(公开课设计)四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
《夹竹桃》教学设计第二课时
《夹竹桃》教学设计第二课时教学要求：1、通过有感情地朗读课文表达对课文得理解。
２、欣赏夹竹桃得可贵韧性和动人得花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
３、透过文字,补充资料，感受学界泰斗季老得人格魅力，升华对夹竹桃得理解。
教学重点:引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃得特点,以及作者对它得喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊得情感，感受季老得人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备:收集有关季羡林先生得资料教学课时:第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标(出示图片)大家看这就是夹竹桃开得花，文中哪一自然段描写了花得颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色得句子？(请一位学生读)作者季羡林先生仅仅是因为它得颜色好看才爱上它得么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容,找出这段话（指名读)。
【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章得中心又激发学生得兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃得原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多得幻想.让我们走进文中体会夹竹桃得这两个特点同时感受作者得人品。
3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大得收获。
二、民主导学任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美"(想想哪个自然段向我们介绍了它得韧性美？(第四自然段)第三自然段介绍了什么?(园子里得其她花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托得作用）您真会学习。
2、自主学习：自由读3-—4自然段,画出感受最深得句子，并写写自己得心得体会.３、展示交流：【在交流得过程中注意引导孩子们同样采用对比衬托得方法进行汇报交流自己得学习成果。
】(大家自由汇报)预设：如果有学生在回答时能够联系其它花来谈对夹竹桃得理解，教师则引导:“看看这位同学多会学习,能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。
《夹竹桃》第二课时_模板
《夹竹桃》第二课时_模板《夹竹桃》第二课时教学设计之一作者：赣榆县柘汪中心小学王芹教学目标：1、做到流利、有感情的朗读课文。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。
教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD 片、表格。
教学过程：一、激情导入学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。
[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。
]二、读中感悟（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。
对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。
]（二）学习夹竹桃的韧性1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。
2、汇报找的结果。
3、品味重点语句。
（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
＜1＞指名读＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。
＜4＞比较两句话的表达效果。
＜5＞练习用“无……不……”造句。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。
＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。
＜3＞练习朗读此句。
[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。
]3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？4、自读手段（第4自然段）（三）由夹竹桃引起的幻想1、自由读课文，找出有关语句。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案一、教学目标1.让学生了解夹竹桃的特点和传说故事。
2.能够正确朗读课文并理解课文的意义。
3.能够用正确的语音、语调和语气朗读课文。
4.能够根据课文内容回答老师的问题。
二、教学重点1.学生能够朗读课文并理解课文的意义。
2.学生能够使用正确的语音、语调和语气朗读课文。
三、教学准备1.课文《夹竹桃》的课本、教案和录音机。
2.插图或图片展示夹竹桃的外观。
3.石膏夹竹桃模型（用于示范朗读）。
四、教学过程1. 热身（5分钟）用简单的课堂游戏或小结来引起学生对夹竹桃的兴趣，如让学生说出夹竹桃的特点或唱一首与夹竹桃相关的歌曲。
2. 导入课文（5分钟）•在黑板上或幻灯片上展示夹竹桃的图片，并简单介绍夹竹桃的外观和传说。
•引导学生观察图片，问一些问题来激发学生的想象和好奇心，如：“夹竹桃的花有什么颜色？夹竹桃的果实是什么颜色？你们知道关于夹竹桃的哪些故事吗？”3. 听录音与跟读（10分钟）•播放录音，学生跟读教材上的课文。
