“深度学习”教学研究初探
“教——学——评一体化”视域下初中生物深度学习的实践探索
中学生作文指导“教———学———评一体化”视域下初中生物深度学习的实践探索因陈芳颜摘要：“教———学———评一体化”教学模式越来越受到关注，其原因在于它不仅仅反映了深度学习的本质要求，也是教师对教学模式进行深度思考的体现。
实践教学中，将“教———学———评”三方面相互融合、相互促进、相互影响，可以促使学生进入深度学习，进而实现核心素养下的引导教学。
关键词：教———学———评一体化；初中生物；深度学习初中生物课堂教学过程中要实施“教———学———评一体化”教学模式，从而有效开展生物日常学习评价；树立“素养发展为本”的学习价值观。
“教———学———评一体化”是课堂教学的指导思想，教师要确定教学目标和相应的课堂教学评测目标，就需要根据学生的表现调整教学进程，以促进学习目标的达成。
本文旨在结合初中生物课堂，研究“教———学———评一体化”视域下的深度学习模式。
一、“教———学———评一体化”视域下深度学习的现实性从课程视域看，“教、学、评”应该是一致且平等的。
课堂教学是“教———学———评一体化”的实施环节，在教学实施过程中，教师的教、学生的学习和对学习的评价应该是一致的。
因此，在初中生物教学中，教师要综合考虑教什么、怎么教、为什么而教，还要考虑学生学会了什么、怎么评价学生的学习程度。
“教———学———评一体化”能真实的评价教学效果，提高教学实效。
但是课堂教学不能盲目地教，不能为了教而教，不能走形式，不能偏离课程设计的目标和理念。
二、“教———学———评一体化”视域下深度学习的实践性（一）“教”：要进行有效教学“教———学———评一体化”首先应进行有效教学，初中生物课堂中，教师要把教、学和学习评价结合起来，相互整合，重视生物课程学习，开展生物日常学习评价，把教师的教学行为、学生的学习行为、学生对学习的评价紧密地融合在教学活动中，教师能够及时发现教学过程存在的问题，了解教学效果，及时调整教学进度，以期提高教学目标的完成度。
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探摘要：高中是学生整个学习生涯当中最重要的阶段，而数学又是影响学生整体成绩的重要学科。
高中数学教师可通过多种途径创新单元教学设计，这样就能取得显著的教学效果。
对此，本文探讨了高中数学教学中引入深度学习模式的重要性以及其产生的意义。
将深度学习模式应用于高中数学教学当中，有助于创新数学教学理念、方法，逐步转变高中数学教学模式。
同时，作为一种重要的教学实践，深度学习也可以为课题研究提供有价值的案例。
基于深度学习，本文将探讨高中数学单元设计的步骤及其策略。
关键词：深度学习；高中数学；单元教学设计1 深度学习的概念深度学习指的是学生在教师的引导下，选择相应的学习主题，主动参与到学习过程中，收获成功的喜悦，获得有意义地学习和感悟。
对于高中数学而言，深度学习意味着透彻地理解数学知识的本质，能够全面地把握知识的内在联系，而不是简单地记忆零散的数学知识、重复各种解题技能。
学生通过深度学习，对产生的数学思想方法有更多的体会，同时还能加快数学思维方式的形成。
以相关概念界定为基础，本研究重点考察了学生深度学习的两个方面，一是理解和应用数学知识，二是整体把握知识内在联系，且其在测试卷上分别体现为维度二、维度三这两种水平。
例如学习指数函数、对数函数时，如果学生能够理解这两个函数的关系，并对其相关图像、性质进行熟练掌握，结合以往学习过的函数，有效解决各类问题，说明学生这时候已经达到了深度学习水平。
2 指向深度学习的高中数学单元设计程序2.1明确单元教学主题首先，教师在备课环节，需明确课堂教学目标，并设置相应的教学内容，保证教学过程与单元教学主体相呼应。
其次，教师开展课堂教学之前，需对单元教学主题进行讲解，这样才能吸引学生的注意，使学生对教学主题有深刻的认知，进而全身心投入到教学当中。
当然，教师也要发挥自身的主导作用，同时具备清晰的思路进行教学设计，以此营造良好的学习氛围。
教师为了让学生积极参与教学，一般会通过预设问题使学生能够理解学习主题。
深度学习教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术之一，已经逐渐渗透到教育领域。
为了更好地推动深度学习在教育教学中的应用，提高教师的专业素养，我校特举办本次深度学习教研活动。
本次教研活动旨在探讨深度学习在教育领域的应用现状、挑战与机遇，促进教师对深度学习的深入理解，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对深度学习技术的认识，了解深度学习在教育领域的应用现状；2. 探索深度学习在学科教学中的实际应用，提高教育教学质量；3. 加强教师之间的交流与合作，形成深度学习教学研究团队；4. 培养教师对人工智能教育的研究兴趣，为我国人工智能教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 深度学习技术概述邀请专家进行深度学习技术概述，使教师了解深度学习的基本概念、发展历程、应用领域等。
2. 深度学习在教育领域的应用现状分析深度学习在教育领域的应用现状，探讨其在学科教学、教育评价、个性化学习等方面的优势。
3. 深度学习在学科教学中的应用以具体学科为例，探讨深度学习在学科教学中的应用策略，如：语文、数学、英语等。
4. 深度学习与教育评价分析深度学习在教育评价中的应用，探讨如何利用深度学习技术进行学生学业水平评价、教师教学质量评价等。
5. 深度学习与个性化学习探讨深度学习在个性化学习中的应用，分析如何利用深度学习技术满足学生个性化学习需求。
6. 深度学习教学研究团队建设鼓励教师积极参与深度学习教学研究团队，共同开展教学研究，提升教育教学质量。
7. 案例分享与交流邀请优秀教师在会上分享深度学习教学案例，促进教师之间的交流与合作。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：我校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：专家讲座，深度学习技术概述（2）9月16日：深度学习在教育领域的应用现状、深度学习在学科教学中的应用、深度学习与教育评价（3）9月17日：深度学习与个性化学习、深度学习教学研究团队建设、案例分享与交流五、活动预期成果1. 提高教师对深度学习技术的认识，掌握深度学习在教育领域的应用方法；2. 促进深度学习在学科教学中的应用，提升教育教学质量；3. 培养一批具有深度学习教学研究能力的教师，为我国人工智能教育发展贡献力量；4. 形成深度学习教学研究团队，推动学校教育教学改革。
