浅谈高职高专大学语文教学改革
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试论高职大学语文教学改革的探讨”论文摘要：提出高职大学语文教学改革从3个方面展开，即教学内客改革。
开放教学时空。
充实课堂内外空间；教学形式改革，唤起互动生机。
激发学生学习热情；考核方法改革，呈现多元彤态，综合评价学生。
论文关键词：高职大学语文；教学内容改革；教学彤式改革；考核方法改革大学语文是高校开设的一门基础文化课程，是落实人文教育最合适的载体，在推进素质教育的历程中，起着举足轻重的作用。
在高等教育中，大学语文课程理应成为高职院校人文教育的重要环节。
随着人们认识能力的提高，目前越来越多的高职院校开设了大学语文课。
一般情况下，文科专业一周4课时。
时间为一年或一学期；工科专业一周2课时，时同为一年或一学期，总课肘最少为30余节，最多在100节以上。
在强调专业技能的高职院校，能够将大学语文课程如此设置是一个质的飞跃。
但是，学生进校后。
对学习语文毫无兴趣，其语文能力并末提高。
究其原因。
除了与学生的个体认识有关外，更重要的是与高职语文教学自身的弊端有关。
无论是教学内容，还是教学形式，都不符合高职大学语文的目的和要求。
笔者认为，要扭转现状。
加强教学改革是关键，可以从以下几个方面入手。
l教学内容改革．开放教学时空．充实课堂内外空间新教育理念认为，教学不能仅仅局限于教材。
应充实教学内容。
让学生在“良好的养料”中主动汲取知识。
这样，不仅能够激发学生的兴趣，而且也有助于培养其能力，达到提高综合素质的目的，从而适应现代社会对高职人才的需求。
如今，高职大学语文教学课时较专业课课时仍处于被压缩状态，因此，如何抓住课堂内外教学阵地，在有限的时间内，充实教学内容，将丰富的语文知识最大限度地传授给学生，是摆在每位语文教师面前的重要课题。
1．1以教材为中心，免实锞量内部空间优秀的文学作品反映各个时代的风貌，学生多阅读这些作品，对于了解文学历史、陶冶情操和提高审美能力有着重要的意义。
高职大学语文教材中虽然也有不少名家经典之作，但学生思想活跃、思维敏捷、好奇心强，且时刻受多元文化的“侵蚀”，现行的一些文章，已经远远不能满足他们的需求。
浅论高职《大学语文》课程教学改革
浅论高职《大学语文》课程教学改革摘要从当前高职语文教学的现状着手，探讨了高职语文课程的科学定位、教学内容选择、教学方法改革及改革考试制度等，明确了以人文性和实用性为核心。
培养高职学生的人文素质培养和实际应用能力具有积极的意义。
关键词高职语文教学；现状；定位；改革高职院校是适应新时期经济发展的需要而产生。
为社会培养了大批急需的技能型人才。
然而，高职学生以学习技能为主，文化课为辅的特点，相对弱化了高职语文的教学。
教育部高教司颁布《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。
”这就是说，大学语文既是一门基础知识课程，又是一门为了给大学生“精神成人提供坚实价值根基”的人文素养课。
高等职业教育的服务宗旨日渐明晰，就业导向逐步凸显，职业能力已成为所有能力的概括和统一。
在此环境下的高职语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又要必须明确定位，深化改革，使其对高职学生人文素质的培养和实际应用能力的形成产生了积极意义。
1 更新教学观念，科学定位高职语文课程高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。
”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染；另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。
高职语文不同于中学语文，也不同于本科院校大学语文。
中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。
而高职语文应介于两者之间，包含培养“工具性(即应用能力)和人文性(即人文素质)”的双重功能。
因此，高职语文需要科学定位。
2教材和教学内容的改革教材是高职语文教学的根本和基础，吕淑湘先生认为“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重。
浅谈高职高专语文课程的定位与改革方向
要 组 成 部 分 。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 是 语 文 课 程 的 基 本 特 题为单元，广 收博采 ，在实际教学时 ，根据 专业特征选取 适
品味语 言的方式 有多种 ，但 不论采用 哪种 ，品味语言 下萦绕不 散 。 “ 篇篇短小精 美的散文 ，就 是一道道精 神 一 的方式最 终都是要 皈依于语 言本身的 。语 言品味 的过程 是 的美味 ，散发着芳 香，生活有 多么广阔 ，语 文世界就有 多
