多元化凸显语文课堂的灵动性
立足学生成才让课堂凸显灵动与智慧的魅力
了考 试 。 这 种 思维 让 学 生 的无 限 空 间 ， 变得 有 限 。 这 是 一 种较 大 的 消极 影 响 。 我 们需 要 打 破 这 种模 式 ， 大 量 运 用数 学 知识 ， 产 生实 质 慧 的魅 力 。
四、 数 学 教 学 生活 化 的具 体 学 习 内容
从 主 观 的方 面来 说 ， 课堂是一个综合性较 强的地方 ， 需 要 教 对 称 图形 ” ， 指 导学 生讨 论 飞机 设 计 时 为 什 么要 采 用 轴 对 称 ， 有 何 师 和 学 生 的共 同 努 力 ， 才 能 营 造 出较 好 的效 果 。很 多 的家 长 都 在 意 义 ， 使 学生 在 获 得 知识 的同 时 ， 提 高 了对 数 学 价值 的认 识 。由此
一
课 堂 产 生较 大 的 积极 影 响 。 三、 运 用数 学 知 识 。 解 决 生活 问 题 对 于实 际 的 生活 来 说 ， 数 学无 处 不 在 。无 论是 计 算 菜价 ， 还 是 发放 薪 水 ， 都 要 运 用 到 数学 知 识 。仔 细 观察 以后 ， 就会 发 现 ， 所 有
Hale Waihona Puke 课堂听过课 ， 而且 不同的领导也在课堂讲过课 ， 这些都 是为了更 可 见 ， 要 想让 课 堂 凸显 灵 动 与智 慧 的 魅 力 ， 还 是 需 要 从 实 际 的 情
好 地 让课 堂 凸显 灵 动 与智 慧 的魅 力 。对 于现 阶段 的 情 况 而言 ， 经 况 出发 ， 将实际的情况有效 地联 系到数学 知识 当中， 这样才能对 过 大 量 的努 力 和 实 践 ， 无 论 是 在理 论 建 设 方 面 ， 还 是 在 实 践方 面 ， 都 获 得 了一 定 的 成就 。 随 着 时 间 的流逝 ， 相信 在 将来 的发 展 中 ， 还 会 有 更 大 的建 树 。 值 得 注 意 的是 ， 在 苏 科 版初 中数 学 课堂 中 ， 克 服 了一 些 弱 势 。 从 而达 到 了 理想 的效 果 。 本 文 就如 何 立 足学 生 成 才 ， 让课 堂 凸显 灵动 与 智 慧 的魅 力 ， 进 行一 定 的 探 讨 。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
融合,让语文课堂妙趣横生
化 的方式全 身心参与教学过程 ， 全方位得到发展提升。例如 ， 在学 ・ 较的说明方法 ， “ 南极 的冰山多是平顶的 ， 个儿较大 。北极 的冰 ｔ ｔ ｔ 习西师大版 四年级上 册第 ３ ０课《 我的祖 》 这篇 课文 前 ， 我先告 ： 个儿较小 ， 多是 尖顶的。” 就这个 小句子 ， 历 届的学生往往 容易记
语文课程是提 高认识 、 丰富情感 、 激发思 维的丰富载体 ， 每一 ： 层楼 约 ｊ米多高 ， 那么 １ ３ ４米约相 当于 多少层 楼高呢 ？约 是我们
本 语 文 书 就 是 一 个 色 彩斑 斓 的认 知 空 间 ，也 是学 生 了解 世 界 、 了 ・ 这 幢 教 学 楼 的 几倍 ？一 会 功 犬 ， 就 有 人抢 答 了 ， “ 约４ ４层 楼 高 ” ， 教 解人生 、 感 悟 生 活 的微 型 “ 小 百科 ” ， 所 以新 课 改 求 语 文 教 师 要 ： 室坐 立即 “ 哇” 卢一 片 ， 学 生纷纷咂 惊奇 ． 这 样 一 道 数 学 题 把 讲
课的时间 ， 歌也学会 了 ， 课文 内容 也删步理解 了， 学生觉得很新颖 ： 养 了他们 的创新精 神和实践 能力 ， 既让学 生学 习了知识 ， 义愉 悦 有趣 ， 兴致高昂。 ： 了他们 的身 心。
语 文课 多关 注学生 的心那 ， 想象 他们 的需 求 ， 充分发 挥语文 ：
（ 作 者单位
河 南省周 口纺 织路 小 学 ）
的面孔“ 描 眉画眼” 。现在是信息时代 ， 互联 网技术发达 ， 教学资源 与其他 知识 的联 系 ， 多数学生实验 ， 重视小组 合作和交流等等 ， 不
广阔 ， 极大地 开 阔了视野 ， 饶 有 趣 味 的 数 学 题 在 互 联 网 上 这 个 广
浅谈在初中语文课堂上灵活运用多元化教学
浅谈在初中语文课堂上灵活运用多元化教学在初中语文课堂上，教师常常需要灵活运用多元化教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握知识，提高语文素养。
多元化教学是指教师根据学生的兴趣、特点和学习风格，采用不同的教学手段和形式进行教学，以达到更好的教学效果。
下面将从多方面探讨在初中语文课堂上灵活运用多元化教学的重要性和方法。
语文知识的灵活教学。
在教学中，教师可以采用多种教学手段，如故事讲解、情景模拟、音视频展示等，来让学生对语文知识有更深刻的理解。
在讲解古诗词的时候，可以通过演唱、配乐等形式来呈现，激发学生对古诗词的兴趣。
在学习修辞手法的时候，可以采用举例讲解，让学生通过生活中的具体事例来理解修辞手法，帮助他们掌握知识。
语文阅读的灵活教学。
语文阅读是语文学习的重要环节，教师可以通过多种途径让学生进行阅读，并进行深入的讨论和交流。
可以邀请学生分组朗读文章，然后进行集体讨论，让学生从不同的角度去理解文章，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
写作能力的灵活教学也是十分重要的。
在写作教学中，教师可以给予学生更多的自主选择权，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择写作主题，这样可以更好地激发学生的写作潜力，并提高写作质量。
教师也可以通过开展写作比赛、展示学生的优秀作文等形式，来激励学生的写作热情，让学生在写作中得到更多的成就感。
多元化教学还应包括语文文化的传播。
在教授古代文学作品的时候，教师可以通过讲解作者的生平、时代背景等方式，把古代文学作品融入当下的生活，让学生对古代文学有更深刻的理解；也可以通过展示文学作品的影视作品、舞台剧等形式，让学生更直观地感受文学作品的魅力。
这样不仅可以增加学生对文学作品的兴趣，同时也有利于学生对文学作品的传承和发扬。
多元化教学还应当包括课外拓展活动。
在学习课文内容的教师可以设计一些与课文内容相关的拓展活动，如组织学生进行戏剧表演、创作课外读物等，来提高学生的学习兴趣，让学生在课外也能更深入地体验语文学习的乐趣。
让语文教学灵动起来
让语文教学灵动起来随着信息技术的日益成熟与广泛应用，人们的传统观念、生活方式、学习方式，乃至整个人类的产业结构和社会结构都发生了变化。
而集计算机技术、网络技术、通讯技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学模式，充分体现了新的教学思想和教育方式，它是一门日益引起人们重视的新的教育技术，它所能达到的效果是其他教学手段所无法比拟的。
