在探索中学习在探索中发展
在实践中探索 在创新中发展--试谈宁波的发展特色
私 营 、 外 资 、港 澳 台 资企 业 产 值 比重 模 式 ，就 在 于 我 们 坚 持 城 市 与 农 村 两
ｌ ８ ． ７ ％，均 增 长 ２ ０ ％ 以上 ， 各 种 所 有 制经济 实现 了共 同繁荣、均衡 发展。
亮、星 星也 亮的 “ 星 月共辉 ”特 征。 ２ ０ ０ ６年 宁 波 中 心 城 市 六 区 ＧＤ Ｐ 占全
并 在一 些 关 系 国 计 民生 的 基 础性 领 域 有 及 国有 控 股 企 业 资 产 总额 同 比增 长 ２ ３ ． ８ ％， 国 有 资 产 总 额 、净 资 产 、 资 产 总量 、利润 总额 均居 全 省各 市 第一 。
结 构 ，建立 完善 城 乡统 筹 发 展 体 制 机 制。 推 行 农 村 股 份 合 作 制 改 革 ，探 索 股 权流 转 和建 立 现代 企业 制度 的途 径 。
深 化 农 村 土 地 使 用 制 度 改革 ，推 进 士
混合经济是 以股 份制为 基本形式，国
有 、 集 体 、个 私 、 外 资 等 多 种 所 有 制
一
仍 占主导或控制地位 。２ ０ ０ ６年我市国 亮 ” 与 “ 星 星 ” 的 关 系 ， 呈 现 出 月 亮 带 村 和 村 企 结 对 两 项 制 度 ，重点 以实
市５ ５ ． ８ ％，所 辖 五 个 县 （ 市 ）却 占 了 ４ ４ ． ２ ％；城 乡 居 民 收 入 比 为 ２ ． ２ ２ ：１ ，
服务 功 能。 实施 “ 百 万农 民培训 工程 ” ， 提 高 农 民就 业 增 收 能 力 。 实施 “ 人口 梯度 转 移工 程 ” ，促进 农 村人 Ｅ ｌ 向城镇 和 中心村 集聚 。实施 “ 平安 和谐 工程 ” ， 促 进 农村 社会和 谐 。 通 过 落 实 上 述 举 措 ，我 市统 筹 城 乡 发展 的格 局 初 步 形 成 ，都 市 区 发展 呈 现 齐 头 并 进 的态 势 ，农村 经 济 社 会 发 展 步 伐 明 显 加 快 ，新 农 村 建 设 总 体 上走 在全 省 乃至全 国前 列 。
在探索中进步,在创新中发展
在探索中进步，在创新中发展保定市社科联副主席张秀贤省社科联成立以来的30年，是我省哲学社会科学事业蓬勃发展、全面进步的30年；是社科联组织日益健全、学术活动日趋活跃、凝聚力和影响力不断增强的30年；是省社科联带领社科战线全体同志高举旗帜、与时俱进、开拓创新，取得丰硕成果的30年。
多年来，省社科联给予了各市社科联宝贵的工作指导、支持和帮助，为我们开展工作树立了榜样，是各市社科联工作的旗帜和方向。
省社科联的工作方法、创新意识、开拓精神和可喜成就，一直鼓舞、教育、引导着我们，使我们不断增强奉献社科事业的责任感、使命感。
30年来，省社科联指导、带领全省广大社科工作者，坚持正确的科研导向，推出了一大批高质量的研究成果，培树了一批社科领军人物和社科优秀人才。
基础研究方面，很多成果在学术界产生了重大影响；应用对策研究成果，为党委、政府科学决策提供了智力支持，切实起到了党委政府“思想库”、“智囊团”的作用。
30年来，省社科联竭诚为社科界服务，组织所属社团和广大社科工作者，积极开展多层面的理论研讨和学术交流活动。
创办的“学术年会”、“燕赵文化论坛”、“河北省社会科学博士论坛”等工作品牌，在省内外产生了广泛影响，为凝聚队伍、网聚人才搭建了平台，提升理论工作贡献率探索出新的有效途径。
30年来，省社科联坚持“贴近实际、贴近生活、贴近群众”的原则，致力于党的创新理论和方针政策的大众化，积极开展社科知识普及工作，组织举办的知识竞赛、电视辩论、有奖征集及“社科普及周”等活动品牌，为理论工作服务基层、服务百姓贡献了力量，受到社会各界的广泛关注和好评。
30年来，省社科联致力于“社科工作者之家”的工作目标，对社团实行强化服务、分类管理制度，不断探索把握社团工作规律，提高管理水平，增强社团活力，促进社团发展，使社团走上了健康有序的发展轨道。
“河北社会科学网”和《社会科学论坛》，已经成为广大社科工作者沟通工作、展示成果的阵地和平台，也是展示我省社科风采的名片和窗口。
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣在学习中探索与发展个人兴趣是激发学生学习动力和发展潜能的重要方式之一。
本文将从教师引导、提供机会、鼓励自主学习等方面探讨如何鼓励学生在学习中主动发掘和发展个人兴趣。
一、教师引导教师在学生的学习过程中起到了重要的引导作用。
他们可以通过以下方式激发学生对个人兴趣的探索和发展：1. 鼓励学生思考：在教学中，教师可以引导学生不断思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出问题、给予提示或者进行讨论，帮助学生主动思考和探索学习内容，培养他们的学习热情和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以提供相应的学习资源，包括书籍、网站、实验设备等，供学生自由选择和利用。
这样一方面可以满足学生学习的需求，另一方面也能够让学生在实践中发挥和培养个人兴趣。
3. 创设学习环境：教师应该为学生创设一个积极、开放的学习环境。
例如，为学生提供一个自由交流的课堂氛围，鼓励他们表达观点和分享学习心得。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中自由发展个人兴趣。
二、提供机会除了教师的引导外，为学生提供各种机会也是鼓励他们在学习中探索和发展个人兴趣的重要手段。
1. 多样化的课程设置：学校可以设计多样化的课程，满足学生不同的学习需求和个人兴趣。
例如，增设选修课程、开展实践活动等，让学生有更多的机会选择和发展自己感兴趣的学科或领域。
2. 社会实践活动：学校可以组织学生参与社会实践活动，如社区志愿者服务、企业实习等。
通过这些实践活动，学生可以接触到不同的领域和专业，从而更好地理解和发展个人兴趣。
3. 研究性学习项目：学校可以鼓励并支持学生进行研究性学习项目。
例如，组织科研竞赛、设立科研基金等，让学生有机会深入研究自己感兴趣的课题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、鼓励自主学习鼓励学生自主学习是培养其探索和发展个人兴趣的关键。
以下是一些有效的鼓励措施：1. 赋予学生选择权：学生应该有权根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
在探索中学习 在创造中发展
在探索中学习在创造中发展——复习课点滴实验中学“题海战术”“黑板加粉笔”已被日新月异的现代教育技术所淘汰，如何在有限的时间内收到事半功倍的效果，如何使枯燥乏味的数学课变得别开生面又培养学生创新思维。
我在复习课的一点探索，愿与同仁们共勉。
