新课程标准下的英语听力教学评价体系初探

新课程背景下的高中英语听力教学探究

新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也发生了一系列的变化，其中听力教学则被赋予了更加重要的地位。

传统的听力教学往往过分注重对具体语言知识点和语音特点的强化，而缺乏对听力技巧的指导和培养，导致学生听力能力提升缓慢，难以适应现代社会高速发展，信息迅速流通的需要。

因此，如何在新课程背景下进行高中英语听力教学，不仅是一项考验学生能力的重要任务，也是提高学生实际应用能力的关键。

一、听力教学的目标和原则：听力教学是为了促进学生听力技能的提高，提高口语表达、阅读理解等其他语言技能的整体水平。

在新课程背景下，听力教学应以学生的实际需求和语言应用能力的提高为目标。

教学过程要贯彻逐步提高、越级提高的原则，循序渐进地帮助学生逐渐适应听力训练的难度，并加强学生的听力技巧，使学生能够在时间和空间的压力下有效听懂口音多样、语速快速的语言材料。

听力教学应涵盖多种形式的听力材料，如录音，视频等多种形式。

同时，还要根据学生的实际情况，包括学生的语言能力和学习目标，进行材料的选择和编排。

对于学生较为薄弱的听力技能，如听较快的语速、听懂口音多样的语言材料等，应特别关注，以巩固和提高学生的听力技能。

1、听前准备学生需了解语言材料中的相应故事和文化背景，尤其是学生在听第一遍时，需要以篇章和会话的方式，通读材料，了解大意和重点，并根据音调变化和上下文理解语言材料。

如此，不仅能够帮助学生加深对听力材料的理解，还能有效加强学生的预测和推意能力。

2、听力训练教师应构思出目标明确、语言多样、富有趣味性的听力训练活动，上课前还可以让学生自主预览听力材料，并给学生一些提示和技巧，帮助他们更好地听懂材料。

在课堂上进行听力训练时，教师要听取学生的观点和疑问，并加强对学生听录音的指导和帮助。

除此之外，学生还可以利用多种途径和多种学习资源，如网络和多媒体教材，扩大学习领域，在掌握基础听力技能的基础之上，逐渐提高自己的听力水平。

新课程下的英语听力教学环节评析

听力教学的各个环节。
ｈｔａｒＨｏｉａｌｏｒａｅｈａｓｂｌｏ，ｏｉ．ｔａｒｂｌｎｓａｅｓｆｒｔｎｇａａｌｎｓｏｏｗｈｃａａｃｒ．ｏｉａｌｏｓａｅｐｅｅｒｄｉｈｍｙｃｔｈｆｅＨｔａｒｂｌｏｎｒｒｆｒｅｉ
一
ｏｅａｉｇａｂｌｏｎ，ｌｔｐｒｔｎａｌｏｐｉｏｓｍｕｓｔｈｔｅｗｅｔｅｔｗａｃｈａｈｒｃｒｆｌｙＳｐｒａｌｎｆｉｈｔｅｂｓａｌｎｔｅａｅｕｌ．ｏｔｂｌｏｏｇｓａｅｔｅｒｙｉｈｌｒ
一
、
引言
语课程标准（实验）在语言技能描述中对听力作出了明确要求，指出：“ 英语教学中，教师要有在意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具
有不断调整学习策略的能力 ”（育部，２０）教０３。学生听力策略的培养和形成需要教师在平时的教学中有意识地加以引导和训练。因此，教师在设计教学活动时要充分考虑并体现新课程的要求，遵循 “ 以生为本 ” 的思想，开展以学生为主体的课堂教学，真正做到用科学的教学策略培养学生
处理词汇，听中如何针对学生的实际情况设定分层听力目标并发展学生自己的学习策略，听后如何开展活动把听和说结合起来，以升华所听内容，帮助学生达到运用英语的目的。因此，要想提高
英语听力教学的效果，教师就必须明确并克服听力教学中存在的问题，运用科学的教学策略设计

中学英语听力教学初探

中学英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。

为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得。

语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、听力的基本构成要素《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。

语言学家 do 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。

听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1. 辨音辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。