一、提高学生的注意力，激发学习主动性和积极性信息技术的使用有助于激发学生的学习动机，集中注意力。
注意力是学生获得知识的前提，教师要善于在四十分钟的课堂内抓住学生的注意力，而普通的教学方法只能使学生在上课前一段时间内集中注意力，久了之后就会产生恹恹欲睡、枯燥无味的感觉，注意力自然容易分散。
从心理学角度看，引起无意注意的条件是强烈的、活动的、变化的、新颖的刺激物等，在这方面，利用电脑制作的课件就比粉笔加黑板的教学手段更有优势。
它不受空间和时间限制，能把教学内容所涉及的事物制作成精美、生动的画面，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的兴趣，引起学生丰富的想象力，激发学生探究的欲望，提高教学效率。
例如，在教学苏教版语文第七册中《奇妙的国际互联网》时，先向学生展示一代代的计算机，通过计算机的大小变化引起学生的注意力，使学生顿时产生兴趣。
在教学过程中，向学生演示如何上网查资料、听音乐、看电影等，使学生集中注意力，在身临其境中感受互联网无所不知、无所不晓的奇妙，同时也激发了学生亲自探索互联网奇妙的欲望和学习课文的积极性、主动性，还可以丰富学生的课外知识。
二、多媒体可以让学生轻松、灵活地学习抽象知识多媒体教学比较灵活，教师可利用多媒体技术把文字教材，按教学大纲要求制作成相应的课件，图、文、声并茂。
在课堂上由电脑充当教师，将教师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现。
例如，在教学《雾凇》一课时，文中介绍关于雾凇如何形成的这一科学知识时，光靠教师的“说”是无法说明白的。
多元解读文本,打造灵动课堂--文本解读的误区及应对策略
多元解读文本，打造灵动课堂--文本解读的误区及应对策略
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 马玲云 江苏省常州市武进区焦溪初级中学 语数外学习（初中版·下旬刊） Yu Shu Wai Xuexi (Chuzhong BAN·Xiaxunkan) 2014(9)
引用本文格式：马玲云 多元解读文本，打造灵动课堂--文本解读的误区及应对策略[期刊论文]-语数外学习（初中版·下旬刊） 2014(9)
教学感悟 二、 文本解读的策略 在语文教学实践中， 教师应深入到文本的内核， 多元地解读 文本， 把文本读懂， 进而读深、 读透。这就需要语文教师具有一 定的深度和厚度， 要有较高的语文素养。 （一） 以普通读者的身份， 对文本进行陌生化阅读 面对一切文本时保持一种新鲜感是很重要的，这要求语文 教师能尽可能地以一种空白的心态去面对文本， 在阅读之前先 将自己原有的认识 “格式化” 。在备课时， 首先应接触 的文本应 该是我们的教材而不是教参或是网上的教案，应该以一种放空 与作者对话， 平静地倾 的心态去接触文本， 让心灵与文本对话， 是理解的过程， 也是 听作者的叙述。阅读的过程是体验的过程， 评价的过程。不带任何现成的先入为主或固定的框框对文本进 才是真正意义上的 行阅读和评价， 形成自己的阅读体验和思考， 文本阅读。 比如我上 《安恩和奶牛》 这篇小说时， 因为是新选入七年级 教材的， 所以以前从未读过， 也未教过， 因此一拿到这篇课文， 我 就以一个普通读者的身份来解读文本。读完全文，我感受到的 是安恩内心深处散发出来的那种人文情怀， 人性的美好与光辉， 上面写的 她虽年老， 但依然热爱生活， 心怀美好。后来读教参， 是 “要爱护动物， 重视每个动物生命的情感需求” ， 其实这学生也 能读出来， 然后我再引导学生走进我的解读， 学生的阅读层次就 明显提高了。 更深刻， 方能驾 作为语文老师， 我们要比学生读得更长远、 从而让学生在潜移默化中培 驭课堂， 引领学生走向阅读的纵深， 养多元阅读文本的视角， 语文素养也会逐渐提升。 （二） 从学生的角度出发， 进行换位性文本阅读 语文教师作为学生与文本对话的桥梁，必须对学生的阅读 心理有充分的了解后方可确定教学内容。以我听过的长三角名 师大课堂谢澹老师执教的 《故乡》 一课为例， 谢老师是借班上课， 所以她在上课前就让原班语文老师给学生布置了作业，就是由 学生针对文本中的疑问提出若干问题， 再交给她进行归纳整合。 谢老师是个有心人， 她把这些问题分类， 归结出三大问题： 关于 关于题目 “故乡” 。于是， 课堂 “我” 和闰土的关系、 关于杨二嫂、 上学生就围绕这三个问题中自己最感兴趣的一个问题和大家进 “我” 到底想过怎样的生活， 怎 行交流探讨， 深入文本， 最后得出 样的生活才叫 “新生活” 这一主题。 这堂课不像我们平素上课那样按部就班，但却始终依据学 生的阅读兴趣来进行， 找到了学生课堂上的兴奋点和疑难点， 使 学生紧跟着教师的步伐深入地进行文本解读，不失为一种很好 的方法。 （三） 以教师的身份， 细读文本， 潜心会文 古人有云： “故书不嫌百回读， 熟读深思子自知。” 如何引导 学生品味、 体悟文中的重点语句， 是语文教师教学基本素养的体 现。 让学生回归语文学习的本原， 应该抓住语言文字本身进行细 才能进行有效地文本解读。 读， 反复品味、 斟酌， 潜心会文， 以 《邹忌讽齐王纳谏》 一课的教学片断为例。 妾、 客对邹忌和徐公之美貌 师： 大家细读课文， 找找看， 妻、 分别是怎么评价的？ ” 妾说： “徐公何能及 生： 妻子说： “君美甚， 徐公何能及君也？ 君也？” 客人说： “徐公不若君之美也。” 师： 那请大家再读这三句话， 要读出不同的语气。 生： 妾的话相对于妻来说， 少了 “君美甚” ， 语气不如妻对丈 夫赞美之情的强烈。 客人的回答就变成陈述句了， 赞美的语气相 对于前两人更轻。 大家 师： 非常好。 但是为什么三人会有这样不同的表现呢？ 再读读这三句话， 试着从人物之间的关系入手探究。 和丈夫感情也较亲密， 生： 妻子是徐公的正室， 地位比较高， 对丈夫有一种偏爱之情， 所以感情也比较热烈。 说话时较谨慎， 生： 妾的地位低下， 对丈夫有一种畏惧心理， 不敢像妻子那般热切， 所以只是一种逢迎的心态。 生： 客人的语气之所以更轻， 关键在于他们不是什么亲密关 系， 而是他有求于邹忌， 所以语气中更多表现出的是一种敷衍迎 合的心态。 师： 大家都说得非常好， 看来解读人物形象还得从人物个性 化的语言中去细细品味， 所以， 大家在平时的阅读中尤其要注意 反复咀嚼 那些看似平淡的语言。其实， 在我们多问几个为什么、 之后， 你就会被语言文字的魅力深深打动。 看来， 潜入文本细读才会柳暗花明！ 是目前摆在语文 如何解读文本， 如何细致深透地解读文本， 教学面前的一个非常重要的课题，也永远是语文阅读教学中需 要首先解决的问题。只有多元解读文本，我们的语文课堂才能 灵动、 丰富起来。 2014 年第 9 期 · 85 ·