一、更新观念，提高认识有的教师认为复习就是对以前所学知识的重现，把定义定理背过，逐一检查，然后再作一定量的习题，甚至有的教师用作题代替上复习课，这种传统的教学观念差矣！我认为复习课是一单元或一阶段知识提纲挈领的系统总结，是与以前的知识形成有序的知识链，把在章节的零碎的知识点，解决问题的刻板套路和个别的一招一式形成良好的认识结构，形成有序的、起作用的、有着生长点和开放面的知识结构；把零碎的知识进一步提炼概括，形成一种对教学内容的本质认识。
使学生慢慢的去领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学的思维，利用复习课这块宝贵的阵地把知识的学习与培养能力、发展智力有机地统一起来。
二、运用疑问导探，培养创新意识课堂教学的关键是引导学生通过已有的认知结构无法包容的新现象的全面、细致、深入的分析，逐步实现认知结构的同化或顺应，实现认知结构的重组与转化，从而构建起新的认识结构。
1、设疑导向——目标化。
法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在乎传播的本领，而在于激励唤醒，鼓励的艺术”。
创新起源于想象，想象并非是无根据的幻想，而是有目标，有指向的构思设计，创新出变式的东西。
我在习题设计时，从不就题论题，而是大胆想象、设计出新颖的问题，设计出开放性的问题。
我由等对等定理这节例题设计了这样的问题：①若P点在圆上其余条件不变结论是否成立？②若P圆内，结论是否仍成立？③P点的位置还可能有几种？为什么？④若PC、PD不是完整的弦，仍有PO为角平分线，则PC还会与PD相等吗？⑤若PC=PD则PO一定是角平分线吗？让学生充分的发表自己的意见，使学生能够从不同角度发现和思考问题，培养他们的发散思维，一个训练有素的学生在你写完题目的已知时，能够迅速的说出你要求证的结论。
探索式学习：启发幼儿好奇心
探索式学习：启发幼儿好奇心探索式学习是一种以学生为中心，通过自主探究和发现来获取知识的学习方式。
在幼儿教育中，启发幼儿的好奇心是非常重要的，因为好奇心是孩子探索世界、学习知识的动力源泉。
通过探索式学习，幼儿可以在实践中获得知识，培养解决问题的能力和创造力。
本文将探讨如何通过探索式学习来启发幼儿的好奇心，促进他们全面发展。
首先，探索式学习强调学生的主动性和参与性。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而在探索式学习中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过实践和探究来获取知识。
这种学习方式能够激发幼儿的好奇心，让他们在探索中体验到学习的乐趣，从而更加积极地参与学习活动。
其次，探索式学习注重培养幼儿的问题解决能力和创造力。
在探索的过程中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要通过思考、实践和合作来解决。
这种过程不仅能够帮助幼儿掌握知识和技能，还能够培养他们的逻辑思维能力、创造力和团队合作精神。
通过不断地探索和实践，幼儿可以逐渐建立起自信心，形成独立思考和解决问题的能力。
此外，探索式学习能够促进幼儿的全面发展。
幼儿在探索的过程中不仅可以获取学科知识，还可以培养语言表达能力、社交能力、情绪管理能力等综合素养。
通过参与各种探索活动，幼儿可以拓展自己的视野，丰富自己的经验，培养自己的兴趣爱好，从而实现全面发展。
在实际的教学中，教师可以通过设计丰富多彩的探索活动来启发幼儿的好奇心。
比如，可以组织幼儿参观博物馆、动物园等地方，让他们亲身感受和探索世界的奥秘；可以设置各种探究性的游戏和实验，让幼儿在玩中学，在学中玩；可以引导幼儿提出问题、探索答案，激发他们的求知欲和探究欲。
通过这些活动，幼儿不仅可以获取知识，还可以培养好奇心、探究精神和创造力。
总之，探索式学习是一种促进幼儿全面发展的有效途径，通过启发幼儿的好奇心，可以激发他们对世界的探索欲望，培养他们的问题解决能力和创造力，促进他们在实践中获取知识，实现个性化发展。
儿童自主学习与探索的重要性
儿童自主学习与探索的重要性儿童的学习与成长是一个自我发现、自我探索的过程。
在这个过程中，自主学习与探索起着至关重要的作用。
儿童自主学习是指在相对独立的环境中，通过自我学习和主动探索，发展自己的认知、情感和行为能力。
本文将探讨儿童自主学习与探索的重要性。
一、激发兴趣与动力儿童的学习兴趣来源于对事物的好奇心和求知欲。
自主学习能够激发儿童的兴趣，让他们主动去探索、发现和解决问题。
相比于被动接受知识的方式，自主学习更能激发儿童的好奇心和学习的动力。
在自主学习中，儿童可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，使学习变得更加有趣和主动。
二、培养学习能力和思维品质自主学习与探索能够培养儿童的学习能力和思维品质。
儿童在自主学习中面对各种问题和挑战，需要动脑思考、分析和解决。
通过自主学习，儿童能够培养创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，提升自己的学习能力和思维品质。
三、促进个人发展和自我实现儿童的个人发展和自我实现是儿童成长的重要目标。
自主学习使儿童主动参与学习和探索的过程，根据自己的兴趣和需求进行学习选择，有助于培养儿童的自主性、主动性和责任感。
在自主学习中，儿童能够更好地认识自己、发展自己的潜能，并逐渐实现个人自我价值的同时，也提升自尊和自信。
四、培养合作与沟通能力自主学习并不完全排除与他人的交往与合作。
儿童在自主学习中也需要与他人进行合作和交流。
通过与他人的合作和交流，儿童可以分享自己的学习心得、获取不同的观点和思维方式，培养合作与沟通能力。
在自主学习中，儿童学会了与他人进行积极合作和有效沟通的技巧，这对于他们未来的社交和人际关系的建立有着积极的影响。
五、提升解决问题的能力自主学习与探索能够培养儿童的解决问题的能力。
在自主学习中，儿童需要面对各种问题和挑战，通过自主学习，他们能够培养解决问题的能力，包括思考、分析、判断、决策，以及寻找解决办法的能力。
这些能力将在儿童的日常生活和学习中发挥重要作用。
综上所述，儿童自主学习与探索的重要性不言而喻。
在学习、反思、探索中发展
在学习、反思、探索中发展近期，部里为我们员工提供了互动交流学习的平台，其用意何在？我的理解是：一是让大家实地感受在不同的工作环境中是如何开展工作的；二是让我们通过交流，从中学习和借鉴了广大工友们好的经验、好的做法。
在这一次活动中，我受益匪浅，感触良多，启发很大。
特别是让我从中学到了最新知识，了解到自己未能掌握的技能，从而有效地拓展了我的视野，丰富了我认知度，同时也发现了自己的差距和存在的不足，深感自己要学习的知识、技能还很多。
在今后工作中，我将结合自己实际情况，有计划、有步骤的去提高岗位技能，了解和掌握更多知识，做到“学中干，干中学”，不断向前进取，切实把自己打造成为多面能手。
