高中英语小组合作学习之尝试
高中英语课堂小组合作具体操作
高中英语课堂小组合作具体操作**Title: Collaborative Learning in High School English Classrooms**In the modern era of education, the emphasis has shifted towards more interactive and student-centered learning environments. Collaborative learning, in particular, has emerged as a highly effective strategy in promoting active participation, critical thinking, and teamwork among students. This article delves into the specific operations of implementing collaborative learning in high school English classrooms, aiming to provide teachers with practical guidance and insights.**Grouping Strategies**The first step in collaborative learning is effective grouping. Teachers should consider factors such as students' language proficiency, communication skills, and learning styles when assigning them to groups. Heterogeneous grouping, where students with different abilities and backgrounds are combined, often leads to更丰富的讨论和 a more balanced contribution from each member.**Role Allocation**Within each group, it is crucial to assign specific roles to ensure everyone has a purposeful task. Roles such as group leader, recorder, presenter, and critic can be rotated among students to ensure everyone has an opportunity to develop different skills. This not only enhances the learning experience but also prepares students for real-world teamwork scenarios.**Topic Selection**Selecting relevant and engaging topics is key to sparking meaningful discussion within groups. Topics should be relevant to the curriculum, interesting to students, and conducive to open-ended discussion. Teachers can choose topics that encourage critical thinking, cultural understanding, or the application of language skills.**Facilitation and Guidance**Teachers play a pivotal role in facilitating and guiding the collaborative learning process. They should monitor group discussions, provide timely feedback, and intervene when necessary to ensure the learning objectivesare met. Teachers should also encourage students to work together, resolve conflicts, and build on each other's ideas.**Feedback and Evaluation**Feedback and evaluation are integral to thecollaborative learning process. Teachers should provide constructive feedback to students on their performance, contributions, and areas for improvement. Group presentations can be evaluated based on content, delivery, and teamwork. Individual contributions can be assessed through peer reviews or self-reflection.