哪里看出来的？这个学生不难推断出来由于杭州的桂花树多香气更浓郁些。
3.可是母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这是为什么呢？联系课后链接,说一说。
（拓展阅读）让生更加深刻地体会到故乡在母亲心中的分量。
4.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（指导学生朗读，感受母亲的思乡情。
）5.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？让生说预设：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友；家乡的田野，家乡的老宅；家乡的小河，家乡的桂花茶、桂花糕等等。
6. 如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？出示“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）“这里的环境再好，也比不上（）。
”师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？生交流。
师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（思乡之情）四、课后小结师：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计.doc
四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计【教材简析】课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。
第二至四自然段写童年的摇花乐。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
【教学过程】：一、设境入文1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》2、学生朗读课题【设计意图】情随境生，言由情出语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
3、学生交流，师小结：板书：香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。
在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。
从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。
4上12《桂花雨》第一课时教学反思
追寻扎实有效的第一课时教学——《桂花雨》第一课时教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，第一课时的教学通常的教目标设定为读通课文，初步把握课文主要内容。
其实第一课时该如何上？上到什么程度？是许多老师心中一直存在的疑惑。
于是第一课时被人们忽视了，由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。
其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。
如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？我的思考如下：一、扣题质疑，读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。
引导学生阅读，首先要学会读题目。
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
本课中，我从“雨”入手，让学生先后两次质疑，带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
二、前延后伸，引导学生初读解惑“前延后伸”是海安特色高效课堂的特征，所谓“前延”，就是指导学生课前预习。
中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。
在预习中学生会有一些疑难，本课时的教学中，我让学生初读之后对文中出现的重点词句进行质疑，带着问题引导学生一起读课文，边读边在课文中找到答案。
在集体的讨论中解决问题，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。
接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。
《桂花雨》课文讲解
《桂花雨》课文讲解
一、作者与背景
二、课文结构
1. 第一部分（第1 2 自然段）：介绍桂花开放的时间以及桂花的香气迷人。
2. 第二部分（第 3 6 自然段）：详细描述了“摇桂花”的情景，包括摇花
前的期待，摇花时的快乐，以及摇花后的享受。
3. 第三部分（第 7 8 自然段）：描写了在杭州赏桂花的经历，但始终觉得
家乡的桂花更香，表达了对家乡的深深眷恋。
三、主题思想
文章以桂花为线索，借物抒情，表达了作者对家乡的热爱和对童年美好时
光的怀念。
四、重点语句分析
1. “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有
不浸在桂花香里的。
”
运用夸张的手法，突出了桂花香气的浓郁。
2. “摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不
摇桂花呢？’”
通过“总是缠着”表现了“我”对摇桂花的急切盼望。
3. “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的持久和弥漫的范围之广。
五、写作特色
1. 借物抒情：作者借助桂花这一事物，抒发了对家乡和亲人的深厚情感。
2. 细节描写：文中对摇桂花的过程进行了细致的描写，如“抱住桂花树使劲地摇”“满头满身都是桂花”等，使读者仿佛身临其境。
3. 对比手法：将杭州的桂花与家乡的桂花进行对比，突出了家乡桂花在作者心中的地位。
集体备课《桂花雨》2
教学过程（师生活动内容、方式）
个性化修改
一、复习回顾
同学们，在这丹桂飘香的季节，让我们再一次走进作家琦君笔下的《桂花雨》，齐读课题——。
上节课，我们共同沉浸在桂花迷人的香味之中，感受到桂子花开香飘十里。难怪作者会说——小时候，我最喜欢桂花。
二、预习反馈
桂花不仅香，还给我带来了什么呢？（板书：摇花乐）
c、还有谁从这个句子中找到快乐！（“老是”“缠着”这两个词）