对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。

研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。

新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用

情景听说展开活动；二部分 “ 第读前 ”ｐｅｒａｉ）第三部分为中心转向以学生为中心，从单纯学习这门语言转向了让学生（ｒ—ｅｄｎ；ｇ
“ 阅读 ”ｒａｉ）第四部分 “ （ｅｄｎ；ｇ理解 ” ｃｍｐｅｅｄｇ，（ｏｒｈｎｉ）主要通过在亲身实践中进行英语交际。ｎ听、、读说展开活动；第五部分（ｓｇａｇａｅ．展开听、、、ｕｉｌｕｇ）１ｎｎ￣］说读
出的问题，亟待解决。
ＯＫ，ＬｔＳｌｔｎｃｒｆｎ．ＷｈｔＳｔｅＳｎＦａｃｓｏｅｒ — ｅ ’ ｉｅａｅｕｙｓａ ’ ｈａｒｎｉａｔｃｈ
ｑａｅｌｅｕｋｋ？ｉ
目前，高一英语教学侧重于扩大学生的词汇，堂教学中在课
・探索・【新课程研究】
新－父下高一英语听力教学初探罘
— —
任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
浙江东阳 ●胡芝萍
摘
要：，高中英语四项基本技能之一，是高中英语听是也
激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学水平，学生在产生学让
“ ！Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在的问题
高一学生在做听力题时，应能够从听力材料中准确地捕捉了，齐声的回答：Ｙｓ” “ ｅ！到关键词，利用听力材料中听到的人物、时间、地点等关键信息，理顺其中的逻辑关系，分析作者的观点和态度，并根据听到的要求和指令做出实际操作。但在具体的教学实践中，存在着一些突

新课程标准下的英语听力教学评价体系初探

新课程标准下的英语听力教学评价体系初探1. 引言1.1 研究背景在以往的教学模式中，听力教学主要注重学生对听力材料的理解和记忆，而忽视了对学生听力技能的培养和评价。

针对新课程标准下的英语听力教学，建立一个科学合理的评价体系就显得至关重要。

在这一背景下，本文将对新课程标准下的英语听力教学评价体系进行初步探讨。

通过构建评价体系、选择评价方法、设计评价内容、确定评价指标等方面的探讨，旨在为提高英语听力教学质量提供一定的参考和指导。

本研究还将探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系的重要性，并展望未来研究方向，以期为英语教学的改进和发展贡献力量。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程标准下的英语听力教学评价体系的建设和实施。

通过对评价体系的构建、方法选择、内容设计及指标确定等方面进行深入研究，旨在提高学生的英语听力水平，促进教学质量的提升。

希望能够为教师提供更科学、有效的评价工具和方法，为学生提供更有针对性的听力训练，并进一步推动英语听力教学的改革和发展。

通过本研究，旨在为广大英语教学工作者提供有益的借鉴和参考，促进听力教学的创新和提升，从而更好地适应新时代的英语教学需求。

1.3 研究意义英语听力在学习中的重要性不言而喻，而如何有效评价学生的听力水平也是教学中的重要课题。

随着新课程标准的不断完善和更新，英语听力教学评价体系也需要作出相应的调整和改进。

本研究旨在探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系，希望为教师提供有效评估学生听力水平的方法和工具。