•教师带领学生一起跟读，重点关注正确的语音、语调和语气。
4. 分组朗读（10分钟）•将学生分成小组，每组两人。
•每组一人扮演老师，一人扮演学生，进行课文朗读练习。
•老师可以示范朗读一段课文，然后学生模仿朗读。
•老师巡视各组，给予指导和反馈。
5. 听问题与回答（10分钟）•教师提问学生关于课文内容的问题，学生用完整的句子回答。
•问题可以涉及课文中的人物、动作、地点等，旨在检查学生对课文的理解和记忆。
6. 讨论与分享（10分钟）•教师引导学生讨论课文中的情节，鼓励学生分享自己对夹竹桃的看法和感受。
•学生可以表达他们对夹竹桃的喜爱或对课文的理解。
7. 小结与作业布置（5分钟）•教师对课堂内容进行小结，并回答学生提出的问题。
•布置课后作业：要求学生在家练习课文朗读，并用自己的话总结课文的主要内容。
五、教学反思本节课主要通过听录音与跟读、分组朗读以及问题回答等形式来让学生理解和掌握课文《夹竹桃》的内容。
《夹竹桃》公开课教案(第二课时)
《夹竹桃》公开课教案（第二课时）教学目标：1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。
2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法。
3.感受夹竹桃质朴、坚韧的品质。
教学重点：通过品读词句，感悟夹竹桃的韧性以及由它产生的幻想。
教学难点：1.感受散文质朴、典雅如诗般的韵味。
2.感受夹竹桃的坚韧、质朴。
教学过程：一、揭示课题同学们，通过学习，我们认识了一种叶像竹、花似桃的植物，它就是——夹竹桃。
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但在作者季羡林先生的眼里却是一种——最值得留恋最值得回忆的花。
这是为什么呢？出示：这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
齐读。
由此，我们可以知道季先生之所以对夹竹桃情有独钟，是因为它具有——韧性，而且能引起许多的——幻想（板书）二、品味“韧性”1.提起“韧性”，你想到了哪些词？2.夹竹桃的韧性体现在哪些地方呢？轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上留下自己思考的痕迹。
3.交流。
现在，同学们的书上留下了一个个充满智慧的符号。
谁来说说，你从哪句话中体会到了夹竹桃的韧性？▲然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”可以看出夹竹桃坚强不屈，有顽强的生命力。
指导朗读。
（别的花开了一季便谢了，凋零了，而夹竹桃却一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，败了——再开，枯了——再长，这就是夹竹桃可贵的韧性，你能读出夹竹桃的韧性吗？）从“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃多么谦逊，毫不张扬。
指导朗读。
(一朵花在她生命最灿烂的时刻，应该骄傲地向世界展示她的美丽，她的辉煌，而夹竹桃却是悄悄地一声不响地开放，多么朴实谦逊呀，多么难能可贵呀！你能读出来吗？) 这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！齐读。
小学六年级语文教案_《夹竹桃》第二课时教学设计(精选13篇)
《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课（江南博哥）时教学设计篇1《夹竹桃》第二课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。
那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。
《夹竹桃》(第二教时)公开课教案.doc
《夹竹桃》（第二教时）公开课教案教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
4、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习对比的写作方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。
它就是夹竹桃。
让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。
（播放夹竹桃视频）过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、出示第六自然段是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。
（韧性、幻想）三、品读课文：（一）韧性 1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？ 2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己的心得体会。
（出示学习要求提示） 3、学生自己朗读体会 4、交流、指导朗读◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。
）◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
）“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用用“无…不”造句。
（无时不、无人不、无法不）◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
” （别的花无法与之相比）换一种说法。
夹竹桃第二课时教学设计
《夹竹桃》（第二课时）教学设计文 /范浩杰教学目标1、有感情朗读第4、5自然段。
2、感受夹竹桃韧性的可贵，体会月光下的夹竹桃给作者带来的美好幻想。
3、初步领悟“衬托”的艺术手法。
教学过程一、着眼整体，温习回顾1、齐读课题。