这次的交流学习时间虽然很短，但是我感受颇深,主要有以下三点:一是立足本职工作的同时，还要努力学习。
在尽心尽力做好自己岗位工作的同时，我要利用点滴时间提升自己的相关理论知识，以知识武装自己，以期在以后的工作中做出更大的贡献；平时还要主动向同事多学习、多交流、多请教，遇到困难要大胆去尝试，我相信只要自己敢于钻研，勇于面对，就一定能掌握更多的技能，在以后的工作中，我会用自己行动不断把自己锻炼成为多面能手。
二是要不断更新观念，提高对专业技术的认识。
原先，我只是认为只要把自己岗位上的事做好，并能按时完成部里交办的任务就行了。
而这一种认识致使我在其它的技能领域方面没有很好去学习，这种故步自封、原地踏步从而使我的技能水平仅限于本部门的知识，也造成了我成长不快，尤其是在技术界面掌握不够。
为此，我决定在下一步工作中，不断地更新自己的观念，牢固树立不断学习的思想，用创新的视角和不断进取的信念去工作，同时，在工作中要常找自身不足，切实提高业务水平，提升业务技能，力争为公司做出积极贡献。
三是要扎实工作，并在工作中不断探索。
在以后的工作中，我会继续严格落实公司各项规章制度，认真完成部里交办的每一项工作。
在工作中，主动对自己所担负的岗位职能和所掌握的技能认真完成每一项工作，并对每一项工作认真反思，在反思中查找自身不足，为以后的工作做好铺垫，争取在以后的工作中，努力把每个环节力争做得更好。
在求知中成长 在探索中发展——江苏南通教育培训心得体会
在求知中成长在探索中发展——江苏南通教育培训心得体会阳春四月，春暖花开，20__年4月10日，带着教育教学工作中的诸多困惑和对江苏教育的憧憬,我踏上了南通的学习征程。
七天的学习、参观，我真正感受到了江苏教育的先进。
从深厚的历史文化底蕴到现代教育思想，从先进的教育思想到他们的真学真教，灵动与精致、传统与现代完美结合，让我深受启迪。
培训虽很短暂，但南通教育留给我的记忆却难以抹灭。
现将本次学习考察的心得体会总结如下：一、领导高度重视，专家理念引领。
这次培训，局领导高度重视，无论是时间、地点还是培训的内容都做了周密、细致的安排。
开班仪式上，张国瑞局长要求我们带着胸怀学习、带着思考学习、带着双手学习，把学习当作提高自身能力的一次机会。
要在学习中对标一流找差距，把学习转化为成果。
李局长更是全程参加了所有的学习观摩，这些让我深受鼓舞，更加坚定了办好“人民满意的教育”的信心。
为我们进行培训的专家都是教育界的名师，有的已至耄耋仍坚守在教学第一线。
他们的讲座选取的案例生动鲜活，以小见大，把很多先进的教育理念渗透其间。
特别是他们从不同角度介绍了如何做一名合格的校长，不仅拓宽了我们的视眼，更为我们提供了未来工作的思路，着实叫人受益匪浅。
二、教育以人为本、学校特色鲜明。
南通的教育强调“以人为本”，他们始终把学生的成长放在工作的第一位，充分发挥了学校的育人功能。
在他们的眼里，每一个学生都是鲜活的个体，教育教学的活动过程就是充分挖掘学生潜能的过程。
学校开办各种社团活动，尽可能为学生的成长搭建平台。
海安城南实验小学为学生开个人演唱会、器乐演奏会；给有困难的学生配带绿领巾，开启绿色通道。
校园里，孩子们积极参与学校的文化建设和管理，自主意识尽显，他们才是校园里真正的主人。
南通的学校办学理念开放，坚持“特色立足”，兴仁小学的立美教育，海门市东洲小学校本课程开发……让人耳目一新。
特色让南通教育春色满园，百花齐放。
三、校长办学务实，教师从教幸福。
在学习中发展 在探索中提高
给你 ， 要你 用 整个 心去 做整个 的校长 。 长应 当是 一 校
个 用 心 专 一 和 用 心 良苦 的 “ 想 守 望 者 ” 理 。 校 长是 学 校 的领 导 者 、 策 者 ， 学 术带 头 人 。 决 是
果 一 个 校 长 努 力 营 造 一 种 信 任 与 支 持 的 氛 围 ，并 为
论 的过程 ， 在讨 论 中仁 者 见 仁 ， 者 见智 ， 智 能启 发 决
策 者 的 思 路 ， 丰 富 决 策 者 的 思 想 ，完 善 决 策 者 的 设 计 ， 认为 自己的想法 百 分百正 确 时就未 必 正确 ， 你 因 为正确 答 案不 唯一 ， 以做校 长要用 智 慧 、 验 等多 所 经
化 、 际 化 的 时 代 ， 样 才 能 当 一 名 合 格 的 小 学 校 长 国 怎
２人 性 化 管 理 ， 文 关 怀 。 ． 人
有人说 ， 个校 长就 是一 所学 校 ， 长 的管 理风 一 校
格 会对教 师 的职业 生涯 、 业 发展 产生 重大影 响 。 专 如
呢 ？ 名 教 育家 陶行 知先生 说过 ： 家把 整个 学校交 著 国
格 ， 阔的胸 怀 。 广
一
心 。 校 长 的 心 目中 ， 有 教 师 都 在 各 自 岗位 上 尽 职 在 所 尽 责 ， 是 好 样 的 ， 是 学 校 发 展 、 生 成 长 的 有 功 都 都 学
之臣。
二 、 长 与 决 策 校
在 工 作 实 践 中 我 深 切 地 体 会 到 ：在 决 策 的 过 程 中 ， 分 的 自信 往 往 带 来 “ 断 专 行 ” 离 错 误 就 不 远 过 独 ，
展 、 生 的成长 。 学
１不 以规 矩 ， 以 成 方 圆 。 ． 无
感悟科学——在生活中学习,在探索中发展
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ０２ ０
感悟科学——在生活中学习， 在探索中发展
张双 双
（ 通 市 市级 机 关第 一 幼 儿 园 ， 苏 省 ２ ６０ ） 南 江 ２ ０ １
摘 要 ： 学教育 生活化 ， 科 生活问题科 学化 已经成 为现代科 学教 育的改革 方向 ， 文通过 “ 本 幼儿 生活和 幼儿科 学教 育” 的研 究 ， 用 运 行动研 究法尝试通过生活化的科 学教育 ， 生活成 为课程 资源， 使 让教 育融入 生活之 中， 结果表明 ， 幼儿在 实际生活中感悟发现科 学， 在主观探 索中获得发展 ， 真正做到“ 生活里找教 育， 在 为生活而教 育” 。 关键词 ： 学教育 ； 生活世界 ； 探索 ； 发展 科 中图 分 类 号 ： １ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２）０ １ ８ ０ ２ １０ — ３ ５２ １ １— ０ — ０ 许 多幼儿 园教师认为 ， 科学本身是严谨 的 ， 它是一种“ 真” 求 的 与浮 的游戏等。 不仅使幼儿体验到水 的形成 、 特征 、 与人们 的关系 ， 过程 ， 学知识具有真理性 ， 科 容不得半 点模 糊 ， 教师在组 织科学教 还能在活动 中自己体会要养成节约用水的好 习惯。 育活动时虽应注意幼儿的年龄特点 ，但还应让幼儿 了解科学 的客 再 一次 ， 子吃感 冒药 ， 孩 我便在谈话 中生成科学教育 的内容 ， 观事实 ， 因此他们大多指导幼儿运用科学 的过程模式进行探索 ， 但 从 而让幼儿去体验 ： 小的那么好 ， 师指导幼儿运用操作 、 教 探索 、 发现 的 两个 小 问题 中小 朋 友 一般 都 能 得 出天 气 变 凉 这 一 科 学 经 验 ， 是 ， “ ” 方式主动学习 ，但幼儿还是不能真正理解教师想 要给予他们 的科 我继续 引导 ：你还能从哪些地方知道天气变凉 了呀 ？ 