研究的意义首先体现在实践中。

有效的听力教学评价体系可以帮助教师更好地了解学生的听力能力，从而有针对性地进行教学，提高教学效果。

研究还对学生个体有着重要意义。

通过评价体系，学生可以清晰地了解自己的听力水平，从而更好地调整学习策略，提高学习效率。

研究还对学科建设和教学改革有着积极的促进作用。

通过建立科学合理的评价体系，可以促进听力教学方法的创新与改进，推动英语听力教学向更高水平发展。

英语听力教学初探

外语听力能力就是 “ 听懂以所学语言为本族语的人说话的能力 ”。这是学习任何一门外语的基本能力之一，也是进行交际的基本条件。听力能力的训练与提高也与其他语言能力的学习相辅相成，相互促进。因此，英语听力教学的重要性不言而喻。在早期的英语的教学中，尽管人们已注意到听力是英语教学中必不可少的一部分，但读写等书面语教学长期以来一直占据主导地位，导致学生的听说能力远远不如读写能力。也就是我们常说的 “ 聋子英语和哑巴英语 ”。近些年来，英语教学中越来越重视听力与口语的教学，各类考试中也加重了听力考试的比重。笔者在几年的教学过程中发现学生在听力学习中普遍存在的问题对一些常用的听力教学方式与教学法进行初步探讨。
一
２选择题，问题已给出，指导学生听之前仔细研读问题和答．案，弄清问题问的方向，在听的过程中只关注问题所问内容，不要过多纠缠于不相关的部分。问题在录音上给出，这种类型的题第一应注意答案，从答案中推测问题继而找到答案；第二应特别关注所问问题，听懂问题是关键。有些答案有共性可循，大致可猜出会问何种问题，如均以不定式开头的答案可能强调做某事的目的；以 “ ｅａｓ ”开头的答案是问做某事的原因；都是表职ｂｃｕｅ业的名词很可能问某人从事的工作；都是表地点的名词可能问对话发生的地点或某人要到达的目的地等。提前做出预测均有助于加强学生对材料的理解。３问答题，做问答题时要指导学生抓住问题关键，听时记录．有关该问题的信息，听后可根据笔记整理回答。如问题并未提前给出，则一定要提醒学生记录如人物，地点，时间，重要事件，数字等听后易忘的信息。问答题的材料一般是短篇，而不是对话，这时要指导学生在听的过程中注意掌握中心思想，主题句及诸如 “ ｕ，ｈｗｖｒｈｒｆｒ，ａｔｏｇ，ｂｃｕｅｎｈｂｔｏｅｅ，ｔｅｅｏｅｌｈｕｈｅａｓ，ｏｔｅｃｎｒｒ ”等起转承作用的关键词。ｏｔａｙ

新课程初中英语听力教学

新课程初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。

但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。

一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。

只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。

因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。

比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。

教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。

不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。

二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。

人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。

由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。

因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。

例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。

再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。

中学英语听力教学初探

中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。

从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。

为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。

【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。

如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。

根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。

以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。

如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。

忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。

二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。

由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。

2.辩音困难。

对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。

3.速度跟不上。

正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。

三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。

浅谈新课程标准及测试形式对初中英语听力训练的影响

一
三、统的听力训练过程传
从笔者多年的教学经验来看，传统的听力课堂教学模式多采用“ 重复放录音一做练习一答案 ” “ 部曲 ” 教学方法过于单对的三，存在的问题主要包括以下几个方面：教师唱主角，师统一上课进度；生被动接教学受信息，习主动性不强；分依赖教师和学过课堂，略学生的主体性。忽
五、机对话的测试形式对英语听力教人学的新要求
人机对话是利用人机交互作用完成口
４９
如何将情感教育融入英语教学中
湖北省丹江口市一中江明华
【摘要】统的教学方法比较重视教学中的认知因素，情感因素则缺乏应有的重视。传对
新课程理念强调的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求教师把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，英语课堂教学中语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。么，那在英语教学中。师该如何实施情感教育呢？笔者就此谈谈自己的体会。教
听力训练过程的变化。
【键词】新课程关化否成功。
二、力训练在英语教学中的地位听
课程改革与教学方法的变化１教师在驾驭教材上的转变。．首先，新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，自主、为合作、探究式学习提供支撑。教材在整个教学体系中具有重要的地位，它并不是学生学习的但唯一渠道。从２００９年和２１００年江苏省中考英语听力口语自动化考试纲要（行）试中可以看出，师在平时的课堂教学中，创造教应性的使用教材，极开发和合理使用课程资积源，根据需要对教材内容作适当的补充和取舍，内容更加符合学生的实际需要，使更加贴近学生的实际生活。教师不仅是课程的实施者，还应是课程的设计者。２教师在知识传授方式上的转变。新课．程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，励学生创造性地运用语言。语言鼓对学习的研究已经指明听说不分家，听为基以础，发展学生说的能力，时反过来又促进同了学生听力水平的提高。英语作为一种语言，须融于一定的情境之中，堂教学就必课是要创造一定的语言环境。教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，于启善发和诱导学生，立融洽、松的学习氛围。建轻３教师的工作方式上的转变。新的课程．理念给英语课堂带来了新的变化，课程要新求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主，求开发利用多种课程资源要（网络、电视、刊）同时要求涉及文化、感报，情态度等跨学科的内容，更加关注学生的素质培养。用英语进行交流的最基本能力是听懂理解别人所说内容。听力理解能力实际上一种信息加工能力，听者信息加工能力的高低直接决定他们对语音输入的刺激的处理是