更好地解 读语言 、建 构语 言、丰满语 言的过程 ，我 们的教 么广 阔。 ”一篇篇 出 自大家手 笔的美文 ，其 语言犹如 春天 学 旨在这 过程 中学习和吸纳语 言文字 的精 髓，培养 学生初 千姿 百态 各 自暗香 的美丽鲜花 ，等着我们 一起去欣赏 、发 步的语 言鉴赏能力 ，从而激发 学对语言 的品评和鉴 赏的乐 现和感悟 。作家 的风格 不 同，文 章的语言词 汇和语句 的并 趣，使语言课堂充满浓郁的语文味。 （ ）美写— —再现语言之美 三 置所产生 的表现力 也异 彩纷呈 ，而文学赏析 课，一种全 新
美文佳作 。这样做不 仅使学生学会 了 品味文 学语言 ，还 学
会 了运用文 学语 言 ，增 强 了驾驭语 言的能力 ，将审美鉴 赏
活动 由感性升 华到理性 ，真正做 到举一反三 ，学 以致用 。
（ 王丹 阳 山东省淄博市桓台县世 纪中学 ２６ ０ ） ５４０
养语感作为语文教学的首要任务 。
窗 ，我 们 可 以不 必 出 去 。 窗 子 打 通 了大 自然 和 人 的 隔
“ 个世界不 是缺少美 ，而是缺少发现 美的眼睛 。”只要 这 本鲜活 的心结 了厚 厚的茧 。那 么，美 的芳香便会在你 的笔
浅论高职学院语文教学改革
浅论高职学院语文教学改革根据有关调查数据分析，在中国高校的在校生中有近60%都是高职生，高职学院教学质量的提高对于新一代劳动者素质的提升具有很重要的影响。
而语文教学，是高职生必须要掌握的基础工具课程之一，是提高高职生综合素质的重要途径。
怎样在有限的语文教学课程中让学生掌握必要的内容，增强学生的综合能力，提高表达能力和写作水平，是高职学院语文教学的重要任务，也是我们要研究的课题之一。
下面笔者在本文中就阐述一下自己的观点。
1 高职学院语文教学的现状及改革优势通过对当前高职院校的调查来看，语文教学的现状的确不容乐观，大部分学生的语文水平亟待提高。
现在的学生许多都喜欢上网，有几乎70%的学生都把课余时间上网当成了一种主要的生活方式，但是当需要书写文章时错别字却多的是不堪入目，有些毕业生甚至在毕业时都不能独自完成一封求职信。
通过这些可以看出现在高职院校语文教学的倾向性要注重实用性。
必须承认的是，高职院校录取的生源分数较本科院校录取分数是相对偏低的，其中多数学生的基础课成绩较差，而高职学院为了培养学生的职业技能往往忽视对学生基本技能的培养，所以高职学院的教学内容中在教学课时上就有了明显对比。
语文教学的课时非常少，甚至许多学院都只把语文课程当做是选修课程，再加上课程的教学模式陈旧，所以就造成了学生语文功底较差。
到需要运用时方显现出不足。
这就更要求我们语文教师在有限的教学时间中更有效的进行教学，不只让学生们有所收获，更要让他们获益一生。
这就需要我们语文教师进行教学改革，其任务虽然艰巨，但是与高中和普通高校而言还是有一定优势和有利条件的，首先，高职院校学校本身有很强的自主性在教学改革上也有很大的灵活性和实用性，所以改革阻力较小。
其次，高职学院现在正在致力于精神文明建设和文化建设，所以这些活动的进行又为语文教学改革提供了有力的支持。
此外，高职院校不像高中教学那样为了高考而实行应试教育，可以采取更多形式新颖的教学方法和模式，引起学生兴趣，提高学生语文能力。
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展，高职高专院校教育逐渐成为培养技术技能人才的重要途径。
在现有的高职高专院校中，大学语文课程的教学水平和内容设置存在着一定的问题。
传统的语文教学模式往往过于注重词汇和语法的死记硬背，缺乏对学生语言思维能力和文学素养的培养。
与此随着社会的信息化和全球化趋势，语文教育也需要与时俱进，符合时代发展的需求。
高职高专院校大学语文课程的改革势在必行。
通过对课程内容、教学方法和评价体系等方面的全面升级，可以更好地培养学生的综合语言能力和创新意识。
本文将就当前高职高专院校大学语文课程存在的问题、语文课程改革的必要性、改革的具体措施、改革前景展望以及影响因素进行深入探讨，旨在为推动高职高专院校大学语文课程改革提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 问题意义【问题意义】：当前高职高专院校大学语文课程存在着一些问题，主要包括教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源匮乏等方面。
现有的教学内容大多停留在传统文学作品的讲解和解读上，缺乏与时俱进的内容和案例分析。
这导致学生的学习兴趣不高，无法真正理解和应用所学知识。
教学方法单一，以传统的讲解、听讲、背诵为主，缺乏针对学生需求和兴趣的多元化教学方式，难以激发学生的学习潜力和创造力。
教学资源匮乏，很多高职高专院校缺乏优质的师资和教学设施，无法为学生提供良好的学习环境和条件。
这些问题的存在不仅影响了学生的语文学习效果和素质提升，也制约了高职高专院校语文教育的整体质量和水平。
有必要对高职高专院校大学语文课程进行改革，以适应时代发展的需求，提升学生的综合素质和能力。
