“点燃”课堂
问题点燃课堂读书报告
问题点燃课堂读书报告**课堂读书报告：点燃问题的火花**As I embarked on the journey of reading the book, "Igniting the Spark of Inquiry in the Classroom", I was immediately captivated by its profound insights into the essence of effective learning.在开始阅读《点燃课堂问题的火花》这本书的旅程时，我立即被其对有效学习本质的深刻见解所吸引。
The author eloquently argues that the key to fostering a vibrant and engaging learning environment lies in encouraging students to ask questions and seek answers actively.作者雄辩地指出，营造充满活力和吸引力的学习环境的关键在于鼓励学生积极提问并寻求答案。
The book highlights the importance of cultivating a culture of curiosity in the classroom, where students are empowered to explore, experiment, and question without fear of judgment.这本书强调了在课堂上培养好奇心文化的重要性，在这种文化中，学生被赋予权力去探索、实验和提问，而不用担心受到评判。
One particularly striking aspect of the book is its emphasis on the teacher's role in facilitating this process.书中特别引人注目的一点是，它强调了教师在促进这一过程中的作用。
小学语文论文：让“教学细节”点燃语文课堂的精彩
让“教学细节”点燃语文课堂的精彩古人云:“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。
”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。
细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。
重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。
现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。
下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。
一、表演体会助感受【案例1】苏教版二上的《小鹰学飞》通过讲述小鹰跟着妈妈学飞的故事，告诉人们学无止境、一往无前的道理。
在小鹰跟着妈妈第三次飞向天空的时候，尽管是鼓起劲、拼命向上飞，但是在小鹰的头顶还有几只鹰在盘旋呢！从而告诉我们学习是没有止境的，人应该时刻保持清醒、永远谦虚。
如何将小鹰飞行的画面生动有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？在课堂上我设计了让学生通过活动体验进行感受，首先让学生离开自己的座位，选好位置，伸展开手臂扮演小鸟使劲飞行，我用手帮他们打节奏，随着越飞越高，我拍掌的节奏越来越快，“小鹰们”挥动翅膀的频率也越来越快……当几分钟的飞行体验结束后，“小鹰们”一个个瘫坐在地上、趴在桌上，有的干脆赶紧蹲下休息……当我请“小鹰们”讲此时的感受时，有的有气无力地说：“我的手臂累死了！”有的小脸憋得通红，喘了一口气说：“我的喉咙好干！”有的气喘吁吁地说：“我全身都快出汗了，我感觉自己快受不了”……这时候我再让“小鹰们”抬头看“天上”——只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！然后我让学生谈谈看到这种情景后的感受。
有的孩子笑眯眯地说：“看来人外有人，天外有天，自己还要不断加油呀！”有的孩子眼睛一亮说：“没有最好，只有更好，让自己加油、加油，再加油吧！”……这时候，我也激情飞扬，鼓舞孩子们：“是的！心有多高，舞台就有多精彩！让我们都继续朝着目标不断加油，不断超越！”…………【案例2】《猴子种果树》是苏教版二下的一篇童话故事，通过故事的学习，要让孩子们知道做事应该有自己的主见，同时做事不能急于求成，要有耐心。
如何点燃学生的英语学习激情
如何点燃课堂激情，培养学生内驱力学生对学英语既感到好奇、新鲜，又感到十分陌生，困难重重、苦不堪言。
再加上以往英语课的趣味性不强，一味强调背记的教法，学生学起来感到十分枯操无味，很快会失去学习的兴趣。
我们知道：兴趣是学习动机中最现实、最有效、最活跃的成份，它是学生学好英语的动力和根本法宝。
如何当好初级中学英语教学的启蒙老师，如何激发学生的英语学习兴趣，是农村初级中学英语教育工作者提高教学质量的重要法门。
我们结合教学实际，做了以下思考，如有不当请同行指正。
1.上好每一堂英语课初学者有新鲜、好奇、富于幻想的心理特点和学习动机。
我们一定要给学生留下深该的印象和羡慕的感觉。
