少教多学
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
1教师少教学生多学把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？应当是研读课本。
当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
把自主学习时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
如何实现“少教多学
如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。
笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。
该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。
我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。
只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。
那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。
这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。
教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。
从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。
我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。
要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。
要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。
二、摆正位置，明确师生关系。
少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。
也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。
文言文教学中如何做到“少教多学
“少教多学”参评教研成果文言文教学中如何做到“少教多学”在以往的语文教学中，一直采用的是“老师讲，学生听”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不明显。
新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。
先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该先培养学生几方面基本功。
一、激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
二、强化诵读古人说：“书读百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。
让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。
文言文教学的“少教多学”模式
文言文教学的“少教多学”模式概述文言文是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教育不可或缺的一部分。
然而，过去文言文教学普遍存在教师主导、注重词汇背诵等问题，难以激发学生学习的兴趣和能力。
因此，本文提出了“少教多学”模式，旨在改变传统文言文教学方式，使学生能够更好地理解、运用文言文。
“少教多学”模式的定义“少教多学”模式指的是在保证必要教学内容的前提下，教师应尽量减少单纯的讲解和板块的背诵，通过引入更多综合性活动和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和能力，使其在掌握关键内容的基础上，能够更加深入地理解和应用文言文。
实施步骤1.创设情境：教师可以结合文言文原文内容，创设寓于生活的情境，例如通过历史故事、诗词歌赋、传统民俗等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师可以出示文言文原文，提出一些开放性问题，鼓励学生通过组织讨论、小组分享等方式，探究其中的深刻含义和文化意涵。
3.跨学科整合：文言文是与历史、哲学、文学等学科密切相关的，因此，教师还可以通过整合各学科的相关知识，加深学生对文言文的理解和认知，同时也能够提升学生的跨学科能力。
4.激发创新：教师可以引导学生进行文言文翻译、文言写作等活动，鼓励学生大胆创新，自主探究，提升文言文应用能力。
效果评估在教学实践中，应根据学生的学情和特点，合理开展“少教多学”模式，实时评估学生的学习情况和效果。
评估方式可以包括课堂提问、教学反馈、作业评分等多种形式，旨在促进学生的积极参与和探究性学习，提升文言文的理解和应用能力。
结语“少教多学”模式是一种创新的文言文教学方式，通过创设情境、引导探究、跨学科整合和激发创新等步骤，能够激发学生的学习兴趣和能力，提升文言文的应用能力。
希望本文能为中学文言文教学提供一些借鉴和启示。
小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨
小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨【摘要】"少教多学"教学模式是一种注重学生自主学习和实践的教学方式，逐渐受到小学数学教育领域的关注。
本文从“少教多学”教学模式的内涵、特点、实施方法、效果评价和案例分析等方面展开讨论。