通过改革，可以促进学生对语文学科的深入理解和应用，培养学生的创新能力和综合素质，为他们的职业发展和社会适应奠定坚实基础。
对当前高职高专院校大学语文课程进行改革具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 当前高职高专院校大学语文课程存在的问题一是教学内容陈旧。
浅谈高职类院校大学语文的教学
浅谈高职高专院校的大学语文教学牛芳芳安徽外国语职业技术学院吕刚安徽工业经济职业技术学院摘要：大学语文是培养大学生人文精神，提升综合素质的一门重要课程。
然而，当前高职高专院校的大学语文课程教学在诸多方面存在问题，制约着高职高专院校人文素质教育的推进。
本文从当下高职高专院校大学语文教学中的问题着手，展开具体原因分析，从而提出改善对策。
关键词：高职院校大学语文教学改善《大学语文》课程是在初中、高中母语教学基础上的一种延伸教育，这门课程浓缩了我国五千年文化精华，在高职高专院校开设大学语文课程，既可以增强大学生人文知识与人文精神，也可以通过文学熏陶使他们具备明确的社会责任感和道德使命感。
然而今天有关高职高专大学语文教育却比较薄弱，在相关学校得不到足够重视。
笔者在高职院校从事大学语文教学过程中，不仅感觉自己在专业知识与人生阅历等方面积累不够，同时也感觉授课方法比较单一化。
基于上述原因现对高职高专院校大学语文教学作如下分析。
一、当下高职高专院校大学语文课程教学的现状及原因分析现时大学语文在非中文类高职高专院校公共基础课程中的地位越来越低，与各类专业课程相比，大学语文显得微不足道。
开设课时被不断压缩，在所有公共基础课程中，大学语文课程学科地位和受重视的程度与外语类、会计类课程无法相比。
为何我们的母语——大学语文的教学会变成这样，客观地说，除了学科地位不足轻重和院系领导主观因素之外，高职高专大学语文课程教学本身存在较大问题也是造成这种现状的重要内因。
现简单从以下几点阐明原因：（一）学校、教师不够重视，教学效果无法保证在“重专业、强技能”成为大学生就业重要参考条件的形势下，大学语文课程不能增强学生们的外语交际与表达能力，不能成为就业有力的保障，与专业课相比更是缺少“实用性”，往往只是一门考查课，对学生的学习没有诱惑力，更不会学习压力，因而得不到学校与有关部门的重视。
因此大学分学校开设课时课时一般每周只有2节，由于课时太少，教学任务很难按照教学计划完成，教师也不知教学的重点在哪里，同时没有专业课那样的专业带头人与资深教授点拨与指导，教师只能自己选择授课内容，随意性较大，教学方法也比较单一，导致教学难以做到形象直观，使教学效果得不到保障。
浅析高职院校大学语文教学改革.doc
浅析高职院校大学语文教学改革-摘要：目前，高职院校大学语文教学的情况不容乐观，表现在语文学科地位较低、师资队伍亟待改善等方面。
高职院校大学语文教学改革迫在眉睫，明确高职院校语文的课程的重要性，通过课程体系的优化，改革大学语文的教学内容和授课方式。
寓教于乐，让学生更好的接受；改革大学语文的教学模式，努力提高学生学习语文的兴趣。
关键词：高职院校；语文教学；改革社会不断发展，院校之间的竞争加剧，高职院校的教学理念不断的随之发生变化，大学语文在高职院校的各类学科中不断的被“边缘化”越来越不受学生和院校的重视。
此外，数据调查以及具体实践表明，高职学生语文功底差，人文素养不高，这样的结果是专业学习难以深入、学生的综合素质不断下降、院校培养不能可持续发展等。
一、高职院校语文教学的现状1.学科地位不高调查数据显示，高职院校大学语文课程作为基础性课程，但在实际教学中的处境却令教育人士担忧，让语文教师尴尬。
由于院校课程改革的需要，语文等基础课的课时在不断的降低，但和政治、英语不同的是，政治是必须的，英语是学生会自修的，所以语文就成了重灾区。
基础课时的“瘦身”任务就落在了大学语文的肩膀上，甚至某些选校、某些专业课时压缩过于严重而取消了大学语文的教学。
有相当一部分学生觉得在职业院校学到技术就可以了，他们把时间和精力放在专业课程的学习、英语考试以及计算机学习上，大学语文没有学习的积极性和主动性。
2.师资队伍薄弱大学语文在许多高职院校中不受重视，有些专业在课程计划的制定中削减大学语文的课时，更有甚者干脆取消这门课的教学。
大量语文骨干教师面对这样的情况为了生存的需要，开始考虑转变专业或转行，转向公关、管理类、职业指导等实用性强的课程的教学，不少老师选择开辟新路转而从事行政类的工作。
即便部分院校还有语文教研室这样机构的设置，但人员构成往往存在不合理的情况，教师结构老龄化，有的院校甚至出现连续10多年没有年轻教师加入的情况，老师很难有机会参加业务培训或者是出去交流学习，这些不利因素使得很多院校语文教师的能力长时间没有提高和进步，没有压力也就没有进步，业务能力不断下降，在得过且过的混日子。
浅谈高职语文教学改革
浅谈高职语文教学改革摘要以语文应用能力的培养为本位,通过说写训练,增强学生驾驭语言文字的能力,为培养高素质技能型专门人才发挥应有的作用。