因此，每一堂英语课我们必须以饱满的热情、亢奋、洪亮语言、流利的语音语调标准、规范的形象的表达出现在学生的面前，让同学们投来亲切、好奇、兴奋、羡慕的目光。
充分抓住这个有利时机，跟学生讲学习英语的重要性和必要性。
把他们学习英语的动机开启，同时向他们提出今后学习的要求。
告诉他们：只要对英语感兴趣、肯努力，在不久的将来，他们也肯定能用英语跟外国人自由交流、对话的，并有可能成为未来世界的英语人才。
2.利用实物道具创设情景实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义相关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
因此，在教学过程中，我们应该巧妙地运用人体部位、学习用品、教室物件、食品、玩具、球类、生活用品、衣物等实物刨设真情实景。
比如在学习衣物时，我把夹克、大衣、衬衫、运动服、T袖衫、连衣裙、短裙、长裤、牛仔裤、鞋、袜、帽子等带到教室，让同学们用英语辩别这些衣物。
这样他们看得见摸得着，学起来倍感真切，兴趣盎然，记忆深刻，表达的机会多。
3.利用好身体语言。
利用姿势助说话，是语言教学过程不可缺少的要素，体态语言是英语老师必须具备的技能。
因此，在教学过程中，我一般都会用动作、手势和表情来进行传授某些知识。
在教动物方面的单词时，我们可以摸仿动物的某些特有的声音、动作或姿态、形状进行教学。
用激情“点燃”语友课堂
３树 立 大 语 文 观 念 。课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 ．
机 制的改革 ，强调语文学 习资源的开发 和利用 ，强
化 了大语 文 观 念 。语 文 教 学 需 要 扩 大 课 内外 的 阅 读 量 ，拓 宽 学 习语 文 的途 径 ，加强 语 文 实 践 。
能 力 、审 美 能 力 和 探 究 能 力 的 培 养 ，促 进 学 生 均 衡 而 有 个性 的发 展
动 ．提倡师生 、生生 、师师之问的多边互动。
２学 习 情 境 的 合 作 性 。 强 凋 教 学 中各 种 动 态 因 ． 素 之 间 密 切 合 作 的重 要 性 。 ３价 值 取 向 的 个 体 性 。 强 调 教 学 方 法 更 加 趋 向 ． 于个 别 适 应 ，因 材 施 教 ，更 加 注 意 增 加 个 体 学 习 的 参 与 度 ，更加 注意 发 展 学 生 的 潜能 。
生 需 求 ，努 力 改 革 课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 机 制 。
长期以来 。语文教学受到诸多条条框框的限制 ，
教 学 方 式 模式 化 ，先 是 一 “ ”到 底 ，再 是 一 “ ” 灌 问 到 底 ，还 有 一 “ ”到 底 。语 文 老 师 成 了教 参 的 传 练
声 筒 ，学 生 成 了做 题 的 机 器 。语 文 教 学 缺 乏 灵 活 、 缺乏生机。
与现行 的 《 教学 大纲 》相 比 ，这种理念有 了很大的
变 化 ，这 说 明 《 程 标 准 》 十 分 重 视 学 生 的 学 习 过 课
程 和 学 习方 法 ，强 凋 发 挥 语 文 课 程 和 育 人 功 能 ，全
教师用激情点燃语文课堂
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。
用激情点燃课堂,丰盈语文教学
G)前沿课堂G)滅嚴嬪点儀谖皇，丰盈H文致学吉林省松原市滨江中学李秀娟教师的激情在教学中具有重要作用。
泰戈尔曾经说过，“激情是鼓满船帆的风，风有时会把船帆吹断，但没有风，帆船就不能航行”，同样在语文课堂上，如果教师没有激情，就如船帆没有了风的推动，就不能很好地调动学生学习的积极性，学生的知识接受及情感体验就不会深刻。
下面我将从两方面谈谈我对语文教学中激情的几点认识。
一、激情在语文教学中的重要作用1. 激情能够开启智冷，发散思维，增强教学故杲每个学生的头脑都不是一张白纸，都是有着一定的认知水平和知识经验的。
而课堂上教师适当运用激情能够很容易地打开学生的心扉，把学生带进情境中，开启智力并发散思维，激活学生的旧有知识，使学生在弄懂一个问题之后能够触类旁通，在情感的认同下接受、理解并消化新知识。
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展。
”这说明教学激情对开启学生智力的重要作用。
2. 激情可以活玖课查气釓，普連和#的学明学生的头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
课堂上教师恰当地运用激情可以点燃学生智慧的火花，产生情感共鸣，激活学生求知的热情，为打造高效课堂做好准备。
例如，在一节作文课上，作文题目是关于友谊的话题论文，在讲到选材时，或许是由于羞涩，或许是一时不知从何说起，学生开始不愿与同学共享他的友谊。
于是我就先做示范，动情地讲起了我和最好的朋友之间的故事。
讲到情深之处，学生们内心最柔软的部分也被唤醒，于是他们纷纷掲去了羞涩的面纱，大方地谈了起来，接下来我不失时机地引导学生确立中心、选材、构思，学生写起来自然是文思如泉涌……事实证明，激情是有效教学中不可或缺的一部分。
3. 激情可以激发学生学《1语文的兴趣，增加教师的个 人魅冷，使学i爰上语文课堂如果枯燥无趣，学生被动地接受知识，这样产生的学习效果必定不好。
长此以往，学生将会厌恶语文，这将是语文教学最大的悲哀。
创意火花：小学英语课堂兴趣点燃