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
语文课堂教学中的多元化评价
新教师教学教育研究大降低了学生的学习热情，对英语学习产生厌烦心理。
要提升学生在词汇和语法上的记忆力的前提是要“会读”，因此，教师应对自己的发音标准严格要求，确保学生在发音上的无误。
教师可以对学生进行督促，比如每天让学生记忆10个单词，并针对这些单词设计语法题，找一些相关的短文让学生进行阅读，以加深学生对单词的理解和记忆。
4.阅读理解与课后思考很多学生在阅读短文时常常不明意思，造成对文章中心意思的理解不深，在答题中就容易出现很多问题。
针对于阅读理解上的问题，教师可以以情景对话的方式让学生把文章演绎出来或者直接让学生观看影片，加强学生们对于短文的理解。
三、结束语总之，新课程背景下的英语教学要始终坚持“学生为主，教师为辅”的教学理念，教师应不断提高教学水平和兴趣教学，树立和谐的师生关系，提高学生对英语学习的自主性、积极性和创新性，提升高中英语教学的高效性。
参考文献[1]刘水明.新课标下高中英语教学有效性探讨[J].新课程教研版，2011（9）：187.[2]李晋.论新课程背景下提高英语课堂教学有效性[J].中学课程辅导，2011（2）：88.[3]刘芳.PCK 对高中英语课堂教学有效性的影响研究[D].陕西师范大学，2013.[4]姜艳丽.高中英语教师PCK 影响因素的个案研究[D].西南大学，2013.[5]刘瑶瑶.高中英语新手教师与经验教师PCK 比较的个案研究[D].山东师范大学，2015.传统的即时评价比较重视对学生知识掌握上的评价，容易忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。
在实践中，即时评价不仅注重对知识技能进行评价，也应该注重学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长、发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会促进学生活动的深入和学生良好学习行为、学习策略、语文能力的形成。
徜徉灵动课堂 品味魅力语文
徜徉灵动课堂品味魅力语文1. 引言1.1 标题：灵动课堂的意义灵动课堂的意义在于为学生提供一个充满活力和创意的学习环境，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
通过灵动课堂的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
在灵动课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、思考和交流，从而培养他们的创新精神和批判思维能力。
灵动课堂还能帮助学生发现语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣，从而提升他们的学习动力和学习效果。
通过灵动课堂的实践，可以为学生打开一扇通往知识的窗户，让他们在轻松愉快的氛围中品味语文魅力，提升语文素养。
1.2 子标题：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是灵动课堂的重要意义之一。
在传统的语文教学中，学生往往会觉得乏味枯燥，缺乏学习的动力和兴趣。
而灵动课堂通过创新的教学方法和活动设计，让学生在学习中感受到乐趣和挑战，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。
在灵动课堂中，老师可以通过多样化的教学资源和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。
可以利用多媒体技术、实践活动、小组合作等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣。
老师还可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和学习，提高他们的学习积极性和参与度。
通过激发学生的学习兴趣，灵动课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，提高他们的学习效果和成绩。
这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的学习兴趣和独立思考能力，为其未来发展打下良好的基础。
1.3 子标题：提升语文素养提升语文素养是灵动课堂的重要目标之一。
语文素养是指学生在语言运用、语文知识、文字理解等方面的综合能力，是语文学习的基础和核心。
通过灵动课堂的授课和活动，可以提升学生的语文素养，让他们在语文学习中更加游刃有余。
在灵动课堂中，教师可以通过多样化的教学方法和活动来提升学生的语文素养。
构建灵动的生命课堂
要 能把 自己与学生真 正地平等起来 ，
综合 天地 ２ ０ １ ３ ０ ７
课 堂 教
头脑中触 手可及 的形象 ，从而 自然而 然地进人 审美状态 。 《 春》 是朱 自清
的名篇之一 ，那清新隽永而又意蕴深
诗歌 ， 使人陶醉；又像一件流光溢彩
的艺术 品，让人赏心悦 目。语文是有
生命的 ， 语文 的生命融入主体参与下
的不断生成 的语境和语流 中，语文是 学生精神栖息 的家 园，语文最终 的意
义是对学生心灵 的滋润 ，灵魂的塑造
力 、引发情感体验的源动力 、激起学 生 自主创新的推动力 ，从而使学习过 程成 为一个富有个性化的过程 ，使课
生间人为的界限消除了 ，进人一种开
行间的。语言 文字 当中蕴涵 的 “ 意义 和情 味” ，教师 是不能够全 部讲 出来
的。所 以 ，教 师要 善 于把 握感 情 基 调 ，掌握好语 调和节 奏 ， 让 学生通 过 诵读吟咏 ， 把教材 的语言符 号幻化 为
放 、多元具有 无限包容 的奇妙地带 。
脑 中储 存 的语 言描 述相 关 的内存 图 式。让作 品中的人 、物 、景立体化 ，
在学生 的思维 的屏幕上动起来 ，活起 来 。只有在这时 ，他们才真正地披文 入境 ，真正地感受作品的语言美 ，画 面美和感情美 。 语文教学应当努力挖掘语言的情
堂充满生气和情趣。
和精神的引领 。
要想提高学生 的品德修养和审美 情趣 ， 必须创设美 的课堂 。那么怎样
才能使语 文课堂更加灵动 ， 更具魅 力
呢？
一
二． 感悟生 命 。引领学 生入情 入
多样·融通·灵动的教学新课堂实践探索