基于深度学习的小学数学教学实践探析
基于深度学习的小学数学教学实践探析篇一基于深度学习的小学数学教学实践探析一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为小学数学教学的核心理念。
深度学习强调学生的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，如何基于深度学习进行有效的教学实践，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将从多个方面探讨基于深度学习的小学数学教学实践，以期为小学数学教育提供有益的参考。
二、深度学习的理论基础深度学习是在传统学习的基础上发展而来的一种新型学习方式。
它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
深度学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论等。
这些理论为深度学习的实践提供了有力的支持。
三、基于深度学习的小学数学教学实践创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，创设问题情境是引发学生深度学习的关键。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和方法的本质和规律，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
引导学生主动参与，促进合作学习引导学生主动参与是引发学生深度学习的关键。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解和想法。
同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
通过合作学习，可以让学生互相帮助、互相启发，共同提高学习成绩和综合素质。
注重知识的内在联系，构建知识体系注重知识的内在联系是引发学生深度学习的核心。
在小学数学教学中，教师应该注重知识的内在联系和系统性，帮助学生构建知识体系。
通过构建知识体系，可以让学生更好地理解知识点的内在联系和逻辑关系，提高他们的思维能力和创新能力。
同时，教师还应该注重知识的应用价值和实践意义，让学生将所学的知识点应用到实际生活中去解决问题。
课堂深度学习的研究课题计划
课堂深度学习的研究课题计划一、研究背景及意义随着信息技术的迅猛发展，深度学习技术在教育领域的应用越来越受到关注。
在传统的课堂教学中，教师通常通过观察学生的课堂表现来评估他们的学习效果，这种评估方式往往比较主观，而且难以量化。
而基于深度学习技术的课堂教学效果评估能够根据学生的行为数据和学习成绩等客观指标，来更加准确地评估学生的学习效果，为教师提供更科学的教学反馈和决策依据。
二、国内外研究现状目前，国内外已经有一些相关的研究在对基于深度学习技术的课堂教学效果评估进行探索。
例如，一些学者已经开始尝试利用深度学习技术来分析学生在课堂中的行为数据，从而评估他们的学习状态和学习效果。
然而，目前这方面的研究还比较零碎，尚缺乏系统性和深度性的研究。
三、研究目标和内容基于以上的研究背景和现状，本研究旨在通过对基于深度学习技术的课堂教学效果评估进行深入的研究和探讨，明确以下研究目标和内容：1. 系统地梳理和分析国内外在基于深度学习技术的课堂教学效果评估方面的研究成果和经验，总结相关的理论和方法。
2. 通过对学生的行为数据、学习成绩和其他相关数据的收集和分析，建立基于深度学习技术的课堂教学效果评估模型。
3. 在真实的教学场景中开展实证研究，评估和验证建立的基于深度学习技术的课堂教学效果评估模型的有效性和可行性。
4. 针对实验结果，提出相应的教学改进和优化策略，为深度学习技术在教育领域的推广应用提供理论和实践支撑。
四、研究方法和技术路线本研究将采用文献综述、案例分析、量化分析等方法，结合深度学习技术和数据挖掘技术，对学生的行为数据、学习成绩等多维数据进行综合分析和建模。
具体技术路线如下：1. 数据收集与整理：收集学生在课堂中的行为数据、学习成绩等数据，并进行整理和清洗。
2. 数据分析与模型建立：通过利用深度学习技术和数据挖掘技术，对学生的行为数据和学习成绩进行综合分析和挖掘，建立课堂教学效果评估模型。
3. 模型实验与验证：在真实的教学场景中开展实证研究，评估和验证建立的课堂教学效果评估模型的有效性和可行性。
深度学习视角下初中历史教学策略探究
深度学习视角下初中历史教学策略探究1. 引言1.1 深度学习在教育领域的应用随着人工智能技术的快速发展，深度学习在教育领域的应用也越来越广泛。
深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习算法，通过模拟人类大脑的神经网络结构，能够实现对复杂数据的处理和学习。
在教育领域，深度学习技术可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提供个性化的教学方案，促进学生的学习效果。
深度学习技术可以通过对大量教育数据的分析和挖掘，发现学生的学习规律和特点，帮助教师更好地调整教学策略，提高教学效果。
深度学习还可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，帮助学生及时发现学习中的问题并进行调整，提高学习效率。
深度学习还可以实现教育资源的智能匹配和推荐，帮助学生更好地获取适合自己的学习资源。
深度学习技术在教育领域的应用将会极大地推动教育的发展，带来更加个性化和高效的教学模式。
深度学习视角下的初中历史教学将会迎来新的机遇和挑战，需要教师和学生共同努力，共同探索。
【以上内容共计203字】1.2 初中历史教学的现状与挑战初中历史教学作为培养学生党性情怀、国家认同和文化自信的重要一环，在当前社会背景下面临着一系列的挑战与困境。
学生的历史学习兴趣普遍不高，大多数学生对于历史知识的学习过程呈现出枯燥乏味、缺乏兴趣的现象。
这个现象与当下快节奏的社会生活方式和信息爆炸的环境密切相关，学生更倾向于追求立即反馈和娱乐性的内容，而传统的历史教学方法难以激发他们的兴趣和主动参与。
初中历史教学过于注重知识的记忆和死板的传授，忽视了培养学生的批判性思维、综合分析能力和创造性思维。
学生只是被passively 接受知识，而缺乏对历史事件的深度思考和批判性的分析能力，无法将所学知识与现实生活联系起来，产生共鸣和启示。