标题：创意火花：小学英语课堂兴趣点燃在小学英语课堂上，激发学生们的兴趣并引导他们积极主动地学习是一项富有挑战性的任务。
教师们需要寻找有效的方法，使英语学习变得有趣且富有意义，以便让孩子们沉浸其中并从中受益。
下面，我们就将探讨如何利用创意火花点燃小学英语课堂的热情。
一、创设情境，激发兴趣为了使学生们更好地理解和记住英语知识，教师可以创设与现实生活相关的情境。
例如，在学习颜色词汇时，教师可以组织一个“颜色盛宴”，让学生们描述他们最喜欢的衣服或玩具的颜色。
学生们在这样的情境中，能够更自然地使用英语表达自己的想法，并在这个过程中巩固和提高他们的英语技能。
二、利用多媒体技术多媒体技术可以为英语教学提供丰富的教学资源，同时还能提供多样化的教学形式，从而提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用视频、音频和图像等多媒体素材，为学生们呈现生动的英语学习内容。
通过观看英文原声电影、聆听英文歌曲和故事，学生们能够更好地理解和掌握英语知识。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素应用于教学过程中的方法，它能够提高学生们的学习兴趣和参与度。
在小学英语课堂上，教师可以设计一些有趣的游戏，如单词接龙、猜谜语、角色扮演等，让学生在游戏中学习和掌握英语知识。
这些游戏不仅能够帮助学生们巩固所学知识，还能培养他们的团队合作精神和语言表达能力。
四、创新课堂互动方式传统的课堂互动方式往往以教师讲授为主，学生们被动接受知识。
为了提高学生们的学习兴趣，教师可以尝试创新课堂互动方式，如小组讨论、辩论、角色扮演等。
这些互动方式能够激发学生们的好奇心和探索精神，使他们更加积极主动地参与到英语学习中。
同时，教师还可以利用社交媒体平台，如微信群或QQ群等，与学生家长进行互动，共同关注孩子们的学习进展和进步。
通过家长与教师的合作，可以更好地了解孩子们的学习需求和困难，从而为他们提供更有针对性的支持和指导。
五、鼓励自主学习和探究学生们是学习的主体，教师应当鼓励他们自主学习和探究。
巧用游戏,点燃小学英语课堂的学习热情
巧用游戏，点燃小学英语课堂的学习热情小学阶段是孩子们语言学习的关键时期，这个阶段的英语教学需要特别注重趣味性和实效性。
游戏作为一种深受小学生喜爱的学习方式，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
本文将从游戏在小学英语课堂中的应用出发，探讨如何通过巧用游戏，点燃小学英语课堂的学习热情。
一、游戏在小学英语课堂中的应用价值1.增强学习趣味性：游戏具有很强的趣味性，能够吸引小学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.促进语言交流：游戏往往需要学生之间的互动和合作，这有助于提高他们的口语表达能力，增强英语交流能力。
3.培养自主学习能力：游戏可以让学生成为学习的主人，通过自己的参与和探索，培养他们的自主学习能力。
二、点燃小学英语课堂的学习热情1.创设游戏情境，激发学习兴趣：教师可以通过创设与教学内容相关的游戏情境，让学生在真实的语境中学习英语，提高他们的学习兴趣。
2.合理安排游戏时间，保持学习热情：教师在设计游戏时，要合理安排游戏时间，既要保证学生有足够的时间参与游戏，又要避免游戏占据过多课堂时间，影响教学进度。
3.注重游戏互动，培养合作精神：教师在组织游戏时，要注重学生之间的互动和合作，让学生在游戏中学会互相帮助、共同进步，培养他们的合作精神。
4.及时给予反馈，鼓励创新思维：教师在游戏中要及时给予学生反馈，对他们的表现给予肯定和鼓励，同时也要鼓励他们发挥自己的创新思维，培养他们的创造力。
三、实践案例分析以小学英语课堂上的一堂“字母发音”教学为例，教师可以设计一个“字母接龙”的游戏，将学生分成几个小组，每个小组内的成员依次发音一个字母，如果下一个同学无法正确发音前一个同学的字母，则该同学将被淘汰。
通过这个游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习字母的发音，同时也能锻炼他们的反应能力和团队合作精神。
四、结语综上所述，巧用游戏可以有效地点燃小学英语课堂的学习热情。
教师在设计游戏时，要注重游戏的趣味性和实效性，创设游戏情境，合理安排游戏时间，注重游戏互动，及时给予反馈和鼓励。
点燃课堂激情 提高课堂实效
点燃课堂激情提高课堂实效课堂教学是学校的核心工作之一，是学生学习、成长和发展的重要环节。
如何点燃课堂激情，提高课堂实效，是教育工作者一直在探索和实践的问题。
本文将从以下几个方面阐述如何点燃课堂激情，提高课堂实效。
一、构建良好的课堂氛围在学生进入课堂的那一刻起，就需要教师构建良好的课堂氛围。
一个良好的课堂氛围可以让学生安心学习，激发学生学习的热情。
如何构建良好的课堂氛围呢？教师可以从以下几个方面入手。
1. 创造宽松的教学氛围。
教学氛围应该是愉悦、轻松、活泼的，能够让学生舒适地学习。
教师可以采用多样的教学方法，结合学生的喜好和兴趣，让学生能够在愉快的氛围中学习。
2. 建立良好的教师与学生之间的关系。
教师可以采取互动的方式，与学生沟通交流，建立起信任、尊重和感情，让学生愿意去参与课堂活动。
3. 班级管理和学生管理。
教师应该对班级和学生进行管理，制定好班级规章制度和纪律要求，让学生在有序的环境下学习。
同时，做好学生的纪律教育和个别关爱，让每一个学生都能感受到班级和教师的关怀和关注。