**Challenges and Solutions**While collaborative learning brings numerous benefits,it also poses some challenges. Common issues include group dynamics, time management, and ensuring equal participation. To address these, teachers can provide training oneffective group dynamics, set clear time limits for discussions, and encourage active listening and respect among group members.**Conclusion**Collaborative learning in high school English classrooms offers a dynamic and engaging way to promote language skills, critical thinking, and teamwork. By carefully grouping students, assigning roles, selecting topics, facilitating discussions, and providing feedback, teachers can create a learning environment that is both stimulating and productive. As education continues to evolve, it is important for teachers to embrace collaborative learning strategies that foster student engagement and success.**高中英语课堂小组合作具体操作**在现代教育时代，重点已经转向更加互动和以学生为中心的学习环境。
高中英语小组合作学习浅谈
高中英语小组合作学习浅谈摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”作为高中英语教师，在新课改的浪潮下，应该转变传统教学思路，充分发挥学生主体作用，“小组合作学习”作为一种提升教学效果的有效方法，应在课堂予以推广，通过合作互动，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
关键词：小组合作；英语；学习当前，教师教学的任务不仅仅是把知识传授给学生，还应当转变思路，反主为客，引导学生成为课堂的主人，激发他们主动学习的热情。
经过笔者众多实践，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的极为有效方法之一，不仅提升他们学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，推动学生心理品质发展和社会技能的进步。
“小组合作学习”的诸多好处，让每个老师都意识到这一方法的可行之处和必行之处，已被广泛应用到各门学科中，成为提高教学效率的新方法新途径。
教学是一种互动双向的活动，只有充分调动师生双方的主观能动性，才能起到预定的效果。
小组合作学习，即以小组团队成绩为评价基础，引导学生积极主动参与到教学全过程，从而培养学生的自主意识和自主能力。
高中学生在经过多年的读书培养之后，依然具备了基本的人生观、价值观，自主意识和自主能力有了一定的基础，那么如何在高中英语教学中实施小组合作学习，进一步提升学生各方面素养呢？笔者认为可以从如下几个方面着手：为了使小组每个成员都能通过小组活动达到锻炼和提高英语表达能力的目的，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能保证小组所有成员都积极参与的活动任务与活动目标。
在设计分组活动时应关注三点：一是活动任务要具体，如活动的目标、任务和步骤等清楚明了。
二是难度要适当，内容的选择、设计要符合高中生的实际知识水平，防止过难或过于简单的问题。
高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试
正培养 学生的 学习能力 ， 与他人合作 解决问题 的能力， 及发现问题 解决 问题的能力。 关键词 ： 新课程 自主 合作 探究 教 学模 式 尝试
高 中新课 改实验 于 ２ ０ ０８—２ ０ ０ ９学 年在 江西 省
全 面 展 开 ， 次 课 改 是 教 与 学 的 观 念 的 一 次 大 的 更 这
作 者 简 介 ： 志 诚 （９ ３０ 一 计 １７ ．３
张 烽 火 （９ ２０ 一 １７ ．５
・
） 男
江西 省 景德 镇 市 浮 梁 县 蛟 潭 中学
一 级 教 师
） 男 － 西 省 景 德 镇 市 第 十 六 中 学 工
高 级 教 师
３ ・ ６
２ １ ００
主、 合作、 睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作 的过 程。合作 既 是学 习的 手段 ， 又
走， 跟着教材走 ， 而是发挥其个体 能动作用 ， 主动 地 、 独立地 、 目的地 去进行 学 习。 自主学 习的过 程是 有
一
是学习的 目的 。培 养学生 合作 学 习能 力 ， 最重要 的
是要培养学生学 会合作 ， 会合 作需要 的 不仅仅 是 学 技能 ， 更重要 的是态 度。合作 学习 的中心 在学生 ， 在 于学生之间的互动和交往 。要实 现有效的小组合 作 学习 ， 教师必要 时也要进行 相应的组织 和引导 ， 可深 入到小组合作学 习 中去 ， 为学 生 中的也 会演戏 的 成
功人士关 于合 作 精 神 培养 的讲 座 内容 复 印 给学 生 看， 不断地 给学 生灌输合作 意识 ， 让基础好 的学生 和