新课标理念下的小学英语课堂教学评价

新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的引入，小学英语课堂教学也发生了很大的变化。

新课标理念以培养学生的综合运用能力为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和跨文化交际能力。

本文将从教师角度进行评价，主要从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨。

一、教学内容新课标理念下的小学英语教学内容更加贴近学生生活实际，注重培养学生的实际运用能力。

教材以情境为背景，突破了单一的知识点讲解，通过情境设计引导学生进行语言运用。

在教学内容方面，小学英语课堂教学以培养学生的听说能力为重点，注重培养学生的语言交际能力。

教材内容的选择丰富多样，涵盖了日常生活场景，学生可以在课堂上模拟真实情境进行语言表达。

教材中还融入了一些文化元素，帮助学生了解和欣赏英语国家的文化。

教学内容的质量和丰富度是评价教学效果的重要标准之一。

在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教材内容，并通过多样化的教学资源和活动形式来丰富课堂教学。

教师还应灵活运用教学软件和多媒体设备，使学生在课堂中能够充分参与，提高他们的学习兴趣和积极性。

二、教学方法新课标理念下的小学英语教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

在教学方法方面，小学英语课堂教学使用了一系列新的教学方法，如任务型教学、合作学习、游戏化教学等。

任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。

教师通过设立任务和情境，引导学生进行实际交际，培养学生的学习动机和学习兴趣。

合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组活动和合作项目，培养学生的团队合作能力和跨学科运用能力。

游戏化教学则通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、教学评价教学评价的目的是促进学生的学习和发展。

在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应采用多种评价方法，如观察评价、实际操作、小组演示等，评估学生的学习情况和能力水平。

教师还应提供及时的反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。

新课程标准下的英语听力教学评价体系初探

新课程标准下的英语听力教学评价体系初探作者：张龙来源：《商情》2019年第51期【摘要】教学评价体系是制定大学英语课程新标准的一个相当重要的部分，及时对教育教学进行恰当的评价，不仅对学生的学习成绩给予肯定，让学生获得自豪感和成就感，还能使学生其他方面的能力得以促进和激励。

因此，英语新课程标准下的评价体系，在英语教学中具有重要的作用，本文还阐述了新课程标准下的教学评价原则。

【关键词】大学英语听力教学;教学评价体系;教学评价原则在基础英语教学课程中，评价体系是重要组成部分，而要保证实现新课程标准则更要有科学的评价体系。

在学生学习的过程中融入科学的评价体系，可以成为催化剂优化其学习过程，科学的评价还可以让教育教学得以改进，更有利于教师业务的发展。

一、新课程标准下的教学评价体系的重要性和基本原则制定评价体系时就要考虑尊重学生的个性差异。

英语教学中学生的个性差异表现得特别突及时对教育教学进行恰当的评价，不仅对学生的学习成绩给予肯定，让学生获得自豪感和成就感，还能使学生其他方面的能力得以促进和激励，例如：帮助学生克服自身困难，认识其不足，恢复他们的自信心，使其学习能力得以提高。

为了更加有效地促进学生的学习，教育教学过程中在出，由于学生的基础、性格和背景的迥异，需要教师和同学们的尊重、关爱和耐心。

这就要求英语教学中的评价方式、内容、角度的多样化，从而让不同个性和层次的学生要求得到满足。

二、根据教育部制定的最新《大学英语听力教学指南》以及我校的人才培养目标，我校大学英语听力教学目标如下：（一）总体目标《英语听力①》帮助学生增强在语篇水平上的理解能力，提高他们对所听材料的分析、归纳、判断和推理能力，结合学生毕业后的工作实际，将综合知识与实践相结合，突出听说应用能力的培养，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。