通过对该教学模式的深入探讨，可以发现其在小学数学教学中具有显著的优势，如能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力等。
也存在一些局限性，如需要更多的教师支持和资源投入。
未来，随着教育技术的发展和教育理念的更新，可以预见“少教多学”教学模式在小学数学教学中将发挥更大的作用，为学生提供更多学习机会和挑战。
【关键词】小学数学教学、少教多学、教学模式、内涵、特点、实施方法、效果评价、案例分析、优势、局限性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨引言随着教育理念的不断发展和教学方法的不断探索，教育者们开始逐渐认识到传统的“灌输式”教学模式的局限性，提倡更加注重学生主体性和自主性的教学方式。
在小学数学教学中，采用“少教多学”教学模式已经成为一种趋势。
这种教学模式注重培养学生的创造、思维和合作能力，通过让学生参与课堂讨论、实践操作，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
背景介绍部分将探讨“少教多学”教学模式在小学数学教学中的兴起原因和发展现状，旨在帮助读者更好地了解这种教学模式的重要性和必要性。
通过背景介绍，读者将能够对“少教多学”教学模式有一个初步的认识，为后续的内容阐述打下基础。
1.2 研究意义“少教多学”教学模式在小学数学教学中具有重要的研究意义。
通过深入探讨和分析这种教学模式的内涵和特点，可以帮助教师更好地理解如何引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
研究“少教多学”教学模式的实施方法和效果评价，可以为教师提供更多的教学策略和方法，帮助他们更好地设计和实施教学活动，促进学生的全面发展。
通过案例分析可以深入了解“少教多学”教学模式在实际教学中的应用效果，为教师提供可借鉴的经验和启示。
少教多学的意义
“少教多学”的意义“少教多学”并不是一个新的教学理念。
捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。
然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。
中国有位研究教育的专家认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。
儿童是天生的学习者，他们潜能无限，并能由此带来极高的学习效率。
因此，这位专家提出要设计一种以学生好学为中心的教育体系。
他把这种体系叫做“生本教育”。
“生本教育”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。
生本教育所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
生本教育论者特别强调学生学习的核心部分是感悟，认为感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要结果；所有的学习最终归结为感悟。
看来，“少教多学”并不能只要求某一门学科例如语文科单枪匹马、孤立地进行，学校所开设的主要课程，例如数学、英语等也都应当实行“少教多学”。
(陆希致)少教多学,让学生成为课堂主体
“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。
这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。
那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。
首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。
以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。
这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。
整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。
这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。
自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。
课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。
例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。
同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。
“少教多学”在文言文教学中应注意的问题
“少教多学”在文言文教学中应注意的问题教育要发展，首先就需要让学生得到发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。
恰如此，“少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。
教师的“少教”并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。
以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。
学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。
而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
