农村初中英语听力教学中现状与对策初探

浅谈农村初中英语听力现状、原因及解决方法

李

廷

平

彭阳县红河乡初级中学

浅谈农村初中英语听力现状、原因及解决方法

【摘要】《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力.只有通过听才能有语言输入,“听”是获得综合语言运用能力的基础。本文通过分析农村初中英语听力教学的现状及其原因,探究决农村初中英语听力教学的对策,以求开创农村初中英语听力教学的新天地。

【关键词】农村初中；英语听力教学；现状；原因；解决办法

一、农村初中英语听力教学现状

记得三四年前我在参加某个农村学校的英语观摩课时,有位做课老师在给八年级学生上第一单元（How often do you exercise?）1b 中的听力内容，主要听的是频率副词，如:always，usually，often，sometimes etc.她详细的解释了题目的要求及明确规定第一遍听整体内容，第二遍动笔写下与1a图片中行为相符的频率副词，第三遍核对，检查。当听力进行到第三遍时,发现大部分学生还迟迟不动笔,我看见的仅仅是一双双茫然的眼睛。课下我进行了调查，原来他们最害怕最讨厌的就是听力，失分多的也是听力.

当然对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，在这种情况下我校八年级256名学生中，及格的只有107 名，而听力是他们做的最差的题，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说,他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。我县的农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习,甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中生听力能力是比较薄弱的。

二、农村初中学生英语听力薄弱原因

1、学生方面：

（1）、受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中,由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

（2)、学生对学好听力意识的淡薄。农村中学的孩子多半是留守儿童，学习不认真的多，连母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力.我调查了我校3个班的129名学生当中有小录音机的人数不超过40人.更令我感到揪心的是我曾主动把自己的收音机借给某位基础差的学生回去听，几次三番的催他去我那儿领取,他都无动于衷。我想这可能和父母长期不在身边，很少有人督导他们，加之他们接触英语较迟,英语对他们的生活影响极少而造成的。

2、教师方面：

一是农村初中学校部分英语教师专业素质不高。这些英语老师没有受过专业英语学校的培养，只是凭借上学时积累的英语知识加之后来自己自学的一些英语

来维持现状；一是英语教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分农村学校教师的教学观念还很陈旧,对新课改有点犹豫和两难，新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平和教师教学水平的观念根深蒂固，教师、学校之间竞争激烈,教师为了提高所谓的教学质量，不敢放手使用新的教学方法，导致农村初中旧的、死记硬背的教学方法在很多英语课堂中还能看见,在课堂教学中基本上还是传统的“汉语翻译”模式,不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上,这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验,视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道,学生看得懂的东西并不一定听的懂.

3、学校方面：

虽然随着地方经济的发展,农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室……；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。

4、教材方面：

教材起点高,不太适应农村学校的实际。“Go for it！”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大,起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远.再加上“Go for it！”教材中词汇量的增加，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标.

5、母语的干扰

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。

三、农村初中英语听力教学应对策略

1、关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心理状态

《英语课程标准》指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们;当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围"上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要.平时的教学中，教师应尽可能地使用英语组织课堂教学、与学生交流、讲解练习，训练学生英语思维习惯,主张课堂上用英语回答老师提问，鼓励学生多用英语交流、多收听英语广播、多看英语节目、参加“英语角”活动等,使学生在潜移默化中提高英语听力水平.

2、重视语音和基础知识教学，为听力训练铺平道路

（1）过好语音关。语音是提高听力的基础。首先，教师要认真教好音标,严格