（二）具体目标1.知识目标①掌握日常会话基本词汇和常用句型;②掌握发音规则、语音语调;③提高学生涉外英语口语交际的能力;④促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展;⑤为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指导下的英语听力教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的英语听力教学徐俐（上海外国语大学附属外国语学校，上海200083）堂学KETANG 课教J_AOXUE摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标（2017年版2020年修订）》）对高中英语教学提出了新的要求，给英语教学带来新的机遇和挑战。

文章以听力教学为切入点，探讨在新课标下开展英语听力课内外教学的方式方法和注意事项。

关键词：英语听力；新课标；课堂教学中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0067-02普通高中的英语课程的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

为了这个目标，我国通过不断改革英语课程的目标和理念，借鉴国际课程改革的优秀成果，于2020年制订了新的课程标准。

在最新的课程标准下，听力作为核心的语言技能之一，是英语教学不可或缺的一部分，听力教学如何开展便是亟待研究的主题。

本文从新课标对听力的要求出发，探讨了课内外英语教学的展开，希望对教师的日常教学有所帮助。

_、《英语课标（2017年版2020年修订）》对听力的驱求《英语课标（2017年版2020年修订）》_改以往听、说、读、写分开描述的语言技能分类方式，从理解性技能和表达性技能两个层面进行分层描述。

本文借鉴《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》中归纳的听力方面所需的八条语言技能，对其进行深入探究。

八条明确的与听力相关的理解性技能分别是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；标题把握语篇主要事件的来龙去脉；抓住语篇中的关键概念和关键细节；理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义；辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息；理解语篇标题预测语篇的主题和内容；批判性地审视语篇内容。

比起《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语课标（2017年版2020年修订）》的听力要求侧重以语篇为单位进行意义理解和表达，对语篇内在逻辑、语篇文本结构以及学科思维品质的要求要高。

新课程标准下初中英语教学评价体系的构建

新课程标准下初中英语教学评价体系的构建摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版本）》（以下简称：新课程标准）中明确强调要以评促教，以评促学，要在英语课程教与学全过程中贯穿评价，发挥学生主观能动性。

同时还强调，坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则，逐步构建方式多样、主体多元、素养导向的英语课程评价体系。

然而，就当前初中英语教学评价实施情况来看，无论是评价主体、方式还是内容均存在不同程度的问题，无法真实地反馈英语教学实际情况，教学效果得不到及时改善，需要进一步优化。

故此，本文结合新课程标准内容就如何科学构建初中英语教学评价体系进行探讨。

关键词：新课程；初中英语；教学评价处于目前教学改革不断发展的背景下，想要更好地提高初中英语教学效果，做好教学评价工作很有必要。

在评价方面，以往单一化的评价方式渐渐不能满足时代发展的需要，必须创新评价方式。

实践证明，在教学中使用多元化评价方式，能让学生的学习更有效，使学生渐渐认识到自身不足，可以让学生逐渐感受到自身学习成果，初中英语教师在开展教学活动时应把多元化评价方式引入其中，使学生能够更好地了解自身学习情况，还可以让教师对教学效果有一定了解。

1 现阶段初中英语教学评价存在的问题教学评价在初中英语教学中占据比较重要的部分，良好的教学评价能使学生的学习朝着好的方向发展。

然而从目前教学评价的情况来看，其中仍然存在很多问题，问题主要在于教学评价行为与教学质量观没有很好地结合。

教学评价重视书本内容，而没有从学生知识运用能力方面加强重视，这就会影响学生在知识运用方面能力的提升，也没有发挥出教学评价的价值。

针对学生综合素质没有很好的评价方法，在评价方面没有站在多元化的角度上思考问题，必然会给学生的学习带来不好的影响。

1.1 忽视学生主体作用虽然新课改强调学生是教学活动中的主体，教师需要有较强的服务意识，但就当前初中英语教学实施情况来看效果并不如人意。

很多教师受到传统教育观念的影响，在课堂上采取灌输式、填鸭式教学方法，而在教学评价环节也没有发挥出学生的“探索者”“发现者”作用，很多学生虽然看似参与了课堂活动，但是主体地位并没有得到尊重，评价行为主要由教师承担，学生学习质量、水平的高低由教师判断和评定，这样的教学评价由于主体单一而不够客观，具有垄断性。