由于历史学科的特殊性，教材的内容繁杂、资料繁多，对于教师的专业素养和教学方法提出了更高的要求。
但是目前普遍存在着教师教学能力不足、教材更新速度缓慢、教学资源不均衡等问题，难以适应时代的发展和学生的需求。
深度学习技术的研究调研报告
深度学习技术的研究调研报告随着信息技术的飞速发展，深度学习技术已经成为了当今科技领域的热门话题。
它在图像识别、语音识别、自然语言处理等众多领域取得了显著的成果，为人们的生活和工作带来了极大的便利。
本文将对深度学习技术进行深入的研究和探讨。
一、深度学习技术的概念和原理深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术。
它通过构建多层的神经网络模型，自动从大量的数据中学习特征和模式。
与传统的机器学习方法相比，深度学习具有更强的表示能力和泛化能力。
深度学习的核心原理是通过反向传播算法来优化网络的参数，使得网络的输出与期望的输出尽可能接近。
在训练过程中，数据被输入到网络中，网络根据当前的参数计算输出，并与真实的标签进行比较，然后通过反向传播算法调整参数，以提高网络的性能。
二、深度学习技术的发展历程深度学习技术的发展可以追溯到上世纪 50 年代，当时就已经有了关于神经网络的研究。
然而，由于计算能力的限制和数据的缺乏，神经网络的发展一度陷入停滞。
直到近年来，随着硬件技术的进步和大数据的出现，深度学习技术才得以迅速发展。
2006 年，Geoffrey Hinton 等人提出了深度信念网络（DBN），为深度学习的发展奠定了基础。
此后，卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）等各种类型的神经网络不断涌现，并在图像识别、语音识别等领域取得了突破性的进展。
三、深度学习技术的应用领域1、图像识别深度学习技术在图像识别领域取得了巨大的成功。
例如，人脸识别技术已经广泛应用于安防监控、支付认证等领域；物体识别技术可以帮助机器人更好地理解周围的环境。
2、语音识别语音识别技术使得人们可以通过语音与计算机进行交互。
智能语音助手如 Siri、小爱同学等就是基于深度学习技术实现的。
3、自然语言处理深度学习在自然语言处理方面也有出色的表现，如机器翻译、文本分类、情感分析等。
4、医疗健康在医疗领域，深度学习可以用于疾病诊断、医学影像分析等，帮助医生提高诊断的准确性和效率。
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探随着社会的发展和教育理念的更新，教育者对学生的学习方式和学习素养提出了更高的要求。
传统的教学模式已不能满足当今社会对学生的需求，深度学习成为教育界的热门话题。
在小学语文教学中，如何促进学生的深度学习，引导他们主动思考，积极探究成为了教师们面临的重要问题。
而提问是引导学生深度学习的有效手段之一。
在小学语文阅读教学中，提问路径的设计就显得尤为重要。
本文旨在探讨如何通过提问路径初探促进小学生的深度学习。
一、情境导入环节要引发学生阅读兴趣，激发他们的主动学习欲望，就需要在教学开始之初，进行情境导入。
在进行语文阅读教学时，教师可以先通过一些引人入胜的情境或者故事情节引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
如：教师在引入一篇短文时可问：“你知道在细雨中会有哪些美丽的景色呢？你有没有在雨中听到过响亮的蛙鸣声呢？”通过情境导入，教师可以让学生产生想象，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。
二、导读提问环节导读提问环节是整堂语文阅读课的关键所在，它可以决定学生的阅读情绪，为学生的深度学习做好铺垫。
在导读提问环节中，教师可以通过一些开放性的提问引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。
如：“看图标题，你知道本文讲的是什么吗？”“你猜猜本文的主要内容是什么？”通过导读提问，教师可以帮助学生迅速抓住文章的主题，培养学生的思维能力，提升他们的阅读水平。
三、深度思考环节在语文阅读教学中，深度思考环节是教师引导学生深度学习的关键所在，教师可以通过一些深度思考的提问引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，培养学生的思辨能力。
如：“你觉得故事中小明的行为正确吗？为什么？”“你认为小说的结尾是否合理？你喜欢这样的结局吗？”通过提出这样的问题，教师可以引导学生深入阅读，理解文章背后的深层含义，培养学生的批判性思维和判断能力。
四、情感体验环节语文阅读教学不仅是锻炼学生的语言能力，更重要的是通过阅读让学生感受人生百态，完善情感世界。
指向深度学习的初中数学课堂教学探究
指向深度学习的初中数学课堂教学探究洪永云(灌南县长茂中学ꎬ江苏连云港２２２５２４)摘㊀要:深度学习在初中数学教学中的创新应用是一场教育变革的崭新尝试.通过引趣探幽㊁自主追求㊁启迪引领和巩固深化的教学策略ꎬ深度学习技术为学生提供了个性化㊁实践性㊁启发性和巩固性的学习路径.趣味化问题设计激发学生兴趣ꎬ自主追求培养学生主动学习ꎬ问题启发引导学生深刻思考ꎬ巩固深化通过渐进操练加深学生对知识的理解.这一教学范式强调学生在知识建构中的主体性ꎬ为培养更具创造性和实际应用能力的数学人才奠定基础.关键词:深度学习ꎻ初中数学ꎻ课堂教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１１－００１４－０３收稿日期:２０２４－０１－１５作者简介:洪永云(１９７４.６ )ꎬ男ꎬ江苏省灌南人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.基金项目:江苏省连云港市中小学教学研究第十四期课题 指向深度学习的初中数学教学研究 (课题编号:２０２１ＬＹＧＪＫ１４－Ｌ０４２).㊀㊀波利亚曾说过: 对学生灌输有益的思维习惯和常识也许不是件太容易的事ꎬ但如果一个数学教师在这方面取得了成绩ꎬ那么他就真正地为学生做了好事.能为那些７０％在以后生活中不用担心数学的学生做好事当然是件有意义的事情 .初中数学作为数学学习的重要阶段ꎬ也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期.然而ꎬ传统的数学教学方式难以满足学生多样化的学习需求.深度学习是与普通学习对比而言的ꎬ这种方式的学习不是肤浅地了解相关的知识内容.１初中数学教学中的不足之处１.