基 础差的学生都 明 白一 个人 的力 量 是有 限 的， 群 一 人 的力量是无 限的 ， 合作才 是共 同成功的唯一途径 。 四、 师在 思想上要有 更新教育理念的意识 教 英 语新课程改革 ， 出了新 的教 育教学理 念 ， 提 强 调课 程改革应从 学 生 的兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 生
新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试
合 作 学 习 得 以 实 现 。合 作 意识 也 随着 学 习效 果 的增 强 而 进 一
步增强。 ２合 作 预 习 新课 文 。 ． 通 过 上 述 预 习 单词 可 为 预 习课 文 打下 一 定 的基 础 ．此 时
２１ ７ ｏ 年第 ９ １ 期考 试 周 刊
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 教 学 小 组 合 作 学 习 的 有 效 尝 试
刘 霞
（ 和 县第 二 中学 ， 肃 西 和 西 甘 多 年 来 ， 英 语 课 堂 教 学 中 教 师 采 用 传 统 教 法 来 完 成 教 在 学任 务 ， 即重 点讲 解 词 汇 和 语 法 ， 费 时 又 费 力 ， 师 讲 得 满 既 教 头 大 汗 ， 生 听得 晕 头 转 向 ， 无趣 味性 ， 无 创 新 性 ， 习 效 学 既 又 学 果 也 不 好 。 生 成 为 语 言 和 知识 的被 动 接 受 者 。 多 学 生 失 去 学 很 了学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了 运 用英 语 能 力的 提 高 和发 展 。 然 制 显 传 统 教 法 已 不 完 全适 应新 课 标 下 的 高 中英 语 教 学 ，普 通 高 中 《 英 语 课 程 标 准 实验 》 指 出 ：新 一轮 课 程 改 革 的重 点 就 是 要 改 “ 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和词 汇 的 讲解 与传 授 ，忽视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 课 程 从 学 生 兴 趣 ， 活 经 强 生 验和认知水平出发 ， 导体验 、 倡 实践 、 与 、 作 交 流 的 学 习方 参 合 式 和 任 务 型 的教 学途 径 ， 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 语 发 使 言 学 习 过 程 成 为 学 生形 成 积极 的情 感 态 度 。主动 思维 和大 胆 尝 试 ， 高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 活 动 的 过 程 。 ” 了适 提 为 应 新 课 标 的 要求 ． 了培 养 和 发 展 学 生 的 英 语 能 力 ， 尝 试 了 为 我 小组合作学习。 小 组 合 作 学 习的 基本 定义 小 组 合 作 学 习 是 指 将 一 个 班 级 的 学 生分 为若 干个 学 习 小 组 ． 生 通 过 个 体 努 力 和 小 组 成 员 的 合 作 、 助 ， 成 指 派 的 学 互 完 学 习任 务 。 合 作 学 习 中 ， 习 目标 最终 的实 现 不 是 依 靠 个 别 在 学 学 生 的独 立 学 习 ． 是 依 靠 小 组 成 员 之 间 的相 互 依 赖 和 信 任 。 而 小 组 合 作 学 习 不仅 能 培 养学 生 的合 作 精 神 和竞 争 意 识 ，还 有 助 于 减 轻 班 额 过 大 给 英语 教 学 带来 的 困 扰 。 小组 合 作 学 习 的 最 大 优 势 就 是 在 教 学 中 实 现 了 学 习 主体 的共 时性 参 与 ，这 种 学 习主 体 的 共 时 性参 与为 学 生 提 供 了更 多 的英 语 实 践 机 会 。 二 、 组 合 作 学 习的 基 本 形式 小 根 据 异 质 就 近 组 合 原 则 ， 班 级 的正 常 座 次 ， 座 位 前 后 按 将 或 左 右 的学 生 组 成 学 习 小 组 ， 组 ４ 人 为 宜 ， 样 能 减少 学 每 —６ 这 生 相互 交 流 中 的心 理 障 碍 ． 在 课 堂上 无 需 重 新 调 整 座 次 。 且 每 组 应尽 量 配 备 一 名 有 一 定 组 织 能 力 的 学 生 来 担 任 组 长 ，以 便 带 动小 组 的学 习气 氛 。 长 主 要 负责 小 组 活 动 的 组 织 与开 展 ． 组
高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]
![高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c3ce2ba5dd3383c4bb4cd2bd.png)
高中英语小组合作学习的实践与思考摘要：英语课程标准“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”“小组合作学习”可以让学生参与英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和兴趣，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。
关键词：合作学习；小组讨论；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。
它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。
在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。
以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。
一、学习小组开展前的准备在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。