2、通过上节课的学习，季老先生笔下的夹竹桃，给你留下了什么印象？3、课题是“夹竹桃”，文章哪几个自然段具体、详细地写了夹竹桃？（第2、4、5自然段）二、依托色彩，呈现画面过渡：我们抓紧读一读第2自然段，再去细细地欣赏这两盆夹竹桃吧！1、生自由读第2自然段。
2、你在读这段话时，眼前出现了怎样的画面？3、你能把你想象的画面读出来吗？三、读出“韧性”，领悟“衬托”过渡：夹竹桃除了花色奇妙、有趣，第4自然段又向我们介绍了什么呢？1、生自由读第4自然段。
2、如果我请你来板书这一自然段的主要内容，你觉得应该写哪几个字？（学生板书：韧性）书上有一个词来形成韧性的，叫韧性——可贵（师板书“可贵”）。
3、这一自然段，从哪些语句可以看出夹竹桃的韧性可贵？你能找出来吗？（学生一边读，一边画表现夹竹桃“有韧性”的词句。
）4、初步交流。
（师相机板书：又又无日不迎风吐艳从一直到无不奉陪）5、这一段有四句话，为了便于研究，请大家在每一句的前面标上序号。
这一段一共有四句，你喜欢哪一句，再好好读一读。
6、深入交流。
（1）交流第一句①指名读②两个“又”，你能读出它们的区别吗？“一朵”多，还是“一嘟噜”多？你该怎样用你的声音表现呢？③再指名读。
④师范读。
⑤学生练习感情朗读。
（2）交流第二句。
①这句话很长，也是本文最精彩的一句话，很多同学都喜欢它。
那么，怎样才能读好这个句子呢？老师教你一个办法，你一定能读好！有人说：词语是有温度的，大家请看：（出示小黑板，有三个词语：和煦盛夏深秋）你能感受得到这三个词语的不同温度吗？（学生说出“和煦”给人一种暖和的感觉，“盛夏”形容非常热，而“深秋”给人一种寒冷的感觉。
）②谁能把这有不同的温度的词语用你的声音读出来？请大家练习一下。
《夹竹桃》教学设计7篇 夹竹桃教学设计第二课时
《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时下面是分享的《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时，供大家阅读。
《夹竹桃》教学设计1教学目标：1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不”、“无不”造句。
2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。
教学重点：凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
教学难点：抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。
教学准备：多媒体课件。
一、揭题，读题：1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。
（叶子像竹，花朵像桃）。
2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。
（齐读课题）注音：jiā。
很有特色的名字，再读课题。
二、初读课文，理清条理。
1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？2、交流板书：花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。
3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。
4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。
5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。
如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。
三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。
有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。
2、学生自由读，批注。
3、交流。
重点语句：（一）“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。
”1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。
夹竹桃公开课教案(5篇)
夹竹桃公开课教案（5篇）夹竹桃教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点以及所产生的梦想，品尝课文的语言，培育审美的情趣。
2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。
其次课时教学过程：一、出示画面，导入课文：1、同学们，今日我们初次见面，陈教师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹（jiā）竹桃）师：我国当代闻名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。
生齐读：夹竹桃师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告知大家？（板书：花色、韧性、梦想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）（学生自读、思索后发言）（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是最留恋的花？“能引起我很多的梦想”——为什么夹竹桃能引起“我”很多的梦想？有哪些梦想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。
那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！二、学习第2自然段：1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎其次小节用“——”画出直接描写花的语句。
3、学生沟通争论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次消失：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