关键词高职语文;教学改革;说写训练0引言何为“语文”?语文界有一个通俗的解释:“口头为语,落笔为文”。
它可以培养学生“能说会道,能言善辩,能写擅文”的能力。
现代社会需要的不仅仅是只精通专业知识的人才,还需要他们拥有规范熟练运用语言文字的能力。
因此,为了学生将来更好地融入社会,我们要加强培养学生分析、品评、写作各类文章的能力,培养学生在交际过程中,面对不同类型人如何运用语言准确表达内心想法的能力,如何迅速获取语言信息而从容应变的能力……总之,语言表达能力能够帮助学生在拥有专业知识的前提下,创造更多机遇,提高竞争力。
有研究者调查发现,51.2%学生认为在大学语文中学到的最有用的东西是“交际能力的提高”;58%被调查者认为大学语文教学内容应根据市场需要,着重培养学生的语言应用能力,使学生尽可能适应工作。
可见,高职语文教学应让说写先行。
但是,不容置疑的是,在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天,作为公共基础课的高职语文教学存在许多问题,主要表现在:语文教学不受重视;教师观念滞后、教法陈旧;教材内容不系统、不实用;学生学习兴趣不高;课程结构单一、陈旧,缺乏必要的选修课程等问题,因此高职语文改革迫在眉睫。
作为一个教育工作者——高职院校语文教师,我们应如何去做呢?1教学目标务实化高职语文教学要注重学生职业能力的培养。
职业能力包括社会适应能力、人际交往能力、动手能力、竞争能力、管理能力、经营能力、开拓创新能力等。
高职语文学习是其他专业知识学习的基础,它的作用是隐性的、间接的、非功利性的,因此,高职语文教学更需要突出高职教育的职业特色,培养好学生的说、写能力,增强高职学生的口头表达能力、写作能力。
高职语文还要体现人文的特点,担起人文教育的重担,在强调高职人才实用性目标的同时,不能忽略人文精神对学生成才的重要作用。
浅析高职院校大学语文教学改革
众所周知,《大学语文》是人文素质教育的主要课程之一,承担人文精神的传播和道德情操熏陶的重要使命,是大学生人文素质培养的重要载体,也是大学生综合文化素质教育的主要渠道,现在全国各类高等院校(包括高职院校)都普遍将其开设为公共课,《大学语文》课程的重要性得到了充分肯定。
但是,笔者发现,许多高职院校大学语文课的教学现状却令人担忧。
这门课程在高职院校虽然设定为基础性的公共课,但仍然处于边缘位置。
依然存在教学课时不足、师资欠缺、教学手段更新缓慢等尴尬的现象,甚至面临停开的危险。
笔者结合自身教学工作的经验,就高职院校大学语文课的教学改革进行一些探析。
一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题(一)学科“边缘化”,地位薄弱现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇,教学随意性现象十分严重。
高职院校培养学生的目标是应用型人才,要求毕业生在技术上有专业特长,实际操作动手能力强。
因此许多高职院校实践性教学所占比重很大,认为专业实践训练课程非开不可,对于大学语文这门课程,则认为是非专业性课程,其课时安排可多可少,甚至可以不开。
因而大学语文时常遭受其它课程的排挤,课时一减再减。
个别学校甚至为了给专业课和其它课让道,大学语文中途“下岗”也屡见不鲜,已经被“边缘化”,学科地位非常薄弱。
(二)师资力量薄弱高职院校的前身大部分为职业中专,在很多高职院校,语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来,语文课教师队伍组成十分复杂,往往是代课者、兼课者居多,大学语文课专任教师寥寥无几,即使有几个专任教师,也是专职不专心,良芳不齐,总体教学水平不尽如人意。
因此,目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。
教师要真正教好高职语文课,确实需要具备广博的知识,要吸住学生,也就得在教学和教法上求深、求精、求新,高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。
(三)教学内容缺少新意,学生学习兴趣不高一方面,在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面,而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求,即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸,忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革随着时代的发展和教育体制的不断完善，高职高专院校的语文课程改革也成为了当前教育领域关注的热点话题之一。
语文课程改革的目的是为了促进学生综合素质的提高，提升学生的语文能力和文化素养，培养学生良好的语言表达能力和批判性思维能力。
下面就来浅论一下高职高专院校大学语文课程改革的相关内容和意义。