一、指导思想方面“少教多学”的指导思想是实施的旗帜、纲领、灵魂。
课改前，学生负担重，在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质实施教学，致使教学效果不高。
在这个时代，我们倡导的是个性发展，也要有创新精神和实践能力。
所以，“少教多学”的这种教学模式顺理成章成为改革的潮流，此理念注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。
逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择。
二、教学设计方面教学设计是教学工作的一个关键环节，一堂课程应该如何教，怎么教这都是教师应该之前做好充分准备的。
在“课改”之前，教师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭式教学来进行的课程设计，方式比较单一，内容也比较局限，教师更注重的是教于学生，而在某些互动环节与学生交流的有所欠缺。
所以“课改”之后，更加得注重“少教多学”这种模式，教师在课程设计上可以有更多的选择，方式也多元化，利用的工具也比较多。
使学生的束缚少了，有更多的自我发展空间。
在文言文教学过程中，教学设计方面而言，就是要求教师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”并具备一定的能力，即“会学”，比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等，从而为今后更好地学习语文打下基础。
实践小学数学教学的“少教多学”策略
实践小学数学教学的“少教多学”策略
少教多学的概念指的是多给学生机会去理解，体验和实践，而不是简单地以一种“教-学”模式来进行教学，使得学习变得更
加有趣，更有效。
在实施少教多学策略的实践数学教学中，所以重点应在两个方面：
一、重点把重心放在活动灵活的教学上，多利用问题挑战的方式来激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间和机会去思考，探索，实践。
例如，在四年级小学数学课堂上，教师可以给学生一个问题--“如何用几何体来表示数值大小的比较？”以此作
为启发，学生可以通过观察，实验，研究实物来解答问题，而不是简单而笼统地听老师讲解几何体表示数值大小的比较。
二、少教多学的策略注重学生建构自己学习的能力，因此，在实践数学教学中也要更多的引导学生运用自己的能力来实现目标。
教师可以通过分组合作，游戏活动，让学生在经历过平时的课堂学习之后，有机会去激发自己的学习兴趣，形成自己的学习方法和思考模式，使学生可以尝试新的知识，探索新的观点，并在此基础之上不断的探索和实践。
总之，在实施少教多学的策略时，应将重点放在充分发挥学生的学习能力和活动灵活的教学方式上，让学生在有趣的活动中探索、实践，提高学习的乐趣和有效性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
教师少教,学生多学——把课堂还给学生
教师少教，学生多学——把课堂还给学生“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，有人说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。
”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。
反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？1.课前做好调查，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。
就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③孩子怎么学也学不会的不教。
只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。
在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。
因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。
因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
3.学会等待，关注学生思考的过程。
为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。
经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。
在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。
重视课外指导 实现“少教多学”
重视课外指导实现“少教多学”近年来教育界提出“以生为本”，倡导把学习还给学生，在教学中放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拨总结，让语文课堂逐渐实现多学少教的双赢。
“少教”可以理解为启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，就是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。
教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，能够激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
学习不单纯是一个简单模仿、被动接受的过程，而应该是自主探究、大胆创新的快乐旅程。