新课标理念下的小学英语课堂教学评价

新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标的出台，小学英语教学也面临着新的要求和挑战。

在新课标理念下的小学英语课堂教学评价中，需要综合考量学生的语言水平、学习兴趣和教师的教学效果，以此为基础进行评价，促进学生的全面发展和提高英语学习的质量。

下面将从学生、教师和课堂环境三个方面进行评价。

一、学生评价在新课标理念下的小学英语课堂教学中，学生是主体，他们的学习情况直接影响着教学效果。

对学生的评价应该是全面的、客观的，在以下几个方面进行评价。

1. 语言水平：学生英语水平是评价的重要指标之一。

通过听、说、读、写等多种方式的考察，可以了解学生在英语方面的掌握程度，包括词汇量、语法应用、语音和语调等方面。

2. 学习兴趣：学生是否对英语课程感兴趣也是评价的重要内容。

教学中是否能够引起学生的学习兴趣，是否能够激发他们的学习动力，这些都是评价的重点。

3. 学习态度：学生的学习态度也是评价的重要方面。

包括是否积极参与课堂活动、是否能够认真完成作业、是否有学习英语的自觉性等方面。

通过以上几个方面的综合评价，可以全面了解学生的学习情况，为教师制定个性化的教学方案和帮助学生进行有针对性的辅导提供依据。

二、教师评价1. 教学效果：教师的教学效果是评价的主要内容之一。

包括是否能够使学生掌握所学知识，是否能够激发学生的学习兴趣和促进学生的全面发展等方面。

2. 教学方法：教师的教学方法也是评价的重点内容。

包括是否能够根据学生的实际情况进行灵活的授课、是否能够注重学生的参与和互动、是否能够运用多种教学手段提高教学效果等方面。

通过对教师的教学效果、教学方法和教学态度等方面进行评价，可以及时发现问题并给予相应的指导和培训，提高教师的教学水平和教学效果。

三、课堂环境评价对于小学英语课堂教学来说，良好的课堂环境对学生的学习起着非常重要的作用。

对课堂环境的评价也是必不可少的，主要可以从以下几个方面进行评价。

1. 教学设施：课堂内的教学设施是否完备，包括黑板、投影仪、音箱等设备是否齐全、是否能够满足教学需要。

基于新课标的初中英语听说课堂教学初探——以译林版八年级下册Unit_1的教学为例

教育界/ JIAOYUJIE2023年第31期（总第543期）课例研究▲基于新课标的初中英语听说课堂教学初探—以译林版八年级下册Unit 1的教学为例张立人【摘要】要培养符合时代要求的学生，初中英语教师应当重视听说课程，设计合理的教学活动提高学生的语言能力。

文章结合教学实例进行分析，讨论了如何利用听说课程的课堂教学时间开展有效的课堂实践活动，从而提高学生运用英语知识进行沟通、交流的能力和解决问题的能力。

【关键词】新课标；初中英语；听说课；课堂教学作者简介：张立人（1984—），女，江苏省苏州市振吴实验学校。

《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。

其中“实践性”是指英语教师应引导学生在语言实践活动中学习语言知识，提升语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。

为培养学生的沟通和交流能力，教师可以充分利用听说课程。

《课程标准》也明确说明了学生英语核心素养的几个方面，培养学生的语言能力素养时，教师不能仅局限于培养学生听和说的能力，还应让学生做到能展示、能吸引听众、能进行书面表达、能倾听、能与他人互动、能阅读［1］。

此外，《课程标准》还明确了义务教育阶段的课程内容的六要素—主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