）4、指导朗读（读出火的热忱，雪的安静，水火相融的情趣）5、看到这样的景象，有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇异好玩）三、学习第3、4自然段：1、夹竹桃的韧性表现在牛牛范文哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划出相关句子。
师：教师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
《夹竹桃》教案、反思
《夹竹桃》第二课时教学设计教学要求：1. 能准确、流利、有感情地朗读课文。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3. 透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
学情分析：夹竹桃是平日学生常见的一种植物，能够充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。
教学准备：课件教学过程：一、回顾复习、整体感知：1.这节课，我们继续学习——夹竹桃。
（齐读课题）。
在作家季羡林的心中，夹竹桃是一种怎样的花？（指名填空、齐读）作者为什么对夹竹桃如此钟爱呢？（板书：爱）文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速浏览课文，把它找出来。
（点评：你很会读书，找得真准！）出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱夹竹桃。
（齐读）从这句话中，你看出是什么原因令作者深深地爱上了夹竹桃？（板书：韧性、幻想）（1）韧性：有两个意思：a 物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
b 指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性，你觉得应该选择哪一个意思？二、品读课文，感情朗读请同学们默读课文3——5节，边读边想：夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？（一）感悟夹竹桃的韧性我们先来看看韧性，找出来了吗？第几节写了夹竹桃的韧性？1.下面请大家看第四自然段，用你喜欢的方式感受一下夹竹桃的韧性。
能够读一读、画一画、写批注，也能够同桌间小声交流。
2.自读感悟。
3.交流。
我们交流一下，哪些地方你感受最深？A生读：不过，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又）点评：你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻，带着你的感受读一读吧。
《夹竹桃》第二课时教学设计_夹竹桃公开课教学设计
《《夹竹桃》第二课时教学设计_夹竹桃公开课教学设计》摘要：、做到流利、有感情朗课，、手段（然段）（三）由夹竹桃引起幻想、由课出有关语句，＜＞（制造月光下夹竹桃情景）学生仔细观察、展开想像教学目标、做到流利、有感情朗课、能出直接描写夹竹桃句子体会作者表达思想感情3、凭借具体语言材懂得作者什么爱上了夹竹桃培养学生审美情趣、培养学生组合作学习能力和较想像力教具准备盆盛开夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课录音磁带、V片、表格教学程、激情导入学生结合课前集介绍夹竹桃这种植物[培养和提高学生集能力激发对课学习兴趣]二、感悟（出示夹竹桃）请学们回忆下你所见花当夹竹桃是美花吗？它也不是名贵花可作者什么说它是值得留恋、值得回忆花呢？（）学生通全指名回答（韧性、幻想）[主、合作学习是现学生基能力对这部分容学习主要以学生主、合作学习方法主重学生对课反复朗感悟、品味语言培养学生语感]（二）学习夹竹桃韧性、学生由课出能表现夹竹桃韧性句子组讨论交流、汇报结3、品味重语句（）和煦春风里盛夏暴雨里深秋清冷里看不出有什么特别茂盛候也看不出有什么特别衰败候无日不迎风吐艳＜＞指名＜＞圈出春风、雷雨、清冷这几词说说它们能够告诉我们些什么？＜3＞请你给这句话换说法句不变＜＞比较两句话表达效＜5＞练习用无不造句（）从春天直到秋天从迎春花直到玉簪花和菊花无不奉陪＜＞圈出春天、秋天两词说说它们告诉些什么＜＞请你给这句子换说法用无不造句比较无不和无了两词异＜3＞练习朗句[通对得语唏、、品培养主探究能力提高质量和语感能力]3、结夹竹桃不管是气候变化还是季节更替夹竹桃都能始终如开放它这种精神是不是可贵呢？、手段（然段）（三）由夹竹桃引起幻想、由课出有关语句、指名回答学习二、五两然段（）学习二然段体会这景象奇妙、有趣＜＞由、指名朗＜＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）[充分利用教材特使学生放任想像翅膀使他们敢想、会想、想出奇异发展创新思维]（）学习五然段＜＞（制造月光下夹竹桃情景）学生仔细观察、展开想像＜＞作者产生了哪些幻想呢？组学习完成表格产生幻想幻想依据＜3＞汇报学习结＜＞你喜欢哪种样子夹竹桃给你桌听[这部分教学通组、议、填等系列程锻炼了组员合作能力提高合作学习水平]（四）学习三节渡作者院子里还有许许多多花你看――（放V片放课朗录音）课思考这然段作用学生回答师结课写法三、练笔写种花突出你喜欢方面[迁移写法使学生学会模仿课进行写作掌握不俄写作技巧不断提高身写作水平]。
《夹竹桃》(第二教时)公开课教案
《夹竹桃》（第二教时）公开教案作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：11教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵第四、五自然段。
2、学习本生字，联系上下文理解词语的意思。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
4、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习对比的写作方法。
