新课程标准下的英语听力教学评价体系初探

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新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究

新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。

本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。

一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。

在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。

二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。

三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。

可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。

2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。

可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。

3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。

可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。

可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。

4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。

在教学中要注重培养学生的语音感知能力。

可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。

5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。

可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。

分角色听力、听力任务比赛等。

要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。

四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。

可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。

浅谈新课程标准下的英语评价方式

浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。

在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。

笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。

把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。

一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。

⒈形成性评价内容应具全面性。

①培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。

②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。

要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。

③掌握相应学段的语言知识、语言技能。

这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。

④达到综合运用语言的能力。

根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。

⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。

①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。

②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。

新课程下的英语听力教学环节评析

听力教学的各个环节。
ｈｔａｒＨｏｉａｌｏｒａｅｈａｓｂｌｏ，ｏｉ．ｔａｒｂｌｎｓａｅｓｆｒｔｎｇａａｌｎｓｏｏｗｈｃａａｃｒ．ｏｉａｌｏｓａｅｐｅｅｒｄｉｈｍｙｃｔｈｆｅＨｔａｒｂｌｏｎｒｒｆｒｅｉ
一
ｏｅａｉｇａｂｌｏｎ，ｌｔｐｒｔｎａｌｏｐｉｏｓｍｕｓｔｈｔｅｗｅｔｅｔｗａｃｈａｈｒｃｒｆｌｙＳｐｒａｌｎｆｉｈｔｅｂｓａｌｎｔｅａｅｕｌ．ｏｔｂｌｏｏｇｓａｅｔｅｒｙｉｈｌｒ
一
、
引言
语课程标准（实验）在语言技能描述中对听力作出了明确要求，指出：“ 英语教学中，教师要有在意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具
有不断调整学习策略的能力 ”（育部，２０）教０３。学生听力策略的培养和形成需要教师在平时的教学中有意识地加以引导和训练。因此，教师在设计教学活动时要充分考虑并体现新课程的要求，遵循 “ 以生为本 ” 的思想，开展以学生为主体的课堂教学，真正做到用科学的教学策略培养学生
处理词汇，听中如何针对学生的实际情况设定分层听力目标并发展学生自己的学习策略，听后如何开展活动把听和说结合起来，以升华所听内容，帮助学生达到运用英语的目的。因此，要想提高
英语听力教学的效果，教师就必须明确并克服听力教学中存在的问题，运用科学的教学策略设计

新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用

情景听说展开活动；二部分 “ 第读前 ”ｐｅｒａｉ）第三部分为中心转向以学生为中心，从单纯学习这门语言转向了让学生（ｒ—ｅｄｎ；ｇ
“ 阅读 ”ｒａｉ）第四部分 “ （ｅｄｎ；ｇ理解 ” ｃｍｐｅｅｄｇ，（ｏｒｈｎｉ）主要通过在亲身实践中进行英语交际。ｎ听、、读说展开活动；第五部分（ｓｇａｇａｅ．展开听、、、ｕｉｌｕｇ）１ｎｎ￣］说读
出的问题，亟待解决。
ＯＫ，ＬｔＳｌｔｎｃｒｆｎ．ＷｈｔＳｔｅＳｎＦａｃｓｏｅｒ — ｅ ’ ｉｅａｅｕｙｓａ ’ ｈａｒｎｉａｔｃｈ
ｑａｅｌｅｕｋｋ？ｉ
目前，高一英语教学侧重于扩大学生的词汇，堂教学中在课
・探索・【新课程研究】
新－父下高一英语听力教学初探罘
— —
任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
浙江东阳 ●胡芝萍
摘
要：，高中英语四项基本技能之一，是高中英语听是也
激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学水平，学生在产生学让
“ ！Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在的问题
高一学生在做听力题时，应能够从听力材料中准确地捕捉了，齐声的回答：Ｙｓ” “ ｅ！到关键词，利用听力材料中听到的人物、时间、地点等关键信息，理顺其中的逻辑关系，分析作者的观点和态度，并根据听到的要求和指令做出实际操作。但在具体的教学实践中，存在着一些突