其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。
再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。
二、小组合作学习的案例以北师大版模块四 unit 10 lesson 3 your money为例。
（一）教学目标1.knowledge aims（1）to help students get some information about the yellow river erosion and solutions to the improvement.（2）to help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.（3）to help students guess the meaning of the new words in context.2.ability aimsto improve the students’reading ability.3.emotion aims（1）to protect the environment.（2）to build up a correct attitude towards money. （二）合作学习的环节从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。
一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。
新课改下高中英语教学中小组合作学习的实践分析
传统 的英语教学都是 以教师为 中心 ， 学生在上课 的时候就
是做 “ 听众” ， 下了课之后就模 仿教师的思路 ， 进行死记硬背 。 这 样 的教 育教学方式不仅不利于学生 的学 习， 而且没有效率 的学
习会给教师 和学生带来很大 的压力 ， 打击学 生的积极性 。
２ ０ １ ３ ｑ ｚ ３月
总 第２ ７ ４ 期
教学实践
唐
艳
柳州 ５ ４ ５ ０ ０ ０ ）
（ 柳州市第六 中学 ， 广西 摘 要： 本 文在对传统 英语教 学分析 的基 础上 ， 探讨 了小
在小组活动 中 ， 为 了避 免强者控制小 组 ， 弱者没有发 言权 的现象 出现 ， 可 以让小组的每一个 成员轮流发言 。鼓励学生在 别 人遇到困难 的时候进行帮助 ， 营造 良好的学习环境 。这对于 学生人 生观 、 价值观 的形成也是有 着比较重要 的意义 。
可 以让小组 间进 行 比赛 ， 在英语 的读 、 说、 写上进行 比拼 ， 优 秀
者有奖励 。这样就可 以迅速提高小组成员的集体荣誉感 ， 也 能 够提高小组成员之间 的团结意识。
三、 高中英语教 学进行小组合作学 习的利弊 在高 中英语教学 中， 小组合作 的学 习方式 给了学 生一个宽 松 的学 习平 台， 学生可 以在 自己的小组里进行 交流 ， 把 自己的 想法很好地表达 出来 。这有效地提高了学生的能动性 ， 增强 了 学生 自主学 习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益 ， 而 产生“ １ ＋ １ ＞ ２ ” 的效果 。 小组合作学习有利于建 立新 型的师生关系和同学关 系。 在
要经 常性地开展小组活动 ，以此提高学生对英语的兴趣。
小组合作在高中英语课中的实施
浅谈小组合作在高中英语课中的实施在新课标提出的教学理念的基础上所编写的新教材从难度、广度和趣味性上都有巨大突破，给教学带来了挑战。
教学中许多语言任务的设计是学生无法单独完成的，小组讨论作为学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习，表达自己思想以及听取同伴想法提供机会。
这就要求学生进行合作学习以达到教学效果的最优化。
但这种教学模式在实施的过程中也出现了一些问题。
笔者在开展小组合作学习的教学实践中对课堂教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。
观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
反思：教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。
但教师只布置了小组讨论的内容，片面追求学生讨论中的自主性，学生没有明确的分组和分工，而且还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力，很容易演变成无序活动。
改进：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。
观察二：在这次合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流，但又出现了另一个问题，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛比较沉闷，讨论不热烈。
反思：出现上述问题主要有两个原因：①始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生。
关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的问题；②有些小组中英语基础好的或性格外向的学生比较多，而有些小组中学习困难的学生较多。
改进：笔者在充分了解每一个学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。
观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。
高中英语课堂教学中采用小组合作学习提高学生写作能力的尝试