师：读出怎样的心情？（急切、迫不及待的心情）
师（过渡语言）：终于盼到了摇桂花。
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、哪个词？（使劲）能读得使劲吗？
b、我摇桂花时，会想些什么？（联系第四自然段，想一想，桂花摇落以后就可以做糕饼了。）
（2）、能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。
四、练习展评
1.出示生字，指名认读。
2.给生字找朋友。
3.说说你要提醒生字注意些什么？
4.在《习字册》上描红，仿影，临写。
五、反思拓展
学习了这一课，你有什么收获？
课题
12.桂花雨
课型
新授
课时
3-2
授课
（1）“外地的水甜。”母亲一定会说：。
（2）“外地的人。”母亲一定会说：。
（3）“外地的。”母亲一定会说：。
师：我还会说些什么，母亲怎么说，想一想。（外地的山青，树茂密……）
6.同学们在课堂上也口占一绝，如果给这一绝加个题目，加个什么题目？
（回忆家乡、我爱我的故乡……）
7.想家的仅仅是母亲吗？（简介琦君的经历。）
3.想亲眼目睹这场桂花雨吗？（播放视频）
桂花雨课文
《桂花雨》是2010年10月1日由江苏文艺出版社出版的一本散文，桂花雨课文专题：为大家提供桂花雨课文相关内容的文章，以帮助大家更快的找到所需内容。
桂花雨课文1初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
听说有实习生来听课，我便选择了这课。
以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。
下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。
”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。
时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。
在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。
接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子提示：桂花摇落以后，母亲。
当有乡亲来家里串门，父亲。
过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。
最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。
二、略读课内引外联，课外拓展求宽本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。
该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。
三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。
本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。
因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。
苏教版四年级上语文《桂花雨》第二课
《桂花雨》第二课班级姓名一、填空1.作者先写了自己喜欢____，喜欢它迷人的香气，接着写了_______的事情，最后写了离开家乡后_____桂花，给母亲______桂花，却时时想起童年时代的_______和__________。
二、尝试写出下面句子的修辞手法1.每当我走进校园的时候，花草就向我们点头微笑。
（）2.桂花盛开的时候，真是香飘十里。
（）3.仙人掌就像我们的手掌。
（）4.蟋蟀在平台上弹琴。
（）5.老师像妈妈一样关心我们。
（）三、课文片断阅读、我念中学的时候，全家都到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”1.“我常到那儿去赏桂花。
”“那儿”指的是__________________。
2.“我”去赏桂花的时间是_______________________________。
四、小练笔课文的第５自然段写出了“我”摇桂花的情景，心里无比欢乐。
你也仿照本段写一个童年片段，突出趣味。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
《桂花雨》第二课时教学反思
《桂花雨》第二课时教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
回顾整堂课的教学，总结如下：一、成功之处：1.读中悟语读中悟情“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我采取了步步深入，渐入佳境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
⒉整合教学资源，触发学生情感。
教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
二、不足之处课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。
人教部编版年小学二年级语文上册第3课《桂花雨》第二课时名师教学课件
爱桂花
我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅 树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花 时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是 桂花的香气，太迷人了。
思 考 作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？
学习任务四
品读“摇桂花”，体会快乐
寻觅“花香”
思 考 作者是怎么具体写桂花的香的呢？
初品“花香”
②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落， 比摇下来的香味就差多了。
思 考 这句话在文中有什么作用？
这句话写出了摇桂花的原因，起到引出下文的作用。
感受摇花乐
③这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊 着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！
桂 花 第
二 课