我们需要了解高职高专院校的学生特点和需求。
高职高专院校的学生大多数来自于中等职业学校，他们对于语文学习的兴趣可能不是很高，甚至在中学阶段就已经对语文产生了厌恶情绪。
高职高专院校的语文课程改革需要紧密结合学生的实际情况，注重提高学生的学习兴趣，激发学习动力。
随着社会的不断发展，信息技术的飞速进步，语文课程的教学内容和方法也需要随之不断调整和改进。
语文课程不再局限于汉字、词语、语法等传统知识的灌输，而是更加注重学生的综合语言能力的培养，包括听说读写能力、表达能力、创新能力等。
高职高专院校的语文课程改革需要以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力和思维能力。
教育改革的需要也是高职高专院校大学语文课程改革的背景之一。
当前，教育部门正在推动全面深化教育改革，提出了建设质量为先、特色鲜明的高等教育体系的目标。
高职高专院校需要根据时代发展的需求，积极探索符合自身特点的语文课程改革方案。
针对高职高专院校的学生特点和需求，大学语文课程改革应包括以下几个方面的内容：1. 内容更新：传统的语文课程内容以古代文学作品为主，而现代学生更加关注当下社会生活的实际问题。
语文课程改革应该及时加入当代文学作品、时事阅读、科技新闻等内容，使语文课程更具时代感和亲和力。
2. 教育教学方式改革：传统的语文教学方式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教学理念更加注重学生的主体地位，强调学生参与和体验。
语文课程改革应引入新的教学方法，如PBL（问题式学习）、实践教学、多媒体辅助教学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
浅议高职院校大学语文课程教学改革课的教学改革
浅议高职院校大学语文课程教学改革课的教学改革【关键词】高职院校；大学语文；定位；现状；改革一、大学语文的定位、性质和目标大学语文是高等教育的基础学科之一，它是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要公共基础课。
教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。
”这一表述，首先明确了大学语文课程的定位和性质：大学语文的基础性、工具性、实用性和基础作用。
通过系统地学习《大学语文》，大学生能够巩固和深化汉语基础知识；进一步提高口语和书面表达能力、阅读理解能力、思维和鉴赏能力；掌握行政公文、法律文书和一般实用文章的写作方法，在日常工作和生活中能熟练地阅读和写作。
再者，强调了大学语文的“人文性”，《大学语文》的最终目标是启蒙性，即“立人”教育。
通过文、史、哲、艺等文学文化名著的导学与研读，进一步拓展学生的人文视野和学术视野，拓展阅读面，系统和梳理已学知识，获得创造性研究和思考的能力，能够正确地运用口语和书面语表达思想。
最终，大学生成长为一个思想健全、心理健康，社会责任感强、具有较为扎实的知识和专业技能，能够服务于社会并自觉传承中国优秀传统文化的高素质人才。
从《大学语文》课程的定位、性质和培养目标，我们可以明确一点，大学语文教育侧重于人文素质培养这一目标。
人文素质的实现是以大学语文的基础性、工具性、实用性为基础的，人文素质是大学语文课程的最终目标。
因此，我们不能把大学语文简单地等同于基础课，也不能只强调大学语文的工具性和实用性，在教学中应加强它的人文性。
二、高职院校大学语文现状1.课程边缘化。
虽然教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》明确了大学语文的培养目标，指出了大学语文在高等教育中的重要性，但现实情况则是高职院校过多地强调职业性、技能型，而弱化了大学语文教学，随意缩减课时，选用教材也注重实用性轻视人文性，甚至以《应用文写作》代替大学语文教学，将大学语文彻底边缘化，导致了大学语文人文性的沦落，没有发挥大学语文的启蒙作用。
浅谈高职语文教学改革
学在 高职 教育 中所 存在 的诸 多 问题 。 何 改革 语 文 如
教学 的方 式 方 法 ， 强 教 学 效果 。 发学 生 自觉 学 增 激
习的兴 趣 ， 为 目前亟 待解 决 的关 键 问题 。 成
一
、
高职 语文 教 学的现 状
那 么 。如何 使 高 职语 文课 顺 应 当今 时代 的需
条件 之 一 。其 次 ， 教材 和 教 学方 法 的改革 是语 文教
学 改革 的重 要环 节 ， 以下 我将 分别 作 出具体 阐述。
二、 教材 的 改革
年 版全 日制 高校通 用教 材 《 学 语 文 》 该届 学 生 大 与
中学 时使 用 的 《 文》 了 比较 ， 语 作 结果 《 学语 文 》 大 所