二、采用丰富多彩的教学方法课堂教学的效果不仅仅取决于教师的授课能力，更取决于采用的教学方法。
丰富多彩的教学方法可以让学生充分参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力。
在具体操作中，教师可以有以下几个方面的实践。
1. 情境教学法。
情境教学法是将学生置于真实的情境之中，让学生通过角色扮演、情境模拟等方式去体验和探究，从而引发对于知识的渴望。
教师可以通过采用多样的情境教学法，让学生更好地理解和掌握学科知识。
2. 互动式教学法。
互动式教学法可以让学生在课堂中积极主动地参与，对知识产生更加深刻的理解。
教师可以通过各种方式，例如小组活动、角色扮演等方式，让学生发挥主动性，提高参与度和学习兴趣。
3. 个性化教学法。
教师应该根据学生的不同情况，采用不同的教学方法。
例如，对于比较闪光的学生，可以采用针对性强的探究式教学法，让学生升华思维；对于比较内向的学生，可以采用集体合作的形式，让学生深入交流、共同发掘问题。
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩摘要：本论文探讨了教师如何用激情提升课堂活力，从而使得教学过程更为有趣，吸引学生更深入地参与学习。
我们从理论和实证角度，分析了教师投入度对学生参与度的影响，并探讨了如何通过调整教学策略和试用创新的教学方法来激发教师和学生的激情。
此论文的目标是为教育工作者、学校行政人员和教育政策制定者提供可行且实用的策略，用以提升课堂教学质量和学生的学习体验。
总的来说，更加激情的教育方式有可能大大提高学生的学习效果和满意度。
关键词：激情；课堂；小学语文前言：在全球范围内，教育始终被视为推动社会进步的基础和力量。
教师的职责不仅仅是传授知识，更在于激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，并在他们的成长过程中提供必要的引导。
在这个动态，变化无常的时代，教师应该如何运用激情为教育注入新的活力，释放无限的可能性，使课堂更加精彩？这是教育者们应始终思考的问题。
本文的论题“用激情点燃课堂，让课堂更加精彩”是对此一问题的深度探索。
我们将从多个角度审视如何使激情与教育相结合，如何通过激情使课堂变得更为生动有趣，以此吸引学生的关注，提高他们的参与度，并最终实现优质教育。
我们认为，激情是教育的重要驱动力，它可以点燃学生的内在动力，帮助他们深化理解、扩宽视野、提高创新性。
一、激情在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，激情的作用是不可忽视的，具体如下：（一）提升学习兴趣教师的激情包含对待教学事业的热爱和热忱，也包含对学生的善意热情。
教师的激情可以引发学生的相应情感，激发其兴趣，让他们愿意投入到语文学习中。
（二）创设学习氛围教师的热情投入可以为课堂创设积极、活跃的氛围，使学生感觉到学习语文是一件有趣、愉快的事情，从而更积极地参与学习。
（三）导致深层次学习对学科的热爱和热情会让教师更愿意深入探究，相应地也可能引导学生进行深层次的学习，以此更好地理解和掌握语文知识。
（四）激发学生的潜能教师的激情可以鼓励学生走出舒适区，挑战他们的边界，激发他们的潜能，培养他们的坚韧性和适应能力。
“点燃”语文课堂
“点燃”语文课堂作者：贾俊林来源：《中学文科·教研版》2008年第07期教学就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。
因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。
一、抓准时机，点破“天机”点拨要适时。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。
发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备相当敏锐的洞察力，做到洞幽烛微，见微知著，了然于胸。
我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的还要能创设“机点”进行调控，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题，让学生茅塞顿开。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的思维“柳暗花明”。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
二、把握关键，画龙点睛点拨要有度。
也就是说，无论什么课文的点拨，都要点中要害，拨于关键。
只有这样，才能激发学生思维的兴趣和学习热情，培养学生主动参与、积极探索的习惯和能力，引导学生进入勤于动脑、善于思考的殿堂。
而不同的文章，其关键处往往各不相同。
因此，我们语文教师必须熟读课文，准确把握文章的关键。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
如让学生读《周处》时，补充《晋书·周处传》，虽然点拨学生讨论的问题很多，但最终还是归纳到下面句子分析比较上来。
(1)“处果杀蛟而反”和“竟杀蛟而出”；(2)“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可”和“古人况朝闻夕改，君前途尚可”；(3)“何忧令名不彰耶”和“何忧名之不彰”。