１知识孤立ꎬ缺乏实际应用初中数学教学中存在的显著问题是知识的孤立性ꎬ即教学内容往往被独立呈现ꎬ缺乏与实际生活和其他学科的有效链接.在初中数学教学中ꎬ教师通常依照教材的顺序ꎬ一章一章地传授知识点ꎬ而学生可能因此难以理解数学知识在实际中的应用场景.数学是一门抽象而又具体的学科ꎬ教师应更加注重培养学生将数学知识运用于解决实际问题的能力.１.２注重计算ꎬ忽视思维能力在初中数学教学中ꎬ过于注重计算和解题的套路ꎬ而忽视了学生的数学思维能力的培养ꎬ这也是初中数学教学面临的困境之一.数学作为一门探究规律和解决问题的学科ꎬ需要培养学生的逻辑思维和创造性思维ꎬ而非仅仅培养他们的计算能力.然而ꎬ由于应试压力和课程进度的原因ꎬ教师往往只能在有限的时间内完成大量的计算训练ꎬ导致数学教学过分强调了解题方法而忽略了解题思路ꎬ学生在应对复杂问题时可能显得力不从心[１].１.３互动不足ꎬ学生参与不高在初中数学教学中ꎬ由于缺乏有效的课堂互动ꎬ学生的参与度始终处于较低水平.通常情况下ꎬ教师采用以讲解和演示为主的教学方法开展教学ꎬ学生在这种单向传递的教学方式中往往难以提出问题或表达自己的疑惑.这种状况不仅限制了学生的主动性和探４１究精神ꎬ还会让学生对数学学习失去热情和动力.２深度学习在初中数学教学中的潜在应用２.１个性化学习与深度定制深度学习技术通过分析学生的学习数据和行为模式ꎬ能够为每个学生提供个性化的学习路径和资源ꎬ满足不同学生的学习需求.在初中数学教学中ꎬ学生的数学水平和学科兴趣存在差异ꎬ采用深度学习原则上可以实现深度定制的教学内容.通过学生的数学学习历史㊁偏好和能力评估ꎬ系统可以为每位学生推荐适合其水平和兴趣的数学题目㊁学习材料及学习方法ꎬ从而更好地满足学生个性化的学习需求.２.２实践性学习与情境化教学深度学习技术可以支持实践性学习和情境化教学ꎬ通过模拟真实场景或应用问题ꎬ学生能够将抽象的数学知识应用于实际情境中.在初中数学教学中ꎬ深度学习原则可以通过虚拟实验㊁数学建模等方式ꎬ帮助学生在更具实际意义的情境中学习数学知识.实践性学习和情境化教学有助于提高学生的数学学习兴趣ꎬ激发他们主动思考和解决问题的能力.深度学习技术可以根据学生的学科兴趣和实际应用情境ꎬ推荐相关的实践性学习资源ꎬ促使学生更深层次地理解和掌握数学知识.２.３即时反馈与个性化辅导深度学习技术还可以实现即时反馈和个性化辅导ꎬ通过对学生学习过程的实时监测ꎬ及时发现问题并给予针对性辅导.在初中数学教学中ꎬ即时反馈可以通过在线测验㊁自适应学习系统等方式实现.学生在学习过程中的每一步都可以得到及时评价和建议ꎬ可以更好地理解知识点ꎬ弥补薄弱环节.根据学生在特定知识点上的困惑和错误ꎬ系统可以推荐相应的辅导材料㊁视频讲解或在线答疑服务ꎬ帮助学生有针对性地提高数学水平.３深度学习在初中数学教学中的实施路径３.１引趣探幽:导 趣味激发深度学习在初中数学教学中的引入路径是致力于通过趣味化的方式来激发学生对数学的兴趣ꎬ使数学不再枯燥ꎬ而是充满生活的趣味.这一引趣探幽的过程不仅包括引入趣味性的问题ꎬ还需将数学知识与实际生活情境相结合ꎬ引发学生的思考和好奇心.以 解一元一次方程 为例ꎬ通过生动的场景设计ꎬ让学生在解题中体会数学的应用价值.在初中数学教学中ꎬ解一元一次方程是一个基础而重要的内容.在数学知识结构中ꎬ一元一次方程是学生逐渐深入的第一步ꎬ是数学思维的基石.例如ꎬ对于一元一次方程２ｘ＋３＝７ꎬ方程两边减去３ꎬ得到２ｘ＝４ꎬ方程两边再除以２ꎬ最终解得ｘ＝２.这个简单的例子展示了解一元一次方程的基本步骤ꎬ也是引入深度学习的数学教学的起点.与此同时ꎬ通过生活情境设计问题ꎬ增加趣味性.例如ꎬ一个顾客买了２件商品ꎬ每件商品价格为ｘ元ꎬ加上３元的服务费一共支付了７元.通过建立一元一次方程２ｘ＋３＝７来解答每件商品的价格ｘ.这样的问题既直接涉及生活场景ꎬ又将一元一次方程融入其中ꎬ学生更容易理解和接受.在这一引入阶段ꎬ深度学习技术分析学生对这类问题的反应ꎬ调整问题的难易程度ꎬ实现个性化的引导.通过提供具体而有趣的问题ꎬ深度学习可以进一步挖掘学生的兴趣点ꎬ激发学习的主动性.师生可以共同参与这个有趣的数学解题过程中ꎬ使数学不再是单一的知识点ꎬ而是融入生活中ꎬ引发学生对数学的深入思考.这种引趣探幽的方式既打破了传统数学教学的枯燥形象ꎬ又在引导学生学习的过程中培养了学生对数学的浓厚兴趣.３.２自主追求:学 探索发现深度学习在初中数学教学中提倡学生自主探索知识ꎬ强调主动思考和合作学习的能力.在学习阶段ꎬ学生不再被动接收知识ꎬ而是积极参与探索㊁发现数学知识的主体.这一自主探索的过程不仅包括对学习内容的理解ꎬ还包括培养学生解决问题的能力ꎬ通过有序的学习路径引导学生主动探索.举例来说ꎬ深度学习的理念可以通过教学中的函数概念来体现.函数是数学中一个重要的概念ꎬ它描述了变量之间的关系.在引入函数时ꎬ首先需要了解变量的概念ꎬ包括因变量和自变量.因变量通常表示结果ꎬ自变量表示导致结果发生变化的原因.通过生动的例子ꎬ比如用平面直角坐标系内的点表示变５１量之间的关系ꎬ学生可以更好地理解这些概念.在一次函数的学习中ꎬ通过探索函数表达式ｙ＝ｋｘ＋ｂ的形式ꎬ学生可以深入理解一次函数的特点.其中ꎬｋ是常数ꎬｂ是截距ꎬ通过调整这两个参数ꎬ学生可以观察到函数图象的变化.通过将这个过程呈现为一个自主探索的学习路径ꎬ学生可以从中发现一次函数的图象是一条直线ꎬ而正比例函数的图象是经过原点的直线.这种自主的学习路径可以激发学生的好奇心ꎬ引导他们主动思考ꎬ从而更深刻地理解数学概念.３.３启迪引领:教 问题启发在教学过程中ꎬ深度学习注重教师的角色转变ꎬ从传统的灌输式教学转向问题启发式教学.这一教学理念强调通过提出问题引导学生思考ꎬ激发他们的学习兴趣和主动性.在空间与图形的学习中ꎬ问题启发成为深度学习的关键ꎬ学生可以通过解决问题来理解图形的基本特征.图形的认识涉及点㊁线㊁面的概念.通过提问ꎬ教师可以引导学生思考图形是如何由这些基本要素构成的.通过问题引导学生思考:点㊁线㊁面在图形中的作用分别是什么?两个面相交会产生什么?这样的问题可以促使学生通过思考形成对图形基本构成的认识ꎬ同时激发他们对几何图形的好奇心.在教学实践中ꎬ通过问题启发ꎬ教师可以根据学生的实际情况调整问题的难度和复杂度ꎬ以促使学生在解决问题的过程中逐步深入理解图形的相关知识.深度学习技术可以支持教师更好地个性化设计问题ꎬ使学生在问题解决中真正体验到数学的魅力ꎬ培养他们自主学习和解决问题的能力[２].３.４巩固深化:练 渐进操练 深度学习注重学生的实践练习ꎬ以巩固所学的知识和技能.在练习阶段ꎬ学生通过渐进操练ꎬ逐步加深对数学知识的理解ꎬ培养他们运用所学知识解决问题的能力.在二次函数的学习中ꎬ学生需要通过练习掌握二次函数的表达式㊁图象和性质.设计一系列的练习题目ꎬ从简单的描点法绘图到利用函数表达式求出顶点坐标㊁对称轴和开口方向等ꎬ引导学生逐步深化对二次函数的理解.