为满足《课程标准》的要求和培养学生核心素养的需要，教师应当结合课程内容六要素设计合理的教学活动。

教师可以在听说课程通过开展主题式教学、创设真实情境、组织课堂实践活动引导学生运用英语知识进行有效沟通、交流和解决问题。

一、初中英语听说课程存在的问题（一）没有设计整体活动主题听说课程应是初中英语课堂教学的一个重要部分，与单元教学主题相关。

然而，部分英语教师在设计听说教学活动时，没有注重设计贯穿整个课程的教学主题，导致教学活动相对孤立。

这些教师虽然在教学过程中使用了许多听力材料和练习题，但教学侧重点还是放在学生是否正确回答问题上，而不是学生能否顺利理解材料含义、形成整体的认识、掌握听力技巧。

新课程背景下的高中英语听力教学探究

新课程背景下的高中英语听力教学探究
在新课程背景下，高中英语听力教学的探究变得更加重要。

随着教育发展和社会需求
的变化，英语教育也在不断改革和创新。

听力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语
言能力和交际能力的培养起着至关重要的作用。

高中英语听力教学应注重培养学生的听力技能。

随着新课程的实施，高中英语听力教
学不再仅仅注重听力材料的录音和听写，更加注重培养学生的听力技巧。

学生需要通过听
力材料进行听力理解、听力分析、听力转述等一系列听力技能的训练，以提高他们的听力
水平。

高中英语听力教学应融入多媒体技术。

在新课程背景下，高中英语教学已经开始引入
多媒体技术，多媒体技术不仅可以丰富教学内容，还可以提供更多的听力材料。

通过使用
多媒体技术，教师可以给学生提供更多样化的听力材料，包括音频、视频和多媒体资源等，使学生在真实的语境中进行听力训练，提高他们的听力理解能力。

高中英语听力教学还应注重培养学生的听力策略。

听力策略对于学生的听力水平起着
重要的影响。

在高中英语听力教学中，教师应该引导学生学习并应用不同的听力策略，包
括预测、推断、主题词提取等，以提高他们的听力理解能力。

学生通过学习不同的听力策略，可以更好地应对各种听力场景，提高他们在听力考试中的得分。

高中英语听力教学在新课程背景下的探究应注重培养学生的听力技能、融入多媒体技术、培养学生的听力策略以及培养学生的听力练习和自主学习能力。

通过不断创新和改革，可以提高高中英语听力教学的效果，提高学生的听力水平，培养他们的语言能力和交际能力，更好地适应社会的发展和进步。

新课程标准对英语听力的要求

新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语听力的要求如下：
1. 提高听力技能：学生需要通过听取各种语速、语调和口音的英语材料，不断提高听力技能。

学生需要能够理解日常生活中的英语对话，并能够获取所听取信息。

2. 发展听力策略：学生需要学会使用各种听力策略，如预测、猜测、推测和判断，以便更好地理解听到的信息，尤其是在遇到较难的语言或语境时。

3. 培养听力兴趣：为了提高学生对英语听力的兴趣和积极性，教师需要使用丰富多样的听力材料，如音乐、电影、广播等，以及结合有趣的故事、游戏、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣。

4. 引导听力实践：除了课堂上的听力训练，学生还应该得到更多的听力实践机会，如实地考察、英语角交流等。

学生需要能够在实际环境中运用所学的听力技能，进一步提高听力水平。

5. 提升听力评估：新课程标准要求教师对学生的听力进行全面的评估，包括对听力技能、策略和理解能力的评价。

评估应该全面、灵活和具有针对性，以帮助学生发现并改善自己的听力问题。

新课程背景下的高中英语听力教学探究

新课程背景下的高中英语听力教学探究近年来，随着我国教育改革的不断深入和新课程的不断推出，高中英语教学也在不断更新和调整。

听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注和重视。

针对新课程背景下的高中英语听力教学，本文将从教学资源、教学方法和评价方式三个方面进行探究，并提出一些建议和思考。

一、教学资源的优化在新课程背景下，高中英语听力教学资源的优化是非常重要的。

随着互联网的发展，我们可以借助网络资源进行听力教学，这不仅能够增加学生的听力输入量，提升他们的听力水平，还能够增加教学的趣味性和实用性。

如何有效利用网络资源呢？教师可以选用一些符合学生年龄特点和学习需求的网络听力资源，例如一些生活化、实用化的听力材料，比如英语电影、英语连续剧、英语动画片等。

这些材料不仅能够提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，还能够让他们在学习中感受到英语的真实运用场景和情境，从而更好地提高他们的听力水平。

教师还可以设计一些听力任务和活动，让学生通过网络资源进行听力训练。

设置一些听力理解题目，让学生通过观看英语视频来获取答案；或者让学生根据听到的内容进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。