学习的凝聚点就是锤文炼字学习。
点燃课堂激情,打造高效课堂
口 河南省登封市直属第一初级 中学 王松杰
李 镇西说 ： “ 一个教师 要 以 自己对所教 计 问卷调查 ；同学科代 表交流 ；课 前早 到两 并将 中学生逐步扩 展的生 活作为课程 建设与
学科 的态度去影 响学生 ，用发 自内心 肺腑 的 分钟 与学生 聊天 ；课后找 同学谈 心都是 利用 实施 的基础 ，在认识 、体验 与践行 中促进正
参 加 了全 国道德 模 范 颁奖 晚 会 ；２ ０ １ １ 年 １ ０
月 又被共青 团 中央 、全 国少工 委、 国家 教育
全 国优秀少 先队员 ”。当把这个 材 当思品课教 师吃透 了课 标和教 材 、了解 部评 为 “ 品课 课堂学 生的激情 的激发就 做到 了 “ 万 事 己的身边就有这样 的典型榜样而惊奇 、自豪 ，
如 何 才 能让 思 品 课 真 正 走进 学 生 心 灵 与学 生 “ 心心相 印” ， “ 心 灵相通 ” ， “ 亲 美德 少年 ”称 号 ，并受 中央文 明委邀请 赴京
更 要真正走 进学生心灵 ，激发学生学 习激情 ， 师信道”也就不再难 了。 三、点燃 激情 ，燃 烧课堂 。创造高效
教材” ，成 为课 堂讨论 的 怎样 根据实 现课标 的需 要进行取 舍 、推陈 出 出惊人力 量救 出 自己孩子 的母 亲 ，看到 了危 源 。让 学生走进 “
教材 ”的学生 自信心 和 新 ，引用更 多典型的事例激发学生学习兴趣 ， 难 之时帮助 女 同学先 走的充满男 子汉气概 的 典范 ，也 会对走进 “
是 向前的 ，而教 材 内容相 对 固定 ，思 品课 的 灾 ，看 到 了武警 官兵 和解 放军 战士付 出鲜 血 考试 又是 以最 近发生 的时政热点 为取材 的。 ３ ． 让学生走进 “ 教材 ”
用激情点燃课堂的生命活力
分 ，不仅 有工 具性 ，而 且具 有人 文性 ，我 们面 对 的是 鲜活 得仔 细入 神 ，课 堂也 就营 造 出紧张 有序 而又 充满 活力 的气 的生命 ，要 教给 学生 的不 仅是 知识 能力 、过 程方 法 ，还有 氛 来 。 更 重要 的情 感态度 和 价值 观 。这样 说来 ，激 情课 堂 的氛 围 ２ ． 用恰 当的激 疑 点染 学 生 的情趣 。欣 赏文 学 作 品 的时
语 文 教学 的 内容 是缤纷 多彩 的 ，小说 的 曲折 ，戏 剧的
十 几 年 的 语 文 教 学 历程 ，对 于 我 有 着 非 同寻 常 的 意 冲突 ，诗 歌 的隽 永 ，散文 的飘 逸 ，根据 文本 特 点的不 同 ， 备课 时采 用灵 活 多变 的方 法 ，同样 能激 发学 生 的情感 ，收 义 。咀 嚼一 路走 来 的感 叹、 困惑 、迷惘 ，在 些微 的收获 和 喜 悦 中，才 忽然 觉得 自己懂一 点语 文 了 。在营 造激 情课 堂 到较 为理 想 的教 学效 果 。 １ ． 以多 层 次 的朗读 激 活学 生 的情趣 。一 些文 质兼 美 的 的策 略中 ，也有 了几 点初 浅 的体会 ：
营造源于教师的激情，而教师的激情则源于肩上的责任和 候 ，教 师 主 要 的 教 学任 务 是 增 强 学课堂教学中，我总会来一 形 式 的感 受性 ，启 发 、引导 学生感 受 课文 的语 言 ，把 优美
段 精心 准备 的开场 白，勒 住 学生 思想 的缰绳 ，将 他们 的注 的课文 语 言转 化为 学生 的语 感素质 。如学 习朱 自清 的 《 背 影 》 ，描 写二 十年 前 的父亲 在火 车站 送 “ 我 ”的情 形 ，我 意力 、情 绪都 集 中到教 学上 来 。
读《问题点燃课堂》有感
读《问题点燃课堂》有感翻开顾志能特级教师的书《问题点燃课堂》，脑海中呈现的是几本类似的教育类书籍。
一如我们在与孩子相处时，我们在课堂中所呈现的原生态教学课堂时，总会在适当的点，因某些相关联，而引发我们思考类似的问题，再现曾经熟悉的情景。
几年前读过一本纯理论的教育书籍，如今已不记得书名，但隐约中，那本书籍中的理论与顾老师的观念极为一致。
大体想要引发我们思考的便是——什么样的教育才是好的教育？才是自带光芒的教育？才是充满力量的教育？才是为人的持续性发展而应该有的教育模样？几年前读那本书时，内心久久不能平静，思考着诸多呈现于我们课堂中的问题与困惑。
那时的自己以坦然的心境、悠然的步伐，漫步于书中，跟随着作者的步伐，心情愉悦地领略着作者的独特见解。
而今，翻开《问题点燃课堂》，发现顾老师的实践探索与那本书中的纯理念居然完美地融为一体，心中甚是喜悦。
我们总是在不经意间，会遇见更多的美好与纯粹！当老师的我们需要这样的力量感吧？只有老师们都有着自己的精神信仰时，才能带给学生一点最有价值的东西吧！当我们老师有更多机会遨游于自己的精神世界时，会引发怎样的喜悦与幸福？而这样的体验与感觉也一定会在恰当时候，如此这般传递给我们的孩子吧！理论告诉我们，真正的教育是让孩子自然生长，而学业成绩、好的大学、名誉、地位、财富、金钱等，这些是一个人在教育成功后的“副产品”，并不是我们教育孩子的根本。
所以在顾老师的书里，我们看到的是他的真实课堂的再现，是他要还孩子的本真想法，让这些想法真实再现于课堂。
而这一切，不都是为了让孩子们拥有自然生长的机会吗？教育要让孩子真的发生变化，就必须让他重新定义自己。
人是靠信念活着的生物。
在我们的信念世界里，只相信自己看见的。