基础练习:描点法绘图给定一个二次函数ꎬ例如ｙ＝ｘ２ꎬ要求学生通过描点法ꎬ计算若干个ｘ对应的ｙ值ꎬ绘制出函数的图象ꎬ这有助于学生直观地理解二次函数的形状.中级练习:函数性质的计算给定一个二次函数的表达式ꎬ例如ｙ＝２ｘ２－４ｘ＋１ꎬ要求学生计算顶点坐标㊁对称轴等.通过这些计算ꎬ能够深化学生对二次函数性质的理解.挑战练习:实际问题的建模与解决提供一个实际问题ꎬ例如抛物线运动的模型.学生需根据问题描述ꎬ建立对应的二次函数模型ꎬ并解决相关问题.这样的练习能够将二次函数与实际问题相结合ꎬ培养学生的建模和解决实际问题的能力.数字结合:函数的复杂计算给定一个复杂的二次函数ꎬ例如ｙ＝－３ｘ２＋５ｘ－２.要求学生进行函数的复杂计算ꎬ如计算给定范围内的函数值㊁求解方程ｙ＝０的解等.通过这样的练习ꎬ学生能够提高对二次函数计算的熟练程度ꎬ从而为教师提供精准的教学反馈.教师根据学生的学习情况和反馈信息ꎬ可以灵活调整练习的内容和难度ꎬ以满足不同学生的需求.通过这种个性化的指导方式ꎬ深度学习可以帮助学生更好地掌握数学知识ꎬ提高他们的学习效果和学习质量[３].４结束语指向深度学习的初中数学教学不再是单一的知识传递ꎬ而是成为一个充满趣味和启发性的过程.教师的角色由传统的知识灌输者转变为问题引导者ꎬ学生在更自主㊁更灵活的学习环境中ꎬ培养了更为全面的数学素养.这种变革不仅有助于提高学生的学科素养ꎬ更能培养其数学思维和实际问题解决能力ꎬ为未来的学习和生活奠定坚实的数学基础.参考文献:[１]彭永江.核心素养视角下的初中数学深度学习措施[Ｊ].亚太教育ꎬ２０２３(１２):４８－５１.[２]屈子涵.深度学习视角下的初中数学优质课教师课堂提问研究[Ｄ].天津:天津师范大学ꎬ２０２２.[３]胡秋立.促进深度学习的初中数学概念教学设计研究[Ｄ].天津:天津师范大学ꎬ２０２１.[责任编辑:李㊀璟]６１。
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。
深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。
然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。
本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。
一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。
因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。
可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。
这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。
1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。
通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。
1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。
这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。
良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。
2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。
在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。
2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。
教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
谢谢！在当今数字化时代，小学数学教育的重要性日益凸显。
随着科技的发展，传统的课堂教学方式已经难以满足学生多样化的学习需求。
探索新的教学模式和策略势在必行。
深度学习作为人工智能的一个重要分支，具有强大的识别、推理和学习能力，为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
本研究旨在通过深入分析小学数学教学现状，探讨深度学习在小学数学教学中的应用，并提出相应的教学策略，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。
通过深入研究和分析，我们希望为小学数学教学的发展提供新的思路和方法，推动教育信息化进程，为培养未来的人才打下良好的基础。
【200字】.1.2 研究意义小学数学深度学习教学策略研究具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展，科技的进步，教育的要求也越来越高，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
探讨小学数学深度学习教学策略，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力具有积极的意义。
小学阶段是学生数学学习的基础阶段，建立扎实的数学基础对于学生未来的学习和发展至关重要。
通过深度学习教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念，掌握解题方法，提高数学学习的效率和效果。
研究小学数学深度学习教学策略还可以为教师提供更加科学的教学方法和策略，提高教师的教学水平和专业素养，促进教育教学模式的创新和发展。
研究小学数学深度学习教学策略具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中深度学习的有效策略，以提高学生的数学学习兴趣和能力，促进他们的整体发展。
通过研究，我们希望能够找到最适合小学数学教学的深度学习方法，为教师提供更加有效的教学指导，同时也为学生提供更具挑战性和激励性的学习环境。
我们希望通过本研究，深入了解小学生的学习特点和需求，探讨如何利用深度学习技术来优化教学过程，提高教学效果，促进学生的全面发展。
《深度学习》课程教案
《深度学习》课程教案深度研究课程教案一、课程简介本课程旨在介绍深度研究的基本概念和方法，帮助学生掌握深度研究的原理和技术，以及其在实际应用中的应用。
