“深度学习”教学研究初探

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“深度学习”教学研究初探

作者：刘艳

来源：《学习与科普》2019年第11期

摘要：深度学习关注学生的自主探究过程，是一种更加适合学生发展和社会要求的学习

形式。课堂教学中引导学生不断将旧有知识与新知进行关联架构，通过新知的学习激活先前知识，并在批判反思的基础上重新搭建，重组完善属于自己的新的认知结构。通过确立高阶教学目标、创设深度学习思考环境、整合链接知识内容的课堂教学策略，开展深度学习。

关键词：深度学习、深度学习教学策略、构建深度学习教学模式

自2013年我们开始了基于改变课堂教学方式的“先学后教自主体验”教学模式实践，其间形成了全学科主模式，各学科、学段、课型子模式的教学研究成果。课堂结构发生了变化，教学主体更加凸显，学生的话语权更为充分，“自主、合作、探究”等学习方式在课堂中出现的频次不断叠加，然而随着实践的不断深入，我们发现课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留表层，学生的思维品质和思维深度广度未能得到提升。如何使学生自觉地把已有知识经验与新知进行关联和构建，形成问题解决的深层动机；如何开展触及心灵深处、深入知识内核的学习；探究性课堂教学如何从虚假的繁荣场面中突围。我们开始了“深度学习”教学研究。

一、小荷渐露——初识“深度学习”

为保证“深度学习”的持续有效进行，首先要了解其内涵。近几年来，深度学习被提及更多的是它在人工智能领域取得的重要突破。继而被应用到教学领域备受关注和认同，然而深度学习又绝对不是一个全新的事物。早在中国古代，《论语》中提及“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋朝朱熹提出“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”，其背后就蕴含着深度学习的思想。现代教学理论中把“深度学习”定义为与孤立记忆和非批判性接受知识的“浅层学习”相对的一种学习方式，它以高阶思维为核心特征。在布鲁姆教育目标分类学认知过程中，记忆、理解两个层面为浅层学习，应用、分析、评价和创造则为深层学习。

二、拨云见日——借助“三小”厘清研究方向

依据三小科研流程“提出问题--引入观念--预设方法--课堂实践--反思提升-形成结论”我们开始了新一轮的研究。

调查课堂教学的现状：一是教学未能触及学生心灵深处，难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失了生命活力。二是教师的教学研究停留于教材表层，很少深入知识内核。课堂教学大多窄化为具体知识的教学。三是专注于知识获得，难有活学活用。课堂教学大