所以如果看不见东西，眼前一片漆黑，对于一个靠信念活着的生物而言，这是令人恐惧的。
当我们处在看不见的世界、看不见的领域里面时，我们整个人都会是绝望、痛苦和黑暗的，我们的信念会崩塌，会寸步难行。
《问题点燃课堂》(一)
《问题点燃课堂》（一）
今天上午第二节听了二年级梁倩老师上的《认识直角》的概念课。
梁老师设计了一个我们学校一直在推崇的真问题环节，师问：关于直角你有什么想知道的？（大致意思是这样，具体话语我忘了），学生提出“为什么叫直角？”“什么是直角？”“怎样判断直角？”等问题。
这都是学生自己内心真实想要了解的知识。
从问题开始课堂，一步步去探索、解决问题。
今天也刚好开始看顾志能老师的《问题点燃课堂》，从他作为本书引子的一堂课中立足于学生的真实情况，引导学生提出问题，再以问题为指向，各个击破。
仅靠“学生提问，以问引学”，展现朴实，自然、生动的课堂氛围。
这样的课堂是更简洁，更生态，这样的课堂有一个非常简明，直接的流程：主动尝试—暴露问题—主动探索—思维碰撞—深度释疑—掌握技能，全程从问题出发，以问题为导向，以学生为主体。
“学生提问”有三点意义：第一，可让数学课堂呈现别样魅力，课堂的主线是由学生提出，并由自己探究，解决，课堂全是学生真实思维的表现；第二，可为教学研究打开新的视角，有时候我们的问题不一定就是学生的问题，学生的问题也不尽然就是我们预设的问题，可能会打开不一样的窗户，看到不一样的风景；第三，可为教师成长提供有效推力，从传统教师主导课堂到关注学生提问，是从“重教”到“重学”的转变，这是教师里面的更新，教学水平进阶的过程。
点燃课堂的“神仙老师”“魔法老师”“宝藏老师”们
点燃课堂的“神仙老师”“魔法老师”“宝藏老师”们作者：来源：《作文周刊·高考版》2023年第46期人物事迹近日，四川成都树德中学物理老师屈川的实验演示——特斯拉线圈放电，因画面酷似《西游记》里的“银角大王”，引来现场阵阵欢呼。
“我叫你一声，你敢答应吗？”奇幻的电音背景中，他靠近线圈，一道耀眼的电弧如雷电般瞬间产生。
从教16年的屈川，类似的创意实验，已经坚持做了7年，大大小小的课堂实验进行了近百次。
网友纷纷赞其是在学生心中播下科学种子的“神仙老师”。
被誉为专治学习困难症的“魔法老师”唐守平，寓教于乐、让教学变得更轻松有趣有效，在课堂展开“奇妙游”。
没有复杂的拍摄器材和剪辑软件，一副老花镜、一部智能手机就是他连接互联网的主要硬件载体——获得网友点赞超100万的“静电章鱼”实验，他只用了一截塑料管、餐巾纸、塑料丝。
他认为，“给孩子们播下一粒兴趣的种子，相信这些种子有一天会长成参天大树”，通往知识殿堂的道路上，兴趣就是最好的领路人。
江西景德镇物理教师夏振东身披黑色斗篷，举着漆黑“法杖”，念出咒语“以雷霆击碎黑暗”，原本关闭的日光灯突然开始闪烁，“法杖”顶端的特斯拉线圈和日光灯管之间出现一道令人炫目的“闪电”，台下瞬间爆发阵阵欢呼声和掌声。
“干冰升华实验”“特斯拉线圈实验”“电流热效应”……他从2017年尝试将创意物理实验带进课堂至今，因“仙界物理课”在网络上迅速走红，被网友称为“宝藏老师”。
夏振东表示，希望学生除了学到知识以外，还可以知道一些超越知識本身的东西，“知识整体的系统感就变得鲜活起来了。
”他说：“如果说物理是认识世界的窗口，我愿意做‘开窗户’的人。
”关键词好奇心培养兴趣寓教于乐科学素养“人”为我用1.好奇心点燃探索欲。
好奇心是孩子们与生俱来的，好奇心是创造力的源泉。
培养孩子对科学的兴趣和思维，应该通过激发好奇心来点燃其心中的探索欲。
期待更多会做“酷炫”实验的老师能够在课堂上展现科学之美，在孩子们心中埋下科学的种子。
点燃小学英语课堂：激发学习兴趣的奇妙策略
点燃小学英语课堂：激发学习兴趣的奇妙策略引言小学英语课堂是培养学生英语能力的重要场所。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的学习兴趣和需求。
为了改变这一现状，本文将介绍一些点燃小学英语课堂的奇妙策略，旨在激发学生学习兴趣，提高教学效果。
策略一：创设情境，让英语课堂更真实情境创设是激发学生学习兴趣的有效手段。
在小学英语课堂中，教师可以利用实物、图片、视频等手段，创设与现实生活紧密相关的情境，让学生身临其境地感受英语语言的魅力。
例如，在教授动物单词时，教师可以利用多媒体展示动物园的场景，让学生观察各种动物的形态和特点，并尝试用英语描述。
这样的教学方式不仅有趣，而且有助于学生理解和记忆单词。
策略二：游戏化教学，让学生在玩中学游戏是孩子们的天性，将游戏与教学相结合，能够激发学生的学习兴趣。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些有趣的游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，教师可以组织单词接龙、猜谜语、角色扮演等游戏，让学生在游戏中锻炼听说读写的能力。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如使用互动白板、智能语音系统等，让学生在游戏中体验英语的乐趣。
策略三：开展合作探究，鼓励学生自主学习合作探究是一种鼓励学生自主学习、合作交流的学习方式。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些具有探究性的问题或任务，引导学生通过小组合作的方式进行讨论和探究。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