新课程下高中英语听力课教学模式探究——以一节公开课为例

日常生活中，我们在听广播或新闻时只把注意力集中在我们自身感兴趣的信息上，而忽略与我们关系不大
并提出了很多切实可行的课堂听力教学活动。听力训练主要通过新语言材料的介绍和操练、录听
麟
２．通过一个Ｉ题，听力过程中学“ ｒ ” ｍａｒ一词介绍给学生。ｙ
Ｔ：Ａａａａｒｅａｙｌｄｅｂｔｈｓｓｉｍｎｈｓｍｒｉｄｍｎａｉｓｕｅｉｔｌｌ
这一阶段学生活动的目的是培养和逐渐运用一些
基本听力技巧，到理解所听材料的目的。在这个阶达
段，师可以训练学生以下听力技巧：教
１略听（ｔｎｎｏｉｔ。．Ｉｉｅｉｇｆｒｇｓ）ｓ
供一些背景信息来设置语境是Ｐｅｉｅｉｒｑｓｎｇ阶段一种有ｔｎ
效的做法。在这个听前阶段，师一般要为学生布置听教
目的是让学生在听之后能够总结出所听材料的主
要内容。教师一般可以设计一些帮助学生获得听力对话或文章主旨大意的问题或任务。
２寻听（ｓｅｉｇｆｒｓｅｉｃｉｆｒｔｎ。．Ｌｉｎｎｏｐｃｉｎｏｍａｉ）ｔｆｏ
为主要教学目标，以一个单元的重点词汇和目标语言它
为主要内容，并为后面进一步展开教学活动做好准备。因此，构建一套符合英语新课程标准要求，出学生主突体地位，持学生学习兴趣，保并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。笔者在认真研究英语新课程标准基础上，合自己参加北外的结

起承转合新课标英语听说整体教学

起承转合新课标英语听说整体教学
摘要：
一、引言
二、新课标英语听说教学的重要性
三、起承转合教学法的介绍
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
五、结论
正文：
一、引言
随着社会的发展和国际化的进程，英语作为国际交流的重要工具，在我国的基础教育中占据着举足轻重的地位。

新课标下的英语听说教学，旨在提高学生的英语实际运用能力，培养学生的跨文化交际意识。

本文将围绕起承转合新课标英语听说整体教学进行探讨。

二、新课标英语听说教学的重要性
新课标英语听说教学注重培养学生的听说能力，使他们能在实际生活中运用英语进行有效沟通。

听说教学不仅能帮助学生提高英语成绩，还能锻炼他们的思维能力和沟通技巧，为将来的发展奠定基础。

三、起承转合教学法的介绍
起承转合教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法。

该方法强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

起承转合教学法包括：启发（起）、讲解（承）、实践（转）和总结（合）四个
环节。

四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
1.启发：教师通过提出问题、展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入听说教学情境。

2.讲解：教师对听说教学内容进行详细的解释和示范，帮助学生理解和掌握所学知识。

3.实践：学生通过小组合作、角色扮演等方式，将所学知识运用到实际情境中，提高听说能力。

4.总结：教师和学生一起对听说教学进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高听说能力。

五、结论
起承转合新课标英语听说整体教学法，通过启发、讲解、实践和总结四个环节，有效提高了学生的听说能力。

新课程初中英语听力教学

新课程初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。

但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。

一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。

只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。

因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。

比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。

教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。

不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。

二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。

人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。

由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。

因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。

例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。

再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。

中学英语听力教学理论和方法初探

中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。

为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有45% 是通过听来完成的。

Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。

Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。

”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。

2001 年7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。

我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

新课程标准对英语听力的要求

新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语听力的要求如下：
1. 提高听力技能：学生需要通过听取各种语速、语调和口音的英语材料，不断提高听力技能。

学生需要能够理解日常生活中的英语对话，并能够获取所听取信息。

2. 发展听力策略：学生需要学会使用各种听力策略，如预测、猜测、推测和判断，以便更好地理解听到的信息，尤其是在遇到较难的语言或语境时。

3. 培养听力兴趣：为了提高学生对英语听力的兴趣和积极性，教师需要使用丰富多样的听力材料，如音乐、电影、广播等，以及结合有趣的故事、游戏、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣。