雨 时
五年级语文上册
桂子花开，十里飘香
摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！
课文回顾
给乡亲们 送桂花
爱 桂 花
小时候和父 亲赏桂花
做桂花糕
Байду номын сангаас
摇
思
桂
桂
花
花
泡桂花茶
在杭州带桂 花给母亲
学习任务三
品读“赏桂花”，感知爱花
交流讨论
默读课文第1、2自然段，画出写作 者喜爱桂花的句子，旁批自己的体 会，然后小组内交流。
默读课文第3～6自然段，找出描写 桂花香的语句，体会其中蕴含的感 情，在句子旁边作批注。
寻觅“花香”
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有 不浸在桂花香里的。
②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味 就差多了。
③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” ④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 ⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
部编版五上一单元《桂花雨》第二课时
设计意图
个性修订
妙境引入
一、回顾引入，自然开课
同学们，上节课我们学习了琦君笔下的《桂花雨》，了解了与桂花有关的这三件事。琦君借助与桂花相关的人，和摇桂花这件事，来怀念快乐的童年。我们还了解了作家的人生经历。
到底，她想借桂花抒发怎样的感情呢？这节课，我们继续走进琦君的其他回忆。
回顾上节课作者与桂花相关的人和事，帮助学生学理清学习历程，运用提问，引发学生对本节新课的期待。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
在自由交流中，体会作者抓住细节，描写桂花之香的方法，为后续体会情感做铺垫。
通过回读，再次加深对文章的感受，体会作者寄托在桂花中的情感。
两处探究，从两个角度建构了在阅读中体会作者表达情感的方法。
升华思学
琦君写下了许多怀念家乡的散文。其实，我们也可以像琦君这样，将自己心中的思念写下来，那琦君是怎样将桂花与思想之情结合起来的呢——借助具体事物，描写与桂花相关的人，相关的事，抒发思乡情浓。我们在阅读时，还可以联系上下文前后对比，联系作者其他作品来体会作者的表达的感情。
练习设计
1.有感情地朗读课文。
2.用上本课学到的方法，阅读琦君的其他回忆性散文，体会作家所要表达的情感。
推荐：《月光饼》《水是故乡甜》《春酒》《粽子里的乡愁》
板书设计Fra bibliotek3.桂花雨
联系上下文对比
体会感情
联系作家其他作品
教
学
反
思
日期：
2.自读阅读链接《留予他年说梦痕》，再谈感悟。（联系其他作品）
琦君忘不掉故乡的人，故乡的一草一木。这些人，这些物，陪伴她度过了快乐幸福的童年，所以她在桂花雨中，也会对故乡的桂花别有一番深情。
小结：你瞧，我们在阅读文章时，可以联系上下文进行对比，还可以联系作家其他的作品，也能感受到作者要抒发的情感。
船山区三小四年级语文上册 第三单元 12 桂花雨教学课件2 苏教版
学习目标
1、自学课文中的生字新词；理解课文内容 ，体会作者表达感情的句子的含义。
2、能想象课文描写的情景，体会作者表达 的思想感情，有感情朗读课文。
3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热 爱家乡的思想感情。
生字学习
箩 （luó）（箩筐） 杭 （háng）（杭州）
初读课文
1.说说课文主要讲了一件什么事？ 2.边读边想象课文描述的情景。边读边
2.看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一 坐对身体不好哦~
1.21* 牧场之国
1.阅读要求：
a.1.初读课文,想想课文的第一自然段有什 么作用？
b.2.默读课文,说说牧场之国荷兰给你留下 了怎样的印象？你是从课文的哪些地方感 受到的？请把相关的语句划出来,并带着你 的感受读一读。
c.3.接读课文,想想作者为什么四次讲到 “这就是真正的荷兰”。
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明 ”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香 气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠 桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着 桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空 间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我 的，是母亲生活乃至生命的一部分，还 会有什么可以替代它呢？桂花是没有区 别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂 花，而是用情感在体味它们。一亲一疏 ，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们 不难看出，家乡在母亲心中的分量。
1．画出富有秋天特征的事物。 2．本文作者通过抓住富有秋天特征的__大__海___、___天____、
__柿__树___、___苹__果__、___葡_萄___等事物，生动具体地描绘 出五彩斑斓的秋色世界，表现了秋天的____丰__收______、 ____成__熟_____与____繁__荣______。 3．作者喜爱秋色的原因是什么？ ___作__者__喜__爱__这__绚__丽__灿__烂__的__秋__色__，__因__为__它__表__示__着__成__熟__和__繁____ _荣__，__也_意__味__着__丰__收__和__欢__乐__。___________________
《桂花雨》(第二课时)教学实录
《桂花雨》(第二课时)教学实录
樊裔华
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】@@ 师:这节课我们就跟随琦君奶奶回到她曾经生活过的那个江南小村庄,一起去品味迷人的桂花香,分享她童年时代的摇花乐.请大家把书打开,看一看课文的第3自然段,这一段是按照摇花前、摇花时和摇花后的顺序,具体讲述了摇桂花的情景.老师请花位同学分别读一读这部分的内容,其他同学边听边在脑海中想象课文所描绘的画面.谁想读?