这个时候幼 学知识 ， 其实在科学教育活动中 ， 教师指导幼儿采用这种学习方 式 儿就会把 自己的所见 、 闻讲出来 和小朋友共 同分享 。“ 所 衣服穿的 本 身 并 没 有错 ，只是 还 需 进 一 步 了解 幼 儿 该 学 习 什 么 ，怎 样 去 学 多了” 风吹上来凉丝丝的”小树 叶离开 了树妈妈” ， “ “ 等 进一步帮助 习，根据胡塞尔的观点 ，每个人的成长过程中都拥有两个世界即 幼 儿 获 得科 学 经 验 。 “ 活世 界 ” “ 学 世 界 ” 幼 儿 自出 生起 面对 的就 是 看 得 到 、 得 生 和 科 。 听 孩 子们 在 宽 松 的 环 境 里 活动 ， 会 觉 得 有 安 全感 ， 受 到 被 尊 才 感 到、 摸得 到 的 活生 生 的生 活 世界 ， 种 和 周 围的 世 界 直 接 接 触 是 每 重 、 这 被关心 ， 才能使幼儿保持永久强烈 的好奇 心和探究欲望 ， 因而 个人最初所接受到的教育 ， 它在 自然 的情景 中 自然地进行 ， 而对于 也才可能真正大胆尝试 、 探索 、 发现和创造 。 学前儿童来说 ， 他们年龄小知识经验 贫乏 ， 往往通过感知和依靠表 二 、 富 生 活化 的科 学 内容 。 握 探 索 时机 丰 把 象来认识事物 ，幼儿的科学活动正是在与周 围事物 的互动 中完成 科学教育活动 的内容很多 ， 面很广 ， 都是周 围生 活中粗浅 的知 的。《 幼儿园教育指导纲要》 明确提 出：教育应密切联系幼儿 的实 识和 自然规律 ， “ 大多数与幼儿生活息息相关 ， 索内容 的选择应 以 探 际生活进行 ， 利用 身边 的事物与现象作为科学 探索 的对象 ， 如何引 观察 了解 幼儿为基础 ， 与幼儿生活 ， 兴趣 需要相互联系 ， 从生活环 导幼 儿 把 已有 的知 识 经 验转 化 为 更 加 形 象 、 观 的 感 悟 ？ 们 在 科 境 中取材 。能使 幼儿感受和体验到所探究 和学习的内容对 自己和 直 我 学教育过程 中力求用质朴反 映科学 的本源 ，重视幼儿 的发现诠释 同伴 的意义 ， 会使他们发现和感受到周 围世界 的神奇 ， 体验和领悟 科学 的实质 ， 让孩子在感悟 中发现科学 ， 在探索中获得发展 。 到科学就在身边 ，这 为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和 营 造 宽 松 的 科 学 探 索 氛 围 。 发探 索欲 望 激 实 际背景 ， 只有这 样 ， 才能 培养 幼儿真正的 内在 的探究动 机 ， 使幼 《 纲要 》 中明确 指出 ：为幼儿 的探究 活动创造宽松 的环境 ， “ 让 儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望 ， 只有这样 ， 也 才能使幼儿获 每个 幼儿都有机会参与尝试 ， 支持鼓励他们大胆提 出问题 ， 发表不 得 真正 内化 的科学知识 和经验 。 同意见 ， 学会尊重别人 的观点和经验” 。幼儿 年龄虽小 ， 但求知欲 如： 中班 的主题 活动《 玩具 总动员》 的产 生是 由一部精 彩生动 强 ， 周围事物充满好奇 心 ， 对 特别是对那 些和生活经验有关 的 ， 周 的卡通片《 玩具总动员》 引发了孩子们极大 的兴趣 ， 片子里智 慧 的 围经常看 到的事物 ， 幼儿可 以说是百看不厌 ， 问不倦 。鉴 于幼儿 玩具胡迪 、 百 巴斯 ， 贪婪的玩具商 阿尔等等 ， 了孩 子们讨论 的话题 。 成 的这些特 点 ，我们在开展科学教育活动中应为幼儿 营造 一个 幼儿 孩子们从家里带来了各种各样 的玩具 ， 在玩 玩具 的过 程中 ， 孩子发 想说 、 敢说 、 并有机会说 的宽松的探索氛围 ， 激发幼儿探索 的欲望 。 现 有 的 玩具 需 要 电池 ， 为 什 么 有 时 电池 放 进 去 玩 具 不 动 呢 ？ 可 问题 在平时生活中利用一 日生活 的散步 ， 间等环节 ， 励幼儿 自由地 出在哪呢？ 的玩具需要充气 ， 课 鼓 有 怎样来充气 呢？ 的用嘴 巴吹 ， 的 有 有 向教师报告 自己的“ 发现” 如春天 ， ， 幼儿发现草地上长 出新 芽 ， 树 用打气筒 ， 哪样更省力 呢？为什么充好的气会 没有 了呢？ 的玩具 有 枝上 冒出花蕾 ； 夏天 ， 幼儿发现天气闷热 ， 天上乌云多 了， 地上蚂蚁 需要拧螺丝 ， 螺丝拧上去 了， 又怎么卸下来 呢？用什么工具来卸螺 搬家 ， 一会儿雨儿就下起来 了。在种植 园地上 ， 幼儿发现地里有蚯 丝呢？……孩子们在玩 中发现问题 ， 大家再次尝试 ，玩具总动员》 《 蚓 的地 方 泥 土 又 细 又松 。在 自然 界 里 ， 儿 发 现 种 子 发 芽 ， 等 诸 主 题 的 开展 有 利 于引 导 幼 儿 学会 把 身 边 的事 物 与 现 象 作 为 科 学 探 幼 等 如此类 ， 幼儿 畅所 欲言 ， 自然观察积极性提高 了， 发现的现象 也更 索 的对象 ， 感受科学技术对 生活的影响 ， 养他们对科学 的兴 趣 ， 培 丰富 了， 探索科学欲望也得到了提高。 教师在探索活动设计时要准确把握 教材 的重 点和难点 ，精 心设计 在幼 儿阶段 ， 幼儿的 自我意识很脆 弱 ， 教师 的一个 眼神 ， 一句 探索 问题 ， 使探索 内容紧紧围绕教学 目标。 评价都会对其产生很大的影 响，因此科学探索活动 中要经常给幼 如： 有次孩子们偶然发现经过热水 的浸泡后 ， 大海神 奇地 发 胖 儿“ 你试试看 ” “ ，你能行 ” “ ，大胆想一 想” 等鼓励语言 ， 多表明肯定 、 生 了 变 化 ， 小 变 了 ， 态 变 了 ， 色 也 变 了 ， 就 以 “ 些 东 西 放 大 形 颜 我 哪 鼓励 、 接纳 、 欣赏的态度 ， 为幼儿营造宽松 、 愉悦 的探索氛 围。 在热水里会发生变化 ” 引导幼儿发现探索 ， 活动后孩子们逐 渐对一 例如 ： 在幼 儿盥洗时 ， 我发现水对幼儿来说是最熟 悉不过 了 ， 些加入水后会产生变化 的物体产生兴趣 ， 经过多次 的实验 ， 孩子们 每天都要接触到水 。 在每个班里总有那么几个孩子 ， 每次洗手 时最 还找到 了生活中一些其他物质 ， 经过加热 ， 或制冷都会发生一些 明 喜 欢 逗 留在 盥 洗 室 里 玩 水 ， 常 溅 湿 自 己的 衣 服 不 说 ， 弄 得 满 地 显 的变化 。 常 还 生活中的科学探索 内容经过老师适时的介入和引领 ， 将 都 是 水 ， 时还 忘 了关 水 龙 头 。 子对 生活 充 满 了好 奇 和探 索 的欲 大大提高孩子捕捉生活中的科学现象的敏感度 。 有 孩 望， 当孩 子 探 索 世 界 的欲 望 端 倪 初 露 时 ， 我们 应 注 意 满 足 和 保 护 ， 我 们 说 “ 学 无 所 不 在 ” 只要 老师 把 握 好 时 机 ， 缝 插 针 的 引 科 ， 见 提供宽松 的探索氛 围激发他们的兴趣 ， 我便抓住这个契机 ， 开展有 导 ， 这样才能更好地激发幼儿积极探索科学 的兴趣。 例如早点时间 关水 的科学活动 ： 会变化 的水 、 水龙头不哭 了、 今天你喝水了吗 、 沉 后 我班 幼 儿 要 经 过操 场 回 到班 级 上 课 ，下 转 第 １ ０页 ） （ ８