4. 引导听力实践：除了课堂上的听力训练，学生还应该得到更多的听力实践机会，如实地考察、英语角交流等。

学生需要能够在实际环境中运用所学的听力技能，进一步提高听力水平。

5. 提升听力评估：新课程标准要求教师对学生的听力进行全面的评估，包括对听力技能、策略和理解能力的评价。

评估应该全面、灵活和具有针对性，以帮助学生发现并改善自己的听力问题。

新课标背景下初中英语听力教学的创新对策分析

◎孙璇胡海斌是,在当前英语听力课堂中,教师多针对应试教育要求进行学生听力技能的训练,忽略了学生听力学习兴趣、听力技能策略的培养,导致学生在听力课堂中参与积极性不高,听力技能具有较大的提升空间,无法有效处理英语长句,影响了新课标在初中英语听力课堂中的落实。

3.新课标背景下初中英语听力教学的创新对策3.1应用英语影视资料义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语学习活动具有突出的个性化特点,学生因认知方式、年龄、性格、生活环境等方面的差异而形成了不同的学习特点、学习需求,只有最大限度满足学生个体需求才可以获得最佳英语听力教学效果。

英语影视资料在初中英语听力教学中的应用可以最大限度满足不同英语学习个体听力资料获取需求,激发初中生对听力教学的积极态度,提高初中生听力成绩。

因此,教师应提前了解不同学生个体英语听力水平差异以及不同英语听力资料学习需求,有针对性地利用英文影视材料代替传统音频听力材料,完成英语听力教学内容创新。

在英语影视资料应用前,教师可以为学生介绍影视相关背景,激活初中生原有听力图式;在英语影视资料应用过程中,可以依托课堂播放影视资料,并围绕影视资料开展师生互动、学生练习活动,促进初中生对影视资料的理解;在英语影视资料播放后,可以引导初中生在大脑中整合影视输入、知识点输出,为初中生英语语言应用素养的提升提供依据。

同时教师可以鼓励学生从提升听力技能、地道表达词汇、准确使用单词、提高交流技巧、提升英语学习兴趣、降低英语语言学习难度等几个方面进行反馈,以便为下一次听力教学中英语影视资料应用方案的优化提供依据。

以译林版九年级上册“Unit3Teenage problems”Integrated skills部分为例,本单元主题是青少年成长过程中存在的问题和困扰,教学目标是学生能听懂且会拼写单词和词组、句型,同时学生可以掌握A板块前半部分听力内容,并以较105好的语音语调流畅朗读课文后半部分。

新课程标准下的听力教学之我见

不到，如果听的内容生词达到八个以上，就会年开始，云南省的高考考生已不再参加全国卷对学生的听力产生很大影响。第三，对英语的的听力考试，转而参加由云南省自主进行的采语调和连读这人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感对云南省的考生和英语教师，尤其是对来自于情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大偏远地区的我们提出了新的标准和挑战。为了的改变。特别是语言中的连读学生最难听明
音包括辨别各种语音、语调和音质等，这是听语 ”的好方法。
力理解的第一步；信息感知指的是学生在具备
第三，强调特定情境下特定词汇和表达法
了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组的识记。听力对话的情境设置是有一定规律可合，从而获取句子意义的阶段；听觉记忆指的循的，比如到医院看病（ａｔ ’ｓｗｒｏｎｇｗｉｔｈ
石琼
（临沧市第一中学，云南
临沧６７７０００）
摘
要：云南省自２０１１年开始为每一届普通高考考生提供两次听力考试机会，分别为上年９月和当
年３月。考生在参加６月份普通高考英语科目笔试时不再考听力部分。听力考试采用全国英语等级二级考试试题。这实际上增加了考生考试和教师教学的难度。笔者在教学实践中力图通过强化语音基础知识、创设英语氛围、强调特定表达识记、多重复、多练习等方式提高学生的听力水平。
第２３卷第２期２０１３年６月
临沧师范高等专科学校学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＬｉｎｃａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ ’ ＣｏＨｅｇｅ

小议新课程背景下初中英语听力教学

生良好的心理素质，２帮助学生树立自信心，舞学生勇于克服困鼓难。教师要为学生营造轻松、快的课堂气愉氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生
的心理障碍。
２４有效激励学生，激发学生的学习兴．
１现状分析－
初中英语新课改在我市已推行７年．这套教材内容新颖，识量大，近生活，生知贴学普遍映良好。但在听、、、四项基本说读写誉反技能中，当其冲的听却成为很多学生在英首语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，师及学生教对听力都不够重视，部分学校直到英语口一语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，多学生听的能力大大低于其读写很能力。２解决策略．２１造良好的课堂语言环境．培养学．创
尤其很难听懂对话和短文。
【关键词】新课程
初中英语听力教学策略
《中英语新课程标准》初明确指出，生学
应能根据语调和重音理解说话者的意图：能听懂有关熟悉话题的对话，能从中提取信并息和观点；能借助语境克服生词障碍，解理大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系：能针对所听语段内容记录简单信息。