饭” 就更 加提 不起 兴趣 来 。 最 后 。 师 是 教 学 的主 体 。 不 少 学校 对 于基 教 但 础课 教 学 的不 重 视 导 致 高 职学 校 对 语 文课 教 师 的 选 用不 够 严 格 ， 任何 人 都 可 以去 教 授语 文课 ． 就 这 使得 教 师 团队 的整 体 质 量 明显 下 降 。教材 内容 重 复 ， 生 对语 文课 的漠 视 ， 影 响 了教 师 上课 的积 学 也
世 纪我 国社 会 主义 现 代 化要 求相 适应 的 ， 有综 具
合 职业 能力 和 全 面素 质 的 ， 直接 在生 产 、 服务 、 技术
和管 理 第 一线 工 作 的应 用 技术 型人 才 。” 全 面素 “ 质” 自然也 包括 经 由语文 课 才 能获得 的人 文素 质在 内 ， 职 院校 的 语 文课 并 非 可 有 可 无 的 。 是 为学 高 而 生 日后 成 为 实用 型 技 术 人 才 打 下 坚 实基 础 的必 要
浅析高职院校大学语文教学现状与改革路径
浅析高职院校大学语文教学现状与改革路径在新课程改革背景下，高职院校大学语文教学面临着新的机遇和挑战。
由于长期对大学语文课程缺乏重视，在高职大学语文教学中，很多教师的教学观念仍然十分陈旧落后，长期采取填鸭式教学模式，严重阻碍了大学语文课堂教学的顺利进行，抑制了学生学习的积极性，值得引起教师的高度重视。
本文着重分析了高职院校大学语文教学现状，并就如何进一步强化高职院校大学语文教学改革提出了一些建议。
标签：高职院校；大学语文；教学；现状；改革路径一、简析高职院校大学语文教学现状在应试教育以及市场需求的影响下，很多高职院校一味注重对学生专业技能和实践能力的培养，过度加大专业课程所占的比例，甚至还纷纷挤占大学语文课时，使得大学语文教学时间一再被压缩，教学效果十分不理想，教学内容十分不平衡，严重向应用型方向倾斜。
此外，大学语文的师资力量一直十分薄弱，一些教师教学素质和专业技能水平较低，甚至常常会出现有其他专业的教师兼任大学语文教师的现象。
同时，一些大学语文教师教学观念落后，往往采取传统灌输式教学手段，单一乏味，学生难以对大学语文产生兴趣，甚至产生抵触心理。
二、强化高职大学语文教学改革的有效对策1.积极转变教学观念，科学制订教学目标高职大学语文教学中，教师应该摒弃传统教学思维习惯，积极转变教学观念，重新正确认识大学语文的重要性，根据学生实际需求制订科学的教学目标，重视对学生人文素养和语言综合应用能力的开发和培养，活跃课堂教学氛围，激发学生对大学语文学习的兴趣。
2. 结合生活实际，优化教学内容大学语文课程中编入了众多的文学作品，这对培养学生的人文素养和道德情操具有十分重要的意义。
其不仅是对古今中外经典文化和传统精神的继承和发扬，体现了不同民族的人文情怀和品格修养，对作者的内心精神世界和志向追求进行了深入刻画，而且也是史学研究的重要材料，是文学、历史、哲学的综合统一体。
与此同时，大学语文课程内容紧贴生活实际，与生活实际有着十分紧密的联系。
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向摘要：高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。
为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
关键词：高职高专；大学语文；教学改革；现状1.高职高专学生学习状况1.1 心理状况方面经过高考学生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
1.2 高职高专课程设置社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，很难保证授课质量和教学目标的完成，大学语文处境艰难。
2.高职高专大学语文教学目标2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务是：在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。
从《标准》可以看出，通过大学语文教学，培养学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”，从而实现“内化、升华人文素养”的目标。
然而，在高职高专大学语文课程的实际教授中，却由于主观或客观的原冈，出现实际目标的偏颇。
由于高职高专学生的文化课素质偏低．语文基础薄弱，不具备很好的语文自学能力和文学修养，在教授大学语文课时，教师们不得不首先把精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所规定的范文的解读上，难免顾此失彼，讲授的仍旧是中学语文教师讲的内容，在一定程度上培养了学生“驾驭语言文字的能力”，弱化了对学生“语言文学修养”的培养，进而难以实现“内化、升华人文素养”的目标。
高职大学语文教育的发展与改革
高职高校语文教化的发展与改革第一篇一、高职高校语文课程的现状高校语文课程在高职院校的普遍现象是：一套教材、一本教案、一种教法、全校通用。