风社 团” 每年都 到 马洲岛实 地考 察并进 行可持 续发展 实 践 探索 。由江风社 团同学 为大 家介 绍马 洲 岛的开 发现状 ， 体
现 了课 堂 教 学 立 足 于 实 际 生 活 经 验 与 教 学 内容 紧 密 结 合 ， 便于激起学生 的好奇心 和求 知欲。 以乡土地理作 为实践 案 例， 让 学生感觉到 “ 生 活中处处 有地理 ， 地 理 知 识 就 在 我 们 身边 ” 。 学科 与学科 之 间融通 ： 地理 学科 综合 性 、 边 缘性 、 现 实
的观点。例如 ， 可持续发展 的基 本 内涵 教学 ， 选取来 自网络
的视频《 治沙 的亿利 人》 ， 该视 频具 有鲜 活的 时代 感 和教育
持续发展 的原则分析生活 中的事 例 ； 观 看视频 ， 根据 案例归 纳可持续发展的 内涵。实践环节 由我校江风 社 团同学介绍 校外课程实践 基地——马 洲 岛的信 息 ； 学生分 组模 拟 经济 学家和生态学家 ， 分别论证规 划方案 的合理性 ； 并尝试 从可 持续发展的角度对 马洲 岛旅游 项 目开发 进行 规划 和设 计。 最后学生反思生活 中的与可持续发展 理念相 悖 的某些 不 良 行为 ， 予 以改 正 。课 外 赴 马 洲 岛实 地 考 察 论 证 。
也 可 以一 张桌 子 三 人 为 一 个 学 习 小 组 开 展 小 组 学 习 ， 也 可 以学 生 在 各 自的 电脑 上 进 行 个 性 化 学 习 。 总 之 要 改 变 单 一 的 以教 师 为 中心 的 教 学 组 织 形 式 ， 采 用 合 适 的 组 织 形 式 更 好 地 帮 助 学 生 达 到 学 习 目标 。 基于多样 的评价 主体开 展教学评价 ： 以往 的学 习评 价 ，
好 地开 展 自主学 习和创新 实践 。例 如 ， 绘制 资源 、 环境 、 经 济变化曲线 ， 预测 未来 ， 传 统课 堂 由学生 在纸 上绘 制 ， 本课
灵动的课堂 语文的色彩
灵动的课堂语文的色彩语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。
语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。
语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
作为语文教育工作者，我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。
一、尊重生命，创设自由和谐的学习环境每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。
他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。
例如，班级里有一位学生爱看书，经常外出旅游，知识面很广，思维也很活跃，但课堂上的发言常常是信马由缰，跑题很远。
请他说说月光下的西湖美在哪里，他却侃侃而谈自己夜游黄浦江的情景。
我先是耐心地倾听，然后启发他认真读课文，读懂了之后，就能像作者一样把月光下的黄浦江写得很美。
因为有了尊重，这孩子爱上写作，爱上了语文。
罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。
倾注期待，就是要教师从心底里确信，所有的学生都不同程度的潜在着智慧，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持和促进。
因此，对于一些性格内向，不善言辞的孩子，在倾听他们发言的时候，教师千万不能流露出一丝不耐烦，而应用眼神、用语言去启发、激励，让他们感受到老师的信任和期待，对自己充满信心。
二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。
让初中语文课堂氤氲着书香与灵动
馨 教 学 动 态 夺
让初 中语 文课 堂氤氲着 书香 与灵动
二、 语文课堂洋溢着灵性与温馨 语文课 堂是 生命的课 堂 ．时不 时有微波 潋滟 ． 时不时有旁逸斜出 我们语文教 师要抓 住时机 ． 将 节外生枝 的课堂处理得 自然质朴 教师可 以利 用教学资源 ．通过师生 面对面 的 交流 、 心与 心的沟 通 ， 引领学 生走进 教材 ， 跟 随着作者 的思路思索课 文 ． 挖掘课文 的深意 ． 深入理解课 堂以后 ．及 时走出课堂 ．举一反 三． 达到会说 会写 的教 学 目的 ． 让生 动的语文 课 堂充满灵 性与温馨的美 “ 清水 出芙 蓉 ． 天然去雕饰 ” ． 灵性 的语文 课 堂是 自然 生成 、 水到渠 成 、 斧凿无 痕 、 涟 漪 不断的课堂 这就要求 我们的语文课要 做到 原 汁原味 ． 回归教育 的本 真。教学《 威 尼斯商 人》 时， 我让 学生课前读课 文 ， 写剧本 ， 分小组 在课 堂上展示 学生话剧 ．再进 行分析人 物形 象． 品评语 言 这样 的课堂有效地摒弃枯燥说 教、 呆板 灌输 、 居 高Ｉ 临下 的教育 方式 ， 让学 生 在 读 中写 ． 在 写 中演 ． 在 演 中说 ， 呈 现语文 课 堂的旁逸斜 出． 曲折迂 回． 灵动潋滟 。 我 们常态 的语 文课 要把平 平淡淡 的教学 内容上得有滋有味 ． 把枯燥的课堂演绎得多彩 多姿 ． 要把学生的思维激活 、 智慧点燃。我们教 师应 多一些实践 的智慧 ．以深 厚的功力做 基 底． 再朴实 的课 堂都会透 出精 彩 ． 再朴 实的课 堂都会熠熠生辉 三 语 文课 堂闪耀着 智慧 的光芒 在 语文课堂教 学中 ．我们语 文教师要 巧 妙设 疑 ． 通过对 话激活学生 思维的火花 ． 巧妙 地设 疑提问 ．在 巧妙的对话 中捕捉学生创 造 的火 花 课堂教 学 中． 教师要 适时捕捉 ， 成为 对话 的“ 提 问者” 、 推 动者 ． 既要呈 现课 堂 “ 积 极、 高效 ” 的互动 ． 又要成 为学 生资源 的激 发 者， 而且 要不 断捕捉 、 判断、 重 建课堂 教学 过 程 中生成的资源 ． 利用教师 的智慧驾驭课 堂 ， 巧妙 地将课堂还 给学生 ．让课 堂呈现别样 的 精彩 。 课 堂是 动态 的 ． 教 师要“ 驾驭 ” 好课堂 ． 根 据课堂 出现 的情况 ． 适时地捕捉和接人 教师 时 ．我们 要善 于 将 问题 转 变生 成 为教 学 资 源， 引导 学生 自主讨 论 、 合作、 探 究 。在此 过 程中． 教 师可 参加 学 生 活动 ． 视 学 生探 究 情 形 给予必 要 的思 维方 向点拨 和提 醒 ． 这样 既 能培 养轻 松 、 活泼 、 融洽 的师生关 系 ， 又能 使 师 生 的合 作学 习更 加 和谐 我 在物 理 教 学 中． 对 于某 些 物理 原 理 ． 我 往往 先 给学 生 充 分 的时 间发表 自己的看法 ． 