教学准备：多媒体教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。
它就是夹竹桃。
让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。
（播放夹竹桃视频）过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节，就让我们继续来读读季羡林先生的，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、出示第六自然段是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。
（韧性、幻想）三、品读文：（一）韧性、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己的心得体会。
（出示学习要求提示）3、学生自己朗读体会4、交流、指导朗读◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。
）◆“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
）“无不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用用“无…不”造句。
（无时不、无人不、无法不）◆“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”（别的花无法与之相比）换一种说法。
《夹竹桃》(第二课时)教学设计
《夹竹桃》（第二课时）教学设计作者：来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第05期一、回顾已学，明确本节课学习目标季羡林先生爱夹竹桃。
在这篇文章里，他写了夹竹桃的花色、花期、花影。
上节课，我们学习了花色，它给季先生的感受是那样的奇妙、有趣，这节课让我们继续学习描写花期、花影的内容，读懂夹竹桃，更要读懂季先生为什么爱上它。
【设计意图】教学起始，简单明了，直奔目标，让学生清楚地知道这节课研读的重点，做学习的主人。
二、品味文字，感受“夹竹桃”的品性和情意1.读懂“韧性”（1）默读课文第4自然段，你读出了夹竹桃的什么呢？（学生静读，勾画，旁注）（2）理解“韧性”的含义。
什么叫“韧性”？课文中指的是什么呢？（“韧性”本来指物体具有柔软结实，不易折断的特性。
在这儿的“柔性”就是指夹竹桃具有坚韧不拔、顽强持久的精神）（3）读出“悄悄地”、两个“又”的味道。
怎么读？为什么这样读？（提示强调重点词，突出夹竹桃默默地绽放，生命力顽强）（4）读懂“无……不”和“无不”的情意。
①“无……不”是什么意思？夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳呢？抓住三个“在”，体会排比句的表达方法，想想“和煦”“暴雨”“清冷”，应该怎么读？（读出背后的意思：夹竹桃无论是在舒适的环境里，还是艰难打击中，或是寂寞清冷时，都始终如一，花开不败，生命旺盛。
）②“无不”什么意思？夹竹桃都陪过哪些花？（引读）夹竹桃在春天陪过——；夏天陪过——；秋天陪过——，夹竹桃一共陪过十四种花。
（引读）夹竹桃真是“从春天一直到秋天；从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”你对夹竹桃的韧性有了更深的体会了吗？【设计意图】引导学生与文本潜心对话，抓住重点段落、关键词语体会夹竹桃花期长，生命力旺盛。
这样的体会不仅是让学生说出来，更重要的是给学生充分地读，在“应该怎么读，为什么要这样读”的品味中，通过抑扬顿挫、有滋有味地朗读，读出词语的意蕴，读懂作者的情感，也读出自己的感悟，读进自己的积累。
《夹竹桃》第二课时教学设计
评 析 ： 个 “ ” 看 似 简单 ，１ 一 又 字
评析 ：无 日不” “ 用双重否定的 Ｊ 哪一次幻想 ， 好好 读一读 ， 然后 朗
・
５５ ・
桃， 你心情会怎么样？
②可是 ， 夹竹桃伤心 了吗？绝 Ｉ
（ ： 生 没有 ） 哪一个词看 出来？学生重组了 ④讨论 ： 的是什么？不变的 教材 ， 变 Ｉ 通过 师生对比朗读 ， 使得对
： 比的效果更突出、 更形象。在 学生 指导 ： 的是 天气 ， 变 不变 的是 一遍又一遍的朗读 中， １ 夹竹桃 的形
ｌ 迎风吐艳）
预设 一 ： 竹桃 却 在 那 里 悄悄 夹
地 一声 不 响 ， 一朵 花 败 了 ， 开 出 ｌ 和煦的一天 、 又 （ 狂风暴雨 的一天、 Ｉ 下 段文字 ， 生读反映夹竹桃韧性的重
一
朵 ， 嘟 噜花 黄 了 ， 长 出一 嘟 着冰雹的一天……） 一 又 Ｉ
Ｉ 点语 段 ， 通过对 比朗读 ， 进一 步感
ｌ 了语言文字的温度。 到
预 设 三 ： 年 春 天 ， 春 花 每 迎
二 、 词析 旬 。 品 感悟 韧性
１ 首先开出黄色 的小花 ， 报告春 的消
１ ． 思考 ： 韧性 ， 提到 你们 想 到 了 １ 哪 些词 语或 事 物？
预设二 ：在和煦的春风里， １ 在 息……总之 ， 一年 三季， 花开花落 ， 通过对 比， 感悟韧性—— ①院子里其他花又如何呢？ 请
评析 ： 衬托 、 比的作用对 于 对
噜。
１
③引读 ： 论什么 日子 ， 无 无论 受韧性 ｌ
重点 体会 两个 “ ： 又”
ｌ 在和煦的春风里 ，盛夏 的暴雨 是 ｌ
夹竹桃 第2课时教学设计
19、《夹竹桃》教学设（第2课时）皇宁小学符丽芳教学目标：1、有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2、初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
3、通过重点语句的研读、品析，感悟夹竹桃的特点和内在品质，感受作者对夹竹桃浓浓的喜爱之情。
学情分析：本班有学生32人，其中女生20人，男生12人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。
而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。
总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。