在合作探究的过程中，教师还可以引导学生利用网络资源、绘本故事、歌曲、电影等多种形式来丰富学习内容，拓宽学生的视野。
策略四：注重评价激励，让学生体验成功评价激励是激发学生学习兴趣的重要手段。
在小学英语课堂中，教师应注重评价的激励作用，通过积极的评价来增强学生的学习自信和动力。
教师可以在课堂上给予学生及时的反馈和肯定，例如口头表扬、奖励贴纸、评选优秀小组等方式。
此外，教师还可以设计一些有趣的评价表格，记录学生在课堂上的表现和进步，让学生看到自己的成长和变化。
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“点燃”课堂
——浅谈小学数学课堂激情教学
紫金县敬梓镇洋高小学黄洪广
【内容摘要】：把激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使课堂充满活力，提高教学效率。
“教学不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”为提高数学课堂教学的有效性，教师要拥有教学激情并保持教学激情。
那么如何提高教学激情，怎样构建一堂富有激情的数学课堂呢？我个人认为：激情教学的前提要热爱教育，激情教学的发挥要眉飞色舞，激情教学的创造要教法多样。
【关键词】：数学课堂激情教学
陶行知说过，“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。
”激情能让学生的求知欲更加强烈，激情也会使学生的心灵更加美丽，激情能让创造更有智慧。
激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态，是全身心的投入，是诗人泰戈尔说的：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。
”一位教师上课是否有激情，直接影响也决定着一节课的成败。
在课堂上，老师精神饱满，声音顿挫，富有激情，学生聚精会神，听之为之一振，效果极佳。
但是在数学教学中我们也常碰到这样的问题，教师对所讲内容再熟悉不过，讲授过程中照本宣科，课堂中死气沉沉，教学毫无激情可言，数学课比较空洞乏味，是很多学生对数学教师上课的评价。
那么如何提高教学激情，怎样构建一堂富有激情的数学课堂呢？我个人认为：激情教学的前提要热爱教育，激情教学的发挥要眉飞色舞，激情教学的创造要教法多样。
激情的前提热爱教育
有艺术评论者认为,没有激情就没有戏剧。
我们可借用一句:“没有激情就不能产生优质课堂教学。
”但是激情不会无缘无故产生，根源在于兴趣、深沉真挚的情感和强烈的责任感，这是激情永不枯竭的源泉。
首先，教师要对教育事业充满爱。
山东省淄博世纪英才外语学校创办者张文俊说：“搞教育的人，首先不是看他的学历，而是要看他是否真正喜欢教育，喜欢孩子。
”我想，张文俊校长所强调的，其实就是教师的激情。
恋爱的人，是激情让他们焕发出对火热生活的渴望，从而彼此忘我地投入，忠诚地付出。
一个对教育充满激情的人，也会像恋爱的人一样“着魔”，会忠诚于教育这份神圣的事业。
有了这份激情，有了无比的热爱，就会为此付出，不管困难有多大，不管有多少工资，不管农村小学的条件是多么艰苦，都会义无返顾、无怨无悔地扎下根来，用自己的青春去点燃希望，用激情去炽热教育事业。
其次，教师要有敬业意识。
我们有一部分人选择教师职业其实是一种无奈的选择，自己并不对教师职业热爱，但试想一下，有几人天然就是当老师的料，就喜欢教师这个职业？我估计没有几人，因为教师其职业很辛苦，很劳神，很琐碎。
但我们的确还是出现了很多优秀的教师，纵观他们的成长历程，其主要是来源于对工作的尽职尽责，来源于那种强烈的敬业意识。
没把教育单纯的当作一种维持生计的手段，养家糊口的职业，没有在工作上的应付和松懈，没有在情感上的冷漠与无奈。
只要有强烈的敬业意识才能想方设法的干好工作，才能产生出充满激情的课堂。
再次，教师须对教材谙熟于心。
老师为了上一堂数学课，必须备好课，把教材的每一环节设计周全，哪怕是两个知识点之间的过渡性的连接语言，如何讲，如何引出另一个知识点，如何启发，心中明了。
在课堂中对某个概念、性质、定理在整个小学阶段的地位等很是熟悉，哪些又是容易出现错误之处等等，真正做到知识之间的触类旁通，学生听之如醉。
试想，如果对教材的一知半解，语言结巴不畅，这类课堂会有激情吗？
激情的发挥眉飞色舞
有位教育家说过：“每个干练的教师，就是一个艺术家。
他从事教学，犹如琴师一样。
他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，鼓励之。
”教师应捧着一颗火热的心走进课堂，以充满激情的言语，得体的动作，拨动学生的心弦，从而弹奏出动人的乐曲。
因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生。
教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。
教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。
首先，教师要有饱含激情的的语言。
马克思说：“语言是人类交际的工具”，同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。