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也是学生学习的主要依据无论是课文正文的宋体字和楷体字还是课文辅助中的想一想议一议甚至是课后的每课一得材料阅读自我评测和活动建议都必须指导学生课堂或课后去阅读这对于加深理解及拓宽学生的知识面是不可缺少的
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高 中英语课堂教学 中采用小组合作学 习提高学 生写作能力的尝试
试 ：Ｔ ｓ：Ｄｅａ ｎ “ｄ ａｔ ｅ ａ ｄ ｄｓ ｖｎａｅ ｏ ｅ— ａ ｋ ｂｔ ｏ ｅ ａｖｎａ ｓ ｎ ｉ ｄａ ｔ ｓ ｆｃｌ ｇ ａ ｇ ｌ
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１ 组 自报正方或 反方 。 小 ２ 组成 员找 出有关材料或从实际生活中取证。 小 ３ 组成 员 分 工 ： 供 观 点 、 录 、 论 ， 口语 好 、 小 提 记 辩 由 反应 快 的同学负责 。 ４ ． 教师点评 。
一
用， 并通过语言 的交流和思想 的沟 通不断提 高。因此 ， 教师 应 结合不 同的教学 内容 ， 安排一 系列的任 务。例如 ， 开展 一些讨 论活动 以提 高学 生的语言能力 。不 同的学生对事物会 有不 同 的看法 ， 甚至还会 出现彼此不 同意对方 的观点 。 这时应开展小 组合作学 习的活动 ， 让学生们 各抒 己见 、 交流思想 、 共同提高 。 例如 ． 在上 人教版高 一英语 ｕ ｉ ｎｔ ９写作课时 ， 我有 过这样 的尝
Ｓ Ｏ ｎ ． ｏ
、
小 组 合 作 学 习 的 意 义
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
对高中英语小组合作学习与反思
对高中英语小组合作学习的探索与反思【摘要】随着我国施行改革开放、加入世界贸易组织，英语的重要性逐渐突显出来，高中生作为祖国未来的接班人，其对英语知识的掌握情况能够在一定程度上影响我国的未来发展趋势，由此可见，我们高中英语教师任重而道远。
经过实践探索，小组合作学习的方式能够在很大程度上促进高中生英语水平的提升，本文对小组合作学习进行简单介绍，指出其中存在的问题，并提出一些建议，希望可以推动我国高中英语教育事业的发展。
【关键字】高中英语小组合作学习随着我国综合实力的不断增强，国际地位的不断提升，各项事业都在逐渐与世界接轨，作为建设未来祖国的主力军，高中生对英语的掌握情况对我国未来各项事业的发展都起到至关重要的作用，如何进行有效的高中英语教学已经成为我们广大英语教育工作者研究的重要课题。
笔者将在下文中结合自己几年的教学经验对英语小组合作学习进行探索，对其中存在的问题进行反思，有不足之处，还请指教。
一、解析英语小组合作学习的含义与特点小组合作学习，顾名思义，指的就是学生在其小组或者团体之中通过进行明确分工、互帮互助，最终完成学习目标的学习活动。
开展小组合作学习的目的就是通过这一特殊的学习模式，有效减轻学生的心理压力，促进学生积极的参与到教学活动当中，归还学生的主体地位，最终提高学生的英语成绩。
笔者认为，英语小组合作学习具有以下几个特点：首先，小组合作学习突出强调了小组活动这一教学主题，在实施的过程中更加注重的是伙伴之间的相互配合、相互帮助；其次小组合作学习是一种目标导向活动，可以将学生之间个人的竞争巧妙的转换成小组之间的竞争；最后，小组合作学习的教学进度等仍然是由教师进行设计、安排的。
二、解析英语小组合作学习中存在的问题1.英语小组合作学习组织的严密性有待加强小组合作学习突出强调的是”合作”和”探索”，如果高中英语教师不能使学生的自主学习过程中体现出合作与探索，那么必将导致小组合作学习成为一种装饰。
现阶段，有很多英语教师在进行学生分组时存在盲目性和随意性，学生参与情况也不理想，造成小组合作学习只是流于形式。
高中英语“小组合作学习”的探索和实践
供 了四张
“ ｍａｉｇｐ ｏｌ” Ａ ｚ ｅｐｅ 的图片 ， ｎ 我让学生 分组讨 论尽可
能多地提供他们的相火 信息 ，并让每个绢 他 们的讨论结 “ 课 标 ” 英 语 课 程 的 任 务 是 这 样 ｌ 述 的 ： 发 和 培 养 果 ，在 现 结 果 的时 候 我 让 每 个组 里 的 每 个 成 员 都 必 须 给 出 新 对 捕 激 学生学 萸语的兴趣 ， 使学生树 自信心 ， 养成 良好 的学 习习 至少一条信息 ：这样 ， 让每一个学生都 能参 课堂 ， 改变了以 惯和形成有效的学 策略 ， 发展 Ｆ丰学 习的能力和合 作精神 。 往 只 是 少 数 优 秀 学 生 有 发 言 权 的局 。 外 ， 又 设 计 了 另一 １ 此 我 合作学习是 以现代社会心即学 、教育社会心卿 学和认知心珊 个竞赛环 甘 “ ｕ ｓｉ ａ ｅ Ｇ ｅｓ ｇ Ｇ ｍ ”。每 个组的成员想 出一个 “ — ｎ Ａ ａｉ ｅｓ ” ｎ ｏ 学等为荩础 ， 以研究 与利用教学 巾的人际火系 为荩 点 ， Ｈ标 ｍ ｚ ｇ Ｐ ｒ ｎ 加 以描 述 ，让 其 他 同学 根 据 所 给 信 息进 行 猜 以 设 计为先 导 ， 师生 、 生生合作 为荩本动 力 ， ， 活动为基本 测 ， 赛 以抢 答形式进行 ， 给出 确 答案 的组 加 十分 ， 以ｄ Ｎ 竞 先 不过 教学方式 。 小组合作学 习 ， 顾名心义是一种 以“ 小组 ” 为单位 的 抢 答 错 误 的 要 扣 十 分 ， 果 没 有 一 个 组 能 给 出 答 案 ， 么描 述 如 那 “ 合作性 ” 学爿 ，小组 ” “ 的作用能 否充分发挥 ，合作 ” “ 的手段 能 的 那 个 组 加 十 分 ， 为 时 间 有 限 ， 个 组 只 有 一 次 机会 。这 个 因 每 否 充 分 运 用 ，这 是 体 现 小 组 合 作 学 是 否真 正 有 效 的两 个火 活 动 受 到 拿 班 同学 的青 睐 ， 个 学 生 都 挖 心 心 的献 计 献 策 。 每 键性问题 ，而且更为重要 的是 小组合作学 习的研究不仅仅是 活动进行的也非常热烈 ， 同学们争先恐 后地 卜台陈述 ， 堂气 课