孔子曾说：“不愤不启、不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”。
如何在习作指导中真正实现“少教多学”的双赢，达到优化课堂效果的目的？结合本班学生的实际情况，遵循着“少教多学”的教学理念，本人尝试着进行了一些小小的探索。
经过反复实践，在实际教学中我逐渐发现：如果能够对学生的课外生活进行有效指导，采用巧妙的方法来逐步培养学生的写作兴趣，逐步提高学生的习作水平，日积月累，将会成果显著。
细究怕写习作的孩子，归根结底是在怕没有内容可写、怕没有谋篇布局的技巧写不出好的习作，更怕习作不能写出自己的真情实感。
如果解决了孩子们的这些困惑，习作将不再是难以完成的高难度任务，习作课堂也不会再令语文老师束手无策。
经过反复斟酌，我决定采用以小练笔为载体，以课外指导为方法，逐步实现对学生习作兴趣提升、习作水平提高的终极目标。
小学生们生活在纷繁复杂的大千世界中，所见、所感、所思、所做很多，引导他们从生活中选取有意义的内容写下来，这实际上是学生对真与假、善与恶、美与丑的分析、判断，从中他们会得到自我教育，习作水平也会在潜移默化的训练中得到提高。
如果没有丰富的课外积累与敏锐的课外观察，引导学生完成习作无异于无米之炊，无源之水。
因此，对学生课外观察习惯的培养、课外文学知识的积累、规范表达的训练，都是实现“少教多学”实效的必备要素，系统的评价体系更是有效激励了学生习作的热情。
践行“少教多学”打造高效课堂
践行“少教多学”打造高效课堂“少教多学”是我校这学期提出的新教学理念，就学校这次的教学改革，我也积极投入到这次改革中去。
“少教多学”是以学生为中心的教育理念，教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，培养孩子们独立学习的能力，必须要注重学习过程。
这就需要教师有“少教多学”的理念，认真钻研教材，精心设计教学流程，激发学生小组合作学习的兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教与学负担，打造高效课堂。
在小学数学课堂中如何实现“少教多学”呢？一、精心设计学案，指导学生预习在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，数学课也要如此。
然而一般的学生在预习时，往往只是随便翻翻书就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以教师应教给学生预习的方法，引导学生学会预习。
为了达到较好的预习效果，教师可以让学生从以下几方面入手：（一）明白预习内容。
教师要告诉学生所要预习的内容，让学生明白将要预习的是什么样的知识，做到心中有数。
（二）明确预习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生预习也要有预习目标，让学生知道预习的内容要掌握到什么程度，这样预习才会有针对性，不至于盲目地预习。
（三）找出重点、难点。
可以让学生预习时勾画出重难点，对于不明白的地方做个记号学生明白了以上几点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题，并通过预习了解一些基本概念、算理、定义等以及一些基本题型的解题思路。
这样在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破重点和难点，这样大大提高了课堂效率。
二、小组合作学习，激发学生自主探索求知的欲望。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”所以，在数学教学活动中，我给学生以主动权，尽可能地给学生提供自主探究、小组合作学习、独立获取新知的机会。
下面我结合实践，谈谈我在小组合作学习中几条比较重要的策略。
小学语文“少教多学”的教学策略
小学语文“少教多学”的教学策略“少教多学”并不是一个新的教学理念。
古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”其中“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
看来“少教多学”的观点，几千年前，古人就在研究了！而当前基础教育教学的一个突出的问题是，传授性或接受性课程占据了太多的份量，而学生缺少时间、空间，也没有精力去自己能体会教学活动，导致“学生是学习的主体”成为一句空话。
在教育教学改革的今天，实施“少教多学”的教学方法势在必行。
一、“少教多学”蕴含的涵义（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。
（2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。
“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
（5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。
教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
少教多学心得体会4篇
少教多学心得体会一：少教多学心得体会一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。
学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。
所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。
问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。