让他 们清 晰地 表 达 思路 ． 大胆 猜想 和 得 出结 论 ． 最 后 由教 师 得 出总结 规律 ． 评价 学生学 习表 现 如学 生 在学 习 电路时 。 对 电路的通 路 、 断路、 短路 的 理解 是这 部分 的难点 ． 尤其 是短 路在 电路 图 中不 容易 被发现 后来 我 引导学 生讨 论 ． 很 快地 总结 出 了短 路的特 点 ． 以后 再连 接 电路 图 时就很少 出现 错误 了 值 得强 调 的是 ． 在 学生 自主学 习 的过程 中 ． 不 是所 有 的问题 都 需要 学 生 通过 讨 论方 式 和合 作 学 习方 式 来 达到探 究 的 目的 什么地 方应该 让学生独 立 地 自主思考 探究 ． 什 么地方 应该 让学 生通 过 合作 讨论 的方式 进行探 究 ． 教师 在课 前一 定 要有 认 真细 致 的预 设 ． 做 到有 备 无 患 ． 提高 课堂效 率 ． 不 浪费宝 贵的课堂 时间 在实际的物理问题中 ． 常常会出现一题多
多元化教学,构建魅力语文课堂
多元化教学，构建魅力语文课堂江苏省苏州工业园区东沙湖学校 徐莺梦【摘 要】 多元化教学就是在教学中充分运用各种与教学相关的条件，依据教学实际整合最佳的教学元素，进行丰富多彩的教学活动。
通过多元化教学，可以避免教学活动的枯燥乏味，能够很好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得生动而深刻，从而构建魅力而高效的语文课堂。
【关键词】 多元化；语文；魅力多元化教学，其中的“元”指的是与教学相关的各种因素，可以是参与教学的师生双方，也可以是实现教学的各种硬件设施和软件资源，还可以是多种教学方法与教学形式。
进行多元化教学，主要是为了让语文教学生动而深刻起来，从而激发学生的学习兴趣，构建魅力语文课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣文学作品都是源于生活的，字里行间蕴含着浓郁的生活气息。
在进行语文教学时，教师如果能够依据文本内容和学生的生活实际，创设一种特定的生活情境，就可以给学生创造一种“虚实相融” 的学习情境，给学生真实的亲切感，这样不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，还能够让学生很自然地沉浸在文本之中，从而让语文课堂富有神奇的魅力。
例如：小学语文《九寨沟》，这是一篇非常优美的写景散文。
作者运用比喻、拟人等方法，对神奇的九寨沟进行了细致的描写，表达了作者对祖国山河的热爱之情，可谓色彩鲜明、形象生动、感受细腻。
为了能够激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入文本学习之中，在教学中我采用了创设情境的方法。
在导入环节，我与学生聊关于旅游的事情，问学生是不是经常出去旅游，喜欢不喜欢旅游，这一下子就调动了学生的学习兴趣。
之后，我又播放自制课件《神奇的九寨》，让学生在优美的音乐中欣赏九寨神奇的美丽风光，学生的学习情绪高涨了起来。
在整个教学过程中，我也尽量让学生结合自己的旅游经历理解文本内容，感受文本中所描写的风光景色，从而把文本学习与学生的旅游经历整合在了一起，这极大地调动了学生的学习热情，让课堂教学拥有了神奇的魅力。
创设生活情境，既可以用于教学之初的导入，以激发学生的学习兴趣，也可以用在文本学习之中，让学生把文本学习与生活感悟结合在一起，创造在文本中感悟生活，在生活中学习文本的神奇学习情境。
开展多元化的语文课堂活动
开展多元化的语文课堂活动语文课程是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节。
为了使学生更好地学习语文知识，培养他们的阅读能力和思维品质，开展多元化的语文课堂活动尤为关键。
本文将从课堂教学方法、活动设计和评价体系三个方面探讨如何开展多元化的语文课堂活动。
一、课堂教学方法要开展多元化的语文课堂活动，首先需要采用灵活多样的教学方法。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，因此，在语文教学中，应尝试采用多元化的教学方法，比如互动式教学、合作学习和探究式学习等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
二、活动设计设计多元化的语文课堂活动是实施多元化教学的重要环节。
在活动设计中，可以结合文学作品的阅读和分析，设计小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和表达能力。
另外，还可以开展课外阅读活动，组织读书分享会和写作比赛等，拓宽学生的视野，培养他们的阅读习惯和写作能力。
三、评价体系开展多元化的语文课堂活动需要建立相应的评价体系。
传统的考试评价模式无法全面评价学生的语文能力，因此，应采用多种评价方式，包括课堂表现评价、作业评价和项目评价等。
通过这些评价方式，可以更加全面地了解学生的学习情况和进步，为进一步改进教学提供参考。
总结起来，开展多元化的语文课堂活动需要灵活多样的教学方法、精心设计的活动以及全面的评价体系。
只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和综合能力。
我们应该不断探索创新，开展更加丰富多样的语文教学活动，为学生的全面发展提供更好的支持。
如孟子所说：“启发儿童，重之以文。
”只有通过多元化的语文课堂活动，才能真正实现这一目标。
一年级语文课堂教学的多元化探索与实践
一年级语文课堂教学的多元化探索与实践2023年，我国一年级语文教学的多元化探索与实践已经得到了长足的发展。
教育部门不断推进教育改革和创新，一年级语文课堂教学也随之得到了不断提升和丰富。
多元化的教学方法和教学手段不断涌现，给一年级语文教学带来了更加多彩的生命力和活力。
首先，教师们开始更加注重培养学生的综合语文能力。
随着社会的发展和变革，人们对于综合语文能力的要求也越来越高。
为此，一些先进的语文教学模式开始在一年级学生中间得到尝试和推广。
比如拓展阅读、合作学习、情境教学等等。
在拓展阅读方面，教师们会设计一些有趣的故事、童话等用语文文本展开学习，通过阅读，扩展学生的阅读量，并能激发学生的语文兴趣。
在合作学习方面，老师会将学生分为若干个小组，让学生在小组内相互讨论和协作，完成相关任务。
这样不仅能培养学生的团队合作精神，还能拓展学生语文方面的思维和想象力。
在情境教学方面，教师会将学习往更加贴近生活和实际应用的方向引导，这可以让学生更好地理解和掌握语文知识，同时也能更好地将语文知识与实际生活联系起来，以达到更好的应用效果。
其次，在教材方面也进行了不少的改进和创新。