自主与合作学习法在高中英语教学中尝试
自主与合作学习法在高中英语教学中的尝试社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
课程标准要求从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
为此笔者从学生的自主与合作学习方面谈谈看法。
一、培养学生自主学习的能力1.激发兴趣，培养学生自主学习的能力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。
组织教学是课堂教学的重要环节，因此就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，让学生在情境中学会语言、学会交流。
2.改变教法，指导学法，提高学生自主学习的能力新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。
（1）课前预习，学生独立学习能力的开始。
预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。
通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。
学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。
其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。
且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。
久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。
（2）围绕目标放手自学，培养学生勤思、勤问的习惯。
高中英语教学小组合作学习[论文]
![高中英语教学小组合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/418b54dd3186bceb19e8bb5f.png)
浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。
形成学生良好的心理品质和交际技能。
本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。
因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。
明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。
对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。
由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。
师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。
通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。
二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。
通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。
1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。
2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。
高中英语课堂中的小组合作活动模式
高中英语课堂中的小组合作活动模式摘要：教学改革思想对课堂教学成果提出了更高的要求。
在高中英语课堂教学中，教师可以尝试小组合作学习模式，通过小组合作学习模式与课堂教学过程的融合，让学生高效掌握知识内容，通过合作学习调动和激发学生的学习积极性。
在学生的主动参与中，教师讲解知识学生的接受程度会得到提升，有助于课堂教学方法和模式的变革，基于课堂教学过程的不同需求，落实小组合作学习思想，促进学生英语学习素养的增强。
基于此，文章中主要分析了高中英语课堂融合小组合作学习模式的有效策略。
关键词：高中英语；小组合作；活动模式；实施；分析前言：在新时期高中英语课堂内，教师落实和贯彻小组合作学习模式，会促进学生在课堂中的综合发展，让学生领略英语学习的主要内容和基本方向，让学生高校探索不同的知识体系，通过小组合作学习模式与课堂教学环节的优化，让学生掌握技巧和方式，提升学生的学习感悟，能够促进学生在课堂中的全面发展。
基于小组合作学习思想，渗透课堂教学目标，增强学生学习质量。
一、合理分组，奠定合作学习基础教师要通过合理有效分组奠定分层学习基础。
在课堂内通过合理有效的分组方式，让学生掌握优秀学习方式，让学生在优质体系中了解知识，提升学习成效。
通过合理有效分组，促进学生在课堂中的综合发展，让学生在优质氛围中了解学习模式的前提，掌握技巧，提升学习成果[1]。
例如：在“English around the world”的教学中，教师可以在课堂中通过“Simple test”和“Interesting exchange”了解学生在学习中的不同情况，在课堂中教师根据学生在学习中的能力和在学习中的兴趣，将学生进行分组，主要保证不同学习小组之间的实力均衡性，有助于教师完成知识讲解，提升学生的学习成效。
教师可以将学生分成“Crown team”和“Sunshine Group”，营造优秀氛围，实现教学目标。
二、优化目标，增强合作学习成效教学目标的精心设计会让学生掌握英语学习的基本方向，通过优秀教学目标的指引，让学生在英语课堂学习过程中认清方向，利用优质方式完成知识学习，能够促进学生成长，以课堂教学模式的更新，塑造优秀的课堂教学环境，让学生掌握优质方法，完成知识学习与课堂教学过程的更新，在目标融合的基础上提升教学成效[2]。