在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。
在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。
在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力—夹竹桃精神。
教具准备：多媒体（ppt）教学过程：一、揭题导入。
1、（课件出示）课题，板书：19、夹竹桃2、听写新词3、（课件出示）齐读新词。
二、回顾课文，整体把握。
1、导语：通过上节课的学习，我们知道了作者非常喜欢夹竹桃，他为什么喜欢夹竹桃呢？板书：花色美、韧性、幻想。
2、（课件出示）齐读：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
三、品词析句，感悟韧性。
1、思考：提到韧性，同学们想到了哪些词语？哪些人？2、研读：那我们就来见识一下夹竹桃的韧性，课文哪个自然段写了它的韧性呢？3、默读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子。
4、（课件出示）a夹竹桃却在那里……又长出一嘟噜。
（1）“一朵花败了”，如果你是夹竹桃，你的心情回怎样？（伤心、难过）可是夹竹桃伤心了吗？难过了吗？（没有）你从哪个关键词看出来？板书：又（2）说明这是一株怎样的夹竹桃？（不服输、百折不挠、坚忍不拔）（3）小结：对，这是美的接力，生命的接力，夹竹桃没有衰败，只有烂漫。
《夹竹桃》优质教学设计(第二课时)
《夹竹桃》优质教学设计（第二课时）教学目的：1.能流利、有感情地朗诵课文，尝试背诵课文四自然段。
3.初步了解文章对比映托手法对表现夹竹桃肉体的作用，能初步体会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否认句在表情达意方面的作用。
教学进程：一、温习导入1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面引见夹竹桃的?(板书：花样、花期、花影)这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一同，季老觉得这花样——十分巧妙。
(板书：巧妙)2.过渡：季老十分喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。
这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的?二、可贵的韧性(一)赏满院花1.翻开书P96，自在读第3自然段，纵情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读(1)花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么十分名贵的话，但是罕见的花却是——应有尽有。
这么多花，来报报花名吧?(2)花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些?3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?(二)品夹竹桃1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老以为夹竹桃是最值得留恋、最值得回想的呢?带着这个效果，请同窗们默读第四自然段，哪些词语或是句子惹起了你的关注，可以划上去，做简明的批注。
2.交流：【句子一】〝悄然地、一声不响〞：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，十分质朴，低调，不与百花争艳。
两个〝又〞：夹竹桃一朵接着一朵时断时续地开放，生命力十分旺盛，生机勃勃。
【句子二】①师：是的，无论时节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。
(课件出示：温暖的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷)能读出这气候的变化吗?②引读：在温暖的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能感动你?来说说吧。
《夹竹桃》第二课时教学设计之二
《夹竹桃》第二课时教学设计之二《夹竹桃》第二课时教学设计之二高海迪教学目标：体会夹竹桃可贵的韧性与给作家的奇妙的幻想；体会作家质朴而典雅，率真而睿智的写作风格。
一、听写导入，1.这节课咱们来继续学习——夹竹桃（生齐读）2.板书课题。
（提醒：看黑板，注意观察，老师是怎样又好又快的板书课题的。
）3.师生交流：结合“夹竹桃”3个字引导学生感知行楷字笔画相连的特点。
（老师的板书在楷书的基础上，融入了行书笔画相连的运笔技法，这种字我们称为行楷字。
关键在笔画相连，写得又好又快的奥秘就在这里。
）4.听写练习：对我说来，夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花。
（下面咱们来听写一句话，注意先听清楚，然后请人复述，最后再写。
停顿2秒钟后老师复述，接着请1位同学复述后齐述。
拿起笔，注意听清要求：做到行款整齐，力求美观，还要有一定的速度。
行间巡视提醒：头正、身直、肩平、足安）5.组织评价交流：从四个方面，进行评价，达到一个给一颗星。
（首字空两格；上不顶天，下不着地；字的大小匀称，字间距适中，比较美观；注意了笔画的相连。
）6.对比质疑，回顾全文。
（投影出示教师临写课文的第一自然段作品。
引导学生比较内容上的差异——多了一句：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。
读了这句话，你有怎样的感受？如此普通平凡却最值得留恋最值得回忆，又是为什么呢？引导学生回顾全文，说出夹竹桃值得留恋与回忆的地方：奇妙有趣；韧性可贵；引起幻想。
二、感悟韧性初品风格1.指名读第2节，引导说出夹竹桃景象奇妙有趣在什么地方？2.课文哪儿直接写出了夹竹桃的韧性？指名读第4节，感受夹竹桃的韧性。
3.再读圈划。
（不着急，再认真的默读这一段，圈出你感受最深的地方。