二、教学目标通过本课程的研究，学生将能够：1. 了解深度研究的背景和发展历程。
2. 理解深度研究的基本原理和算法。
3. 掌握深度研究中常用的神经网络结构和训练方法。
4. 学会使用深度研究工具和框架进行实际应用。
5. 理解深度研究在图像识别、自然语言处理等领域的应用。
三、教学内容1. 深度研究基础- 深度研究的定义和背景- 全连接神经网络及其训练方法- 卷积神经网络及其应用- 递归神经网络及其应用2. 深度研究算法- 反向传播算法和优化方法- 深度研究中的正则化和归一化- 深度研究中的迁移研究和强化研究3. 深度研究应用- 图像识别与分类- 自然语言处理和文本生成- 语音识别和语音合成- 推荐系统和个性化推荐四、教学方法本课程将采用以下教学方法：1. 理论授课：介绍深度研究的基本概念和理论知识。
2. 实践操作：通过编程实践和实验，让学生亲自动手实现深度研究算法。
3. 小组讨论：鼓励学生在课程中进行小组讨论和合作，提高研究效果。
4. 案例分析：通过分析实际应用案例，帮助学生理解深度研究在实际中的应用。
五、评估方式本课程评估方式如下：1. 平时表现：包括课堂参与、作业完成情况等。
2. 实验报告：根据实验结果和分析撰写实验报告。
3. 期末考试：针对课程内容进行综合性考核。
六、参考资料- Goodfellow, I., Bengio, Y., & Courville, A. (2016). Deep learning. MIT press.- Bishop, C. M. (2006). Pattern recognition and machine learning. Springer.以上为《深度学习》课程教案的主要内容，希望能够帮助学生系统地学习深度学习的理论和实践。
中学深度学习教研(3篇)
第1篇摘要：随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术，已经在各个行业中得到了广泛应用。
在中学教育领域，深度学习的研究与教学也日益受到重视。
本文旨在探讨中学深度学习的教研现状、教学策略以及未来发展趋势，为中学教师提供参考。
一、引言深度学习是一种模仿人脑神经网络结构和功能的人工智能技术，通过大量数据进行训练，使计算机具备自主学习、自主推理的能力。
近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。
在中学教育领域，深度学习可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，开展中学深度学习教研具有重要的现实意义。
二、中学深度学习教研现状1. 教研内容目前，中学深度学习教研主要集中在以下几个方面：（1）深度学习基本原理：介绍深度学习的基本概念、神经网络结构、优化算法等。
（2）深度学习应用：探讨深度学习在各个学科中的应用，如数学、物理、化学、生物等。
（3）深度学习教学案例：分析优秀的教学案例，总结教学经验。
2. 教研形式（1）学术研讨：组织专家、教师进行学术研讨，分享研究成果和教学经验。
（2）教学观摩：开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）课题研究：开展课题研究，探索深度学习在中学教育中的应用。
三、中学深度学习教学策略1. 基于项目式学习的教学策略项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
在深度学习教学中，教师可以引导学生通过项目式学习，自主探究、解决问题。
（1）创设问题情境：教师根据教学内容，创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）分组合作：将学生分组，让他们在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（3）成果展示：引导学生展示学习成果，分享学习心得。
2. 基于翻转课堂的教学策略翻转课堂是一种以学生为中心、以自主学习为主的教学模式。
在深度学习教学中，教师可以运用翻转课堂，让学生在课前自主预习，课堂上进行实践和讨论。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习视角下深度教学研究一、引言近年来，随着人工智能的快速发展，深度学习逐渐成为其中的核心技术之一。
深度学习的出现为诸多领域带来了突破性的进展，其中教育领域也不例外。
深度学习视角下的深度教学研究成为当下研究的热点之一。
本文将从认知神经科学、个性化学习以及教育技术等方面，探讨深度学习视角下深度教学的可行性和前景。
二、深度学习与教学方式的融合1.个性化学习深度学习技术在教学中的应用，可以实现对学生的个性化学习。
传统的教学往往是基于平均水平的群体教学，而每个学生的学习方式和进度却是不同的，这样的教学方式并不能满足学生的个性化需求。
深度学习可以通过对每个学生的学习行为进行分析和抽象，从而为每个学生提供个性化的学习资源和指导。
2.认知神经科学深度学习的核心是构建神经网络，这与人类的神经系统相似。
认知神经科学的研究表明，人类学习过程可以通过神经网络的方式来理解。
深度学习视角下的深度教学研究正是利用了这一认知神经科学的基础，以构建有效的教学模型。
三、深度学习视角下深度教学研究的可行性1.数据驱动教学深度学习的一大特点是数据驱动，深度学习模型可以通过大量的数据训练得到更为准确和高效的模型。
同样地，教学领域也可以采用数据驱动的方式，通过分析和挖掘学生的行为数据，构建教学模型。
这种模型可以更好地预测学生的学习需求，给予及时的指导和反馈。
2.多模态教学深度学习技术在视觉、语音和自然语言处理等方面已经取得了很大的突破。
在教学中，可以利用这些技术构建多模态的教学系统，以更好地满足学生的学习需求。
通过融合视觉、听觉和语言等多个模态的信息，可以使得教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
四、深度学习视角下深度教学的前景1.智能辅助教学深度学习技术可以为教学提供智能辅助，通过自动化和智能化的方式，为老师提供个性化的教学建议和指导。
深度学习模型可以分析学生的学习行为和学习结果，给出针对性的教学策略，并及时调整教学内容和方式，使得教学更加高效和有效。
深度学习视域下教学中存在的问题及对策探究
深度学习技术可以通过自动推荐适合的练习题目、优化课程内容和教学方式等方式，提高 学生的学习效果和兴趣，同时也可以减轻教师的工作负担和提高工作效率。
促进教育公平