高中英语合作式写作教学的尝试
高中英语合作式写作教学的尝试【关键词】英语写作小组合作小组评价合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，能使学生的英语学习成为形成积极的情感态度和自主学习的过程。
在新课程背景下，高中英语教师要积极研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养和发展学生的语言综合运用能力。
本文通过合作学习形式在教学中的运用，对高中英语合作式写作教学进行探讨。
一、高中英语写作教学现状分析1.篇章教学缺乏连贯性许多教师在作文教学中只注重讲解篇章中的语法知识及句子结构，导致学生在写作时也往往将注意力集中在个别语法及句子的正确性上，而忽视英文思维表达的连贯性与完整性，无法恰当地运用词汇和句型，很大程度上影响了写作水平的整体提高。
2.练习缺乏系统性不少教师将高一、高二阶段的教学重心放在讲授语言点、语法等内容，极少进行指导性的写作训练，到了高三为了应考才进行突击写作训练。
这样的写作训练缺乏系统性，学生对于不同题材、体裁的作文很难形成全面的把握。
3.对范文依赖性强在现有的写作训练中，教师通常以范文作为模板对学生的作文进行批改和讲评。
这种方法在短时间内能迅速提高学生作文的正确率，但长期机械地模仿范文，会使学生写的文章缺乏语言表达的多样性和遣词造句的灵活性，千篇一律，缺乏自己的特色。
从长远来看，这样的模仿限制了学生想象力的发展，抑制了其创造性思维的发散。
4.评价方式单一教师评改的重点往往停留在学生习作中出现的语法错误上，却鲜于提出可行性的修改建议，造成学生在发现作文中的错误后，却无法从根本上获得正确的指导。
作文评改流于形式，教学治标不治本。
加上作文从上交、批改，到发回学生手中历时漫长，学生对作文印象变淡，效果自然大打折扣。
针对以上普遍存在的现象，笔者在新课程英语课堂教学中尝试以小组合作开展写作教学训练，取得了较好的教学效果。
二、合作式写作训练的操作流程及要求基本程序：熟悉写作要求—小组探讨—独立习作—互改初稿—评价反馈—展示交流。
高中英语“三人行契约式合作学习模式”实践研究
高中英语“三人行契约式合作学习模式”实践研究1.引言随着新一轮基础教育课程改革的推进，以课堂教学的整体优化和教育教学质量的全面提升为目标，2015年，顺德区教育局提出在全区推行课堂教学改革工作。
我校积极响应，开展了以“三人行契约式合作学习模式”为核心内容的课堂改革，创建了“三人行契约式合作学习模式”，各个学科的教师开始实施这种教学模式。
所谓高中英语“三人行契约式合作学习模式”，指的是依据学生英语的自我发展和评价情况，根据学生的英语发展水平以及学生英语学习的优劣势，以三个人为一个学习小组自由组合成一个“三人行学习小组”，然后引入商业中的合同制度，有效地嵌入到小组合作协议中来，并让各小组领会并推行这种新型的合同协议制度，使这种合同协议成为英语教学中有效有形的管理制度。
2.高中英语“三人行契约式合作学习模式”具体的推行步骤第一步：让学生自我分析。
主要分析：（1）英语学习的优势和劣势；（2）自我性格分析；（3）想找一个什么样的英语学习合作伙伴。
第二步：学生自我分析后做好自我简介，然后在班级后黑板展示。
第三步：学生根据自己的实际情况，初步选出自己最心仪的合作伙伴，并上报给英语科代表。
英语科代表做好分组参考，统筹规划。
第四步：让学生充分了解在商业合作中签订商业合同的必要性，讲清楚商业合同尤其要注意诚信问题，同时向学生灌输契约精神。
把前期所有的思想动员工作准备就绪后，就开始让学生立下英语学习承诺，签定英语学习契约，制定英语学习计划和学习目标。
3.推行高中英语“三人行契约式合作学习模式”后，班级的面貌焕然一新，学生学习英语的积极性空前高涨3 . 1 学生学会英语自主管理，自我监督能力提高了在高中英语三人行契约式小组合作学习过程中，第6小组签订了学习契约：如果第一次月考中谁不努力，没有考到本科，就到办公室帮教师倒水一周。
由于第6小组的吴逸涵同学有点懒惰，第一次月考没有考到90分，他自觉到办公室帮教师倒水，受到了全办公室教师表扬。
高中英语课堂教学小组合作学习策略初探
校园英语 / 基础教育高中英语课堂教学小组合作学习策略初探佛山市南海区西樵高级中学/欧阳春燕【摘要】小组合作学习的课堂教学具有高密度、大容量的特点，小组合作学习有它的优势，但在运用过程中存在误区，就我的教学实践，提出一些解决小组合作学习疏于形式的策略，这些可能有利于开展小组合作学习，减少两极分化，增强学生的自信心。
【关键词】小组合作学习作用 误区 策略 运用笔者任教两个班级，一个是理科美术班，另外一个是普通理科班，两个班都是男生多，整体基础都不太好，对学习英语没有兴趣也没有信心，但师生关系很融洽。
在日常课堂教学中，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与课堂活动的积极性，考试成绩不理想，为此，笔者曾尝试多种教学方式，都与笔者的预期效果有较大差距，这一年来，笔者尝试让学生进行小组合作学习，经过一年的探索，在运用小组合作学习的作用、误区、策略和运用方面得到了一些认识。
一、小组合作学习的作用1.小组合作学习突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。
在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。
在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。
3.小组合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在小组合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
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三、 多元评价 ， 享 受 成 功