在课程设计与支配上，普遍沿袭一般高校，较少考虑专业教学和高职类学生的需求与特点；在教学方法上依旧以单纯理论教授为主，情境教学、实践教学等现代教学模式较为薄弱，师生互动性较差，教学的艺术性与趣味性不足，难以调动学生学习的主动性；在考试形式上，依旧普遍沿用单一的理论考试，缺乏敏捷多样的过程性和应用性的考核与评价。
二、高职高校语文课程改革的思索1.更新教学观念，明确教化目标定位高校语文课程应当定位为提高高职学生的职业综合实力和人文素养，便于可持续发展。
不能单纯地把高校语文作为一门“学科”，而是把所蕴含的人文精神渗透到全部学科中的“学问”，它不仅是安家立命之本，更是一种灵魂依靠、一种精神依托，是使高校生成长为“人”和发展为人才的关键素养。
2.依据市场需求，适时调整教学内容高职院校的高校语文要摆脱“高四语文”的阴影，一方面强化学生的人文素养，传承优秀经典作品中的精神文化，陶冶其情操；另一方面提高学生的思想道德修养，使“文史哲”不分家的理念贯穿在教学中，使学生进一步明确作品与社会、自然、作者生活之间密不行分的关系，提高学生的写作技能。
另外，要围绕市场的需求，紧密结合学生的专业特点，依据学生就业的需求，把语言表达实力、分析理解实力列为教学的重点，并与演讲口才、写作训练等相结合，满意学生对于提高自身多方面实力的需求。
3.以学生爱好为依托，改革教学方法和手段高职高校语文应当在传统的“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的教学模式上充分利用多媒体的优势，视听组合、图文并茂、声情相生，全方位、多角度教学，以调动学生的主动性。
一旦学生有了爱好，再融合“大语文”教学观，结合学生的社团活动，如演讲、辩论、话剧、征文等活动，以语文教学中的某一个点为切入点，以提高学生的口语交际和写作水平，真正体现寓教于乐。
新时代背景下高职院校语文教学改革研究
新时代背景下高职院校语文教学改革研究新时代背景下，高职院校语文教学改革的研究是十分重要的。
在中国特色社会主义进入了新时代的背景下，高职教育也面临着新的挑战与机遇。
高职院校对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用，而语文教学则是培养学生综合素质和提高他们文化修养的重要途径。
新时代高职院校语文教学改革的重要意义在于培养学生的综合素质。
随着社会发展的进步，高职院校的学生需要具备良好的语文能力才能适应社会的需求，如口头表达、书面表达、交际能力等。
而这些都离不开高质量的语文教育。
语文教学改革就是要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，使他们能够用语言思考和表达，提高他们的综合素质。
新时代高职院校语文教学改革的重要意义在于提高学生的文化修养。
语文是人们获取知识和文化的重要途径，也是人们思考问题和表达意见的工具。
高职院校的学生需要通过语文教学来接触和理解各种文化，提高他们的文化素养。
在改革中，可以引入一些文化经典和名著，鼓励学生主动阅读和思考，培养他们的审美情趣和文化修养。
新时代高职院校语文教学改革的重要意义在于培养学生的创新能力。
社会的发展需要创新和创造性思维，而这些都需要通过语文教学的培养来实现。
在改革中，可以注重学生的创新意识和创新能力的培养，让他们学会思考和探索，培养他们的创新精神和实践能力。
新时代高职院校语文教学改革的重要意义在于推动教育的整体发展。
语文教育是整个教育体系的重要组成部分，它的改革将对整个教育的发展起到积极的推动作用。
通过语文教学改革，可以促进教育的创新、提高教育的质量，为培养高素质人才提供有力的支撑。
新时代背景下高职院校语文教学改革的重要性不可忽视。
通过注重培养学生的综合素质、提高他们的文化修养、培养他们的创新能力和推动教育的整体发展，可以实现高职院校语文教学的良性循环，为学生的发展和社会的进步做出积极贡献。
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浅谈高职高专大学语文教学改革
王晓 齐
（ 中原工学院广播影视职业学院 ，河南 郑 州 ４０ ０ ） ５０ ２
关 键
词 ：高职 高专 ；大学语文 ； 学改革 教
对准 孔子 “ 知其 不可 为而 为之 ” 的坚 定 的人 生态 度 ， 对“ 的理想的执着追求 ， 仁” 以及强烈 的历史使命感
大学语文 课程设 置 目的是 为 了使 学生 进一 步提 高阅读能力和写作能力 ， 提高文化素养 ， 为学好各类 专业课程和接 受通才教育打下坚实 的基础。简言 之， 大学语 文 的教学 目标是 知识 的获取 、 力 的提 高 能 和素质的培养。要保证高职高专大学语文课程的质 量和效果 ， 关键在于讲什么、 怎样 讲 ， 在于能否有效 调动学生的学习兴趣和积极 主动 的参与。因此， 加 速 教学 内容 、 教学 方法 的改革 ， 尽快 实 现教学手 段现 代化， 是深化高职高专教育教学改革的需要 ， 是全面 推 进素质教 育 的需要 ， 培养 学 生 掌 握运 用 现 代技 是 术 ， 创新 教 育 的需 要 。现 结 合 我校 大 学 语 文在 实施 教学内容、 教学方法等方面教学实际， 对大学语文教 学改革作初步探讨。 创新教学内容 ， 努力提高学生的文学素养和