深度学习技术可以应用于在线教育领域，为不同地区、不同层次的学生提供平等的教育机 会和资源，促进教育公平和社会进步。
05
结论与展望
缺乏实践环节
评价方式不理
很多学校的教学缺乏实践环节，学生无法 通过实践来巩固所学知识，也无法培养实 际操作能力。
很多学校的评价方式过于单一，只注重学 生的考试成绩，而忽略了学生的学习过程 和综合素质的评价。
02
深度学习视域下教学中存在的 问题
教学内容与方法单一
缺乏多样性和创新
性
传统的教学内容和方法往往缺乏 多样性和创新性，难以满足学生 个性化需求。
在深度学习视域下，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作 用，引导学生主动参与学习过程。
培养学生的学习兴趣
通过多元化的教学内容和教学方式，培养学生的学习兴趣和爱好 ，激发学生的学习动力和热情。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系，营造和谐的 学习氛围，提高学生的学习效果。
建立科学有效的教学评价机制
缺乏及时反馈
传统的教学评价方式往往缺乏及时反馈，学生无 法及时了解自己的学习情况和需要改进的地方。
3
影响教学质量提高
由于缺乏有效的教学评价机制，教师无法及时了 解学生的学习情况和反馈，从而影响教学质量的 提高。
03
对策探究
多元化教学内容与方法
教学内容的多元化
01
在深度学习视域下，教学内容应多元化，涵盖多个领域和学科
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深度学习教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，深度学习作为一种先进的人工智能技术，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文从深度学习的概念入手，探讨了深度学习在教育教学中的应用现状，分析了深度学习教学实践的优势与挑战，并提出了相应的教学策略，以期为我国深度学习教学的实践研究提供参考。
一、引言深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟人脑神经网络结构，实现自动从大量数据中提取特征，进而完成复杂任务。
近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。
在教育领域，深度学习也开始被应用于智能教学、个性化学习等方面。
本文旨在探讨深度学习教学实践的研究现状，分析其优势与挑战，并提出相应的教学策略。
二、深度学习教学实践的优势1. 提高学习效率深度学习能够自动从大量数据中提取特征，帮助学习者快速掌握知识。
与传统教学方法相比，深度学习能够为学生提供更加丰富的学习资源，提高学习效率。
2. 个性化学习深度学习可以根据学生的学习特点，为学生提供个性化的学习方案。
通过分析学生的学习数据，深度学习系统能够为学生推荐适合的学习内容，实现个性化学习。
3. 增强教学互动深度学习技术可以为学生提供丰富的学习体验，如虚拟现实、增强现实等。
这些技术能够增强教学互动，提高学生的学习兴趣。
4. 智能教学助手深度学习技术可以为学生提供智能教学助手，如智能问答、自动批改作业等。
这些助手能够减轻教师的工作负担，提高教学效果。
三、深度学习教学实践的挑战1. 技术门槛高深度学习技术需要较高的编程和算法知识，对教师和学生来说，掌握这些技术具有一定的难度。
2. 数据质量与数量深度学习需要大量高质量的数据进行训练。
在实际教学中，获取这些数据可能存在困难。
3. 教学模式变革深度学习教学实践要求教师转变教学模式，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的引导者。
4. 伦理问题深度学习技术在教育领域的应用可能引发伦理问题，如数据隐私、算法偏见等。
四、深度学习教学实践策略1. 加强师资培训学校应加强师资培训，提高教师对深度学习技术的掌握程度，使其能够熟练运用深度学习技术进行教学。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习作为一种新兴的机器学习方法，近年来在多个领域取得了巨大的成功。
其独特的网络结构和优异的学习能力，让人们开始考虑如何将深度学习应用于教育领域，进而提高教学质量和效果。
本文将从深度学习的视角出发，探讨深度教学研究的意义、方法和前景。
深度教学研究是指以深度学习方法为理论基础，将其应用于教学实践中的研究。
深度学习的核心原理是模仿人脑神经元之间的连接方式，通过多层次的神经网络进行模型训练和特征提取，从而实现对于复杂数据的高效学习和分析。
类比于教学过程，深度教学可以视作一种与学生思维方式相似的过程，通过多层次的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握知识。
深度教学研究的意义在于提高教学质量和效果。
传统的教学模式往往采用线性的、单一的教学方法，没有考虑学生的个体差异和学习过程中的多重特征。
而深度学习的特点正好能够解决这些问题。
首先，深度学习方法可以根据学生的实际情况进行个性化的学习推荐，提供适合不同学生的教学策略和资源。
其次，深度学习可以通过多层次的知识结构来激发学生的兴趣和动力，使他们更好地理解和掌握知识。
最后，深度学习方法还可以应用于教学评估和反馈机制，通过对学生学习过程的深度分析和诊断，为教师提供更加有效的教学指导。
深度教学研究的方法包括数据收集、模型构建和实践验证。
首先，需要收集和整理大量的教学数据，包括学生学习的行为数据、学习成果数据和学习过程的感知数据等。
这些数据可以通过传感器、游戏平台和在线学习系统等途径获取。
接下来，需要构建适合教学的深度学习模型，包括学生模型和教师模型。
学生模型可以根据学生的学习数据和知识结构来分析学生的学习状况和难点，并为教学推荐提供有效的依据；教师模型则可以根据学生学习数据和教师教学经验来评估教学质量和效果，提供个性化的教学指导。
最后，需要在教学实践中验证深度学习方法的有效性和可行性。
这个过程需要教师和学生的参与，并根据实际情况进行调整和改进。
深度学习理念下的小学语文有效教学策略初探
深度学习理念下的小学语文有效教学策略初探摘要:近些年来，我国正在大力推进新课改，教学模式和教学方法都发生了翻天覆地的改变，国家高度重视教学质量的发展，力图实现物质文明与精神文明的相统一。
在这种情况下，小学语文这一门课程受到了教师们的高度关注。
但是，就目前小学语文的课堂教学情况来看，依旧存在着一些问题，例如“教学方法传统、学习氛围枯燥、学习兴趣较低”等等，这些问题亟待解决。