在英 语教 学过 程 中尝试 小组 合作式 学 习 ，需 要改 进评 价 的 要求 以及本校 学生小 组合 作式 学 习的需 要 ，我 们拟 定 了适
的环 境 ， 使得他 们学 习英语 的信 心得 以提 高 。
二、 分 配任 务 ， 发 挥 特 长
不 规则 的躺下 ， 躺下 来就下 蛋” 。当学生记 忆单词 吃力时 ， 鼓励
学 生 用不 同的 记忆方 法来 记单 词 。比如 ， 有学 生对 “ ｓ ｃ ｈ ｅ ｄ ｕ ｌ ｅ ”
一
为了消 除学 困生对 英语 学 习的畏惧 心 理 ，为 他们 设 计一
不懂 、 跟不上 ， 老 师顾不过 来 ， 同学不 愿帮忙 的现象 。小组合 作 时把些语 法或 知识 点编成 公式 和 ，用浅 显易懂 的语 言给 他们 活动 增强 了各小 组 的团队 意识 ，使 得学 生 的关系 更为 密切 和 讲 解直到他 们听懂 为止 。 例如 ， 在教学 ｌ ｉ ｅ （ ： 躺） ｌ ｉ ｅ （ ’ 撒 谎） ｌ ａ ｙ （ 产 谐； 同时 ， 小 组合作 学 习更 为 各类学 生的学 习提供 了宽 松 自由 卵， 下蛋） 的过 去式与 过去分词 时 ， 我教学 生 口诀 “ 撒谎 的规 则 ，
和理 解 ， 但 他们 不敢 向教师 请教 ， 往往 保持 沉默 。教师 就要 常 同学 的英语说 得 自信 、 从容 、 流利 。各学 生既 出色 地 完成了组
以鼓 励 的眼神 、 和善 的表情和 温暖 的话语激励 学生生 。批 阅作 里 的学 习任 务 ， 又 展 示了 自己的特 长 ， 感 受 到了 成功 的 喜悦 ， 业时， 写一些 赞扬 的话 ， 鼓励他 们努力学 习 。在课堂教 学 中 ， 教 这无疑给 他在英 语学 习方面增添 了几分 自信 。
合作 学 习 享受成功 存在误 区
作 了详 细 的调 查 分 析 。
【 关键词 】 小组合 作 薄弱学校
让学 生做 中学 ， 学 中用 ， 从 而激发 兴趣 ， 随 着新 课改 的不断 进行 ，我 们针对 我校 高 中英语 教学 的 灵活 多变的教 学方法 ， 提 高效率 。尽量使 教学 内容化难 为易 ， 化 多为 少 ， 用 低 效状况 ，进 行了 各班学 生分组 合作学 习提 高 自主学 习能 力 学得主动 ，
的课改活 动 。在 英语课堂 中我们做 出了一些 尝试 ：
一
短暂 时间达最佳 效果 ， 课堂 上尽量创 造愉快 的氛 围。 例如 ， 牛津 高 中英语模 块 一 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 教学中。 提 高 信 心
采访 同学 的健 康 习惯 ， 评 选 出本 我们遵 循 “ 组 内异质 ， 组间 同质 ” 的分 组原 则 ， 将 全班 学生 求学 生制作 健康 调查 问卷表 ， 学 生 以小 组 为单位 ， 讨论健 康之 星 应该 合理 分成若 干活 动小组 ，将 英语基 础好 的与基 础较 差 的学生 班 的健康之 星 。首先 ， 分 角色进行 任 务分配 ： 制作 调查 问卷 均匀 搭配 。在小 组活 动过程 中 ， 当学 生遇 到困难 时 ， 要求 与 其 具 备的 良好 习惯 。然 后 ， 组 内同学给 予及时 帮助 ， 使他 们顺利 完成 小组活 动任 务。学 生 表 ； 进 行采 访 ； 情 况统计 ； 班 上展 示 ； 全班投 票 。经过 分配 几个 学 生对 良好 健康 习惯 情况有所 了解 。在小组 活动结 是需 要教 师的 表扬和 关爱 的 ，他 们 由于 学 习成绩 差 ，常犯 错 角色任 务 ， 误， 遭 到冷 落和 批评 ， 自尊心 受挫 ， 更 加渴 望得 到 别人 的尊 重 果展 示环 节 中 ， 笔 者有 意识 地 安排 该学 生跨 小组 对 话 ， 此时 ，
词记不 住 ， 我教他 们记成 “ 美女 不能按 计戈 Ⅱ 来了， 车堵 了！ ” （ ｓ
些 比较 简单 的任 务 ， 如： 让学 生 到讲 台表 演动 作 ， 其他 学生 来 意美女 ， ｃ ｈ ｅ 车， ｄ ｕ ｌ ｅ 堵 了） 。我教 会部分 学生明 白 ： 不 敢怎样 学
猜他 在干 什么 ； 提 问学生时 ， 通常 选择 用 ｙ ｅ ｓ 或ｎ ｏ来回答 的问 会了还 是好样 的！ 题； 对于 学生 口头陈述 有 困难的 问题答 案 ， 笔者先 鼓励 他 们将 这种开 放式 的对 学生 课前 、 课 中、 课 后 以及家庭 作 业 的表 答案 写在黑板 上 ， 第二 天再 检查他 们朗 读答案 的情 况 ； 在学 习 现情况 进行 评价 ， 有 助于学 生形 成 良好 的英 语学 习 习惯 ， 激 发
古 同 ｒ ＿ ｛ ］ 英语小组合作学 习之尝试
韩静霞 （ 河北省磁县职业技术教育中心， 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 本 文通过 笔者在课 题研 究 中的实践 与体 会 ， 阐述 了如何 在小组 活动 中提高 薄弱学校 英语教 学质量 。对 高 中学 生英语 学 习的情况
与 互补 ， 增 强了学 生之 间的互 动性 ， 充 分体现 了 以学 生 为主体 伤 害 自尊心 的语 言。每次 的单元测验 ， 及时对 成绩略有 进步 的 的教 学原 则 。小 组合 作式学 习解决 了过 去课 堂上 学生 完全 听 学 生进行全 班表扬 ， 让 他们也 享受一下 成功的欢 乐及喜悦 。有
不作 笔记 ， 课堂 说 闲话 、 睡 觉的学 生 ， 课后着 重说 服教 育 ， 动之 标 准及评价 方式 以适薄 弱高 中的英语 学 习。根 据新 课改精 神 以情 、 晓之 以理 ， 帮其 重树 自尊心和 自信 心 。 在操练 过 程 中， 他 们获得 了老 师 与同学 的帮组 ， 英语 口头 合 各班 情况 、 便 于学生发 展 的具 有多元性 的评价标 准 。 教 师在 能 力不断 得到提 高 。合 作 的小组活 动加 强 了学生 之间 的交 流 任 何时候 要尽 量注意控 制 自己的情 绪 ， 少 用训 斥 ， 侮 辱人 格和