探索式学习启发幼儿好奇心
探索式学习启发幼儿好奇心探索式学习是一种以学生为中心，通过自主探究和发现来获取知识的学习方式。
在幼儿教育中，探索式学习被认为是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的好奇心，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
本文将探讨探索式学习如何启发幼儿的好奇心，以及在实际教学中如何运用探索式学习方法。
首先，探索式学习能够激发幼儿的好奇心。
幼儿天生对周围的世界充满好奇，他们对未知事物充满探索的欲望。
通过探索式学习，幼儿可以自主选择感兴趣的主题进行深入探究，从而激发他们的好奇心。
在这个过程中，幼儿会提出各种问题，寻找答案，不断探索和发现，从而增强对知识的渴望和求知欲。
其次，探索式学习培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。
在探索式学习中，幼儿需要通过实践和观察来获取知识，而不是被passively 授予。
他们需要自己思考、实验、总结，从而培养解决问题的能力和创造力。
通过不断地探索和实践，幼儿可以培养自己的观察力、思维能力和动手能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
在实际教学中，教师可以通过以下方式来运用探索式学习方法，启发幼儿的好奇心。
首先，创设丰富多样的学习环境，为幼儿提供各种探索的机会。
教师可以在教室里设置各种探究角，放置各种探索工具和材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
其次，教师可以引导幼儿提出问题，激发他们的思考和探索欲望。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿思考问题的原因和解决方法，从而培养他们的解决问题的能力。
最后，教师可以鼓励幼儿进行实践和探索，通过亲身体验来获取知识。
教师可以组织各种实验、观察活动，让幼儿亲自动手，从而深入理解知识，培养解决问题的能力。
总之，探索式学习是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的好奇心，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过创设丰富多样的学习环境，引导幼儿提出问题，鼓励幼儿进行实践和探索，来启发幼儿的好奇心。
相信随着探索式学习的深入推广，幼儿的好奇心和学习兴趣会得到更好的激发，他们也会在探索中不断成长和进步。
在实践中探索 在探索中发展
在实践中探索在探索中发展公路车辆超限超载运输是长期困扰政府相关部门的重大问题，不仅直接对公路路面、桥梁造成严重破坏，大幅增加了路面维护费用，而且大大增加了交通事故发生的概率，是人民群众生命财产安全的巨大隐患。
目前，我国的公路治超工作在国务院相关部门的严格管理及各地省市政府相关部门的积极配合下，经过一系列的综合治理，取得了重大进展，但是仍存在着诸如经费不足、设备陈旧、负面舆论等一系列问题。
如何在当下的困境中进一步找到治超工作的突破点，成为每一位公路治超管理者面临的首要任务。
在华夏第一都――禹州这片丰饶的大地上，无论严寒酷暑、风霜雨雪，总能在川流不息的公路上看到河南省禹州市交通运输执法局的执法人员，不畏环境恶劣，坚守着属于自己的那一份职责。
他们始终以打击违法超限运输行为、维护道路交通安全秩序为己任，为人民群众生产生活提供良好的生态环境和公路秩序。
禹州市交通运输执法局正式成立于2015年8月，是禹州市重拳出击治理维护公路安全秩序的重点单位，为使执法人员能尽快进入状态，做出成绩，禹州市交通运输执法局局长许建平更是亲自带领全局执法人员，工作上克己奉公、严格执法，人员上对内强素质、对外树形象，给禹州市人民群众正常生产生活提供了强有力的保障。
“在禹州市委、市政府高度重视和大力支持下，虽然成立时间短、治超任务重，但经过这几个月的不懈努力，我相信我们已经给禹州市人民交付了一个满意的答案。
”许建平在接受记者采访时说道。
步履维艰知难而进禹州市作为许昌地区资源大市，建材资源产业一直是作为其传统经济支柱产业带动地方经济发展，但同时也对当地公路设施、生态环境造成了极大的破坏。
据统计，高峰时段禹州市境内在S325线重车日流量达12000台次，S103线达11000台次，S237线达8000台次，货运车辆多，其中仅无梁、古城两个镇就拥有货运车辆5000余台，建材等货物外运主要依靠公路运输，货运车辆行驶公路密度大，路面执法风险大，治超困难重重，成本高，问题多，成效小。
在探索性学习中促进学生发展
在探索性学习中促进学生发展摘要在小学的数学教学中推行探索性学习势在必行，应给学生提供充分自主探究的时间和空间，在创设的情景活动中让学生学会独立思考，体验数学知识的形成，促进学生思维能力的发展和提高。
关键词自主探究独立思考数学教学《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学过程中，学生的数学学习活动不应是单一、被动的接受，不应是模仿型模式的学习，缺乏探索意识、质疑辩驳能力的培养会忽视学生创新能力和实践能力的培养，抑制学生个性的发展。
因此，在小学的数学教学中推行探索性学习势在必行。
教师应给学生提供充分自主探究的时间和空间，在创设的情景活动中让学生学会独立思考，促进学生思维能力的发展和提高。
一、在探索性学习中体验数学知识的形成，促进学生的发展数学知识是人类对整个自然规律进行探索，不断取得的知识积累，诸如概念形成、法则归纳，以及数学问题的应用解决等等，教师若是只把知识照本宣科，必定会使学生在灌输中知其然而不知其所以然，限制了学生自身思维能力的发展。
因此应引导学生参与自主探索的过程，让学生通过观察、猜测、实验、归纳等方法，在知识形成过程中去理解、体验一个数学问题是怎样产生的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探究到的，以及结果如何应用和拓展，把凝聚在教材中的思维推理内化为自己的思维成果，真正准确地理解和掌握知识、形成技能，使数学知识不再抽象不再难学。
教育家弗赖登塔尔也强调：“学习数学的唯一正确方法就是实行知识‘再创造’。