【总页数】3页(P42-44)
【作者】樊裔华
【作者单位】启东市紫薇小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.初显"我即语文"的气象——《桂花雨》(第二课时)教学实录及评析
2.悠悠桂花雨浓浓文字情——《桂花雨》第二课时教学设计
3.魂牵梦萦桂花雨--《桂花雨》第二课时教学设计
4.《桂花雨(第二课时)》教学设计
5.《桂花雨(第二课时)》教学设计
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“摇桂花”对我是件大事，所以老是 缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花 嘛！”
1.你是从那些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？
“老是”
“ 缠”
这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
这句话后面的“！”，体会到作者的什么心情？
急迫、迫不及待心情
母亲说:“还早呢，没开足，摇 不下来的。”
1.作者听到这句话，心情会是怎样的？
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像 梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开 花时，只是满树茂密的叶子；开花季 节，也得仔细地从绿叶丛找细花。桂 花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿 真是迷人。
（谁能读好这一段？）
精读品味，体会“摇花乐”
1.细读第三自然段，想一想你从哪些句子中 体会到了作者期盼“摇桂花”的。 2.用直线划出你感受的最深得句子
（体现了作者兴奋，赞叹之情。）
花 雨 缤 纷 入 梦 甜
儿 童 解 得 摇 花 乐
竞 收 桂 子 庆 丰 年
细 细 秋 风 淡 淡 烟
1、桂花摇落后，全家人怎么做的？
桂花摇落以后，全家动员，拣去 小枝小叶，铺开在竹席上，晒上 好几天太阳。桂花晒干了，收在 铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做 桂花卤，过年时做糕饼。全年， 整个村庄都沉浸在桂花香中。
（晒桂花 藏桂花 食桂花）
桂花茶
桂花酒冻
桂花沙冰
桂花糕
全年，整个村子都浸在桂花的香气里 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至 少前后十几家邻居，没有不浸在桂花 香里的。
形象地写出了桂花的香气，不仅开 花香，晾干了泡茶、做饼也同样香 气弥漫。桂花，永远香在人们的心 里，也香甜了人们的生活。
第五节
1、可是母亲说：“外地的桂花再香，还是比不 上家乡旧宅子里的金桂。” 不是说其他地方的桂花不香，而是在故乡， 桂花已充盈了母亲的生活，赠桂花，吃桂花 的食品，喝桂花茶，是母亲生活乃至生命的 一部分。母亲是用情感在体味桂花，因而觉 得家乡的桂花香，同时体现出母亲对家乡的 热爱和怀念。
失望
这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席， 帮着抱桂花树使劲地摇。
1.划出作者“摇桂花”的动作词 （铺、抱、摇）
2.两个“帮着”你读出了什么？
（忙得不亦乐乎）
3.“使劲”你读出了什么？
（高兴劲、兴奋）
பைடு நூலகம்
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身， 我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨 啊！”
1.文中的三个“！”有什么作用？
扩展思维练习： 学习文中的表达方法，写一写
你童年难与忘怀的人和事，或写一 写你喜欢的植物或家乡的特产。