新课程背景下初中英语听力教学策略

的听说英语能力。２整合初中英语听力教学资源．
新课标的英语教材资源非常丰富，师要整合和设计听力教材，教为提高学生
听说能力提供有效的途径，据听力教材中的听力材料，掘材料的内涵，现依挖体听力教学内容的时代感和丰富词汇量的传递，强学生的英语交流体验。高学增提生学习英语的自信心，高英语听力的教学效率。语教师在进行课程资源整合提英
圜圆圜圃
新课程背景下初中英语听力教学策略
江苏省南通海安双楼初级中学黄恒山
一
、
新课程背景下初中英语听力教学
ｔ
教育部颁布初中英语课程标准，要求初中英语教学要鼓励学生通过积极尝
试，握自我探究、掌自我发现和主动实践的学习形式，成具有初中生特点的英形
语学习过程和方法。而新课标对初中学生听力技能的要求是学生能根据语调和
重音理解说话者的意图，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观教
点，能借助语境克服生词障碍，理解大意，能在听的过程中用适当方式做出反应，
时要遵循以下三个递进原则，力教学过程的设计要从学生实际出发，能急功听不近利．由浅到深由易到难地层层递进，要实现难度和深度上有层次地练习听力。

新课程标准对英语听力的要求

新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语的听力能力提出了一些新的要求。

主要包括以下几个方面：
1. 听力素材：新课程标准要求多样化和真实性的听力素材，让学生接触到各种不同的语音、口音、语速和语境，以便提高他们的听力理解能力，培养他们的跨文化交际能力。

2. 听力任务：新课程标准强调听力任务的多样化和实用性。

学生不仅需要进行常规的听力理解，还需要进行更复杂的听力任务，如听写、听说配对、听意图推测等，以培养学生的听力实践能力。

3. 听力策略：新课程标准要求培养学生的听力策略，如预测、排序、推理等技巧。

学生需要学习如何利用上下文信息、语境线索、语言结构等方法来解决听力难题，提高他们的听力理解能力。

4. 听力训练：新课程标准注重听力训练的系统性和长期性。

学生需要通过多种形式的听力练习，如听力材料的反复听、听力讲解、听力测试等来提高他们的听力技能。

5. 听力评价：新课程标准要求对学生的听力能力进行全面和多样化的评价。

评价方法应包括课堂表现、课外实践、模拟考试等多种形式，以便全面了解学生的听力水平和进步。

通过以上要求，新课程标准旨在培养学生的有效听力技能，培养学生对英语的兴趣和自信心，并为他们日后更好地运用英语提供了基础。

新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略

新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略摘要：英语听力是初中英语教学中的重点，教学中存在着学生学习能力不足的问题。

新课标背景下，教师与学生在听力教学中的不同问题需要多方的努力与尝试，教师对于教材内容、活动设计应该更加符合学生生理和心理发展的特点；话题选择更加贴近学生生活和现代社会生活，富有时代气息；更加强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识讲解与传授的方法。

本文对新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略进行了探讨。

关键词：新课标；初中英语；听力教学；现状及优化策略引言英语听力是长期学习的结果，学生通过教师在不同空间与时间的方法训练，达到学习与实际相互结合，全面提高自身的学习水平，教师以良好的听力学习环境、丰富多样的教学方式，以及互联网信息时代下网络资源与教材资源的结合，在校园课堂听力学习之外，激励学生将英语学习带到课堂以外的更多平台，尝试利用英语这一交流工具从生理层次的听，逐渐过渡到语音层次和综合层次的听力阶段，并了解英语相关的文化背景，塑造个人的学习品格，巩固英语学习知识的同时培养英语思维，为未来的学习生活建立良好的基础，真正达到素质育人的目的，推动新时期课程标准改革的主要教学任务。