”因此在教学中，教师不仅要开放时空，留给学生足够的空间从不同的思维角度进行探索，而且要积极创设问题情景，组织适于学生发现、归纳、解决和应用的认知活动，从而使学生感性认识逐渐过渡到理性认识，有效促进学生抽象思维的发展。
教学《圆的周长》时，在学生明确圆周长的概念后，设计让学生估测的环节，初步让学生感受圆周长与直径的关系。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用蒙台梭利教育理念是一种注重儿童自我发现和自我发展的教育方法。
它由意大利医生和教育家玛利亚·蒙台梭利提出，并已在世界各地的幼儿园得到广泛应用。
这种教育理念的核心是尊重儿童的个性，提供适合他们发展的环境，以及培养他们的自主学习能力。
蒙台梭利教育理念强调尊重儿童的个性。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣、能力和学习方式。
在蒙台梭利教室里，孩子们可以根据自己的喜好和节奏选择活动，而不是被强制参加统一的教学活动。
教师的角色是观察孩子的行为，了解他们的需求，并提供适合他们的材料和活动。
这种个性化的教育方式有助于培养孩子的自信心和自主性，让他们在学习过程中感到快乐和满足。
蒙台梭利教育理念注重提供适合儿童发展的环境。
蒙台梭利教室是一个精心设计的环境，其中包含了各种适合孩子年龄和发展阶段的材料和活动。
这些材料和活动都是经过精心挑选的，旨在培养孩子的感官、认知、语言、数学和日常生活技能。
教室里的环境是有序和宁静的，孩子们可以自由地探索和操作材料，从而促进他们的自我发现和学习。
蒙台梭利教育理念强调培养儿童的自主学习能力。
在蒙台梭利教室里，孩子们被鼓励独立完成任务，自己解决问题。
教师不会直接教授知识，而是通过示范和引导，让孩子自己发现和学习。
这种自主学习的方式有助于培养孩子的思维能力、创造力和解决问题的能力。
孩子们在学习过程中也会培养出自律和责任感，这对他们未来的学习和生活都是非常重要的品质。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用具有很多优点。
它能够帮助孩子们发展自我意识，培养他们的自信心和独立性。
它能够激发孩子们的兴趣和好奇心，让他们在学习中感到快乐和满足。
它还能够培养孩子们的思维能力、创造力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用是一种尊重儿童个性和发展需求的教育方法。
通过提供一个适合儿童发展的环境和培养他们的自主学习能力，蒙台梭利教育理念有助于培养孩子的自信心、独立性和综合能力。
在实践中探索在探索中创新在创新中发展
在实践中探索在探索中创新在创新中发展“七三三”课堂教学模式内容及“七环节”操作说明三载体-----学案多媒体学习团队三种学习方式——自主合作交流七环节——情境导入明确目标自主学习团队互助全班展示达标检测延伸迁移简称郑州市第七十三中学“七三三”课堂教学模式。
1、情境导入在上新课前，教师要有情境导入。
导入语的要求：（1）营造氛围，激发学生对学习内容产生探究兴趣。
（2）唤起旧知识记忆，草蛇灰线，为课堂学习铺垫。
（3）自然引出新的学习内容与目标。
（4）言简意赅，时间最好控制在1-2分钟内。
2、明确目标要上有效课，高效课，就要使每一环节的目标明确，不仅教师明确实施每一环节的目标，也应使学习者，明确目标，从而有的放矢地投入学习，达到事半功倍的效果。
贯彻市教育局的“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课”的精神。
教师在进入新学期教学活动之前，就要认真学习本学科课程标准，将课程标准细化成学期目标、单元目标；在具体的教学活动中，将课程标准细化成课时目标。
教学目标要求：（1）根据课标要求和教材内容，结合学生实际，制订出具体的学习目标。
（2）学习目标要体现不同层次学生的学习能力要求，要做到多数学生可以达标。
（3）学习目标要清晰、简洁、易于检测、操作性强。
（4）出示目标忌用“了解、理解、掌握”等要求不具体语言，而应用“能说出”、“会运用××解决××问题”等明确语言。
此环节教学时间控制在1分钟左右。
3、自主学习学生根据学习目标，依据学案上自主学习的内容进行自主学习，初步领会知识要点，及时发现、记录疑难问题，既便于在团队互助环节得到解决，又培养学生独立学习、独立解决问题的能力。
此环节可以分为两个部分：（1）课下预习（2）课堂预习课下预习：时间相对充分，可以更广泛地运用学习工具，获取资料。
另一方面此环节缺少现场的监督，因此，要有相应的检测手段，加强对学习要求的落实。
课堂预习：自主学习，强调学习的独立性。
王正东：在猜想探索中学习 在科学探索中发展
在猜想探索中学习在科学探索中发展江苏省射阳县长荡初级中学王正东(邮政编码224322)（电话号码82773020）联系地址：射阳县长荡初级中学内容摘要：我们要让学生在猜想探索中学习，在科学探索中发展，就要设法诱导学生提出猜想假设，创设合适的探索情境，教给科学探索方法，树立学生探索信心，搭建探究的平台来发展学生探索的才能，利用社会生活资源，进一步拓展学生探究空间。
关键词：诱发猜想科学探索展示才能当前新课标的主要任务是改变学生的学习方式，要让学生在自主、合作、探究的学习环境下愉快而有效地学习。
探究学习第一步就是猜想发现问题。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。
猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分，诱发学生猜想和探索是物理教学过程中一个很重要的环节，那么在物理教学中如何诱发学生猜想和主动探究呢？下面就谈谈我在这方面的一些实践体会。
一、创设情境，诱发猜想1、呈现相关图片，诱发猜想充分利用课本中插图、教学挂图创设问题情境，是诱发学生猜想的好方法。
学生观察插图，分析现象，认真进行思考，在教师指导下抓住本质所在，形成概念性语言，教师为学生创造适宜的猜想环境，有利于学生的创造性思维的形成。
如在学习“物体的浮与沉”时，可以首先播放一则学生溺水身亡的报道，然后播放有人坐在死海上，悠闲地翻阅报纸的一段录像，学生看到这种情境会产生很多疑问，然后教师可引导学生提出“物体所受到的浮力大小与物体排开液体的体积和液体密度有关”的猜想。
2、列举生活现象，诱发猜想日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常，教师如能引导学生加以关注，必然能够激发学生猜想的兴趣和求知欲。
例如：在苏科版初中物理“物质的比热容”一节中，课本中提出物理情境为：初夏小明和小华到海边游玩，中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫；当他们跳到海里时觉得海水很凉，傍晚他们又去海边，却发现沙子变凉了，而海水却很暖和。
在实践中探索 在探索中发展
在实践中探索在探索中发展摘要：教育在时代的推动下已被赋予新意，现代教育环境下的课堂教学注重的是完整的人格教育。