应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。
这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。
数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。
为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。
少教多学的三个着力点
内容 ， 因此 ， 学生学到 的东西就很多 ， 体验的多 ， 反思 被 区分出来 ， 与其他 部分进行对 比（ 并 综合 ） 而产生了 的多 ， 思考 的多 。
二 、 教 多 学 应 凸 显 思 维 的 技 能 少
在这个 问题 中 ，教 师在教学 时引导学 生从不 同
＝ 一
２ 。另一方 面 ， 活用“ ） 要 异号 两数相 加 ， 和的符号 叠 ” 的经 验 （ 三 角 形 顶 点 向对 边 引垂 线 ， 果 使 从 如
则不难 看 出这 与绝 对值 较大 的加 数 的符号 相 同 ”这 一定 号 法则 。 顶 点 和 垂足 重合 来折叠 这 个三角 形 ， 如果学 生透 彻理 解 了这 一定 号法 则 ，求 解 １８ ９ ２年 个 三 角形 的 内角 和 为一 个平 角 ， 即二 直 角 ） 能 就 可
一
高考题“ 比较 Ｉｇ １ ｘｌ ｌ， 一 ） ｏ， （ 与 Ｉｇ １ｘｌ 间 的 大 小 １ ， ＋ ）之 ｏ， （
关 系 ， 中 ０＜ 其 ＜１ｎ ，＞
少 教 多学 的
三个 着 力 点
黄 晓 学
０且 ａ １ 时 ， 会 灵 活 ≠ ” 就
思考 。 该题隐含 了两个条
件 ： 一 ， 论 ａ＞１ 还 其 无 ，
教 给 学生 ？某 教 师采 用 如下 设计 ： 长方形和正 从
、
少 教 多 学 应 凸 显 本 质
的 内 容
方形 的 内角 和均 为 四直
角 ，引 出直角 三 角形 内 角 和 为 二 直 角 （ 半 折 法 ） 这 个结论 推广 到任 。 意 ｊ 角 形 是 否 还 成 立 呢？ 过 已知导 出未 知 ， 通
一
的思维 方式 。布 鲁纳认 为 ， 学生入 学一 开始就 应 显分析 、 从 综合 、 抽象 、 概括 等思维 的动作 ， 帮助学生 掌 给 学 习者 提供 机会 解 决 问题 、 行 推测 、 争 论 ， 握思维技能 的定 向规则 ，有助 于生成少 教多学 的教 进 去
“少教多学”在语文教学中的应用
“少教多学”在语文教学中的应用“少教多学”理论发端于2004年的新加坡，其思想的源头最早可以追溯到17世纪捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”“少教多学”探讨的是课堂教学艺术，要达到学生多学的功效，还要少教，这就要挑战教师的素质。
“少教”不是简单的数量减少，而是不断筛选所教内容，根据学生的需要，恰到好处的给学生以点拨，让学生能举一反三，触类旁通，达到多学的目的。
下面我就谈一下自己在语文教学中是如何运用“少教多学”理论的，不当之处还望同仁批评指正。
1充分备教材，为学生提供恰当的学习内容上课前，要全面阅读教材，深刻研究教材，并对教学内容进行有效的整合，合理增删，使所教内容符合学生的实际需要与发展水平。
例如，在讲《林教头风雪山神庙》一课时，备课时我分三个层次，第一层，读懂课文。
本文为半文言文，要让学生能读懂课文，扫清文字障碍。
第二层，让学生理清文意。
让学生能根据课文提供的信息归纳林冲的形象特点：由原来的安分守纪，逆来顺受发展到起来反抗，英勇斗争。
能根据课文提供的信息归纳当时的社会环境情况：以店小二为代表的底层劳动人民对林冲友好相待，不因林冲是犯人而歧视他，而以陆虞候为代表的上层统治者却处处加害林冲，要致林冲于死地，从而归纳出课文主题：“官逼民反”这一道理。
这也是《水浒》全书的主题。
第三层，深层次的理解课文。
《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》，它是元末明初的施耐庵写的长篇小说。
是一部为农民起义英雄作传的书，书中所写的历史背景是：北宋末年，法纪松弛，吏治腐败，人民无法生活，纷纷起义。
老师要熟读《水浒》全文，要熟悉与课文有关的内容。
以便学生问及这些内容时，方便给学生解答或与学生讨论。
为了让学生对课文作进一步了解，讲完课后，可设计几个问题以供学生自主探索。
问题：(1)、林冲这样一个安分守纪、逆来顺受的人，最后不得不起来造反，这反映了当时怎样的社会现实？(2)、高太尉的干儿子要夺取林冲的妻子，而来谋杀林冲的又是谁？这反映了什么问题？以上三层，第一第二层要详讲，第三层要略讲，要留下时间让学生自己去探索，相信他们进行自主探索后，得到的知识更多，这就是“少教多学”理念的体现。
少教多学的心得体会
少教多学的心得体会
中国的教育一直以来都以重视教育为基础，但是随着时代的发展，越来越多的人开始意识到，教育的意义并不仅仅在于教育，而是更重要的在于学习。
中国少教多学就是一个典型的例子，在这种教育环境下，学生们必须要更多地独立学习、自我教育，取得他们想要的成功。
首先，中国少教多学的教育模式，是一个更为实用、更加有利于培养学生创新能力和独立思考能力的教育模式。
这种教育模式对于学生来说，要求他们更多地独立学习、主动思考，掌握自己的学习进度和方向，不仅让学生们在学习过程中获得更多的知识，更让他们在学习过程中培养出了独立思考、解决问题的能力。
其次，中国少教多学的教育模式，也是一个更为注重素质教育、更加注重发展学生综合素质的教育模式。
在这种教育模式下，学生们不仅要掌握一定的知识和技能，更要注重他们的思维方式、价值观念等综合素质的培养，让他们成为更加全面、更加完整的人类。
其次，中国少教多学的教育模式，也是一个更加能够让学生们自由发挥才能、充分挖掘潜力的教育模式。
在这种教育模式下，学生们可以更加充分地发挥自己的才能，不受传统的教学方式和教师的束缚，在学习中自由发挥，创造属于自己的独特风格。