启发式教学的精髓 ， 在于启发学生积极思维， 培 养学生的科学思维方式 ， 培养学生敢于大胆质疑 ， 激 发学生的积极性和创新精神。启发式教学留给学生 的应该是问号 ， 而不应该是句号。知识固然宝贵 ， 而 善于 提 出 问题 、 决 问题 的 能力 则 更 为 重 要 。“ 解 授 之 以鱼 ， 如 授 之 以 渔 ” 不 。我 们 在 教 学 中不 是 简 单 灌输给学生一些权威 的观点 ， 而是采用启发式教学 法， 给他们独立思考的空间， 鼓励他们不迷信权威 ， 勇于表 达 自己 的观 点 。在 教学 过 程 中 ， 们 千方 百 我 计地培养学生善于提问、 善于质疑的能力 ， 鼓励他们
２０ ０ ９年 ９月第 １ １卷第 ３期
Ｓｐ ０ ９ Ｖ １１ ， ｏ３ ｅ ．２０ ， ｏ １Ｎ ． ．
成都 中医药大学学报 （ 教育科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｄ ｎｖｒｔ ｏ Ｃ Ｅ ｕ ａｏ ａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒｌ ｆ ｅｇｕＵ ｉ ｓｙ ｆ Ｍ（ ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｃ ｄｔｎ ｎ Ｃ ｅ ｉ Ｔ ｉ ｅ ｉ ・２ ・ ５
学素养和人文素质。比如 ， 论语》 以将切入点 讲《 可
作者简介 ：王晓齐 （９ １ １６ 一）女 ，讲 师。
过投影式课件 ， 将论文的结构特点 和逻辑思维线索 敢于发表与众不同甚至与教师不同的看法与见解。 清晰地呈现出来 ， 有助于学生分析能力和写作能力 如在讲《 长恨歌》 四大名著” ， 和“ 时 针对存在争议 的 的提高。诗词曲赋的教学则重在对学生进行传统精 问题 ， 积极实行启发式、 讨论式教学 ， 鼓励学生独立 英文 化教 育 ， 乐 朗诵 或相关 古典 乐 曲的使用 ， 以 思考 ， 配 可 激发学生的主动性 ， 培养学生的科学精神和创 陶冶学生的性情 ， 唤起民族意识 ， 激发其爱国热情和 新 意识 ， 促进 学生 的个性 和能力 的全 面 发展 。 报效祖 国的强烈愿 望 。 ¨ ２ 授 教 学法 的大胆 尝试 ．自 我们认为大学语文课不宜单一地传道 、 解惑， 应 自授教学法是在教师的指导下 ， 学生 自己备课 、 通过对古今文学佳作的赏析与感悟来提高学生的文 讲授 ， 从而获取知识、 培养技能的教学方法 。这种方
一
、
人文素 质
我校的大学语文教学 ， 按照播音与主持专业 、 新 闻采编专业培养 目标的明确要求 ， 以开拓学生 的文 化视野、 丰富学生的人文内涵为重点 。在大学语文 的教学中， 我们打破了惯有的文选讲解的模式 ， 采用 了分专题讲授的方法 （ 内容包括文化史、 文学史 等 方面的知识 ） 授课 内容也打破了教材 内容编排的 ， 限制 ， 采用 了引导学生 阅读、 思考和写作 的“ 拼盘” 模式。大学语文教 材将课文按体裁分为三类 ， 每种 文体对教学 目标的指向都有所偏重。小说散文可以
使 学生 了解不 同时代 、 同地域 、 同 阶层 的社会 生 不 不 活和人们 的思想 感 情 ， 学 生 增 加 知识 ， 富 阅历 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ使 丰
和社会责任感。学习苏轼的《 前赤壁赋》 除了领略 ， 作品本身的优美意境外 ， 还应注意苏轼不 因挫折而 颓丧的操守， 以及作品中表现出来的诗人的旷达、 超 逸给 当代人 的积极启 示 。 我们 还将学 生喜 闻乐 见 的“ 明星文 学 ” 校 园 文 “ 化 ” 网络文 学 ” 中学 生感 兴趣 的 “ 感 生 活 ” 武 “ 和 情 “ 侠人生 ” 动 漫 游 戏 ” 巧 妙 适 当地 移 人 课 堂 ， “ 等 引导 学生正确地进行鉴赏与价值判断， 在语文教学中关 注现实 世界 的丰 富多彩 ， 促进 学生思 考 的多样性 ， 营 造 学生 对 “ 文贴 近现代 生活 ” 语 的真实 感 与亲切 感 。 在教学中， 我们还着眼于对“ 好文章” 的阅读和 欣赏 ， 并把它作为教学的基本 内容。根据学生的兴 趣爱好 ， 提供引人人胜的阅读材料 ， 营造生动活泼的 学习氛围。从 而达到 “ 教师好 教， 学生爱 学” 的效
果。
二 、 新教 学 方 法 。 力让 学 生 逐 渐 从 “ 会 ” 创 努 学 变成 “ 会学 ” １启发 式教 学 法的有效运 用 ．
有助于其认知能力 的提高。在这类课 文教学 中， 老 师链接相关 的音像资料 ， 可以拓宽学生 的视野 ， 从而 加深 对社 会生活 的认 识 和理 解 ， 强 明辨 是 非 的 能 增 力。议论文主要倾向于理性思维 的培养和训练 ， 通