好课堂留给学生的精神是永恒的，每个教育者在为上好课而作努力。
对历史教育完美境界的追求可以说永无止尽，它需要教师不断的探索与实践。
关键词：课堂教学；备课；历史教育作者简介：梁绪敏，男，1967年生，任教于安徽省南陵黄塘初中，中教一级，南陵县第三轮继续教育历史学科培训员。
“教”是由“孝”与“文”组成的，我们的祖先几千年前创字之初就已经赋予了教育的重要责任：教育不仅要向学生传授知识，更重要的是要教育学生重视伦理道德即“情”，对国家要忠、对长辈要孝、对兄弟姐妹要悌、对朋友要义。
几千年以来，我们的祖先一直朝着这个方向努力，受教育者也在践行这一责任。
历史的车轮滚滚向前，词义也被赋予新意，“教”的内涵也随着历史的发展而丰富起来。
教育非但注重“情”，而且还要注重态度与价值观；教育非但注重传授知识，而且还要注重过程与方法。
授人鱼，授人以渔。
现代教育环境下的课堂教学注重的是完整的人格教育，它不仅要让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
好课留给学生的精神是永恒的。
既然如此，那我们该怎样把一堂课变成学生永恒的精神呢？笔者根据自己十几年来自我总结和吸收借鉴的教学经验谈谈自己的看法：一、课前备好课没有谁能够在不备课的情况下上好一堂精彩的课，所以，上好课的前提是备好课。
备课不仅要备教材，而且还要备学生。
备教材就是认真钻研教材，理顺课本知识及其结构以及与单元知识的前后联系确定三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)、重难点以及教学课时，准备一些历史知识以补充课本知识的不足。
备学生就是了解学生的思想动态、知识结构和掌握知识的程度。
然后，根据课标要求和教学的实际状况对教学资源进行整合，确定突破重难点的方法，精心设计好课堂教学的环节。
正所谓功在课前，利在课上。
例如，在讲授《世界文化的杰作》这课之前，笔者认真吃透教材，根据课标要求确定三维目标：①知识与能力：通过学习使学生了解世界近代史上音乐、美术和文学等方面的成就，初步理解作者创作作品的历史背景。
在实践中探索 在创新中发展
在实践中探索在创新中发展从事教育工作27年，一直在山亭区农村中小学工作，历任学区校长，中心小学校长，中学政教主任、办公室主任、副校长、校长等职务。
在任校长期间一直视职务为责任，用创新作动力。
执着的追求诠释着“一位好校长，便可带出一个好学校”一、在创新中构建和谐学校。
我认为和谐学校是在全方位的工作中产生着有序竞争所形成的。
为构建和谐学校做到用律己作引领，负起校长责任；用目标作牵动，以“学校呈现规范，老师彰显进步，学生健康发展”为目标，让全体师生人人有追求，人人有成就；用评估作拉动，科学性、可行性、便操作性的量化评估，在“公平、公正、民主”的操作中推动着教育教学健康地发展；用情感作投入，万事万物总关情，人本化的管理，以心换心，坚持让严格的管理在热情关怀下得到落实。
二、在创新下营造管理特色。
用理念培养新型的师资队伍。
在工作中始终把建设一支队伍稳定、业务过硬、积极向上不断学习的教师团体为己任。
一抓师德修养，二抓能力提升，三抓教师业绩。
落实“活动德育、情景德育、体验德育”教育体系，让学生在活动、情景、体验中得到自我感悟，自我教育，自我培养，我认为只有规范的管理，真情的服务，才会有教育的真实。
三、用创新改变校园文化。
2008年2月调任枣庄三十七中学校长，4月份承担了市校园文化现场会，在校园文化建设上用“大气彰显着个性，典雅呈现出文化”的观念，形成的“观景犹如画中游，睹物催人奋进行”的育人景观得到了与会者充分肯定与赞扬，学校被评为枣庄市“农村环境育人优秀学校”。
在实践中探索，在创新中发展。
山区人民对优质教育的渴望，山区孩子对知识的渴求，无时不在激励着我在工作中百尺竿头，更进一步。
枣庄市第三十七中学。
在实践中探索在探索中前进
在实践中探索，在探索中前进摘要在实践中探索，在探索中前进是一种积极和富有活力的态度，它强调了从实践中获取经验和知识，以推动个人和组织的进步和发展。
这种探索的方法不仅可以帮助我们解决现实生活中的问题，还可以促进个人的成长和学习。
本文将介绍如何通过实践探索，以及如何在探索中不断前进的方法和策略。
关键词实践探索、进步、经验、知识、成长、学习引言在不断变化和发展的时代，我们面临着各种各样的挑战和机遇。
只有通过积极地进行实践探索，我们才能在这个复杂的世界中不断前进。
实践探索是一种主动学习和知识获取的方式，通过实践中的经验和反思，我们可以不断提高自己的能力和技能，同时也可以为个人和组织的发展做出贡献。
实践探索的重要性实践探索是一种获取真知灼见和经验的重要途径。
通过实践，我们可以将理论知识应用于实际问题的解决中，从而获得更深刻的理解和洞察。
实践探索还可以帮助我们发现自己的不足和弱点，从而在实践中不断地修正和改进。
实践探索还可以促进个人的成长和学习。
通过实践，我们可以不断地尝试和实验，从而积累经验、提高技能和培养创新思维。
实践探索还可以激发我们的学习兴趣和动力，从而持续不断地学习和发展自己。
实践探索的方法和策略1.立足实际：实践探索的第一步是要明确实践的目标和需求。
只有立足于实际，才能找到解决问题的方法和策略。
2.积极行动：实践探索需要我们主动积极地行动起来。
只有通过实践行动，我们才能获取经验、发现问题并进行改进。
3.反思总结：实践探索不仅仅是行动，还需要反思和总结。
通过反思，我们可以深入分析实践中的问题和困难，从而找到更好的解决方案。
4.持续学习：实践探索是一个持续学习和发展的过程。
我们应该持续关注行业动态和新知识，以不断提高自己的能力和水平。
在探索中不断前进的意义在探索中不断前进意味着不断追求进步和超越自我。
只有通过不断地探索和尝试，我们才能发现新的机遇和可能性，从而实现个人和组织的长远发展。
在探索中不断前进还可以促进个人的自我完善和成就感。
五大教育理论及其在学前教育中的应用
五大教育理论及其在学前教育中的应用教育是社会发展和个体成长的重要组成部分，而学前教育则是教育体系中重要的阶段之一。
在学前教育中，教育理论的运用对于培养幼儿的全面发展至关重要。
本文将介绍五大教育理论，并探讨它们在学前教育中的应用。
一、行为主义理论行为主义理论强调学习是通过刺激与响应之间的关联来实现的。
在学前教育中，应用行为主义理论可以通过为幼儿提供积极的奖励和反馈，来促进他们的学习和发展。
例如，在学前教育的班级中，教师可以采用奖励机制，如给予幼儿一些小礼物或表扬，以增强他们积极参与课堂活动的动力。
同时，在教学过程中，教师可以及时给予幼儿正面的反馈，鼓励他们继续努力。
二、认知发展理论认知发展理论认为学习是通过个体内部的认知过程来实现的。
在学前教育中，应用认知发展理论可以帮助教师理解幼儿的认知水平，从而为他们提供适宜的学习环境和教学活动。
例如，根据认知发展理论，幼儿在不同阶段具有不同的认知能力和兴趣。