为了更好地丰富学生的语文知识，教材被不断更新和完善。
教材中的语文知识重点也更加贴近生活和实际应用，同时也新设计了一些与时俱进的语文文本，例如科技、金融、文化等方面的文本，这帮助学生拓宽了视野，也更符合时代的需求。
教材中还增加了一些有趣的图示和插图，在繁重的阅读中，这些图示和插图能够起到缓解学生疲劳的作用，帮助他们更好地理解课文内容。
最后，教学环境也得到了更大的改善。
传统的语文教学模式中，学生和教师之间的相互交流意识过低。
现在，教学环境被重视了起来，各种多媒体设备配备到教室中，为教学打造一个更加丰富多彩的环境。
老师们通过采用多样化的教学手段，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习。
在上述的多元化探索和实践的基础上，一年级语文教学也得到了更加广泛的推广。
构建多元化语文课堂激发初中生学习兴趣
构建多元化语文课堂激发初中生学习兴趣语文课是学生学习中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字知识的重要场所，更是培养学生综合素质、审美情感和思维能力的关键环节。
当前的语文教学模式存在着问题，教师传统的课堂教学方式单一，学生学习兴趣不高，学习动力不足，对语文学习缺乏积极性。
构建多元化语文课堂，激发初中生学习兴趣成为亟待解决的问题。
构建多元化语文课堂，需要从教学内容、教学方法、教学环境和教学资源等多个方面进行改革。
下面，笔者将从这四个方面分别探讨如何构建多元化语文课堂，激发初中生学习兴趣。
一、多元化的教学内容多元化的教学内容是构建多元化语文课堂的基础。
传统上，语文课堂的教学内容主要以古代诗词文学、文言文阅读等为主，而现代学生更喜欢具有时代感和实用性的内容。
在构建多元化语文课堂时，教师应该根据学生的兴趣爱好和实际需求，加入更丰富多彩的教学内容。
可以引入一些优秀的现代文学作品，比如当代小说、散文、诗歌等，吸引学生的注意力，让他们感受到文学的时代气息和生活情感，增强对文学的喜爱和认同感。
可以结合当下热门话题，设计相关的阅读材料，比如网络热点、社会热点、时事评论等，引导学生关注社会现实，培养他们的批判性思维和社会责任感。
可以设置一些与学生生活密切相关的课文，比如校园生活、家庭生活、友情爱情等，让学生在阅读中找到共鸣和情感寄托，提升他们的情感认同和审美情趣。
可以引进跨学科内容，比如科技、历史、地理等领域的文献资料，让学生了解更多的知识和信息，加强对其他学科的认识和理解，丰富语文课的内涵和外延。
多元化的教学方法是构建多元化语文课堂的关键。
在教学方法上，教师应该根据学生的个性特点和认知规律，采用多种多样的教学方式，让学生在活动中感知、在体验中学习、在互动中成长。
可以采用情境教学法，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受课文情境，培养情感共鸣和情感投入，增进对文学作品的理解和感悟。
可以采用讨论式教学法，设置问题性教学、案例分析等环节，引导学生开展深入思考和互动交流，激发他们的独立意识和批判思维，提升对课文的深层理解和分析能力。
构建多元化语文课堂激发初中生学习兴趣
构建多元化语文课堂激发初中生学习兴趣语文课是初中生学习的重要课程之一，对于培养学生的语言表达能力和文学素养具有重要的作用。
传统的语文课堂往往显得枯燥乏味，缺乏吸引学生的兴趣。
构建一个多元化的语文课堂，激发初中生学习兴趣，提高他们的语文学习成绩至关重要。
一、多元化的教学内容构建多元化的语文课堂，首先需要多样化的教学内容。
传统的语文课堂往往只围绕古诗文、文言文等文学经典进行教学，这很容易让学生感到单调和枯燥。
教师可以结合当代文化、流行语言、网络语言等，引导学生关注时事、社会热点，激发学生的兴趣。
在教学内容上，可以引入一些与学生生活密切相关的话题，比如网络文化、游戏文化、音乐文化等，通过这些话题展开教学，能够更好地引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
二、多样化的教学方式除了多样化的教学内容外，多元化的教学方式也是关键。
传统的语文课堂往往以讲解为主，学生被动接受知识，这容易让学生感到无聊和疲倦。
教师可以尝试采用多种教学方式，比如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生参与增强学生的学习主动性。
教师还可以结合多媒体、网络资源进行教学，比如通过播放视频、听力训练、阅读网文等方式，使学生的学习更加立体和生动。
在教学方式上的多样化，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
除了教学内容和教学方式外，评价方式也是构建多元化语文课堂的重要环节。
传统的语文课堂往往以考试为主要的评价方式，这容易造成学生应试教育的问题，使得学生只关注分数，而忽略对语文知识的真正理解和应用。
教师可以尝试引入多元化的评价方式，比如口头表达、书面表达、演讲比赛、创意作业等，让学生在不同的环境中展示自己的语文水平，并对学生的不同能力进行全面评价。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生对语文知识的深刻理解和应用。
构建多元化的语文课堂，激发初中生学习兴趣，需要教师在教学内容、教学方式和评价方式上进行全面的改革。
只有通过多方面的努力，才能让语文课堂变得更加生动有趣，真正激发学生学习的热情，提高他们的语文学习成绩。
多维解读 灵动课堂
多维解读灵动课堂作者：吴强旭来源：《小学阅读指南·低年级版》2022年第06期高效的文本解读是课堂教学的基础和有效保障。
怎样才能更好地帮助学生深入体会文本内涵，展现语文阅读的价值，让语文课堂更为灵动、有趣，这是我们要深入探讨的问题。
一、基于学生维度填补情感空缺在最初进行文本解读时，教师应当立足学生的视角思考，学生对文本会产生哪些疑问、有哪些解读上的障碍。
与此同时，教师应尝试用科学的方式引导学生，突破学生的文本解读难点，这样才能提高学生的文本解读效果。
例如《梅花魂》一课，可能很多学生总是难以入情，更理解不了外祖父为什么只是看一幅《墨梅图》就会情不自禁落泪，不知道梅花在这篇课文中代表了什么。
为了帮助学生解决这些问题，教师应在这些疑问的基础上尝试着填补学生的情感空缺，激发学生对文本的情感共鸣。
比如在课堂教学前，教师引导学生以组为单位搜集生活中和梅花相关的歌曲、诗词或者物件。
在上课时，学生纷纷带来了有着梅花元素的衣服、书法作品、雨伞、发饰等。
通过这些物品，学生认识梅花的独特意象。
在这个过程中，教师和学生互动，让学生试着思考之前引起他们疑问的地方。
此时学生才真正领悟外祖父爱梅的原因——因为他是中国人，因为梅花是中国的代表，所以他才如此钟爱梅花，因为见“梅”思国。