我们在教学中，要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究。
做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体。
而数学教学的语言更应当力求精辟、充满
理性，有一种简洁美。
其次，教师要有丰富的面部表情。
一个在课堂上表情木然的教师是决不能表现出激情的。
饱含激情的语言必须配合以丰富的表情才能演绎出教学的激情。
当教师走进课堂，就要像主持人走进演播室，要立即进入角色，以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换，从而感染学生。
教师要特别注重微笑的运用，包含善良的微笑在传达师生情感，拉进师生距离，促进教学优化方面有着不容忽视的作用；教师还应根据学生课堂表现适时调整自己的表情，以表达对学生鼓励、暗示、纠错等的作用。
第三，教师要有多彩的眼神。
课堂上师生之间的感情交流、信息传递，往往通过眼睛来表达和维持，目光可以透露人友好的善意，体现感情的波澜，它在表意上是无穷无尽的。
教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止。
教师在课堂上的视线移动，要让每个学生都感到教师在关注自己，期待自己，从教师的眼神里感到对自己的真挚和热情，从而调动学生的积极性，加深师生之间的情谊。
第四，手势是体态语言的重要组成部分，在信息传递过程中有着重要的作用。
大凡说评书之人说到兴起，便口若悬河，手舞足蹈，听者时而鸦雀无声，时而哄堂大笑，时而有雷鸣般的掌声。
老师在课堂上恰当地用好肢体语言太重要了，学生会被你感染，这也是一种很是形象的、直观的语言，共鸣之声也来了，所以数学老师也应当恰当地来一些手舞足蹈。
激情的创造教法多样
教有法，但无定法。
选择恰当的教学方法是教师进行激情数学教学的重要方面。
结合学习的内容和学生的实际，每节课都要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。
我们用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。
目前，新课程改革搞得轰轰烈烈。
就教材而言，教材无论怎么变，其知识都是呈静态分布的。
教师必须投入满腔的激情，加上多样的教学，方能将其“激活”。
在强调学生主体地位的今天，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒。
使课堂成为师生互动情感和谐的统一体．只有营造了这样的“激情”课堂，才能使学生从“知之”到“好知”再到“乐知”。
1、利用直观教具和操作创设富有吸引力的教学情境。
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学所特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于直观教具和操作，充分的展现在学生面前，不仅可以较好的激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。
2、通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的重要途径，引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能的调动学生的学习潜能。
3、适当的组织竞赛活动，激发学生的兴趣。
竞赛是引发学生学习欲望，激发学生学习激情的有效手段。
在数学教学中教师要适当的组织学习竞赛，
要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感。
“教育时间证明，当教师的教学激情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好的接受教师讲解的知识。
”因为“教师的激情对学生具有直接感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
”这番话对小学数学教学来说尤为适宜。
从许多好的教学经验中，我们同样可以深深的感受到这一点。
教师强烈的教学激情，宽广的知识面，浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学激情，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。
这就要求教师必须满腔热情的去热爱学生，必须全力以赴的投入教学，必须要饶有兴趣的和学生度过每一分、每一秒的教学时光。
唯有这样，数学课堂才能成为充满激情的活动，愉快教学才能成为可能。
美国学者威伍在《激情，成就一个教师》中有这样一段话：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。
伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。
然而，伟大的教师一定是激情的教师。
”因此我们教师要手持教学激情的火把，点燃起学生求知欲的熊熊大火。
参考文献：
[1] 王义智《实用教学艺术》
[2] 施良方《学习论》
[3] 顾明远，孟繁华《国际教育新理念》
[4] 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
[5] 王兆生《教学艺术论》。