）4.师生交流品读韧性预设点1：什么是无日不迎风吐艳？就是每日都迎风吐艳。
在怎样的日子里迎风吐艳呢？在和煦日子里迎风吐艳，在盛夏暴雨的日子里里迎风吐艳，在深秋清冷的日子里迎风吐艳。
经春、历夏、到秋，花开三季，无日不迎风吐艳。
(公开课设计)四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案教学目标：1．有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2．自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
3．初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教具准备：多媒体教学过程：一、导入新课1．这节课我们继续学习第19课——读课题2．夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对季羡林老先生说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
季先生为什么对夹竹桃情有独钟呢？课文中有一句话告诉了我们原因，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
出示第六自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
指名读，齐读。
二、品词析句，感受韧性1.提到韧性，你想到了哪些词语？（百折不挠、坚持不懈、坚强不屈……）（出示：韧）韧，“韦”字旁，表示熟的动物的皮，右边刃，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。
（出示：韧性）由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。
夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。
夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。
2.学生轻声朗读第四自然段，画出有关语句。
反复阅读，写下体会。
3.交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
（1）出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
a.你从哪儿你从哪儿看出夹竹桃的韧性？重点体会“又”。
（最细微处最见精神。
这里的两个“又”字让我们充分感受到了夹竹桃的韧性。
）这是一株怎样的夹竹桃？（百折不挠、不服输）b.“悄悄地”“一声不响”这是一株怎样的夹竹桃？（默默无闻、不张不扬）c.指导朗读。
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四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2．自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
3．初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教具准备：多媒体
教学过程：
一、导入新课
1．这节课我们继续学习第19课——读课题
2．夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对季羡林老先生说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
季先生为什么对夹竹桃情有独钟呢？课文中有一句话告诉了我们原因，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
出示第六自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
指名读，齐读。
二、品词析句，感受韧性
1.提到韧性，你想到了哪些词语？（百折不挠、坚持不懈、坚强不屈……）
（出示：韧）韧，“韦”字旁，表示熟的动物的皮，右边刃，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。
（出示：韧性）由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。
夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。
夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。
2.学生轻声朗读第四自然段，画出有关语句。
反复阅读，写下体会。
3.交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
（1）出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
a.你从哪儿你从哪儿看出夹竹桃的韧性？重点体会“又”。
（最细微处最见精神。
这里的两个“又”字让我们充分感受到了夹竹桃的韧性。
）
这是一株怎样的夹竹桃？（百折不挠、不服输）
b.“悄悄地”“一声不响”这是一株怎样的夹竹桃？（默默无闻、不张不扬）
c.指导朗读。
虽然是不起眼的，不是特别亮丽的，但夹竹桃不服输，永远坚持。
它生生不息，散发着蓬勃的生机。
夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是可贵的——韧性。
（2）出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a.“无日不迎风吐艳”，这句话是什么意思？
b.想象体验：
在和煦的春风里，你看到了什么？
其他花——（）夹竹桃——（）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？
其他花——（）夹竹桃——（）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？
其他花——（）夹竹桃——（）