所以说，中国少教多学的教育模式，是一个非常适合当下社会的教育模式，它不仅可以让学生们在学习过程中取得更好的成
绩，更能让他们成为一个更加独立、更加有自主权的人。
在未来的发展中，我们需要更多地倡导这种教育模式，让更多的学生尝试这种学习方式，从而培养我们国家更加优秀的人才。
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农村支教
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少教多学
——高中语文课堂教学探究
★
林晓丽
新课改要求语文教学要提高教学效率，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。
所以，精讲精练，少教多学就成为语文教学改革的重点。
根据笔者教学实践，本文主要论述了“少教多学”模式下的高中语文课堂教师应该精心做好的几方面工作。
“少教多学”的教学理念，就是尝试将传统的以“教师为主体”的“多教”转换为“以学生为主体”的“多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。
在我们的语文课堂上怎样落实“少教多学”的教学思想呢？下面谈谈我的“少教多学”践行之路。
一、重视学案对学生自学习惯的引领作用
很多学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书以完成任务的目的。
为了达到较好的预习效果，教师必须在课前为学生精心设计一份预习学案。
一份好的预习学案应该包含以下几点内容：
预习案。
预习案重在夯实学生的基础，通过填空题、问答题、填表题等引领学生加强字词、文学常识积累和初读课文情况下整体把握文意的能力。
这样在进行课堂教学时，只需花费少量时间就可以完成基础积累，集中精力帮助学生突破难点和重点，这样既加大了课堂的针对性，又大大提高了课堂效率。
探究案。
探究案要设计有思考价值和讨论价值的问题，不要提问一些过于简单或无效的问题。
课堂教学教师要针对教学目标，抓住重难点进行分析、引导，及时总结规律、方法，引导学生对易混点、易错点进行科学辨析，而对于其他内容则进行大胆舍弃：不讲学生已经学会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的。
把大量的时间留给学生就探究案问题展开讨论，并进行展示点评。
如在高一语文必修一郁达夫的《故都的秋》中，为了加深学生对本文以情驭景写法的理解，备课组集体讨论后，设计了这样一个探究题：“作者描写故都的秋天，为什么不写香山的红叶如火，也不写颐和园的游人如织这些名胜景色，却选取了文中的寻常景物？”同样是高一语文，在必修二《在马克思墓前的讲话》中，为了加深学生对本文结构严谨的体会，备课组集体讨论后，设计了如下的探究题：“马克思的墓志铭是：‘历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改选世界。
’假如恩格斯的悼词引用了这一名话，你认为应当置于哪一个自然段中的哪一个位置？为什么？”
精心设计的问题，引发了学生极大的兴趣，他们都积极地参与到以小组为单位的课堂讨论中，讨论激烈，发言踊跃，收到了
良好的课堂效果。
二、健康的小组建设是“少教多学”模式课堂的基础
“少教多学”的课堂中，小组合作学习是一个非常重要的组成部分。
小组合作学习是利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
孔子曾经说：“三人行，则必有我师焉”“独学而无友，则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得有助于个别学习。
对于学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题如果能够得到组内其他成员的关注和帮助，不仅有助于促进其个体的学习进步，而且有助于培养个体与他人合作的能力。
对于教师而言，因为有小组合作机制作为课堂教学的基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与普遍存在的问题，有利于提高课堂教学的针对性。
而组间的展示和点评，使个体同学在得到成就感的同时，也体现并加强了小组的荣誉感，同时使全班同学共同获益，正体现了“少教多学”的目标，这是一个良性循环。
反之，如果小组建设不理想，组内成员关系松散，小组荣誉感就不强，组内探究讨论就会流于形式，达不到应有的教学效果。
三、一课一得，课课相得
我们需要避免单篇课文教学的面面俱到，而要针对文本特点和单元教学定位，确定单篇课文的教学重点，做到"一课一得""课课一得"，让"课课一得"相互补充，形成"课课相得"，每一得"相得益彰"，相互补充，进而合力完成一个单元的教学任务，实现一个单元的教学目标。
举个例子，高三语文必修5第一单元，是一个小说单元，怎样确定"一课一得，课课相得"呢？我们将《边城》的"一得"确定为"理解环境描写的写法、作用和意义"，将《装在套子里的人》的"一得"确定为"从细节描写读懂人物形象"，将《林教头风雪山神庙》的"一得"确定为"情节发展与人物心理活动"。
这三课"一得"的确定，依据了三篇文章的文本特点、小说教学的重点和单元教学的目标。
三篇课文，教学三节课，三课"一得"相互补充，相互照应，引导学生学习小说阅读的方法，用"少教"实现了"多学"的目的。
总而言之，在语文教学中运用“少教多学”的教学模式来教学，可以改变传统语文教学“一言堂”的局面，提高语文教学效率。
所以在高中语文教学中，教师要转变自己的角色和地位，适当压缩教师“教”的时间，并以学生的伙伴、朋友的身份引导学生去问去学，以激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，爱上学习。
（作者单位：海南省昌江县昌江中学）。