与此同时，教师可为学生播放一则相关的纪录片，紀录片讲述的是海外华侨对祖国的思念之情以及难以回归祖国的沉痛之情。
在纪录片的渲染下，学生对文中祖父的爱国之情有了深切的体会。
二、立足作者维度促进文本理解小学生进行文本解读时，势必存在一些难度，教师不妨从作者这一维度切入文本，使学生通过了解作者以及创作背景这一渠道实现对文本的高效解读。
例如《祖父的园子》一课，这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
为了使学生深入体会文本的内涵，教师从一开始便要求学生从作者这一维度切入文本。
具体来说，教师在上课前，要求学生从互联网搜集和作者萧红有关的信息，然后将这些信息进行整理，而后在课堂上和其他同学分享，说一说自己对作者及其创作背景的解读。
以多元促高效,打造小学语文活力课堂
以多元促高效，打造小学语文活力课堂语文课堂是学生学习中国文化、语言、文字和文学的主要场所，其重要性不言而喻。
传统的语文课堂教学常常呈现出单一、枯燥的特点，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
为了打破这种局面，我们需要以多元的教学方式，来促进小学语文课堂的活力，提高学生的学习效率。
本文将从多元教学的概念入手，探讨如何以多元促高效，打造小学语文活力课堂。
一、多元教学的概念多元教学是指在教学过程中，采用多种不同的教学方法和手段，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
多元化的教学方式不仅包括了传统的课堂讲授，还包括了小组合作学习、项目式学习、实践性学习等形式，以及音频、视频、图片等多种教学资源的应用。
在多元教学中，教师不再是传统的“讲述者”，而是变成了学生的指导者、激发者和引导者，帮助学生主动参与学习，发挥出他们的创造力和想象力。
二、多元教学对小学语文的意义1. 激发学生学习兴趣：传统的语文课堂多以死记硬背为主，让学生感到枯燥乏味。
而多元教学则能够让学生通过轮抽主题、小组合作等形式，更好地理解知识，激发他们的学习兴趣。
2. 促进学生思维发展：多元教学强调学生的主动参与和合作学习，可以培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，让他们不断思考、质疑，在实践中掌握语文知识。
3. 调动学生学习积极性：在多元教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的学习方式和学习内容，在学习中感到自主、自由，从而激发出他们的学习积极性和主动性。
4. 培养学生综合素质：多元教学能够让学生在语文学习中，不仅仅是学习语言和文字，还能够培养他们的审美情感、道德品质和社会责任感，提高他们的综合素质。
三、打造小学语文活力课堂的方法1. 引导学生思考、讨论在语文课堂上，教师可以选择一些具有启发性的课文或故事，然后通过提问引导学生思考，并组织学生进行小组讨论。
这种方式可以让学生在思考中学习，从而培养他们的思维能力和沟通能力。
2. 创设情境、体验学习通过创设情境的方式，让学生在模拟的情境中体验语文知识的运用。
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多元化凸显语文课堂的灵动性摘要：课堂教学迫切多元、自主、凸显课堂的灵动性。
自主课堂的构建与尝试意味着传统的课堂教学向现代课堂教学的转轨，构建有效的自主学习课堂已经成为中小学课堂发展与实践的方向。
多元、自主、灵动课堂的特征应该包含有明确的学习目的、分层的学习内容、多元的学习方式、自控的学习过程、开放的学习评价及民主，灵动的课堂氛围，以明晰中小学当今课堂的特点。
关键词：自主多元灵动诗情《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。
”这预示着语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。
随着新一轮基础教育课程改革的纵向推进和横向铺开，“自主学习”越来越引起教育教学研究者和广大教育工作者的重视。
目前，教育研究者主要从三个层面来定义“自主学习”，即把自主学习看成是能力、条件或模式，无论从何种层面来定位“自主学习”，他们都给我们提供了一个革新传统课堂教学的平台、一种走向发展与创新的课堂教学思维。
灵动的课堂，学生必须动起来。
因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。
切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。
如让学生到生活中寻找语文，收集不少民间语文形式，从生活中学习语文，运用语文，体味民间语文的智慧与魅力。
让学生走进民族文化的瑰宝——戏曲天地之中，去探究我国戏剧的渊源，感受它博大的内涵；通过学唱戏曲，品味戏曲的悠长韵味与美好情感。
让学生搜集有关月亮的故事、诗句、歌词等，感悟中华民族对月亮的深情与寄托。
带学生漫步古诗苑，学唱古诗，给古诗配曲，给古诗编舞，学生在自主探究实践中深刻地领悟诗词内涵，含英咀华，领悟到诗词的旋律美和节奏美，从而更加热爱祖国语言文字。
灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。
例如教科书、图书馆、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情等等。
教师可以创建性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。
例如上完《草船借箭》，学生很想更多了解诸葛亮的生平事迹等，我就让学生上网阅读，搜集资料，整理编写“我心目中的诸葛亮”手抄报，班级交流，效果不错。
在课外语文自主实践活动中，学生学到了语文，运用了语文，同时收获到成功的喜悦，合作的快乐。
在写作课堂教学上，让学生开展“同题作文擂台赛”，使语文课堂的教学环节更加灵动，更有趣味，更有成效地促进学生语文素养的提升。
而且评后再改，改了又评，评了又改，直到学生满意为止。
学生们尽力修改。
最后编成作文集在班级发表。
这样的课堂上，我们很难对课堂生成有把握，课堂教学的预设往往是不可能完全达到的，而更多的是师生互动中的即兴创造。
而正因为这样，灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。
王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
诗意的课堂是至高的课堂境界吧。