此刻你看夹竹桃，迎风吐出得还仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？（它吐出的是一种精神，是顽强的生命力，是一种笑对困难的豁达。
）这就是韧性。
c.指导朗读。
不张扬，不起眼，这正是“柔”的一面，但它又是坚强的，无论在怎样的境遇里，它都能坚持，它有着顽强的生命力，这正是“结实”的一面。
这就是属于夹竹桃的韧性。
（3）所以季羡林先生说——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？4．夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！读第三自然段
（1）数一数，这儿一共介绍了多少种花？（14种）课文题目为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨？还是离题万里？
原来写其他的花是为了对比，衬托出夹竹桃的可贵韧性（板书：对比衬托）。
（2）让我们一起来欣赏季老院子开得热热闹闹的花儿们。
能用第三自然段中的词语来形容一下吗？
出示：花团锦簇满院生辉五彩缤纷美不胜收花开花落万紫千红
（3）反复导读句子：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
在和煦的春风里，人们赞美迎春花是春天的使者，人们赞美“一枝红杏出墙来”的诗意，夹竹桃——
在盛夏的暴雨里，凤仙花、石竹花五彩缤纷，令人赞叹，夹竹桃——
在深秋的清冷里，许多花都收敛了笑容，只有玉簪花和菊花傲视风霜，夹竹桃——难怪季羡林感慨地说——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
三、读写结合，感悟奇妙幻想
1．但是夹竹桃的妙处还不仅于此。
我特别喜欢月光下的夹竹桃。
请你细细品读课文第五自然段，看看夹竹桃引发了作者哪些幻想？为什么会引起这些幻想。
2．多么美丽的幻想，你来猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因？
或许引起作者幻想的是花香，理解“袭”
香气从花枝上袭了下来，一个袭字，体现的是突然的，强烈的，令人无法阻挡的。
花的香气浓浓烈烈，毫不客气，渗入到你身上每一个细胞，令你无法的阻挡，沉醉在这种香气里。
或许引起作者幻想的是月光。
“叶影参差”“花影迷离”
或许能引起作者幻想最主要的原因是喜欢。
作者对夹竹桃有情意。
喜欢，有情意才能赋予它美丽的想象。
就这样，作者站在自己喜欢的夹竹桃下，香气，月影，树影，作者顿时就恍惚了，就有了许多的幻想，就为我们创造了这美丽的意境。
3．每一种幻想就像是一幅画，每一幅画都能为我们创造一份独特的意境。
提到画，想起一个故事，宋朝时，一位考生围绕考题“踏花归来马蹄香”，画了几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，赢得了赞誉。
你觉得在他的这幅画了，什么可以称之为点睛之笔？
【出示：踏花归来马蹄香的图片】在这幅画中，以蝴蝶在马蹄周围飞舞表现了踏马归来，马蹄还留有浓郁的馨香。
香的意境淋漓尽致展现。
4．那么在作者的一幅幅幻想之图里，你觉得哪里描写的最为传神？
【出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个池塘。
夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
】
在作者的幻想里，什么都活了。
让人读着读着，也就陶醉在这样奇异的幻想世界里。
在作者的幻想中，有静态的描写，有动态的描写。
接下来再请同学读读这几个美丽而奇特的幻想图，用自己的朗读来创造这美好的意境。
5.练笔：这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。
在朦胧的月光下，在夹竹桃的浓
香里，同学们一定也和作者一样沉醉其中，会产生许多幻想。
那就让我们写下来吧。
四、感受花色，体会奇妙有趣
1．学到这，我们发现课文的第二小节还没引起我们的注意，这一小节是在写什么呢？请你自己去读，去发现。
2.课文的第二小节和第五小节一样也是在写夹竹桃的奇妙有趣，由红色的花朵联想到火，由白色的花朵联想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不过第五小节幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
3.齐读，体会夹竹桃的奇妙有趣。
五、由花及人，拓展升华
1.补充资料：（出示）
季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。
和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。
他说：好使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。
他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成《牛棚杂忆》一书。
2006年感动中国颁奖词是这样写的：（出示）智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
2．你又有什么体会？
读到这里，我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，这样的——（引读最后一小节）。
读到这里，我想我们也爱上了夹竹桃，因为：这样的韧性，又能引起我们许多幻想，我们爱上了夹竹桃。
3. 读题：最后请同学们再读课题，愿夹竹桃的精神对你们有所启迪。
4．作者说，我爱上了夹竹桃。
课文学到这，老师相信不仅仅是作者爱，借助作者的文字，我们也一定情不自禁地爱上它：夹竹桃。
不仅季羡林先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，请同学课后可以去从其他作家的笔下去欣赏夹竹桃的风姿。
六、作业
1.背诵课文第四、五自然段。
2.仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
板书设计：夹竹桃
花期: 韧性可贵
花影: 引发幻想。