1新课标背景下初中英语听力教学的现状课堂英语教学也是听力教学的重点，在初中英语教学中教师多以汉语讲解语法知识和教材内容，在教学交流中学生的口语训练机会相对不足，且听力能力的差异影响着学生在基础学习中的学习成果，教师千篇一律地对学生使用教学方式，难以覆盖到不同学习水平的学生，学生间的听力水平差距随着年级增长而不断拉大。

并且，在日常阶段性测试中学生的听力训练内容占比低，涉及课堂及日常训练内容的听力测验知识少，对于英语听力内容的设置不足，在教学中自然影响到学生对于听力板块的重视程度，学生过多聚焦于阅读和写作及语法知识串联的题海训练，这也间接性导致教师在长期的教学过程中难以集中精力开展听力相关的教学，对于学生的个人能力训练带来许多的影响，或多或少地限制了学生听力水平的提升。

浅谈新课程标准及测试形式对初中英语听力训练的影响

一
三、统的听力训练过程传
从笔者多年的教学经验来看，传统的听力课堂教学模式多采用“ 重复放录音一做练习一答案 ” “ 部曲 ” 教学方法过于单对的三，存在的问题主要包括以下几个方面：教师唱主角，师统一上课进度；生被动接教学受信息，习主动性不强；分依赖教师和学过课堂，略学生的主体性。忽
五、机对话的测试形式对英语听力教人学的新要求
人机对话是利用人机交互作用完成口
４９
如何将情感教育融入英语教学中
湖北省丹江口市一中江明华
【摘要】统的教学方法比较重视教学中的认知因素，情感因素则缺乏应有的重视。传对
新课程理念强调的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求教师把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，英语课堂教学中语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。么，那在英语教学中。师该如何实施情感教育呢？笔者就此谈谈自己的体会。教
听力训练过程的变化。
【键词】新课程关化否成功。
二、力训练在英语教学中的地位听
课程改革与教学方法的变化１教师在驾驭教材上的转变。．首先，新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，自主、为合作、探究式学习提供支撑。教材在整个教学体系中具有重要的地位，它并不是学生学习的但唯一渠道。从２００９年和２１００年江苏省中考英语听力口语自动化考试纲要（行）试中可以看出，师在平时的课堂教学中，创造教应性的使用教材，极开发和合理使用课程资积源，根据需要对教材内容作适当的补充和取舍，内容更加符合学生的实际需要，使更加贴近学生的实际生活。教师不仅是课程的实施者，还应是课程的设计者。２教师在知识传授方式上的转变。新课．程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，励学生创造性地运用语言。语言鼓对学习的研究已经指明听说不分家，听为基以础，发展学生说的能力，时反过来又促进同了学生听力水平的提高。英语作为一种语言，须融于一定的情境之中，堂教学就必课是要创造一定的语言环境。教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，于启善发和诱导学生，立融洽、松的学习氛围。建轻３教师的工作方式上的转变。新的课程．理念给英语课堂带来了新的变化，课程要新求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主，求开发利用多种课程资源要（网络、电视、刊）同时要求涉及文化、感报，情态度等跨学科的内容，更加关注学生的素质培养。用英语进行交流的最基本能力是听懂理解别人所说内容。听力理解能力实际上一种信息加工能力，听者信息加工能力的高低直接决定他们对语音输入的刺激的处理是

人教版英语听力新课标

人教版英语听力新课标人教版英语新课程标准（简称新课标）是针对中国中小学生英语教学的一项国家级指导性文件，旨在提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，培养学生的综合语言运用能力。

以下是关于人教版英语听力新课标的内容概述：# 一、课程目标新课标明确了英语听力教学的总体目标，即培养学生的听力理解能力，使学生能够听懂各种场合下的英语交流，理解不同文化背景下的语言表达，并能对所听内容进行思考和分析。