我心目中的诗意课堂是孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，是柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景，是于漪老师教学《茶花赋》时那抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律；是钱梦龙老师与学生一起阅读一起讨论的潇洒随意的谈话……我也曾经热切寻找，营造过“诗意的课堂”，意想凭自己的智慧和情感在课堂内垦出一方亮丽的天空，让自己和全班同学进入课堂教学的至境。
然后，我却不断碰壁，而诗意的课堂总是让人产生梦幻般的追求。
营造诗意的课堂，老师要充满诗情。
语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。
只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
所以说教师本身就是一种重要的课程资源。
教师要做到充满诗情，首先是要加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力。
其次是要学生认真研读文本，注重自己的阅读体验。
因为语文具有人文性，每一篇文章都是作者的内心经历，都能感受到一个鲜活的生命。
如果只有老师情感饱满而学生不知其意，那学生的自主又怎能谈得上？把优美的语文课上得干巴巴的，何谈诗意呢？我的方法是上课前让学生把课文读5遍以上，力求每遍都有新的理解；再结合自己的生活阅历，用富有情感的语言去研读课文。
语文是实践性很强的课程，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
因此要营造诗意的课堂，教师要关注学习过程的指导。
教师激情的导入，学生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。
对话过程中，教师认真倾听每位学生的意见，让学生主动发表自己的见解，体现自己存在的价值、尊严，在轻松、愉快中学到知识，塑造人格，提高教养。
关注学习过程，让学生真正成为课堂的主人，感受学习的快乐。
分层的学习内容。
学习目标是给自主课堂的开展的方向，而学习内容的确定则是自主课堂教学重心之所在。
学生的认知水平、认知能力、个性特点不同，必然给自主课堂内所要学习的内容的确定带来差异。
因此，我们应根据学生特点的不同，允许不同层次的学生在总的学习内容的框架内选择符合自身发展实际的学习内容。
这样做的目的，可以让“暂差生”吃的了、中等生吃的饱、优等生吃的好，以满足不同层次学生发展自身知识经验的需要。
培养学生的自主学习能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。
当然，学习内容由学生来选择确定并不意味着这种选择与确定是随意的，而应该是在老师的建议和指导下开展的，是为达成学生自己的课堂学习目标服务的。
多元的学习方式。
不同的学习目标、分层的学习内容决定了学生的课堂学习方式的多元性。
前苏联著名的教育学家和心理学家赞可夫曾经在其教育名著《和教师的谈话》第一章“课堂上的生活”中曾谈到：“我们不能忽视这样一点，就是：让学生自己去寻找问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义。
”只有学生通过自身积极的体验、尝试，才会有所发现，才会有所发展与创新。
多元的学习方式，要求学生从学习的实际出发根据自己的认知能力、学习习惯和思维方式，创造性地通过多种途径开展课堂学习，既可以是独立的探究，也可以是合作性学习，还可以积极地参与师生、生生互动（如同伴辅导、辩论、表演、小组内相互辅导等），这样做不仅让课堂充满生命力，而且能更好地激励学生学习，从而为自定学习内容的完成搭建有效的平台。
开放的学习评价：对学习进行评价是自主课堂教学活动的有机组成部分，其目的是“以评促学”，也就是让学生充分了解自己的学习目标和学习内容的完成和掌握情况，并对学生自身的自主学习时间、学习方式和学习活动的安排等进行有效的控制和调整。
当然，对学生的学习评价的方式可以是开放多途径地进行，而绝非仅局限于教师对学生学习的评价-----既可以是师对生的评价，也可以是生对生的评价，还可以是学习小组间的相互评价等。
对于评价标准、评价方式以及评价内容，老师可以和学生一起通过交流、协商等形式来确定。
通过让学生参与设计评价指标，可以内化评价的标准，明确相应学习领域内容的构成的性质，从而激发内在的学习兴趣与动机。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
基于此，在自主课堂上，对于学生学习的评价，不仅要关注学习结果，更要关注他们在学习过程中活动的安排、时间的支配、方法的应用等。
让学生对自己的学习进展进行反省，不仅会使学生对自己的学习水平产生一种责任意识，还会持续关心自己的学习成效。
通过有效的诊断与调节来培养与提升学生的反思总结能力，以促进学生自主学习活动的良性开展。
民主的课堂氛围。
自主学习的课堂氛围应该是民主的、宽松的，师生之间的关系应该是平等的、和谐的。
如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，以便受到预期的教育效果。
自主学习的课堂需要教师有意识地为学生营造一种民主、平等、宽松的学习氛围。
在这样的课堂学习氛围中，教师是学生学习活动的促进者、引导者、参与者、倾听者和对话者，教师应积极地引导学生主动地去探究、构建新知识。
拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代专断与师道尊严，……因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。
总之，在多元课堂上，可以让学生体会选择的意义，可以让学生尝试成功的喜悦，可以培养学生深层的探究和质疑能力，可以让学生有效地实现自我的发展，可以让学生实实在在地去体验感受学习---学习着是快乐的。
课程理念发生了根本性的变化，教育提到了以学生为本这样一个高度，要求重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的个人经历和经验相联系，确立了学生在学习中的主体地位。
这就需要教师关注学生的情感体验和实践过程，通过学生的情景的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽来丰富学生的经验和经历，改变学生的学习方法，实现知识的传承，能力的发展，实现态度和价值观形成同一。
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