中学英语听力教学初探

中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。

从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。

为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。

【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。

如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。

根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。

以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。

如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。

忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。

二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。

由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。

2.辩音困难。

对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。

3.速度跟不上。

正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。

三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。

在听力教学中要运用多种教具，设置各种情景，努力创设条件让学生在有身临其境的交际感受中接受听力训练。

2.听力训练的内容要富有趣味性，方式要有灵活性。

可适当改写教材以吸引不同水平的学生积极主动地参加。

如听2-3人之间的对话，复述教材，社交礼貌用语，打电话，谈论一天（周、年）的计划打算，讲故事，宣布某项规定，章程、访问病人，参加活动，表演等。

3.在听力训练的过程中，要培养学生高度的注意力和有意识的记忆力。

经常进行听力训练可以增强学生的强记能力，扩大学生记忆能量。

莫利（h. john morley）曾说过：“听就是吸收，吸收就是思考，思考就需要记忆性。

”要把学生的听、思、记形成一系列的不可分割的心理活动过程。

4.听力训练的内容应是由浅入深，循序渐进的，要求与学生英语知识水平同步。

在语法结构和词汇难度上不应超过学生水平，或尽可能低于学生水平。

语速由慢到快，内容应力求真实，包括男音、女音，多种年龄身份人的声音。

每次听力训练时间不宜过长，避免引起疲劳。

四、听力教学需注意的问题1.要了解听的心理过程。

听的心理过程是：先对听的词、句子和语法片段进行感知，形成形象表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。

2.要了解听的特点。

听不同与说、读、写，在说和写的时候，本人可以提出所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的、有把握的、正确的短语和句子来表达思想，而且速度也由自己控制。

读虽然不由我们自己控制句型词汇，但对于不熟悉的词汇可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不能完全理解或没有把握是否理解地正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话人的速度，也不能控制说话人的语言，对听的内容也不能预先估计。

因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的一种。

3.要培养听的兴趣。

学生对听不感兴趣通常有下列几种原因：（1）由于不理解听的目的，所以他不能细致的听。

遇到这种情况要对学生说清楚为什么要培养听力，而且要通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语教学中的作用，这样，他们就会集中精力听。

（2）他们对所听内容全然不知。

（3）他不喜欢所听内容。

对于（2）（3）两种原因，教师要注意选择听力材料，使之符合学生的兴趣和要求。

初中阶段教师用英语组织教学，是培养学生在特定的语言情景下理解英语的一种有效做法。

当学生能听懂教师所讲的英语的时候，他们的兴趣就会愈来愈浓。

随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的用语。

如：故事、谜语，学生感兴趣的问题，听完之后，要及时做是非判断练习，多项选择练习或问答练习等，教师要立即公布答案，以便师生及时得到信息反馈，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们学习的积极性，提高听的兴趣。

4.要培养良好的听的习惯。

很多学生感到听英语有困难，主要原因是他们跟不上说话人的速度，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个单词，当他们听到一个不熟悉的单词，或者听到词的连读、弱化和简略说法时，不是连续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词。

要照常听下去，要通过上下文猜测词的意义。

有些教师怕初学英语学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词一个词的说或读，这样做，对于培养学生听力是不利的。

这是因为，说或读的太慢，就会破坏语言的语音、语调，其结果，学生反而听不懂用自然的语音和语调正常的语速讲的话了。

5.要培养学生进行积极逻辑思维的能力。

英语阅读理解需要逻辑思维，听更需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。

因此，培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构进行有效的逻辑思维能力，也是很重要的。

五、提高听力能力的主要训练方法1.语音的听力训练要培养听力首先让学生要熟悉音，由于听不准音，往往造成词语上的误解。

可以运运下面几种方法去培养入门阶段学生的听音辨音能力。

（1）培养辨音能力。

培养学生英语辨音能力最普遍的和最有效的方法是用哪些只有一个音不同的成对的词进行语音训练。

把这些词语按照读音分成两组（如a和b），把他们写在小黑板上或纸上，教师读一个音，要求学生听了以后，立即写出这个音是a组还是b 组，听完几个词后，给出正确答案，让学生及时反馈听的结果，这类训练要经常做。

（2）辨别词在句中的重音、连读及元音弱化的读音。

很多学生听不懂口语，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句子中重读、连读及弱化。

由于学生受汉语的影响，每个英语词都习惯重读，因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的。

因此，要反复多听外国人的磁带，同时还要多模仿、复读，然后录下来与原带作比较修正。

如果每学期能模仿出几十个，尽管不能像外国人说的惟妙惟肖，但大体有那么点“外国味”，这会有效提高听力测试时的辨音能力。

2.英语句中的听力训练（1）按照教师的话去做。

比如对a学生说：“show me your exercise book，please.”a就要把他的练习册拿给教师。

教师还可以给每位学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画出某地的路线。

（2）听句然后做多种选择练习。

发给每个学生一份选择练习，上面有许多组练习（每组四句），然后听录音，学生要从每组的四个句子当中选出与录音意义最接近的句子。

另一种练习方法，即给学生听几组对话的录音，每听完一组提出一个问题，要求学生在四个备选答案中选择一个意义最合适的句子。

再一种练习方法是：听录音，从四个备选答案中找出合适的应答句。

3.整段或正篇短文的听力训练给底年级的学生，可以听一些有趣的小故事，还可以听一些简单的新闻或者短文之类的材料，听完之后，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习，如果要与写配合，也可以做回答问题的练习。

要使学生在班上能够积极的主动地参加听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化背景的知识。

由于学生一般没有良好的听力习惯，他们试图听懂每一个词，因而在听的时候抓不住重点，以致影响听的效果，因此，教师在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。

4.充分利用现代化教育技术，以便提高学生的听力水平随着现代科学技术的发展，现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善，高科技电子技术和英语教学有机结合，给英语教学增添了丰富的表现力，使教学内容通俗易懂。

磁带、录像、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生的听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。

从小学开始学英语，就应当让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音；进入初中，除课堂上多听课本录音外，还应逐步有计划的指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，看英语电视新闻及原版对话内容较多的简单录像或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到原汁原味的英语所产生的心里障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外籍人士的谈话，总之，听力教学是英语教学的重点，要培养学生的听力，提高学生的听力水平，既要循序渐进，又要持之以恒，要多运用现代教育技术手段，注意方式、方法，那么，学生的听力水平一定会收到事半功倍的效果。