这些听力任务和活动既能够让学生在实践中提高他们的听力水平，又能够帮助他们巩固所学的知识，提高他们的语言运用能力。

二、教学方法的多样化除了教学资源的优化外，新课程背景下的高中英语听力教学还需要注重教学方法的多样化。

传统的听力教学方法主要是教师为主导的，学生为被动接受的方式，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣。

在新课程背景下，我们需要采用一些新的教学方法，让学生在积极参与中提高他们的听力水平。

我们可以采用任务型教学法进行听力教学。

任务型教学法是以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中积累语言知识，提高语言能力。

在听力教学中，我们可以设计一些与学生日常生活和学习相关的听力任务，让他们在完成任务的过程中进行听力训练，从而提高他们的听力水平。

新课程标准对英语听力的要求

新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语的听力能力提出了一些新的要求。

主要包括以下几个方面：
1. 听力素材：新课程标准要求多样化和真实性的听力素材，让学生接触到各种不同的语音、口音、语速和语境，以便提高他们的听力理解能力，培养他们的跨文化交际能力。

2. 听力任务：新课程标准强调听力任务的多样化和实用性。

学生不仅需要进行常规的听力理解，还需要进行更复杂的听力任务，如听写、听说配对、听意图推测等，以培养学生的听力实践能力。

3. 听力策略：新课程标准要求培养学生的听力策略，如预测、排序、推理等技巧。

学生需要学习如何利用上下文信息、语境线索、语言结构等方法来解决听力难题，提高他们的听力理解能力。

4. 听力训练：新课程标准注重听力训练的系统性和长期性。

学生需要通过多种形式的听力练习，如听力材料的反复听、听力讲解、听力测试等来提高他们的听力技能。

5. 听力评价：新课程标准要求对学生的听力能力进行全面和多样化的评价。

评价方法应包括课堂表现、课外实践、模拟考试等多种形式，以便全面了解学生的听力水平和进步。

通过以上要求，新课程标准旨在培养学生的有效听力技能，培养学生对英语的兴趣和自信心，并为他们日后更好地运用英语提供了基础。

新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略

新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略摘要：英语听力是初中英语教学中的重点，教学中存在着学生学习能力不足的问题。

新课标背景下，教师与学生在听力教学中的不同问题需要多方的努力与尝试，教师对于教材内容、活动设计应该更加符合学生生理和心理发展的特点；话题选择更加贴近学生生活和现代社会生活，富有时代气息；更加强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识讲解与传授的方法。

本文对新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略进行了探讨。

关键词：新课标；初中英语；听力教学；现状及优化策略引言英语听力是长期学习的结果，学生通过教师在不同空间与时间的方法训练，达到学习与实际相互结合，全面提高自身的学习水平，教师以良好的听力学习环境、丰富多样的教学方式，以及互联网信息时代下网络资源与教材资源的结合，在校园课堂听力学习之外，激励学生将英语学习带到课堂以外的更多平台，尝试利用英语这一交流工具从生理层次的听，逐渐过渡到语音层次和综合层次的听力阶段，并了解英语相关的文化背景，塑造个人的学习品格，巩固英语学习知识的同时培养英语思维，为未来的学习生活建立良好的基础，真正达到素质育人的目的，推动新时期课程标准改革的主要教学任务。

1新课标背景下初中英语听力教学的现状课堂英语教学也是听力教学的重点，在初中英语教学中教师多以汉语讲解语法知识和教材内容，在教学交流中学生的口语训练机会相对不足，且听力能力的差异影响着学生在基础学习中的学习成果，教师千篇一律地对学生使用教学方式，难以覆盖到不同学习水平的学生，学生间的听力水平差距随着年级增长而不断拉大。

并且，在日常阶段性测试中学生的听力训练内容占比低，涉及课堂及日常训练内容的听力测验知识少，对于英语听力内容的设置不足，在教学中自然影响到学生对于听力板块的重视程度，学生过多聚焦于阅读和写作及语法知识串联的题海训练，这也间接性导致教师在长期的教学过程中难以集中精力开展听力相关的教学，对于学生的个人能力训练带来许多的影响，或多或少地限制了学生听力水平的提升。