# 二、教学内容1. 基础听力训练：包括日常对话、简短故事、新闻报道等，培养学生的基础听力技能。

2. 听力技巧培养：教授学生如何捕捉关键信息、预测内容、理解语境等。

3. 听力材料选择：选材应涵盖不同话题、不同难度，以适应不同水平学生的需求。

4. 跨文化听力理解：通过听力材料，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式。

# 三、教学方法1. 听力先行：在教学过程中，听力训练应作为语言学习的重要组成部分。

2. 多样化教学手段：利用多媒体、互联网资源等，丰富听力教学形式。

3. 互动式学习：鼓励学生参与听力练习，通过小组讨论、角色扮演等形式提高听力理解能力。

4. 任务型教学：设计听力任务，让学生在完成任务的过程中提高听力技能。

# 四、评价方式1. 形成性评价：通过课堂观察、学生自评、同伴评价等方式，持续跟踪学生的听力进步。

2. 终结性评价：通过听力测试、模拟考试等形式，评估学生的听力水平。

3. 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、听力测试结果等，全面评价学生的听力能力。

# 五、教学资源1. 教材：使用符合新课标要求的教材，确保听力材料的质量和多样性。

2. 辅助材料：包括听力练习册、在线听力资源、英语听力软件等，为学生提供丰富的听力学习资源。

3. 教师培训：加强教师对新课标的理解，提高教师的听力教学能力。

# 六、教学策略1. 分层教学：根据学生的不同水平，采取不同的教学策略和方法。

2. 个性化学习：鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的听力材料。

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指导下的英语听力教学

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指导下的英语听力教
学
英语听力教学是英语教学的重要组成部分，它不仅能够培养
学生的听力能力，而且能够提高学生的语言综合能力。

《普通高
中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出，英语听力教学应
该以培养学生的听力能力为主，以提高学生的语言综合能力为辅。

首先，英语听力教学应该注重培养学生的听力能力。

在教学中，教师应该采用多种形式的听力材料，如广播、电视、录音带等，让学生接触到真实的英语环境，从而提高学生的听力能力。

其次，英语听力教学应该注重提高学生的语言综合能力。

在教学中，教师应该采用多种形式的听力材料，如讲座、讨论、报告等，让学生接触到真实的英语环境，从而提高学生的语言综合能力。

此外，英语听力教学还应该注重培养学生的听力策略。

在教
学中，教师应该教会学生如何分析听力材料，如何抓住重点，如
何把握细节，从而提高学生的听力策略。

总之，英语听力教学应该以培养学生的听力能力为主，以提
高学生的语言综合能力为辅，以培养学生的听力策略为辅，以提
高学生的英语水平为目标，以实现学生的英语学习目标为目标。

只有这样，才能使学生在英语学习中取得更大的进步。

英语专业听力课程动态评价体系构建初探

- 26-校园英语 / 高等教育研究英语专业听力课程动态评价体系构建初探长沙医学院外语系/卢素芬【摘要】分析动态评价体系在英语专业听力课程的可行性，对该评价体系进行介绍并提出构建原与教学建议，以期为英语专业听力课程评价方式的改革提供参考。

【关键词】英语专业听力课程动态评价体系构建听力课程是英语专业的核心基础课程。

听力是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用与综合能力的体现。

目前，英语学习资源空前丰富，练习英语听力更便捷，然而教学过程中发现学生重视不足，应变能力差，加大了教学难度。

一、理论基础动态评价(Dynamic Assessment，简称DA，亦称学习潜能评价)是相对于静态评价的教学评价方式，理论源于Vygostsky 的心智的社会文化理论：个体对基于当前水平的外部支持或介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，恰到好处的介入能使个体超越单独行动时的水平，反过来促进个体更快发展。

Luria最早于1961年提出动态评价概念。

韩宝成指出相对于标准化的测验工具(如GRE、SAT等)，动态评价把测量和干预结合起来，关注学习者未来发展，通过提示、指导和反馈等手段对受试者思维、认知、学习和解决问题的能力进行评价。

二、英语专业听力课程中应用动态评价的可行性同一班级学生的听力水平参差不齐，要通过教学来提高听力理解能力，运用标准化的静态评价能基本测验出听力水平，而动态评价在教学过程中能推进学生的听力水平的提高。

Lantolf&Poehner认为：动态评估可大致分为干预式和互动式，前者通过关注“量化”指标(如学习速度)帮助学习者，后者认为通过教育者一系列的针对性帮助得以发展学习者的潜能，并能诊断学习者的行为表现及其思考过程。

在动态评价中，教师进行观察与记录，并通过与学习者进行互动，激发学生的学习潜能和主观能动性，配合元认知学习策略，逐步推进学生英语听力理解能力的提升。

三、英语专业听力课程动态评价体系构建要构建英语专业听力课程的动态评价体系，必须紧扣英语听力课程的教学目标，将动态评估与听力课程教学有机结合起来。