关键词:深度学习理念下；小学语文；有效课堂；教学策略引言:为了改变当前小学语文的教学现状，提高课堂教学的质量，教师们要不断地创新自己的教学方法，以学生们为中心。
在笔者看来，“深度学习”这一个教学理念是非常有效的方法之一，教师们可以围绕着这一个教学理念来开展教学活动，把“深度学习理念”贯彻落实到教学活动的方方面面，引导学生们认真地学习语文，学好语文。
一、培养学生们的自主探究能力为了让学生们进行深度学习，教师就要鼓励学生们进行自主学习，从小培养学生们的自主探究能力。
引导学生们进行自主预习、自主思考问题、自主复习，掌握自己学习的动向，做自己学习的主人。
就比如说在学习部编版五年级语文上册第二单元的《搭石》时，学生们要学会自主预习，在预习的过程中，学生们要勾画出文章的生词、标出段落数、勾出中心句、整理出文章的主题、了解作者简介和写作背景等等，对文章有一个初步的了解，掌握一些基础的知识点，这样才可以在课堂上跟上教师们的教学步伐。
在此基础上，教师在授课时，可以提出这样一个问题，“在《搭石》这一篇文章中，劳动人民是怎样搭石的，文章表达出了什么样的思想感情”，学生们结合课堂上学到的知识进行思考，得出答案“在搭石之前，要先找到一些平整光滑的石头，将其堆在水位较低的地方，再试试搭得是否稳当，这一篇文章写出了劳动人民的智慧，表达了作者对劳动人民的赞扬”[1]。
学生们要学会自主学习，提高自己探究知识的能力，这样才可以做到深度学习。
二、借助多媒体技术开展教学近些年来，信息技术飞速发展，多媒体技术逐渐成为课堂教学中的一个重要教学工具，对教师们开展教学活动起着至关重要的作用。
幼儿园微主题中幼儿深度学习初探
幼儿园微主题中幼儿深度学习初探作者：盛妍来源：《家教世界·现代幼教》2022年第02期深度学习是一种主动的、探究式的学习方式，现在在幼儿园的区域和游戏中研究得很多。
而幼儿园微主题作为跟随幼儿探究的生长性活动，如何来引发幼儿的深度学习？笔者试从记录、问题、图示、任务四个递进的学习路径来进行尝试，帮助幼儿形成自己的认知经验建构系统。
在以往进行幼儿园微主题实施的过程中，我们更多地从主题构建实施中来进行研究，而很少关注幼儿的深度学习。
另一方面，关于深度学习的研究很多聚焦于幼儿园区域以及游戏活动之中。
作为以探究为主的幼儿园微主题是很好地进行幼儿深度学习的一种途径，本文将从下面的学习途径入手来谈谈幼儿在微主题中的深度学习。
一、忠实记录过程，帮助幼儿建立连接（一）利用多种形式进行主题过程的记录在微主题实施的过程中，我们为每个幼儿准备了一本记录本，鼓励幼儿将自己在主题中亲历的过程利用绘画的形式记录下来，然后在小组和集体面前进行交流和讲述。
通过这样的形式，在主题结束之后，孩子可以通过自己的主题绘画本很清晰地回忆起这个主题中我们所经历的。
（二）教师完整记录孩子讨论问题的过程微主题实施过程中，我们除了鼓励幼儿来记录主题的实施之外，我们还要求老师对幼儿在主题中的问题讨论进行文字的记录。
这个方式不是为了记录而记录，而是希望老师从孩子的问题表述之中能发现其中的联系，从而能更好地帮助幼儿来梳理，为后面的活动做好准备。
（三）通过交流帮助幼儿建立彼此的联系教师在记录幼儿讨论问题的过程中，能有意识地将幼儿的问题进行归类，这样帮助幼儿形成经验的连接。
如在“我的食谱我做主”主题活动中，在了解了食谱之后，我们鼓励幼儿为家人设计一份食谱，并且来说说设计的理由，有的孩子说自己的设计的菜谱里主食是面，因为家里都是北方人，都爱吃面，而南方的孩子主食基本上都是大米，从这个问题中老师就归结到了地方特色。
从羊肉联系到节气，从吃辣联系到个人喜好，从减肥餐联系到健康，我们让孩子从问题的讨论中尝试进行梳理总结，也引导幼儿了解到了食谱背后，凝聚着对家人、家乡，对生活的爱。
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“深度学习”教学研究初探
作者：刘艳
来源：《学习与科普》2019年第11期
摘要：深度学习关注学生的自主探究过程，是一种更加适合学生发展和社会要求的学习
形式。
课堂教学中引导学生不断将旧有知识与新知进行关联架构，通过新知的学习激活先前知识，并在批判反思的基础上重新搭建，重组完善属于自己的新的认知结构。
通过确立高阶教学目标、创设深度学习思考环境、整合链接知识内容的课堂教学策略，开展深度学习。
关键词：深度学习、深度学习教学策略、构建深度学习教学模式
自2013年我们开始了基于改变课堂教学方式的“先学后教自主体验”教学模式实践，其间形成了全学科主模式，各学科、学段、课型子模式的教学研究成果。
课堂结构发生了变化，教学主体更加凸显，学生的话语权更为充分，“自主、合作、探究”等学习方式在课堂中出现的频次不断叠加，然而随着实践的不断深入，我们发现课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留表层，学生的思维品质和思维深度广度未能得到提升。
如何使学生自觉地把已有知识经验与新知进行关联和构建，形成问题解决的深层动机；如何开展触及心灵深处、深入知识内核的学习；探究性课堂教学如何从虚假的繁荣场面中突围。
我们开始了“深度学习”教学研究。
一、小荷渐露——初识“深度学习”
为保证“深度学习”的持续有效进行，首先要了解其内涵。
近几年来，深度学习被提及更多的是它在人工智能领域取得的重要突破。
继而被应用到教学领域备受关注和认同，然而深度学习又绝对不是一个全新的事物。
早在中国古代，《论语》中提及“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋朝朱熹提出“读书始读，未知有疑。
其次则渐渐有疑。
中则节节是疑。
过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”，其背后就蕴含着深度学习的思想。
现代教学理论中把“深度学习”定义为与孤立记忆和非批判性接受知识的“浅层学习”相对的一种学习方式，它以高阶思维为核心特征。
在布鲁姆教育目标分类学认知过程中，记忆、理解两个层面为浅层学习，应用、分析、评价和创造则为深层学习。
二、拨云见日——借助“三小”厘清研究方向
依据三小科研流程“提出问题--引入观念--预设方法--课堂实践--反思提升-形成结论”我们开始了新一轮的研究。
调查课堂教学的现状：一是教学未能触及学生心灵深处，难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失了生命活力。
二是教师的教学研究停留于教材表层，很少深入知识内核。
课堂教学大多窄化为具体知识的教学。
三是专注于知识获得，难有活学活用。
课堂教学大。