教师可以根据幼儿的认知水平设计教学内容，如在游戏中融入数学和语言知识，以帮助幼儿在探索中学习和成长。
三、社会发展理论社会发展理论认为社交互动对于学习和发展至关重要。
在学前教育中，应用社会发展理论可以通过创造合作和互动的学习环境来促进幼儿的社交和认知发展。
例如，教师可以组织小组活动和合作游戏，鼓励幼儿相互合作、分享和解决问题。
这样的活动有助于培养幼儿的社交技能、团队合作精神和解决问题的能力。
四、建构主义理论建构主义理论主张学习是个体通过与周围环境的互动来建构新知识和理解。
在学前教育中，应用建构主义理论可以通过提供多样化的学习材料和情境，激发幼儿的主动探索和构建知识的兴趣。
例如，教师可以设置探究角、图书角和艺术角，提供丰富多样的材料和资源供幼儿自主选择和使用，培养他们的主动学习和解决问题的能力。
五、生态系统理论生态系统理论认为学习和发展是个体与环境之间的相互作用结果。
在学前教育中，应用生态系统理论可以通过创造支持幼儿全面发展的学习环境，并与家长和社区的合作，促进幼儿的学习和发展。
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在探索中学习在探索中发展
作者：马海林
来源：《新教育时代·教师版》2016年第01期
摘要：我认为在小学数学课堂教学中引导学生自主探索，培养学生的探索能力，使每个学生在探索性学习过程中潜能得到充分的发展才能称其为一堂成功的数学课。
关键词：探索学习发展激发激情提高参与度树立信心展示才能拓展空间
《小学数学新课程标准》特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
而教学最好的方法就是引导学生去发现，去主动探索。
因此，在教学中如何引导学生自主探索，培养学生的探索能力，使每个学生中探索性学习过程中潜能得到充分的发展，就成为我们每个数学老师时时思考的问题，下面谈谈我在这方面的一些实践体会。
一、营造操作氛围一激发学生探索激情
心理学家皮亚认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性。
儿童的认知规律概括为：动态、感知→表象→概念、符号。
教学中应遵循儿童这一认知规律，给学生营造动手操作的氛围，使数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性和挑战性活动，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
如，我教学“圆柱表面积”时，设计了一个测算水杯表面积的实践活动，在如何测量水杯的直径时，放手让学生操作。
由于给学生创设了自主尝试、选择的机会，课堂气氛非常活跃，孩子们一个个很有情趣。
于是出现了如下操作：（1）用测直径的方法直接测出水杯底面圆形的直径；（2）先把水杯的底面描画中白纸上，剪下这个园对折，量出折线的长就是直径；（3）用一根线绕水杯一周，量出周长再求出直径；（4）让水杯在白纸上滚上一周，画出它的侧面展开图，根据底面周长求出直径。
这一活动，自然地激活了学生探究问题的好奇心和新鲜感，使学生品尝了探究学习的苦乐感、使命感及成就感，从而将这些探究情感转化为进一步探究学习的动力源。
二、设置认知冲突一提高学生探索参与度
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。
这就需要教师善于创设各种教学情境来激发学生的求知欲，提高学生自主探索的参与度。
如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生按归纳能被2、5整除的数的特征的老经验归纳出：“各位上是3、6、9的数都能被3整除”，在学生失败后，老师进一步激励学生：“你们任意报一些数，老师在最短的时间内很快判断出
这些数能否被3整除”。
当老师迅速做出判断时，学生感到惊奇、疑惑，这时老师马上道出他们的认知冲突：“为什么老师如此神速？奥妙何在？”学生趣味盎然，带着渴求心态去探索其中的规律。
三、鼓励标新立异一树立学生探究信心
课堂教学中，对于学生时不时出现的“求异”、”标新“要满腔热情地给予评价，使他们真切体验到求异价值，引发他们创新。
学生不能求异时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案，让学生对于新的东西的艰苦追求并获得成功中感受创新的乐趣，从而渐渐养成自觉求异创新的意识。
例如，教学”分数除法应用题“时，有道例题”光明小学航模组人数是生物组的4/5，生物组人数是美术组的1/3，航模组有8人，美术组有多少人？”按惯例，在师生共同探讨后得出“前后两个条件中的单位”1”的量不同，并且都是未知的。
因此，这道题可以用两种常用的方法解答。
第一种，假设美术组有x人。
列出方程X×1/3×4/5=8；第二种算术方法8÷4/5÷1/3。
正当学生沉浸在获得成功的喜乐中时，一位平时成绩一般的学生喊到“这道题也可以按单位：“1”的量是已知的来解答”话音刚落，就引来了一片反驳声、议论声。
这时，我鼓励这位学生将自己的见解说出来，“前两个条件可以理解成生物组的人数是航模组的5/4，美术组的人数是生物组的3倍。
这样，这道题可以用8×5/4×3求出美术组的人数”。
这时，同学们都感到惊讶，我也高度评价了他善于思考，勇于提出问题，敢于发表意见，解法有独特性。
这样的教学及时捕捉了学生创新思维的信息，及时点燃了学生创新思维的火花，带给学生的将是在学习中不断探索的勇气和信心。
四、搭建探索平台—展示学生探索才能
在教学“圆的认识”时，我提出：“大家会画圆吗？”课堂气氛顿时活跃起来，孩子们一个个跃跃欲试，当学生画完圆后我又问：“你们画出的圆有几种情况？你能想办法找出圆形纸片的圆心吗？”当学生用折叠的方法找出圆心后，又进一步激发学生：“除了圆心，你还发现了什么？”学生的思维很自然地转入探索圆的半径、直径。
接着，让学生再次观察纸上的折痕“你还有新的发现吗？”整个教学活动中都是学生积极主动地在探索。
从人人动手画圆到动脑探究圆心、半径、直径再到探索出同圆、等圆的所有半径或直径都相等的规律等一系列学习都是在学生独立操作、观察测量、思考讨论的基础上得出的全新发现，实现了数学的“再创造”，使学生在活动中不仅获取知识，更重要的是学会像数学家一样进行研究、创造，从而享受到成功的喜悦，获取发现的快乐。
同时，在这个过程中，学生思维产生碰撞、创新火花处处闪现、个性得到张扬、能力得到锤炼、智慧得到升华。
总之，要让学生在自主探索中学生，并在探索中得到发展，就需要广大教育者深入课堂教学实际研究，适应新时期的课堂模式，深入学生的生活，了解学生的个性特征，搜集学生生活中的数学信息，创设和提供从事数学教学活动和交流的机会，搭建学生展示才能的平台，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，做一个称职的组织者、引导者和合作者。
让课堂成为生机盎然，充满活力，富有个性，促进学生全面、持续、和谐发展的新天地。